Es el aula un escenario cotidiano

ES EL AULA UN ESCENARIO ES EL AULA UN ESCENARIO COTIDIANO?COTIDIANO?

Interacción en el aula.

Estudio de caso -2000-

10 capítulos 252págs.

Se analizan los cambios que se producen en un aula real cuando

profesor y alumnos expresan lo que piensan y lo que sienten, y se

genera lo que Goleman denomina “capacidad de crear un estado de

armonía” que permite obtener los mejores resultados de cada uno de

sus miembros.

Cora Fuegel Kaminker

Doctora en Pedagogía y Licenciada en Ciencias de la Educación

Docente y psicomotrista, con experiencia en coordinación

grupal.

Forma parte del grupo de investigación creativa en la

Universidad de Barcelona y Universidad de Buenos Aires.

ÍNDICE

1. Introducción

2. Enfoque cuantitativo

Limitaciones del paradigma proceso-producto

3. Enfoque interpretativo

Limitaciones del paradigma interpretativo

3. Conclusión

Barrio de Greenwich

Introducción E. cuantitativo E. interpretativo Conclusión

JUSTIFICACIÓN DE LA METÁFORA TEATRAL

ESCUELA GRAN TEATRO: refleja la realidad en que vinimos

AULA ESCENARIO: donde se desarrollaba la acción, algo interesante

HORARIO ESCOLAR ACTOS: ni se agregan ni desaparecen personajes. Habla 1 pero el resto no desaparece

PROFESOR ACTOR: con el mismo guión ACTÚAN diferente

MAESTRO DIRECTOR DE ESCENA: Tradicionalmente en él se centra la acción

CURRÍCULUM GUIÓN: bien estudiado y enseñado por el director

ROLES: posición que toma una persona en el tejido social

ROLES: ropas y lenguaje diferente. El hombre no puede vivir solo y se adapta a las normas de convivencia adaptando un rol adquirido o impuesto.

IntroducciónIntroducción E. cuantitativo E. interpretativo Conclusión

AulaEscenario donde ocurren situaciones COTIDIANAS

Lo cotidianoInvisible para nosotros: “el pez será la última criatura en

descubrir el agua”

Experiencia social que nos repercutirá en la vida futura: no podemos vivir solos

Espacio interactivo

Necesita una permanencia y repetición en el tiempo pero NO es eterno

En la vida cotidiana jugamos diferentes roles dependiendo de la situación

IntroducciónIntroducción E. cuantitativo E. interpretativo Conclusión

ANÁLISIS DE LA INTERACCIÓN EDUCATIVA

Introducción E. cuantitativoE. cuantitativo E. interpretativo Conclusión

ENFOQUE CUANTITATIVO

ORÍGENES de la investigación de la interacción en el aula Perspectiva positivista Fuentes: La psicología Metodología: experimental de laboratorio Objetivo: búsqueda de las capacidades del profesor eficaz

(aptitud, interese, inteligencia) y olvidando su comportamiento en clase

FINALES DE LOS 60-70 • Foco de atención: interacción profesor-alumno

Instrumento: Observación real del comportamiento del profesor en el aula

Objetivo: identificar patrones de conducta docente. Relaciones entre los comportamientos del profesor y el aprendizaje del alumno

Fuentes: psicología conductistaMetodología: Describir E intervenir para mejorar los procesos de

enseñanza.


Autores representativos: Rosenshine y Flanders

ROSENSHINE (1971) -etapas del estudio cuantitativo-

1. crear un instrumento para registrar sistemáticamente las conductas de enseñanza definidas

2. Emplearlo para registrar los comportamientos de profes y alumnos

3. Jerarquizar las clases según los resultados de los alumnos

4. investigar los comportamientos relacionados con los resultados observados en clase


FLANDERS (1977) modelos de 10 categorías

Comportamientos más significativos dando relevancia a la actuación del profesor.

Categorías 1-3 : Actuación indirecta del profesorCategorías 4- 7: Actuación directa del profesor

( preguntas o explicaciones)Categorías 8-9: Participación de los alumnosCategoría 10: Estado general del aula

Metodología: Observación sistemática. Se hace un código de la conversación cada 3 segundos y los registra por secuencias.

Se calculan diferentes puntuaciones para el profesor y se comparan las actuaciones de los maestros.

Mayor libertad = mayor puntaje


LIMITACIONES DEL PARADIGMA PROCESO PRODUCTO

NO REFLEJA LAS COMPLEJIDADES DEL AULA:

Las interacciones múltiples El aula es un espacio dinámico y cambiante La adquisición del conocimiento se concibe mejor a través

del tiempo Aísla las variables y no se ve la complejidad del aula La enseñanza está centrada en la transmisión del profesor Da importancia a la productividad y eficiencia del profesor

Fue evolucionando y se crearon nuevos patrones de observación: clima de clase y /o comportamiento del alumno

ORÍGENES Años 60 en Inglaterra

TÉRMINO:- Más inclusivo- Evita la connotación no cuantitativo- El interés de la investigación se centra en el significado humano, en la vida social.

ENGLOBA:: Cualitativo InterpretativoEtnográfico observacional participativo Estudios de casos Interaccionista simbólico Fenomenológico Constructivista

Introducción E. cuantitativo E. interpretativoE. interpretativo Conclusión


DELAMONT (1984)Fundamento: Proceso interactivo= Realidad negociada. Todos tenemos un yo e interaccionamos con nosotros mismos.Foco de interés: Interacciones de los individuos en situaciones socialesPara comprender el aula tiene en cuenta: el marco temporal, físico, institucional y educativo

CAZDEN Y GREEN – sociolingüistas -Foco de interés: Análisis del discurso verbal y no verbal en el aula, la interacción entre alumnos y alumno-profesor, el contexto y el tiempoMétodo: notas de campo, filmaciones grabaciones y transcripción posterior

ANDERSON (1984) Foco de interés: Formas de afrontar el trabajo escrito. Los alumnos piensan y sienten mientras trabajan.Metodología: registro de los comentarios de los alumnos


DOYLE (1986)Fuentes: Concepción cognitiva socialFoco: análisis de la relación entre dificultades cognitivas de la tarea y los desafíos que supone realizarlas en el medio social y evaluativo del aula

WHYTE (1955) Y GANGS (1962)Enfoque: etnográfico. Estudio de comunidades mediante un trabajo de campo para documentar la vida urbana contemporáneaFuentes: Antropología y sociologíaMetodología: Observación participante en un enclave étnicoInstrumentos: muestreo y análisis estadísticos


Etnografía educativa: Aportar datos descriptivos de los contextos, actividades y creencias d ellos participantes en los escenarios educativos. En ella han influido tanto la antropología educativa, la psicología, la sociología de la educación y investigación evaluativa.

WOODS (1987)Foco: La vida en las aulas permaneciendo un tiempo prolongado en la instituciónMetodología: observación participante, entrevistas y notas de campo

ERIKSON (1989)Enfoque: microetnográficoFoco: que los profesores miren su trabajo como historiadores naturales.Método: observación participante y narración de los recuerdos


De los estudios etnográficos y culturales MODELO ECOLÓGICO

Estudia la relación de los individuos con su entorno

Método: Cualitativo. Entrevista, diario del investigador, noras de campo y observación participativa

El aula: no sólo los alumnos y el profesor sino también la influencia de los contexto más amplios como la escuela, la comunidad, la sociedad y la cultura. Es un medio social y culturalmente organizado

GREEN Y HAMILTON - 4 criterios para este tipo de investigación -1. prestar atención a la interacción entre las personas y sus medios de forma recíproca.2. Considerar la enseñanza como procesos interactivos no aislables3. Incluir los otros contextos en los que está el aula. 4. Los datos no observables han de tenerse en cuenta: sentimentos, actitudes...


VAYER, DUVAL Y ROCIN (1993)Foco: La dinámica entre las estructuras materiales, los espacios, el mobiliario, los objetos y la relación entre ellos. Foco2: La integración de los niños disminuidos

SANCHO (1987)Perspectiva ecológica-sistemáticaFoco: La intervención psicopedagógica en un centro de secundariay tiene en cuneta la clase y su entorno físico, organizativo, individual e Interrelacional.


LIMITACIONES

Se buscan generalizaciones a partir de casos concretos

Por su carácter descriptivo y contemplativo es difícil llevar a cabo transformaciones

Las investigaciones están más enfocada a la comunidad científica que a los participantes

Los métodos de recogida de datos y el análisis de los mismos es innadecuado para Shulman y otros autores

La falta de medidas cuantificables es subjetivo para algunos autores

Introducción E. cuantitativo E. interpretativo ConclusiónConclusión

Es difícil encontrar una ciencia limpia de todo contexto e ideología.

El científico no es un ser superior y desinteresado .

No se puede separar al sujeto de la realidad que le rodea ya que se crea un aislamiento que determina la realidad.

El clima relacional es el punto de apoyo para

conseguir aprendizajes sólidos y duraderos.

Es el aula un escenario cotidiano

Education

Transcript of Es el aula un escenario cotidiano