Epistemología y naturaleza del currículo
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Hace parte de la realidad educativa y se estructura a través de componentes pedagogicis,didacticos,politicos, administrativos, y financieros lo cual desde esquemas, creencias, valores y condiciones hacen parte de la teorización de un currículo.
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Hace parte de la realidad
educativa y se estructura a
través de componentes
pedagogicis,didacticos,politicos,
administrativos, y financieros lo
cual desde esquemas,
creencias, valores y condiciones
hacen parte de la teorización de
un currículo.
Montoya Jorge William
Hace parte parte
del proceso de
práctica
pedagógica. Donde
plantea los
procesos puntual,
los conceptos
básicos que se
deben tener en
cuenta para
formular un
determinado
modelo pedagógico
Un modelo pude
ser una
representación
ideal sobre lo
real. Donde
dicha
representación
se basa en una
construcción
mental de los
seres humanos
para referirnos
a algo.
La pedagogía se puede entender
desde lo teórico o epistemológico,
como el campo conceptual de la
pedagogía (saber, disciplina,
discurso, practica, ciencia, arte,
técnica). Donde también en el
campo del saber pedagógico hace
parte.(objetos, métodos,técnicas,
procedimientos) concepciones que
incluidas en la profesión y
educación que se a construido
producto de la sistematización de
saberes, discursos ,conocimientos ,
practicas.
El termino currículo es de
origen latín que significa
pista circular de atletismo,
pista de carrera de carro.
Donde se involucra la idea
de continuidad y secuencia. El currículo hace énfasis en la
estructura centrada en objetivos;
tiene su origen en los países
anglosajones en siglo pasado.
Frankli Bobbitt
Conjunto de
experiencias de
aprendizaje:
currículo es
aquella serie de
cosas que los
niños y los
jóvenes deben
hacer y
experimentar a fin
de desarrollar
habilidades que
recapaciten para
decidir asuntos de
la vida adulta.
Mockus
Se observa la
realización de los
procesos
educativos, las
metas y sus
alcances
detallada de las
actividades
escolares se
evidencian una
influencia técnica
y educativa en
esta perspectiva.
Rule 1973
Clasifica concepciones
de currículo como
experiencia. Es donde el
alumno obtiene en la
escuela, un conjunto de
responsabilidades para
promover una serie de
experiencias consiente e
intencionalmente,experi
encia de aprendizaje
planificado, dirigido
para la finalidad de
alcanzar determinado
objetivo.
Caswell y
Campoy 1935
La experiencia de los
alumnos bajo la
orientación del
profesor. Todo lo que
rodea al alumno en
todas las horas del día
construye material
para el currículo y lo
define como el
ambiente en acción.
Harol Rugg
1927
Habla de tres tareas
esenciales en cuestiones
de currículo: determinar
los objetivos, seleccionar
y organiza las
actividades y los
materiales de
instrucción. Este autor
agrupa otras definiciones
de currículo como: los
contenidos, los planes o
propuestas, objetivos,
herencia cultural
conducta, programas, los
aprendizajes o
resultados conjunto de
experiencias.
Schubert 1986
Organiza la definición
acepciones y perspectivas
sobre el currículo en cinco
ámbitos diferentes
• La función social que
cumple.
• El proyecto plan
educativo pretendido
real.
• El campo práctico.
• La actividad discursivas y
académicas e
investigadoras.
Gagne 1965
Plantea los
conceptos
de currículo
desde
modelos de
sistema en
situaciones
de
enseñanza y
aprendizaje
Saylor y Alex 1974
Planta los conceptos de
currículo a partir de
enfoque sistémico.
Entiende sistemas como el
conjunto de componentes
en interacción y
organización afín de
alcanzar objetivos
propuestos y currículo
como un plan para proveer
conjuntos de
oportunidades de
aprendizaje para lograr
metas y objetivos
específicos relacionados
con una población escolar.
Sacristán
1995
El relaciona el currículo en cinco
fases.
• El ámbito de la actividad política
administrativa
• El subsistema de participación y
control
• La ordenación del sistema
educativo
• El sistema de producción de
medios
• Ámbitos de creación cultural
• Subsistemas técnico pedagógico
• Subsistema de innovación
• El subsistema de práctica
pedagógica
SUBSISTEMA
DE PRÁTICA
PEDAGÓGICA
Participación
social y
control
Especialista
de
investigación
Producción de
medios
Creación de
contenido
Ordenación
sistema
educativo
innovación
Político
administrativo
Se establece en cinco periodos del a historia de la pedagogía
Primer periodo: se desarrolla desde la cultura griega clásica hasta el
siglo XIX se puede denominar periodo de formación ala sociedad.
Segundo periodo: establecimiento del sistema escolar obligatorio
hasta este siglo. Es la educación de masa.
Tercer período: comienzo de la segunda guerra mundial y se
denomina periodo pragmático.
Cuarto periodo: es el periodo de expansión alcanza desde el fina de la
guerra en principio de la década de 1970
El quinto periodo: comprende desde la década de 1970 espacio
educativa denominada periodo de revolución
El desarrollo de las
ciencias naturales, los
descubrimientos
geográficos y la
revolución socio
religiosa. La
estructura económica
y cultural. La idea de
que el conocimiento
se halla en el hombre
el interés que hay
que hablar mediante
pedagogía
REALISTA MORAL
El análisis de los
códigos
curriculares
clásico y
realista en
forma en que se
establece la
enseñanza se
elabora para
una sociedad al
saber del estado
y de la iglesia
RACIONAL
Se establece
para garantizar
una especie de
orden social
bajo la
constitución y
proyecto de ley.
Donde siempre
la educación
esta escapando
de la opresión
religiosa
INVISIBLE
Selecciona y
organiza
transmitiendo el
contenido.
Como un texto
pedagógico que
aparece cuando
los textos
pedagógicos
tiene un proceso
de reproducción
y sociedad
indicando un
problema
Currículo
Tarea
pedagógica
Plan de
estudio
Agencias
educativas
Proceso de
enseñanza
fines políticas
procesos
proyectos
Áreas y
asignaturas
Contenidos
programáticos métodos
Proceso de
aprendizaje
recursos
Actividades
escolares
contextos Función
social
Denominación de la
concepción
Concepción de la
Educación
Concepción del Currículo Tecnología curricular
Empírica esencialista
tradicional
El hombre de educa en
función de un
patrimonio
Proceso de trasmisión o
entrega de la herencia
cultural pasado
El método es la expocion.el
conocimiento es memorizado.
Los recursos de aprendizajes
son las clases, y los apuntes
dictados por el profesor.
Científico Biologuita El hombre se educa de
acuerdo con sus
posibilidades genéticas y
sus procesos de
maduración
Plan destinado a la
interacción vital entre el
alumno a los fines de su
desarrollo corporal.
Procedimiento activo,
graduales y secuencias según la
etapa de desarrollo. Dirigido a
las actividades psicomotoras.
Los recursos principales son las
actividades
Científico sociolingüista El hombre se educa en
la sociedad donde se
observan roles
diferente. El medio
ambiente influye sobre
el potencial heredado.
Ambiente social planificado
en interacción persistencia
con la vida.
La escuela selecciona y
organiza un ambiente que
responde a la necesidades
sociales.se utiliza el trabajo
grupal que permite el juego del
os roles sociales.
CONCEPCIONES CURRICULARES
Científico esencialista
moderna
Proceso de adquisición de
modelos expresivos de las
estructuras y métodos
propios de las lecturas
Planificación de encuentro
del alumno guiado con el
profesor , con la materia
en que esta implícitos
todos los aprendizaje
humanos. el propósito es
el avance científico y
tecnológico.
Ambiente de encuentro de
alumnos con el patrimonio
cultural, los
procedimientos y medios
responde ala naturaleza
de cada disciplina.
Científico psicología
humanística
El hombre es una
unidad bio-psiquica, de
la interacción herencia
medio ambiente.
Conjunto de
experiencias
potenciales que la
escuela organiza y
administra
flexiblemente para la
satisfacción de las
necesidades propias de
cada edad
Procedimiento de
aprendizaje en énfasis
en la relación afectiva
del alumno con el
profesor. Desarrollo
integral de la persona
quien fija sus propis
objetivos
Científico antropológico El hombre se educa por
procesos de
enculturación tras
curación.
Plan para producir el
encuentro de alumno desde
los modelos de
pensamiento, sentimiento y
acciones con los modelos
de cultura.
Selección del os
universales del a
cultura. Condicionados
por los requerimientos
culturales.
CONCEPCIONES CURRICULARES
Científico
tecnológico
Educación formal
metodica,cientifica,
de definición y
solución de
problemas. El
esquema de
estimulo y
respuesta
Diseño implantación
control riguroso
retroalimentación
de programas y
materiales en una
secuencia
sistemática que
habilita el ogro
progresivo de
aprendizaje
observable y
mensurable.
El profesor es un
planificados de
materiales en los cuales
se establece una
estrategia relación
objetivos estrategias y
medios y formas de
evaluación.
Concepción sistema del
currículo El hombre es sub
sistema geo-socio-
histórica cultural es
un sistema abierto.
Planeamiento e
implantacion,evaluacion
y retroalimentación de
modelos sistemáticos
destinados a producir el
aprendizaje en la
escuela , desde ella a
otras instituciones.
La tecnología curricular
de esta concepción es
similar a la concepción
científica tecnológica.
A se parte de la
teoría y de los
intereses
contitutivosdel
conocimiento,
también como los
interés humanos que
inciden en la manera
de contribuir el
conocimiento.
Jurgen
Habermas
Carlos Eduardo
Vasco
Plantea entre estilos
de trabajo en
ciencias sociales para
desarrollar el
referente teórico de
la temática. Aporte
del auditor, énfasis
en los intereses los
cual le permite
llegar a los enfoques
técnicos, prácticos y
críticos.
Frankfut
Contribuye a la manera
de metodología de hacer
ciencia en un trabajo
teórico a manera de
particularidad de interés
del quehacer científico.
TECNICO
Se relaciona con l os
postulados teóricos
del interés de
predicción y
control.supervivenvia
,busqueda en el
dom8inio de la
naturaleza y ase
parte de la disciplina
emperico analítica.
Viviendo las
necesidades de sobre
vivir y reproducirse
atreves de control y
gestión con el medio
e una acción de
instrumento y reglas
técnicas.se apoya la
teoría de Aristóteles y
Habermas.
PRACTICO
Se relación con el interés de ubicación
y orientacion.intereses estratégicos
propis de la producción de
conocimientos, de trabajo
cientificoreflexion cientificarigurosa y
seria y disciplinada. Desde un principio
epistemologico,psicologico, practico
que genera conocimiento subjetivo. Se
entiende como un texto que debe ser
interpretativo, procesos de enseñanza
y aprendizaje o proceso docente
educativo, problema,
objetivos,contenidos,metodos,mediosf
ormas y evaluacion.esdonde el
educador mediante sus propias teorías
estimula el desarrollo del
conocimiento a través de toma de
conciencia teoría implícita q posee
CRITICO
Los argumentos teóricos y los
fundamentos epistemológicos. Se
apoyan en el interés de liberación
según los planteamiento de Carlos
vasco.
Haberman: el interés de búsqueda
y liberaciones la emancipación y
las conduce a las disciplinas
critico-social, comunicación,
interés discurso practica La
estructura de una manera
participativa q relaciona los
ntenidos,recursos,componetesprop
ios de la enseñanza y el
aprendizaje
AVIERTO CERRADO
- Continuo proceso de revisión y
organización
- Objetivos generales y específicos
- Creatividad y descubrimiento
- Investigación el aula y en el contexto
- Evaluación, proceso de aprendizaje
- Aprendizaje significativo
-Contenido términos conductuales
-Énfasis en los resultados
-Trasmisión de conocimiento
-Ritmo de aprendizaje
-Sus objetivo y metas son variables
Evaluación proceso de aprendizaje de los estudiantes
Es el que existe detrás y en paralelo al proceso pedagógico-, se contrapone a
la noción del currículum formal, en razón a que no está contemplado en los
planes de estudios ni en la normativa importante del sistema institucional;
por el contrario, deriva de ciertas prácticas institucionales que sin embargo,
pueden ser tal vez más efectivas para la reproducción de conductas y
actitudes.
Su ejercicio y aplicación exige un patrón de orden, una línea a seguir en
cuanto a comportamiento. Su importancia radica en que a partir del ejemplo
se puede generar una mayor eficacia de lo que se pretende alcanzar en el
estudiante.
El currículum oculto es proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, no
explícitas, que la institución tiene la capacidad de brindar en la medida que
el colectivo docente tenga una noción clara y, sobre todo, una ideología
común en esta materia ya que trata de formar estudiantes en
correspondencia.
Modulo teoría y diseños didácticos
Autor Sonia nelly López quintero Medellín Colombia 204
