Movimientos sociales y equidad educativa. Construcción colectiva

de indicadores educativos.

SEMINARIO INTERNACIONAL DE POLÍTICAS EDUCATIVAS IBEROAMERICANAS

Barcelona, 17 de mayo de 2010.Barcelona, 17 de mayo de 2010.

Rafael Feito.Rafael Feito.

rfeito@cps.ucm.esrfeito@cps.ucm.es

Disponible en Disponible en www.slideshare.netwww.slideshare.net Tags: Seminario internacional de políticas Tags: Seminario internacional de políticas

educativas iberoamericanas, Barcelona 21 educativas iberoamericanas, Barcelona 21 de mayo de 2010, Rafael Feitode mayo de 2010, Rafael Feito

ÍndiceÍndice

1.1. Reflexión sobre el título de la mesa.Reflexión sobre el título de la mesa.

2.2. Costes del fracaso escolar.Costes del fracaso escolar.

3.3. Desigualdades educativas.Desigualdades educativas.

4.4. Éxito escolar para todos y todas.Éxito escolar para todos y todas.

5.5. Indicadores educativos hegemónicos.Indicadores educativos hegemónicos.

1. Sobre el título de la mesa.1. Sobre el título de la mesa.

Delimitación del concepto de movimiento Delimitación del concepto de movimiento social.social.

Ninguno diría que combate la equidad.Ninguno diría que combate la equidad. ¿De qué movimientos hablamos?¿De qué movimientos hablamos? Construcción colectiva vs. construcción Construcción colectiva vs. construcción

individual (parcialmente la academia) o individual (parcialmente la academia) o institucional (PISA, gobiernos).institucional (PISA, gobiernos).

Un Un movimiento socialmovimiento social es la agrupación no formal de es la agrupación no formal de individuos u organizaciones dedicadas a cuestiones político-individuos u organizaciones dedicadas a cuestiones político-sociales que tiene como finalidad el cambio social.sociales que tiene como finalidad el cambio social.

Surgen como modos de organización de colectivos, Surgen como modos de organización de colectivos, fundamentalmente marginales, que luchan dentro de un fundamentalmente marginales, que luchan dentro de un campo político más o menos concreto. Algunos ejemplos de campo político más o menos concreto. Algunos ejemplos de estos movimientos son el movimiento feminista, el estos movimientos son el movimiento feminista, el movimiento ecologista, el movimiento obrero, el movimiento movimiento ecologista, el movimiento obrero, el movimiento pacifista o antimilitarista, o, más reciente en su surgimiento, pacifista o antimilitarista, o, más reciente en su surgimiento, el movimiento okupa y el movimiento antiglobalización.el movimiento okupa y el movimiento antiglobalización.

El termino fue introducido al vocabulario académico por El termino fue introducido al vocabulario académico por Lorenz von Stein en 1846 ( "Historia de los Movimientos Lorenz von Stein en 1846 ( "Historia de los Movimientos Sociales Franceses desde 1789 hasta el Presente (1850)" ). Sociales Franceses desde 1789 hasta el Presente (1850)" ). Stein entiende un Movimiento Social como, básicamente, Stein entiende un Movimiento Social como, básicamente, una aspiración de sectores sociales (clases) de lograr una aspiración de sectores sociales (clases) de lograr influencia sobre el Estado, debido a las desigualdades en la influencia sobre el Estado, debido a las desigualdades en la economía. economía.

2.1. Costes del fracaso escolar.2.1. Costes del fracaso escolar. En EE.UU. la renta anual de una persona que En EE.UU. la renta anual de una persona que

permanece un año más en la escuela es un 10% permanece un año más en la escuela es un 10% superior a quien no lo hace. En el Reino Unido es un superior a quien no lo hace. En el Reino Unido es un 14% más.14% más.

Los años adicionales de permanencia en la escuela Los años adicionales de permanencia en la escuela reducen las posibilidades de embarazos reducen las posibilidades de embarazos adolescentes, de muerte prematura o de comisión de adolescentes, de muerte prematura o de comisión de actos de delincuencia.actos de delincuencia.

Con independencia de que sea o no obligatorio Con independencia de que sea o no obligatorio permanecer hasta los 18 años, en la mayor parte de permanecer hasta los 18 años, en la mayor parte de los estados de EE.UU. casi todos los que tienen más los estados de EE.UU. casi todos los que tienen más de 16 años están en la escuela.de 16 años están en la escuela.

Philip Oreopoulos, “Would More Compulsory Schooling Help Disadvantaged Youth? Philip Oreopoulos, “Would More Compulsory Schooling Help Disadvantaged Youth? Evidence From Recent Changes to School-Leaving Laws”.Evidence From Recent Changes to School-Leaving Laws”.

2.2. Costes del abandono escolar temprano.2.2. Costes del abandono escolar temprano.

El coste medio en EEUU de una persona en el curso El coste medio en EEUU de una persona en el curso de una vida que abandona la secundaria es de unos de una vida que abandona la secundaria es de unos 350000€ (incluye pérdidas de impuestos, incremento 350000€ (incluye pérdidas de impuestos, incremento de la demanda en atención sanitaria y mayores de la demanda en atención sanitaria y mayores índices de criminalidad)índices de criminalidad)

Si en el Reino Unido un 1% más de la población Si en el Reino Unido un 1% más de la población activa tuviera titulación de medias en lugar de no activa tuviera titulación de medias en lugar de no tener ninguna, el beneficio para el país ascendería a tener ninguna, el beneficio para el país ascendería a unos 665 millones de libras esterlinas mercede a la unos 665 millones de libras esterlinas mercede a la disminución de la criminalización y el aumento de los disminución de la criminalización y el aumento de los ingresos potenciales.ingresos potenciales.

Bruselas. 8.9.2006.Bruselas. 8.9.2006.Comunicación de la Comisión al Consejo. Comunicación de la Comisión al Consejo.

Eficiencia y equidad en los sistemas educativos Eficiencia y equidad en los sistemas educativos europeos.europeos.

3. Desigualdad 3. Desigualdad social.social.

Tasas de escolarización % que ha completado…

Secundaria post-

obligatoria16-17

Educación superior

18-22

Secundaria post-

obligatoria20-24

Educación superior

25-29

I. Profesionales 82,98 65,93 93,73 69,10

II. Intermedia (no manual-rutinaria)

55, 63 35,23 74,29 36,15

III. Pequeños propietarios

51,53 30,71 65,85 40,87

IV. Manual cualificada 42,59 20,51 50,35 18,98

V. Manual no cualificada 16,20 14,21 35,65 16,98

VI. Propietarios agrarios 64,01 32,26 60,91 37,80

VII. Trabajadores agr. 31,67 9,09 20,53 6,41

Total 49,87 30,86 60,69 32,15

4. Éxito escolar para todos.4. Éxito escolar para todos.

Lisboa 2000. Primera sociedad del Lisboa 2000. Primera sociedad del conocimiento.conocimiento.

Secundaria superior y mercado de trabajo.Secundaria superior y mercado de trabajo. Una condición ciudadana cada vez más Una condición ciudadana cada vez más

compleja.compleja.

CEDEFOP Future Skills 2008.CEDEFOP Future Skills 2008.http://http://www.skillsweb.euwww.skillsweb.eu//PortalsPortals/0//0/FutureFuture%20sjkills%20needs.%20sjkills%20needs.pdfpdf

4. De una escuela excluyente a 4. De una escuela excluyente a una escuela inclusivauna escuela inclusiva

4.1. Segregadora y propedéutica.4.1. Segregadora y propedéutica.

4.2. Conocimiento academicista y balcanizado.4.2. Conocimiento academicista y balcanizado.

4.3. Enseñanza pasiva. 4.3. Enseñanza pasiva.

4.4. Modelo de alumno de clase media y alta.4.4. Modelo de alumno de clase media y alta.

4.5. Concepción restrictiva de la inteligencia.4.5. Concepción restrictiva de la inteligencia.

4.2. Ejemplo de diez preguntas de 4.2. Ejemplo de diez preguntas de secundaria para alumnos de 12 años.secundaria para alumnos de 12 años.

¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. ¿Qué clima corresponde a la sabana?¿Qué clima corresponde a la sabana? Escribe los principales biomas terrestres.Escribe los principales biomas terrestres. ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se

decide?decide? ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? ¿Qué es la sinalefa?¿Qué es la sinalefa? Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en

el intestino delgadoel intestino delgado Características de las células eucariotas.Características de las células eucariotas.

GERARDO DIEGOGERARDO DIEGO (1896-1987). Su extensa (1896-1987). Su extensa obra poética se caracteriza por su variedad obra poética se caracteriza por su variedad formal y temática. En ella conviven el formal y temática. En ella conviven el vanguardismo ultraísta y creacionista, el vanguardismo ultraísta y creacionista, el neopopularismo, el gongorismo y los moldes neopopularismo, el gongorismo y los moldes clásicos. Algunos títulos son clásicos. Algunos títulos son Imagen, Manual Imagen, Manual de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra de verdadde verdad, etc. (p. 268)., etc. (p. 268).

JOSÉ MARÍA MERINOJOSÉ MARÍA MERINO conjuga en sus relatos conjuga en sus relatos el gusto por narrar con la experimentación el gusto por narrar con la experimentación técnica: técnica: Novela de Andrés Choz, El caldero de Novela de Andrés Choz, El caldero de oro, La orilla oscura,…oro, La orilla oscura,… (p. 333). (p. 333).

J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión, J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión, Lengua Castellana y Lengua Castellana y LiteraturaLiteratura, Madrid, Akal, 2008. 4º ESO., Madrid, Akal, 2008. 4º ESO.

Enseñanza tradicional Enseñanza progresiva** El conocimiento existe fuera de la conciencia humana.** El aprendizaje consiste en la absorción y la memorización de este conocimiento por estudiantes, a los que se considera maleables.

** El conocimiento se aprende con el propósito de hacer que la gente dé continuidad a la cultura y a la sociedad tal y como es.

** El conocimiento se crea y estructura individual y colectivamente.** Aprender es un proceso en el que el conocimiento se construye y en el que los individuos son consecuentemente construidos y se desarrollan.** La construcción del conocimiento tiene por objetivo una sociedad mejor.

4.4. Una escuela de clase media4.4. Una escuela de clase media..En el Bachillerato se debe adquirir la

cultura media de la clase media.(…) Yo creo que la cultura que se tiene que Yo creo que la cultura que se tiene que conseguir en 4º de ESO es para poder conseguir en 4º de ESO es para poder moverse, es decir, lo que es una moverse, es decir, lo que es una alfabetización básicaalfabetización básica, que se sepa , que se sepa leer, etcétera. Pero más allá de esa leer, etcétera. Pero más allá de esa alfabetización se necesita un alfabetización se necesita un conocimiento de nivel medio, de lo que conocimiento de nivel medio, de lo que son las estructuras de este mundo, un son las estructuras de este mundo, un bagaje educativo... Y eso es lo que se bagaje educativo... Y eso es lo que se consigue en el bachillerato. consigue en el bachillerato. Un chaval Un chaval de la ESO no tiene por qué salir de la ESO no tiene por qué salir conociendo las estructuras políticas o conociendo las estructuras políticas o una profundización de la historia que una profundización de la historia que sí se tiene en el bachillerato.sí se tiene en el bachillerato.

JUAN A. GÓMEZ TRINIDAD Portavoz de JUAN A. GÓMEZ TRINIDAD Portavoz de Educación del PP en el Congreso. Educación del PP en el Congreso. El PaísEl País, , 14/02/2010 14/02/2010

Una concepción restrictiva de la Una concepción restrictiva de la inteligencia.inteligencia.

  DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

AREA LINGüíSTICO-VERBAL

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

LÓGICA – MATEMÁTICA

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

ESPACIAL

Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos

Trabajando con dibujos y coleres visualizando, usando su ojo mental, dibujando

CORPORAL - CINÉTICA

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

MUSICALCantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos , vendiendo

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

INTRAPERSONAL

Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALISTAEntendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza

5. Indicadores educativos hegemónicos.5. Indicadores educativos hegemónicos.

Se centran en las dos inteligencias Se centran en las dos inteligencias tradicionales tradicionales

No analizan el valor añadido de las No analizan el valor añadido de las escuelas.escuelas.

Las escuelas terminan por especializarse Las escuelas terminan por especializarse en los contenidos de las pruebas.en los contenidos de las pruebas.

Ejemplo de Ejemplo de No Child Left Behind.No Child Left Behind. Las limitaciones del PISA.Las limitaciones del PISA.

Dos tipos de evaluación.Dos tipos de evaluación.Carles Monereo (coord.) Carles Monereo (coord.) PISA como excusa. Repensar la PISA como excusa. Repensar la

evaluación para cambiar la enseñanzaevaluación para cambiar la enseñanza, Barcelona, Graó, 2009., Barcelona, Graó, 2009.Objetivismo Constructivismo

¿Para qué se evalúa?

Fiscalizar, clasificar y seleccionar a los alumnos para tomar decisiones académico-administrativas

Comprobar el punto máximo al que llega al alumno

Rendir cuentas a un colectivo sobre las competencias adquiridas e informar sobre los puntos débiles

Conocer cómo aprende el alumno y proporcionarle ayudas.

¿Quién evalúa?

Entidades y organismos independientes, a menudo ajenos al mundo educativo

Tarea privativa del docente

Entidades y organismos independientes, pero conocedores del contexto educativo

El docente, pero también los alumnos.

Conclusiones.Conclusiones. Posible resistencia de cierto sector del Posible resistencia de cierto sector del

profesorado al éxito escolar para todos. profesorado al éxito escolar para todos. Más educación para todos beneficia al conjunto Más educación para todos beneficia al conjunto

de la sociedad.de la sociedad. El abandono escolar no es un mero capricho, ni El abandono escolar no es un mero capricho, ni

fruto de la pereza.fruto de la pereza. Una escuela excluyente. Las soluciones Una escuela excluyente. Las soluciones

hegemónicas no sirven. hegemónicas no sirven. La necesidad de construir una educación de La necesidad de construir una educación de

alta calidad para todos los estudiantes.alta calidad para todos los estudiantes.