EOEP ESPECEOEP ESPECÍÍFICO DEFICO DEALTERACIONES GRAVES DEL ALTERACIONES GRAVES DEL

DESARROLLODESARROLLO

CONSEJERCONSEJERÍÍA DE EDUCACIA DE EDUCACIÓÓNNCOMUNIDAD DE MADRIDCOMUNIDAD DE MADRID

Avenida de Canillejas

a Vicálvaro

82, 2ª

planta28022 Madrid

www.educa.madrid.org/web/eoep.alteracionesdesarrollo.madridTfnos. 915547737, 915542242

DATOS FUNCIONALES

12 Orientadores2 Trabajadoras sociales

INFANTILPRIMARIASECUNDARIA

POBLACIÓN: Alumnos con TGD

ORDINARIAINTEGRACIÓN

(-> C. Pref.)ED. ESPECIAL

Complementar la evaluación

psicopedagógica y social del alumnado

con necesidades educativas

especiales derivadas de un TGD

Asesoramiento a Centros públicos y

sostenidos con fondos públicos que escolaricen

alumnos con necesidades educativas especiales

derivadas de un TGD

Atención a los Centros

Educativos con Programa de

Escolarización Preferente

2 días / semana · profesional 2 días / semana · profesional

Primer año

Asesoramiento a los profesionales de la red de orientación

- indicadores - instrumentos/ procedimientos /

metodologías específicos - recursos

FamiliasParticipación del Equipo en las Comisiones

Técnicas para el Estudio de

Expedientes de Alumnos con TGD

0

50

100

150

200

250

300

350

2003-04

2004-05

2005-06

2006-07

2007-08

2008-09

2009-10

2010-11

DEMANDAS INICIALESDEMANDAS ATENDIDAS

-- Demandas iniciales; las existentes en septiembre, pendientes del curso anterior-- Demandas atendidas; las atendidas durante el curso especificado, las demandas iniciales más parte de las que llegan durante el curso

Demandas Alumnos:* Evaluación Psicopedagógica* Orientaciones Educativas para la intervención* Informe Favorable* Revisión

Demandas Asesoramiento Profesional* Sobre procedimientos de Evaluación

Psicopedagógica* Sobre metodologías y programas en relación con

uno o varios alumnos* Recursos…

Diversificación demandas

Actuación diferenciada

(señalar solo un motivo)

Centros Preferentes para Alumnos con TGD: Historia

2ºAÑO

1er AÑO

3er AÑO

4ºAÑO 2004 -2005

2002 -

2003

2003 -2004

3 Centros2001-2002

10 Centros

22 Centros

25 Centros

5°

AÑO 2005 -2006 35 Centros

Dirección General de Centros Docentes (6 junio 2003). “Documento Marco para la puesta en funcionamiento de escuelas infantiles y colegios de escolarización preferente de alumnado con trastornos generalizados de desarrollo”

10°

AÑO 2010 -2011 110 Centros

SUPE 10/11 Anteriores TOTALESMadrid Capital 8 (1*) 19(3*) 27 (4*)

Madrid Este 5 13 18Madrid Norte 2 8 10Madrid Oeste 5 (2*) 8 13 (2*)

Madrid Sur 9 33 42TOTALES 28 (3*) 81 (3*) 110 (6*)

* Centros con dos a cuatro aulas de apoyo a alumnos con TGD (Infantil/Primaria/Secundaria)

Centros Preferentes para Alumnos con TGD: Actualidad

y = 12,512x + 1,3214R2 = 0,9704

0

20

40

60

80

100

120

2003-04

2004-05

2005-06

2006-07

2007-08

2008-09

2009-10

2010-11

C-PREF.C-PREF 2+ AULASLineal (C-PREF.)

Centros Preferentes para Alumnos con TGDDestinatarios

ALUMNOS: con TGD (alteraciones cualitativas de la comunicación, la relación social, y patrones de intereses y actividades restringidos y estereotipados). DISTINTAS CATEGORÍAS (DSM, CIE)

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

-

Currículo adaptado (área social, comunicación y lenguaje). Atención muy individualizada.

- Contextos normalizados de aprendizaje e integración.

-

Apoyos intensivos y especializados.

-

Organización, estructuración y adaptación del contexto escolar.

Documento marco para la puesta en funcionamiento de escuelas infantiles y colegios de escolarización preferente de alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. Consejería de Educación. Comunidad de Madrid. Junio 2003.

Centros Preferentes para Alumnos con TGD

Señas de Identidad de los Centros

Número concreto

de alumnosHasta 5 alumnos

integrados

Estructuración y adaptación del

contexto escolarDotación Específica

Ha de reflejarse en el Proyecto Educativo de Centro.

Estructuración y adaptación del contexto escolar

- Aula de Apoyo adaptada

-Recursos personales extraordinarios: * Maestro, preferentemente especialidad de audición y

lenguaje.

* Educador o técnico educativo III.

-

Módulo económico por nuevo servicio y por nuevo maestro de apoyo.

Centros Preferentes para Alumnos con TGD

Señas de Identidad

de los Centros

Centros Preferentes para Alumnos con TGD

Señas de Identidad

de los Centros

Estructuración y adaptación del contexto escolar

Claves Visuales

Aula de Apoyo

Agendas

Aulas de Referencia

Centro

Estilo Educativo Modelo Apoyo

Ambiente cálido y afectivo

Directivo

Reforzador, estimulante

Énfasis en lo positivo

Visión amplia

Flexibilidad

Coordinación

Responsabilidad según funciones

Centros Preferentes para Alumnos con TGDSeñas de Identidad

de los Centros

Estructuración y adaptación del contexto escolarPROFESIONALES DE APOYO ESPECÍFICO. FUNCIONES

Ambos profesionales son responsables, en coordinación con los otros apoyos del centro, del apoyo intensivo ... tanto en el aula de referencia

como en el

aula de apoyo, comedor, patio, otros espacios del colegio

y salidas escolares.

Las funciones de los apoyos ... abarcan no únicamente el apoyo escolar, sino también el apoyo social, psicológico, conductual, para el acceso y uso de la comunidad…

Equipo Especifico-

Plan de Actuación

b) Evaluación Alumnos

No evaluados

Evaluación aspectos concretos del desarrollo

Posible especificación diagnóstica

Revisión por petición de los profesores

a) CoordinaciónEquipo Directivo

Orientadora del EOEP

Equipo de Apoyo Específico

d) Orientación Familias

Derivada de evaluación inicial o seguimiento

Consulta de dudas

Información General

c) Asesoramiento ProfesoradoTutores y Especialistas

Profesores de Apoyo

Equipo de Apoyo Específico