SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 08-A

"ES UNA NECESIDAD ATENDER LA LECTO-ESCRITURA

EN EDUCACIÓN PREESCOLAR"

ENSAYO

QUE PRESENTA:

MARGARITA MARIA AREVALO MARINELARENA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

Chihuahua, Chih., Enero del 2OO3

DEDICATORIA

A Dios:

Por permitirme lograrlo.

¡Bendito seas!

A mis grandes amores y

motor de mi vida, mis hijos:

Andrea, mi p r i n c e s a,

Sebastián, la ternura,

Andrés, torbellino de amor.

A quienes por su apoyo y

comprensión hicieron que esto

fuera realidad:

Mi esposo, mi familia.

¡Gracias mamá!, ¡Gracias Caro!

INDICE

I.-INTRODUCCION

II.- DESARROLLO.

A.- Finalidades de la educación preescolar.

1.-Factores del desarrollo

2.- Factores del desarrollo intelectual.

3.- Factores del desarrollo personal, afectivo y social. ...

B.- Teoría Psicogenética.

1.-Maduración

2.- Experiencia y transmisión social.

3.-Proceso de equilibración

C.- Método por proyectos.

D.- Niveles de conceptualizaci6n de la lengua escrita

1.-Nivel Presilábico

2.- Nivel Silábico

3.- Transición Silábico Alfabético

4.-Nivel Alfabético

E.-Interpretación de Textos.

1.-Primer Momento

2.- Segundo Momento.

3.- Tercer Momento.

F.- Sugerencias Didácticas

III.-CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA.

1.- I N T R O D U C C I Ó N.

El trabajo en el aula con niños y niñas de tercer grado de educación preescolar,

enfrenta diferentes problemáticas relacionadas con la lecto escritura; existen en los grupos,

alumnos que se encuentran en un avanzado nivel de alfabetización; niños y niñas que

conocen las vocales y consonantes, que escriben su nombre y lo identifican donde esté

escrito, además de identificar el de sus compañeros; escriben algunas palabras, así como

también realizan lecturas de textos cortos.

Al mismo tiempo y de manera contrastante, al interior de las aulas, hay niños que al

contrario de los anteriores no muestran interés por conocer y usar el sistema de escritura y

su correspondiente lectura.

Se sabe de antemano que esta situación contrastante depende en gran medida del

nivel socio-económico y cultural de donde provienen los niños y niñas, del grado de

escolaridad de sus padres, del grupo sociocultural y económico al que pertenecen, de sus

experiencias escolares previas, así como también del desarrollo intelectual de los niños y

niñas.

No obstante los niños y las niñas merecen atenderse en su proceso conceptual y crear

ambientes que les haga posible el avance en esta construcción. Esta es una responsabilidad

de la educación preescolar, la cual la retoma cada educadora en sus aulas de acuerdo al

proceso de desarrollo de los niños y niñas, a las condiciones que ofrece el jardín de niños,

su organización, disponibilidad del colegiado escolar, así como las exigencias de los padres

de familia. Las razones más profundas para atender el proceso son: el interés mostrado por

los y las educandos y la necesidad sociocultural de que cada individuo se apropie del

sistema de lecto-escritura como herramienta o medio de transformación.

Este documento constituye un ensayo en el que expongo la construccíón que he

adquirido a lo largo de mi práctica docente en la que la teoría ha tenido un papel muy

importante porque me ha permitido conocer y entender el proceso por el cual los niños y

niñas van recreando la lengua escrita y como encuentran significados a lo que leen. Para 10

cual desarrollo la siguiente tesis:

"Es una necesidad atender la lecto-escritura en Educación Preescolar".

Esta tesis la fui integrando a partir de varios elementos que de manera latente se

encuentran en el aula, pues son los propios niños y niñas quienes lo manifiestan y que nos

mueven a presentarles actividades que les ayuden a satisfacer esa necesidad de lecto-

escritura que demandan y que se presenta por la mayoría de los niños y niñas. Estos

elementos son:

1. -La demanda presentada por los niños y niñas.

2.- El desinterés que presentan otros niños y niñas.

3.- Reconociendo el contexto alfabetizador en el que se desenvuelven los niños y

niñas con quienes he trabajado.

4.- Revisando la teoría del desarrollo del niño y las conceptualizaciones de la lecto-

escritura.

Estas teorías actualmente constituyen junto a otras la cultura básica de la educadora.

Gracias a oportunidades de escolarización que he abierto para mi; además de los cursos de

actualización que nos proporciona Carrera Magisterial y los mismos Talleres Generales de

actualización que se han manejado a lo largo de los dos últimos ciclos escolares.

Cabe aclarar que el contexto escolar en el que trabajo es favorecedor en su mayoría

de la alfabetización y del apoyo a los niños. A continuación lo describo.

Mi práctica escolar la realizo en el Jardín de Niños "Paseos de Chihuahua" C.T.

08DJN921-C perteneciente a la Zona escolar 47 del sector N° 2, ubicado al Norte de la

ciudad en la colonia Paseos de Chihuahua, localizado entre las calles: Paseos de Allende y

Paseos de Aldama. El jardín es de organización completa con cinco grupos de los cuales

dos son terceros y tres son segundos grados, cada grupo atendido por su Educadora

correspondiente. Además entre el personal se cuenta con acompañante musical, maestra de

educación física, un intendente y una Directora.

El jardín cuenta con cinco aulas equipadas cada una con TV. de 27", video casetera,

regresadora de videocasetes, grabadora, calentón, materiales de construcción tipo bloques y

de ensamble de plástico y madera, y todo tipo de material para realizar trabajos gráfico-

plásticos que se requieran. Además el jardín cuenta con arenero, chapoteadero, juegos

metálicos, gradas, bodega para materiales, filtro para el agua, entre otros.

Dentro de la colonia se cuenta con los siguientes servicios: pavimento, drenaje, agua

potable, energía eléctrica, eco gas, teléfono, alumbrado público, servicio postal, servicio de

limpia, áreas verdes, televisión por cable, vigilancia policíaca, entre otros.

En cuestión de instituciones educativas existen: la Escuela Primaria Federal

"Chihuahua", la Secundaria Técnica N° 72, el Jardín de Niños y Primaria Particular

Incorporado "Frida Kallo", así como una guardería y un maternal particular. También se

encuentra frente a la colonia el nuevo Campus Universitario (F.C.A.), academias de Jazz,

Karate, Computación (Internet). Centros comerciales como Soriana, Coppel, librería "La

Prensa", Restaurantes, Pizzerías, Ferreterías, Hoteles, Acuarios, tiendas Oxxo, Iglesias,

papelerías, entre otros.

Por todo lo anterior se observa que en el ambiente urbano circundante se cuenta con

muchos servicios y espacios donde se u ti iza la escritura.

La escolaridad de los padres constituye otra influencia en la demanda ala que me

refiero. En este sentido los padres de los niños y niñas que he atendido tienen estudios hasta

la preparatoria, así como también un gran porcentaje de ellos cuenta con carrera

universitaria: Licenciatura o Ingeniería, lo cual los lleva a tener empleos estables y en

algunos casos muy bien remunerados; así como también se observan algunos con negocios

propios, en su mayoría relacionados con el comercio. Esto les permite tener solvencia

económica, satisfaciendo sus necesidades cabalmente; así como también les permite tener

otro tipo de oportunidades como: contar con computadora en su hogar con acceso a

Internet, cable de T.V., clases particulares como: computación, inglés, karate, béisbol,

fútbol, jazz, ballet, natación, campamentos, viajes, diversiones, entre otros.

Es importante mencionar que los padres de familia se involucran ampliamente en el

proceso educativo de sus hijos; esto se ve reflejado en el cumplimiento de sus tareas, les

ayudan a investigar cuando así se requiere (escribiéndole a sus hijos lo que se investigó,

para después leerlo en la clase y darnos cuenta lo que dice), buscan, cooperan puntualmente

y con entusiasmo, participando como parte del grupo, aportando cuando se necesita su

ayuda en el desarrollo de los proyectos, actividades extras, visitas, festivales,

conmemoraciones cívico-culturales, conferencias, etc. siendo estas participaciones de gran

provecho en el proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos.

Para desarrollar la tesis presento en primer término las finalidades de la Educación

Preescolar en el contexto de la política educativa actual, algunos fundamentos de la

Educación Preescolar, la corriente constructivista del conocimiento, la Teoría

Psicogenética, aportaciones de la sociolingüística, método por proyectos, Niveles de

conceptualización de la lengua escrita, interpretación de textos, Propuesta Pedagógica y

conclusiones.

II.- DESARROLLO.

A.- Finalidades de la educación preescolar.

La educación preescolar es un periodo de singular trascendencia en la formación del

individuo. Se asume que el niño es una persona con características propias en su modo de

pensar y sentir, que necesita ser "respetado", y para quien debe crearse un medio que

favorezca sus relaciones con otros niños, que se le respete su ritmo de desarrollo individual,

tanto emocional como intelectual y le proporcione una organización didáctica que facilite

su incorporación a la vida social y escolar.

Algunos aspectos relevantes que guían el Programa de Educación Preescolar1 se

basan en las siguientes consideraciones:

1.- El desarrollo es un proceso continuo a través del cual el niño construye su

pensamiento.

2.-EI desarrollo afectivo-social proporciona la base emocional que permite el

desarrollo general.

3.-Las estructuras cognitivas del niño se originan en un nivel anterior y son punto de

partida de las del nivel subsiguiente, el cual representa un progreso con respecto al

anterior.

4.-EI desarrollo integral, se construye solamente a través de la propia actividad del

niño sobre los objetos, concretos, afectivos y sociales que constituyen su entorno

vital.

5.-EI programa intenta suplir algunas carencias que provienen del medio familiar y

socio-cultural en que han crecido muchos niños.

1 SEP Programa de Educación Preescolar. México 1992. Pág. 15

El Programa de Educación Preescolar considera que para que el niño aprenda a leer y

escribir debe desarrollar muchas capacidades, aptitudes e intereses que contribuyen a crear

la madurez para que los niños y niñas adquieran esta habilidad. Se dan rasgos específicos

en el desarrollo del niño que lo determinan; pero hay ciertos factores que favorecen este

aprendizaje, estos factores son: Factores del desarrollo físico, factores del desarrollo

intelectual y factores del desarrollo personal: afectivo y social. A continuación se describen

brevemente:

1.- Factores del desarrollo físico: Aquí se presenta como punto principal la salud

general, que comprende: nutrición higiénica, resistencia al contagio, ausencia de toxinas

como resultante de alguna enfermedad o .fatiga. Normalidad en los órganos del lenguaje

oral, predominio manual, la visión; tomando en cuenta: agudeza visual, visión binocular,

coordinación de los músculos del ojo, esteropcia ( capacidad para apreciar la tercera

dimensión) y defectos visuales.

2.- Factores del desarrollo intelectual: habilidad para distinguir semejanzas y

diferencias, memoria de conceptos, desarrollo de ideas, memoria de la forma de las

palabras, capacidad para el pensamiento abstracto, capacidad para relacionar abstracciones

con formas concretas de respuesta.

3.- Factores del desarrollo personal afectivo y social: En cuanto al desarrollo

personal se considera determinante la estabilidad emocional, que se ajuste a la situación

escolar, teniendo sentido de la responsabilidad, actitudes deseables hacia la educadora,

hacia los compañeros, hacia la lecto escritura y buenos hábitos de trabajo.2

2 Margarita Woocay. Folleto. Pág. 11

B.- Teoría Psicogenética.

El Programa de Educación Preescolar considera a la vez que el aprendizaje no se

transmite a los niños por medio de explicaciones, se da a través de la actividad del niño

sobre objetos y situaciones que constituyen su ambiente natural. Esta aseveración procede

del enfoque Constructivista fundamentado en la teoría Psicogenética de Jean Piaget: es el

niño quien construye su mundo a través de las acciones y reflexiones que realiza al

relacionarse con objetos, acontecimientos y procesos que conforman su realidad. "Este

enfoque concibe la relación que se establece entre el niño que aprende y lo que aprende

como una dinámica bidireccional. Para que un estímulo actúe sobre un individuo, es

necesario que éste también actúe sobre el estímulo, se acomode a él y lo asimile a sus

conocimientos o esquemas anteriores".3

Estas acciones implícitas en los mecanismos de asimilación y acomodación son

acciones mentales que operan desde el punto de vista psicológico en la estructuración

progresiva del conocimiento. Piaget hace referencia a factores que intervienen en el proceso

de aprendizaje y que funcionan en interacción constante. Estos factores son: maduración,

experiencia, transmisión social y proceso de equilibración; que se describen a continuación:

1.- Maduración: Es el conjunto de procesos de crecimiento orgánico,

par1icularmente del sistema nervioso, que brinda las condiciones fisiológicas necesarias

para que se produzca el desarrollo biológico y psicológico. La maduración es un proceso

que depende de la influencia del medio, por ello muestra variaciones en la edad en la que se

presenta.

2.- Experiencia y transmisión social: Se refiere a todas las vivencias e

informaciones que el niño obtiene de sus padres, hermanos, los medios de comunicación y

de otros niños: valores, normas sociales, tradiciones, costumbres, etc.

3 Jean Piaget Citado por P.E.P. '81 LIBRO 1 P.14

3.- Proceso de equilibración: Explica la síntesis entre los factores madurativos y los

del medio ambiente; es un mecanismo regulador de la actividad cognitiva. La equilibración

actúa como un proceso en constante dinamismo en la construcción de nuevas formas de

pensamiento del niño. Al enfrentarse a un estímulo externo que produzca un desajuste se

rompe el equilibrio de la organización existente. El niño busca la forma de compensar la

confusión a través de su actividad intelectual, resuelve entonces el conflicto de la

construcción de una nueva forma de pensamiento.

A partir de la explicación que brinda la Teoría Psicogenética acerca del desarrollo

intelectual del niño el abordaje de la lecto-escritura por el niño, inicia en el momento en

que existe interés por descubrir qué son aquéllas marcas que encuentra en su entorno. Este

interés se da generalmente antes de que el niño ingrese a la escuela primaria e inclusive al

nivel preescolar, ya que surge espontáneamente cuando el niño tiene la necesidad de

comprender los signos gráficos que le rodean.

Este momento es diferente en cada niño, pues depende tanto de su proceso de

desarrollo como de las oportunidades que tenga para interactuar con textos y con un

ambiente alfabetizador. Los niños van descubriendo aspectos formales de la lectoescritura

cuando están constantemente relacionados con ésta, cuando las condiciones del medio son

propicias y cuando a su alrededor se realizan eventos de lectura y escritura. El niño como

sujeto cognoscente, enfrenta la lecto-escritura como objeto de conocimiento, leer y escribir

es un largo proceso, en el cual el niño irá descubriendo cuáles son los elementos que lo

conforman y cuáles son sus reglas, éste no es un proceso simple ni breve; para llegar a leer

y escribir, el niño debe reconstruir el sistema; para apropiarse de él debe reinventarlo y para

esto se necesita básicamente tiempo.

En este proceso de adquisición de la lecto-escritura intervienen varios factores que se

conjunta para actuar, la corriente de la Sociolingüística retoma que "aprender a leer y

escribir exige un aprendizaje formal y además es un instrumento básico para todos los

aprendizajes del ámbito académico.

Es importante conocer los factores cognitivos que condicionan la adquisición de la

lengua y el desarrollo de las capacidades lingüísticas. Hay que conocer los factores sociales

y culturales que condicionan los usos lingüísticos.4

La sociolingüística nos ofrece una visión de la sociedad y de la escuela como

institución y como ámbito social; por otra parte, una visión del individuo y del profesor y

por último, nos ofrece una visión de la interacción comunicativa en donde el aula es el

escenario comunicativo. Es en el aula en donde toca a la educadora observar

constantemente a sus alumnos, y así poder apreciar las reproducciones de la escritura que

los niños y niñas hacen, de esta manera ella puede identificar en que momento se

encuentran; estos momentos se han dividido en niveles para distinguirlos; que son:

presilábico, silábico, transición silábico alfabético y alfabético.

"Dado que las letras representan los nombres de los objetos, los niños empiezan a

examinar de que manera las letras se organizan para representar adecuadamente los

nombres. La forma de los objetos representados queda .excluida, porque ellos ya saben que

las marcas escritas se colocan fuera del dominio de lo icónico (dibujo). Por lo tanto

empiezan a considerar cuáles son las condiciones que una escritura debe tener para ser

"interpretable", "legible", o "capaz de decir algo"."

c.- Método por proyectos.

Actualmente, en educación preescolar el trabajo en el aula se lleva a cabo mediante el

método por proyectos, que consiste en llevar a los niños y niñas, mediante el cuestiona

miento a planear el trabajo en el grupo, siendo los niños y niñas quienes proponen

actividades y juegos para llevar a cabo el trabajo, incitándolos a desarrollar ideas y deseos,

haciéndolos realidad al ejecutarlas.

4 Goodman Yetta M. (Comp.)Los niños construyen su lecto-escritura. Un enfoque Piagetano.

Argentina 1990 p. 2

Este método promueve la participación y la creatividad de los alumnos, además es

totalmente flexible, ya que cada proyecto dura el tiempo que el interés del niño se

manifieste; esto se observa cuando los niños dejan de sugerir actividades nuevas, o

empiezan a pedir otras que no tienen relación con el proyecto en cuestión; o simplemente

cuando ya no se observa interés por las actividades; es entonces que la educadora como

parte del grupo, interviene con nuevos cuestionamientos para cerrar el proyecto, haciendo

una evaluación de éste, que a su vez sirve para que la educadora se de cuenta que fue lo que

más impactó del proyecto en los niños, cuales fueron los aprendizajes que les dejó, así

como también lo que no se logró.

Para esto nos apoyamos mucho de la "escritura", ya que cada vez que se inicia un

nuevo proyecto se elabora un "friso", para leer y recordar las actividades sugeridas por los

niños y niñas, empezando por las actividades principales o "generales" que mediante el

desarrollo de éstas se irán dando las actividades específicas, (aquí se pueden ir planeando

diariamente, al finalizar la mañana de trabajo en asamblea grupal y mediante nuevos

cuestionamientos que lleven a los niños a reflexionar para ver qué se ha hecho de lo que

nos propusimos al principio del proyecto, que más se puede hacer, con qué materiales,

cuándo se realizará, etc. ), también estos acuerdos se irán "escribiendo" ( en el friso que se

utiliza escribirán tanto la educadora como los niños y niñas ).

También durante la mañana de trabajo las actividades cotidianas tienen una gran

importancia, éstas deben realizarse diariamente, y es en ellas donde se utiliza una gran

riqueza de situaciones alfabetizadoras: fecha, clima, asistencia, cuidado de hortaliza o

plantas y animales (si existen), saludo, aseo, revisión de tareas, recordar los acuerdos de la

asamblea del día .anterior, entre otros. Todas estas actividades y muchas otras que

posteriormente se mencionarán, nos ayudan a despertar el interés por conocer dónde se lee

y dónde se escribe; por ello es necesario atender las inquietudes de los niños y niñas, sobre

todo en los grupos en los que la mayoría de sus integrantes presentan estos intereses; así

como al mismo tiempo respetar y promover el proceso de los menos demandantes para

darle a todos oportunidades de aprendizaje.

A continuación se menciona y ejemplifica lo más sobresaliente de cada uno de los

niveles de conceptualización de la lengua escrita por los que atraviesan los niños y niñas.

D.- Niveles de conceptualización de la lengua escrita.5

1.- Nivel Presilábico: La característica principal de este nivel es que el niño no hace

correspondencia entre los signos utilizados en la escritura y los sonidos del habla. Hace la

diferencia entre el dibujo y la escritura. La palabra escrita representa algo y puede ser

interpretada. Realiza una serie de grafías cuyo límite de número está dado por el final del

renglón.

Descubrimiento de la linealidad, escritura sin control de cantidad

1.- mariposa

2.- caballo

3.- pescado

4.- mar

5.- el gato bebe leche

6.- gato

Algunos de ellos llegan a usar una sola grafía para ponerla en correspondencia con un

dibujo.

5 SEP. Guía Didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el Nivel preescolar.

México. Pág. 62

Escrituras unigráficas.

U Gato

A E I O

Mariposa pez

Caballo el gato bebe leche

Los niños piensan que con menos de tres grafías no se puede escribir.

Establecimiento de un mínimo de tres grafías para escribir .

GATO

MARIPOSA

CABALLO

PEZ

EL GATO BEBE LECHE

Escritura atendiendo al tamaño referente

GATO

MARIPOSA

CABALLO

PEZ

EL GATO BEBE LECHE

Hipótesis de variedad

GATO

MARIPOSA

CABALLO

PEZ

EL GATO BEBE LECHE

2.- Nivel Silábico: En este nivel el niño descubre la relación entre la escritura y los

aspectos sonoros del habla. El niño piensa que en la escritura es necesario hacer

corresponder una letra en cada sílaba de la palabra.

CA-LA-BA-ZA

PI -ÑA

CE -BO –LLA Escritura sin valor sonoro convencional.

PAN

EL GA- TO CO -ME PAN

GA-TO

MA -RI -PO -SA

CA -BA –LLO Escritura con valor sonoro convencional.

PE -EZ

EL GA -TO BE –BE LE -CHE

3.- Transición Silábico Alfabético: En este momento el niño trabaja simultáneamente

con el sistema silábico y alfabético. Se acerca al descubrimiento de la correspondencia

sonido-grafía.

CA-S-A

CA-BA-LLO

GA-T-O

M -ARI -PO -S -A

PEZ

ELGA -T -O BE -BE LE -CHE

4.- Nivel Alfabético: En este nivel el niño llega a conocer las bases del sistema

alfabético de escritura: cada fonema está representado por una letra. El niño establece una

correspondencia uno a uno entre los fonemas que forman una palabra y las letras necesarias

para escribirla.

En estos cuadros se mostraron en forma esquemática los avances más significativos

en cada uno de los niveles de conceptualización de la lengua escrita, en los cuales cada

nivel tiene uno como antecedente, y no se puede dar el siguiente si el anterior no se ha

concretado.

Así como la escritura se ha clasificado en niveles de conceptualización; también a la

lectura se le ha separado en tres momentos para su interpretación que se aboca

principalmente a observar los procesos que los niños y niñas hacen en cuanto a la lectura

así como a la búsqueda de significados. A continuación se mencionan los tres momentos.

E.- Interpretación de Textos.6:

1.- Primer Momento: Se inicia a par1ir del momento en que el niño piensa que se

puede leer en el texto apoyándose de la imagen. Considera que el texto representa los

elementos que aparecen en el dibujo. Al pasar de la imagen al texto el niño suprime el

ar1ículo. Este momento se caracteriza porque los niños consideran al texto como una

totalidad, sin atender a sus propiedades específicas.

6 SEP. Guía Didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar. pp.

69-71.

2.- Segundo Momento: El niño empieza a considerar las características del texto:

Cuantitativas (cantidad de segmentos, continuidad, longitud de la palabra) y Cualitativas

(valor sonoro convencional de las letras). Empieza a buscar una correspondencia término a

término entre fragmentos gráficos del texto y fragmentaciones sonoras.

Ej. El pato está nadando.

Pato.

3.- Tercer Momento: Coordina las propiedades cuantitativas y cualitativas del texto

para que se logre una lectura exitosa. El niño rescata el significado del texto y afina las

estrategias de lectura (Predicción, Anticipación, Muestreo, Autocorrección, Inferencia,

Confirmación). Logra interpretar el texto correctamente.

Ej. El pato está nadando.

"El pato está nadando".

Estos momentos se concretarán a lo largo del proceso de construcción que cada niño

y niña posea; pero para que se adquiera el conocimiento es necesario presentar a loS niños

y niñas una gran variedad de actividades y situaciones alfabetizadoras, que a medida que se

realicen y se practiquen cotidianamente se irán interiorizando, surgiendo así el aprendizaje

de la lectoescritura; para esto se presentan a continuación una serie de sugerencias que les

pueden facilitar a los niños y niñas esa adquisición.

F.-Sugerencias Didácticas:

Propiciar y presenciar actos de lectura en voz alta de diferentes materiales escritos,

así como actos de escritura de diferentes textos, realizados por la educadora durante la

realización de las actividades de loS proyectos y que les ofrezcan información significativa

a los niños y niñas.

Consultar libros del área de Biblioteca que existe dentro del salón de clases, para

obtener información relacionada con los proyectos propuestos por los niños y niñas.

Dictar y/o escribir carteles, letreros y frisos para la secuencia de las actividades de los

proyectos de trabajo, siendo los niños y niñas quienes lo escriban.

Investigar información relacionada con el proyecto (como tarea en casa), y escribir

(los papás) sobre lo que se investigó, para luego leerlo ante el grupo, .o explicar lo que

entendió de la investigación (niño y niña).

Elaborar periódicos murales con textos y dibujos hechos por los niños, escribiendo el

texto de acuerdo al dibujo.

Escribir lo que se encarga de tarea, (individualmente o en el pizarrón), pasando a un

niño a hacerlo, y el resto del grupo participa dictando el texto.

Observar y escuchar a la educadora cotidianamente al hacer lecturas y escritura en las

que señale con el dedo índice en dónde se inicia, continúa y termina la lectura y procurar

seguir de izquierda a derecha.

Escribir todo lo importante que debemos recordar. Para saber que sí está escrito y lo

leemos no lo olvidaremos.

Intercambiar trabajos y/o objetos personales, reconociendo los nombres de sus

compañeros, identificando y dando el nombre de la letra con la que empieza.

Escribir su nombre siempre que sea posible, en trabajos, cuadernos y objetos

personales, para saber a quien pertenecen, identificando tanto el propio como el de los

compañeros.

Dictar y escribir textos para comunicarnos con personas que se encuentran distantes

de nosotros con recados, cartas, mensajes, tarjetas de felicitaciones, etc. expresando de esta

manera nuestros sentimientos.

Anticipar todo tipo de texto en función de la imagen que los acompaña y confrontar

ésta con otras interpretaciones hechas por los compañeros y finalmente con la lectura de la

educadora. Poniendo en práctica las características cuantitativas y cualitativas del texto.

Dictar y escribir las preguntas que harán en las visitas a museos, fábricas, comercios,

mercados, etc. (algunos copiarán lo escrito por la educadora).

Escribir las cartas solicitando permiso para realizar las visitas a los lugares antes

mencionados, siendo los niños y las niñas quienes sugieran qué dirá la carta.

Jugar a encontrar palabras que empiecen con la inicial de su nombre, incitándolo a

pensar las letras ya conocidas y aprender nuevas.

Establecer semejanzas y diferencias en la escritura y lectura que hace la educadora de

los nombres de los niños tomando como referencia el sonido inicial. Ej. Rosa-Roberto,

Jacinto-Jaime.

Hacer uso del diccionario para buscar significados de palabras desconocidas,

encontrándole la utilidad a éste libro.

Jugar con sinónimos y antónimos, invitando a los niños y niñas para que piensen en

los suyos.

Decir durante el desarrollo de las actividades, cuándo usar letras y cuándo usar

números, diferenciando para qué sirven unos y otros.

Realizar lectura de cuentos en voz alta, apoyándose en las imágenes, para que

posteriormente los niños y niñas lo cuenten con sus propias palabras, buscando la diferencia

entre leer y contar.

Realizar composiciones colectivas de cuentos en equipos de cinco a seis niños,

usando ilustraciones de revistas, cada niño o niña ayuda a desarrollarlo usando su

imaginación.

Tener dentro del aula un área de escritura donde haya una o varias máquinas de

escribir o computadora, y que los niños y niñas las usen y practiquen escribiendo en ellas.

Llevar un cuaderno para tareas en casa, variando de acuerdo a lo que las exigencias

de los niñas y niños demanden, ya que el nivel de alfabetización es diferente en cada uno de

ellos.

Leer instrucciones de juegos como: dominó, memoramas, loterías, etc.

Escribir recetas de diferentes platillos y leerlas al momento de realizar la receta,

tomando en cuenta que es importante seguir bien las instrucciones para obtener buenos

resultados.

Escribir la fecha diariamente, pues se visualizan letras y números.

Que los niños y niñas tengan libertad de ir al área de biblioteca para que observen,

investiguen, busquen, se informen, lean y vallan construyendo su propio sistema y/o

reafirmen el que ya tienen.

Leer noticias sobresalientes del acontecer cotidiano ya sea local, estatal nacional e

internacional, explicando a los niños y niñas en que consiste cada rubro.

Hacer listado de cosas que necesitamos comprar, buscar, preguntar, decidir, hacer,

etc. para no olvidarlo.

Usar vales con su nombre para ocupar el material que usarán en las diferentes áreas,

de esta forma aprenden y visualizan no sólo su nombre sino como forma de realizar

ordenadamente las actividades.

Escribir cada palabra nueva para consultarla en el diccionario.

Que los niños firmen diariamente para saber que han venido a la escuela.

Que haya letreros que identifiquen los materiales que los niños utilizan: rótulos para

las áreas donde los niños guardan sus pertenencias, libros y revistas para leer, papeles y

otros materiales.

Colocar letreros que exhorten a los niños a hacer algo: Ej.: "Por favor, pongan los

bloques de vuelta cuando terminen", "Limpia el lugar donde trabajaste", "Guarda los

materiales que utilizaste", etc.

Que los niños escriban recetas al jugar al hospital y/o tomen mensajes telefónicos en

el área de dramatización.

Es muy importante que los niños y niñas tomen sus propias decisiones sobre lo que

desean escribir; que experimenten con sus creaciones, arriesguen y construyan sus propias

maneras de expresión tanto oral como escrita. Pero siempre y en todo momento la

educadora debe promover múltiples ocasiones para aprender. Estimulará los intercambios

entre los niños y niñas y tratará de entender el modo en que los niños están pensando,

teniendo en cuenta los particulares requerimientos que se presentan en momentos

específicos de su evolución.

La educadora también, debe mantener un estrecho contacto con los padres, en forma

de entrevistas, pláticas u otro, para ayudarse a conocer y comprenderla situación particular

de cada niño y orientar su labor educativa en función de estas características. Así mismo,

procurar que los padres conozcan la labor que se realiza con los niños, el porqué de las

actividades, los aspectos de su desarrollo que se favorecen, la necesidad de respetar y

atender las diversas expresiones del niño; buscar conjuntamente las formas de establecer

una continuidad entre hogar y jardín en cuanto a los aspectos esenciales que se proponen en

el trabajo de los proyectos. También es responsabilidad de la educadora agotar sus recursos

pedagógicos atendiendo las diferencias individuales de sus alumnos y observar los avances

adquiridos. En caso de que los resultados sean desfavorables, solicitar ayuda especializada.

III.- CONCLUSIONES.

Existe un gran compromiso en el que participamos los educadores de este país;

compromiso que tiene como prioridad los niños y las niñas que asisten a nuestras aulas

escolares; los educandos día con día nos exigen actividades diferentes e innovadoras que

estén presentes en las situaciones de aprendizaje que surgen durante el desarrollo de los

proyectos, siendo en estos, donde se pretende que los niños y niñas se conviertan en sujetos

pensantes, con espíritu de investigación, críticos, reflexivos, autónomos e independientes;

al mismo tiempo, se pretende también que los niños y niñas a los que enseñamos tengan la

concepción de qué cosas puede hacer la lectura y la escritura. Nosotros como docentes

podemos ver para que sirve la lectura y la escritura en nuestras vidas, pero tenemos que

llevar a nuestros niños y niñas a percibir ya descubrir por sí mismos lo que se puede hacer

con estas acciones (lectura y escritura).

Existen gran variedad de contextos en donde gran parte de la población se halla fuera

del acceso de la lengua escrita, la escuela tiene la enorme responsabilidad de suministrar a

los niños y niñas experiencias de la lengua oral y escrita que los padres no están en

condiciones de brindar. Los niños y niñas de clase media que crecen en ambientes

alfabetizados, por lo general reconocen muy pronto las marcas escritas como objetos

sustitutos de los objetos. Sin embargo trabajar con niños menos alfabetizados (pobres), que

no crecen en un ambiente tan abundante en experiencias de lectura y escritura, se pueden

identificar las dificultades para su comprensión.

Es la escuela el contexto social en donde con la contribución activa de cada niño y

niña y mediante la interacción social que se desarrolla entre el maestro y los niños que

aprenden. Se aprende en convivencia social no en aislamiento, esto significa que todos en la

clase son capaces de aprender .cuestiones de lectura y escritura, pero cada uno según su

propio nivel de desarrollo; entendiendo la evolución de las ideas que los niños construyen

sobre la naturaleza de ese objeto social que es el sistema de lecto-escritura, desde el punto

de vista constructivista.

La alfabetización es una difícil conquista que se logra gracias al trabajo; el secreto

son las relaciones humanas, su éxito se debe ala interacción de los factores intelectuales,

emocionales y afectivos entre una persona y otra. Las interacciones sociales que intervienen

en el aprendizaje de los niños y niñas influyen sobre su capacidad de trabajar e impulsan el

desarrollo de la alfabetización. Es indispensable reflexionar sobre el tipo de prácticas a

través de las cuales los niños y niñas son introducidos a la alfabetización y sobre el modo

en que el lenguaje escrito es presentado a través de esas prácticas, ya que hay grandes

variaciones en los niños, tanto en el tiempo que les lleva su desarrollo, como en su

motivación respecto de la alfabetización; la mezcla de edades en los grupos (niños de 5 y 6

años en la misma aula) puede servir para ampliar la competencia entre todos, ejercitando

sus potencialidades, y observando sus progresos.

Para adquirir el conocimiento sobre el sistema de lectura y escritura, los niños y niñas

proceden de modo similar a otros dominios del conocimiento: tratan de asimilar la

información suministrada por el medio ambiente, pero cuando la información es nueva es

imposible de asimilar, con mucha frecuencia se ven obligados a rechazarla. Experimentan

para comprender, experimentan para poner a prueba sus "hipótesis", piden información y

tratan de dar sentido al conjunto de datos que han recogido. Es precisamente ese último

punto -la búsqueda de coherencia -lo que hace que los niños construyan sistemas

interpretativos en una secuencia ordenada. Los docentes tenemos que agenciar qué medios

utilizar para lograrla alfabetización en nuestros alumnos; hay una inquietud que nos aqueja

a quienes trabajamos en el nivel preescolar: quisiéramos eliminar la desconexión -que hay

actualmente entre el Jardín de Niños y la escuela Primaria- y construir un currículum

articulado y atento a la continuidad, sería ideal supongo, que los maestros de ambos niveles

estuviéramos permanentemente capacitados antes y durante el desarrollo del trabajo, los

maestros del Jardín de Niños y la escuela Primaria "debemos trabajar juntos" en bien de

nuestros niños y niños.

BIBLIOGRAFIA.

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SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA. Subsecretaría de Educación Elemental.

Dirección General de Educación Preescolar. Guía Didáctica para orientar el desarrollo del

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Antología de Apoyo a la Práctica docente del nivel preescolar. México 1993. 151 pp.

Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños.

México 1993. 125 pp.

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YETA M. Goodman (comp.) Los niños construyen su lecto escritura. Un enfoque

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