La revista de educación para toda la familiaLa revista de educación para toda la familia 2,50 euros - abril - junio 2009 - II época - nº 11

Entrevistamos a: María Casado,

presentadora de los Informativos de TVE

¡A la mesa!Consejos para pequeños grandes comedores

Bicentenario Edgar Allan Poe,una vida de cuento... de miedo

Informe: Superdotados,unas mentes maravillosas

¡A la mesa!Consejos para pequeños grandes comedores

Bicentenario Edgar Allan Poe,una vida de cuento... de miedo

Informe: Superdotados,unas mentes maravillosas

In Family

La revista de educación para toda la familiawww.infamily.info

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Dirección editorial: Sebastián Trivière-Casanovas

Redactor jefe: Natàlia Pastor

Redacción:

Carles Chacón y Aureli Vázquez

Dirección de arte: Hèctor Benedito

Maquetación: Laura Vicedo

Fotografía:Archivo Bcn press, David Fernández

Han colaborado en este número:

Miriam Herranz, Xavier Barrios, Núria Vázquez y Ferran Grau

E-mail redacción: bcnpress@bcnpress.com

SUMARIOAl día . . . . . . . . . . . . . .5

La actualidad del mundo educativo, al minuto

Ex-professo . . . . . . . . .6Bicentenario Edgar Allan Poe

El experto . . . . . . . . . . 8Entrevista a Sebastià Serrano, especialista en comunicación ‘sensorial’

Consejo del mes . . . .12Guía para pequeños grandes comedores

10 preguntas a. . . . . .15María Casado, presentadora de El Telediario

Ocio en familia. . . . . .17Historia de los parques de atracciones

Durante los últimos meses hemos hablado mucho del fracaso escolar y sus consecuencias. Sin embar-go, pocas veces nos paramos a pensar en los primeros de la clase. Aquellos que con su esfuerzo y te-són han conseguido mantener un ritmo académico brillante y que se asegurán unas vacaciones tranqui-las y, sobre todo, merecidas. Este número que te presentamos ha dedicado sus páginas centrales a un grupo reducido de alumnos que, sin embargo, presenta al sis-tema educativo un importante reto. Una gran parte de los jóvenes inte-lectualmente superdotados fraca-sa en la escuela. ¿A qué se debe? ¿Cómo es posible? Nos adentra-mos en el fascinante mundo de la alta capacitación intelectual que, sin embargo, no es sinónimo de expediente académico brillante.El trabajo constante y el esfuerzo han convertido a María Casado en

uno de los rostros más conocidos de Televisión Española. Periodista todoterreno, María ha compartido con In Family el secreto de su om-nipresencia mediática: El Teledia-rio, Informe Semanal y 59 segun-dos dan cuenta de ello.

¡A leer!

También destacamos la participa-ción de Sebastià Serrano, lingüista que defiende el lenguaje de los sentidos: emociones, abrazos y miradas para frenar la depresión.Como es habitual, la revista quie-re contribuir al fomento de la lec-tura. En primer lugar, os hacemos partícipes del bicentenario del na-cimiento de Edgar Allan Poe, el pa-dre de la literatura de misterio. En segundo lugar, concluimos estas páginas con un top ten de lecturas de siempre que no deben faltar en cualquier biblioteca familiar.

EDITORIALLos primeros de la clase

C/ Rodríguez San Pedro, nº2

Edificio Inter oficina 612

28015 Madrid

in family Al día 5Al día in family 4

Los estudiantes que suspendan tres o más asignaturas no podrán pasar de curso. Así lo ha estipulado el Tribunal Supremo, con una sentencia que anula una disposición de la Ley Orgánica de Educación (LOE) que contemplaba esta posibilidad. El real decreto 1467/2007 permitía a los estudiantes de primero de Bachillerato optar por dos vías si habían suspendido tres o cuatro materias: o bien repetir el curso en su totalidad o, como segunda opción, matricularse en las asignaturas que tenían suspendidas en primero pero también ampliar dicha matrícula con dos o tres asignaturas del siguiente curso.

Los alumnos con tres asignaturas suspendidas no pasarán de curso

Obama impulsa una gran reforma educativa

El presidente de EEUU, Barack Obama, ha presentado una re-forma educativa que ha levanta-do algunas críticas entre los sin-dicatos de maestros. La medida incluye el pago adicional para los mejores maestros y jornadas más largas y ciclos escolares extendidos para los estudiantes. Estas propuestas constituyen la visión del nuevo presiden-te de un sistema de educación que responda a los desafíos del siglo XXI. El programa se finan-ciará con dinero proveniente del plan de estímulo económico de 787.000 millones de dólares aprobado el mes pasado, así como con el ahorro en planes educativos “derrochadores”. Los sistemas basados en el pago por mérito para maestros han sido rechazados de plano por los sindicatos de maestros.

Los padres, partidarios de adelantar la educación obligatoria a los tres añosLos padres españoles están dispuestos a anticipar la educación obli-gatoria a los tres años de edad. Así lo ha constatado el Centro de Investigaciones Sociológicas en sus datos de febrero. En concreto, el 51,7% de los encuestados defiende que la educación obligatoria se anticipe y comience a los tres años, cuando actualmente es a partir de los seis. El 52% demanda más iniciativas que favorezcan la conciliación laboral para los padres y el 34% de los encuestados ve necesaria la construc-ción de más escuelas infantiles.

Andalucía otorgará becas de 6.000 euros a 5.100 familias

La Junta de Andalucía ha anun-ciado que las becas de 6.000 euros para familias con rentas bajas beneficiarán a 5.100 hoga-res, con un presupuesto total de 30 millones de euros. De esta manera, el consejo de gobierno de la comunidad de Andalucía ha ampliado el Programa Becas 6.000 para facilitar la continua-ción de los estudios de Secun-daria a Bachillerato y Formación Profesional y paliar así el aban-dono escolar.Los requisitos para acceder a las becas exigen cumplir las condiciones de renta baja, haber aprobado todas las materias del curso anterior y acreditar un progreso satisfactorio en sus actividades. Según la Junta, a partir de 2010-2011 las becas se extenderán al segundo curso de Bachillerato.

Uno de cada cinco menores sufre fracaso escolarEl fracaso escolar sigue afectando a la educación española. Un in-forme del Consejo Económico y Social (CES) indica que el fracaso escolar afecta a uno de cada cinco menores españoles. El estudio, además, hace hincapié en que el sistema productivo de un país, su competitividad e incluso el grado de satisfacción del personal depen-den de un buen sistema educativo, “sin fisuras”. El estudio indica que si no se da solución al fracaso de los estudian-tes, la tendencia se volverá crónica y habrá un absoluto divorcio entre la oferta educativa y las demandas del mercado laboral. El informe, titulado “El Sistema Educativo y Capital Humano, indica que un 30% de los jóvenes españoles abandona la enseñanza regu-lar sin haber logrado el título de Secundaria, el doble que la media europea. Faltan titulados en Educación Secundaria y en Formación Profesional superior y hay exceso de universitarios. En concreto, el 38% de los jóvenes entre 25 y 34 años tiene un título superior, casi nueve puntos más que la media de la UE.

Bicentenario Poe, dos siglos de terror noveladoXavier Barrios es filólogo y profesor de Educa-system. Apasionado lector, nos acompaña en una de sus experiencias más impactantes, las lecturas de

Edgar Allan Poe, cuando se cumplen dos siglos del nacimiento de este controvertido escritor, renovador del género gótico y la novela de terror.

Bicentenario Poe, dos siglos de terror novelado

Una vida trágica A menudo parece como si un artista debiera necesariamente ser alguien de vida turbulenta, como si el talento literario fuera una emanación de los conflictos vitales. Esto sólo es cierto en determinados casos y podrían aducirse los nombres de muchos grandes escritores de vida de lo más burguesa. Sin embargo, en el caso de Poe sí se corresponde una obra de gran valor con una vida trágica. Edgar Allan Poe nació en Boston el 19 de enero de 1809, hijo de actores. Su padre era alcohólico y, cuando Edgar te-nía tan sólo dos años, huyó de casa, muriendo muy poco después. Su madre sólo sobrevivió un año y murió cuando Edgar no había cumplido aún los cuatro años. El futuro escritor fue adoptado por los Allan, una familia acomodada y conservadora que muy pronto se trasladó a Inglaterra, y el niño fue llevado a un internado, don-de experimentó la soledad. En 1820 la familia regresó a América, pero Edgar se había convertido en alguien reservado, callado, que se alejaba progresivamente del mundo exterior que tanto le había hecho sufrir. No mucho tiempo después ingresó en la universidad

donde empezó a caer en el juego y la bebi-da. A partir de aquí, su vida fue sólo

la conflictiva búsqueda de una estabilidad que nunca halló.

Se casó con una prima suya, pero esta murió de tuberculosis sólo un año después. En realidad, Poe vivía permanente-mente en una monta-

ña rusa que lo llevaba a etapas de entusiasmo para hundirlo después en la depresión. Así fue

durante toda su vida, hasta morir en 1849 en una crisis de

delirium tremens. Tuvo tiempo, sin embargo, para construir una

obra imperecedera, con narraciones que se han convertido en clásicos de

la literatura de terror y misterio como El pozo y el péndulo, La carta robada y

El retrato oval.

Xavier Barrios, licenciado en Filología Hispánica

Tuve la suerte de dar mis pri-meros pasos como lector en un mundo abonado a este tipo de ocupaciones. Un mundo que quedaba ya muy lejos de las estrecheces de la posguerra. En el universo de la literatura juvenil había, por aquel enton-ces, una serie de nombres que sonaban con una fuerza especial: Enid Blyton, Ste-venson, Verne, Salgari... Y, en medio de esa cons-telación, brillaba con luz propia un escritor de vida llena de infortunios pero creador de una literatura que aún hoy sigue con-quistando lectores: Edgar Allan Poe, de quien se conmemora este 2009 el segundo centenario de su nacimiento. No sabía entonces, por supuesto, que estaba considerado uno de los grandes clá-sicos de la literatura uni-

versal, inventor del género policiaco y de terror. Pero sí

sabía que la lectura de sus cuentos tenía la capacidad de

provocarme experiencias tan ví-vidas que parecían reales.

Imaginación hipersensible

Recuerdo sobre todo (y las imá-genes de ese recuerdo todavía me infunden desasosiego) los días que pasé en compañía de La

narración de Arthur Gordon Pym, la única novela que llegó a escri-bir. Es una obra que se suele te-ner poco en cuenta en este año de celebraciones. Siempre se habla de las obras más conoci-das: El gato negro, El escarabajo de oro, Los crímenes de la calle Morgue... Pero para mí fue una experiencia imborrable, un viaje enfebrecido a bordo de un barco que parecía impelido a sufrir las más espeluznantes calamidades. No es que Poe se complaciera con la sangre y el horror por una cuestión de morbo, como suce-de hoy en día con tanto aprendiz de artista, sino que las historias que escribía emanaban de una imaginación hipersensible y (por qué no) habitualmente anegada de alcohol.

¿Cómo que para qué?

Después de lo que acabo de evocar, supongo que será fácil entender que me quede pas-mado cuando alguien, no nece-sariamente un adulto, me viene con la tan manida pregunta de ¿para qué sirve leer? Leer sirve para muchas cosas y para cada lector representa algo distinto. Leemos para distraernos, es decir, para aliviar el aburrimien-to; para vivir vidas que de otro modo no estarían a nuestro alcance, para aprender cosas, para sentir, para reír (aunque un ataque de risa en un vagón de metro atestado pueda resultar embarazoso) y para llorar. Pero hay otra potencialidad de

la lectura que no me parece menos importante y que se suele olvidar: leer cambia el mundo, leer nos cambia el mundo, modifica la forma que tenemos de entenderlo, de percibir la realidad, de concep-tualizar la vida. Esto sucede, sobre todo, en los años de formación, de adolescencia, como es lógico, pero también (y es lo que resulta más rele-vante) en la edad adulta. Por-que hay escritores cuya visión es tan radical, tan honda, que son capaces de dinamitar el mundo (el mundo mental) de todo aquel que ose acercar-se. Es la capacidad que tiene Pessoa o el poder de Borges. Son autores ‘literalmente’ peligrosos, porque nunca es posible saber si nuestras con-vicciones más firmes saldrán indemnes una vez hayamos leído sus palabras. Pero son precisamente estos escrito-res los que nos permiten lle-gar a ser lo que somos, lo que estamos capacitados para ser, lo que queremos ser.Otra utilidad de la lectura es la que explicaba un profesor a propósito no de los libros, sino del latín, el summum de las inutilidades para muchos. Un día, alguien le hizo la di-chosa pregunta, y esta fue su respuesta: “¿Que para qué sirve el latín? Pues muy sencillo, a mí me ha servido, cuanto menos, para dar de comer a siete hijos. ¿Le pa-rece poco?”.

“Algún día se podrá estudiar la carrera de Ciencias de la Felicidad”Sebastià Serrano es, para muchos, el gurú de la comunicación no verbal. Un lingüista que cuestiona las pastillas como solución para la depresión y los problemas de nuestra sociedad y que defiende un lenguaje donde predomine el tacto, las emociones, los abrazos. Y lo demuestra siempre que puede: al llegar al punto de encuentro me recibe con un cálido abrazo lleno de afecto.

Dices en tu libro El regalo de la comunicación que la comuni-cación no verbal es un mundo desatendido. ¿Crees que este mundo llegará a desaparecer?No, de ninguna manera. Es un mundo que lleva muchos años, donde encontramos confort. Además, es pura biología. Lleva-mos mirando a los ojos unos cien millones de años, el lenguaje de signos tiene miles de años. Una sonrisa siempre la necesitare-mos, el contacto físico también, y mucho. Porque si no, ya habría desaparecido. Justo ahora, en el mundo de las comunicaciones electrónicas, se está estudiando cómo se pueden introducir las emociones.

“Las emociones ayudan a tomar

decisiones”

¿Estamos en condiciones de encontrar el camino de la feli-cidad?Cada vez nos preocupará más la felicidad. Yo ahora siempre digo que habrá algún día en que, en la universidad, se podrá estu-diar la carrera de Ciencias de la Felicidad, porque cada día nos preocupa más el bienestar. Pri-mero porque viviremos en una

¿Qué debemos hacer cuando la comunicación con alguien no funciona?Intentar mejorarla en la medida en que eso sea posible, aunque a veces se hace muy difícil, pero se tiene que intentar. Y si es una persona con la que tienes rela-ciones muy directas de trabajo, o afectivamente como la pareja, in-tentarlo. Lo que no hay que hacer nunca es menospreciar a alguien.

Ése es el peor signo que hay en la comunicación. Si ves a una pa-reja en la que alguno de los dos tiene un gesto de menosprecio hacia el otro, dale el teléfono de un buen abogado…

9El Experto in family

Sebastià Serrano, catedrático de Lingüística en la Universidad de Barcelona.

Núria Vázquez

Vivimos en un mundo de vio-lencia, de guerras… ¿Qué ha fallado en la comunicación para tener este panorama?Han fallado muchas cosas pero es, hasta cierto punto, natural, porque en el momento en que el mundo se hace más complejo, resulta que también es más frágil y vulnerable. Es una consecuen-cia del incremento tan grande de la información y la comunicación, del aumento del desorden y la desorganización. Pero siempre pasará, no se puede evitar. Lo cierto es que, cada vez más, po-demos estar en condiciones de intervenir, y los que trabajamos en la comunicación podemos in-tervenir para arreglar las cosas.

Para ti, la sociedad del cono-cimiento es también la de la impaciencia, de la inmediatez. ¿Qué peligros tiene?Los peligros de esta sociedad son la fragilidad, la vulnerabilidad, el incremento de la ansiedad en las personas… Son los peajes que te-nemos que pagar y que tendremos que pagar en un futuro. Muchos de nuestros problemas los hemos ido resolviendo, pero digamos que en la sociedad de la información no se vive de manera gratuita. Nos tene-mos que cuidar para no deprimir-nos. En los años 30 teníamos una probabilidad de deprimirnos de un 1%, pero ahora es de un 25%.

Hay quien, ante una depresión, prefiere no comunicarse con na-die. ¿Qué consecuencias puede tener esta actitud?

Cuando una persona tiene de-presión, el mundo se le reduce mucho, no tiene ganas de nada, tiene apatía generalizada. Se cierra en su negatividad. El len-guaje es sensacional, pero tiene sus desventajas, y es que puede crear historias: a mi no me quiere nadie, no caigo bien a nadie… Es fundamental que corte ese rol, que salga de su aislamiento. La agresividad, la hiperactividad, la poca solidaridad con el dolor y el sufrimiento de los otros son las consecuencias.

Es pura biología: llevamos mirando

a los ojos unos cien millones de años,

el lenguaje de signos tiene miles de años

Demasiada información afecta disfuncionalmente al sistema emotivo de la gente. Estamos acostumbrados a ver bombas y pasamos de eso a ver un anuncio de coches.

¿Todos somos buscadores de miradas?Nuestro cerebro quiere a los ojos de los otros y quiere ser mirado. Nos encantan las caras de las personas, descubrirlas, tenemos un sentido especial para leer ca-ras y en ellas descubrimos afec-to, buenas o malas intenciones…

las mujeres muy sensibles, por ejemplo, se fijan mucho en la mi-rada como elemento de defensa. Los ojos dicen mucho, y en ellos hay una voluntad de establecer relaciones fuertes.

Dentro de las emociones des-tacas el camino que liga la emoción a la capacidad de to-mar decisiones. ¿Por qué es tan importante?Las emociones te ayudan a to-mar decisiones. En todas las co-sas es importante tener en cuen-ta la emoción. Tener miedo, por ejemplo, te ayuda a tomar una decisión: si vas andando sola por la calle y oyes unos pasos que te siguen, tomas la decisión de sa-lir corriendo. La gente que no es emotiva a veces sufre más, por-que no sabe qué hacer, no sabe por dónde tirar, está condiciona-do por el calendario y ya está.

8 in family El Experto

sociedad en la que cada día habrá más bienestar. Y después porque cada vez sabremos más de él y conoceremos pequeños secre-tos para conseguirlo.

Según tú, nos preocupamos demasiado por hacer ejercicio y por lo que comemos, pero descuidamos nuestra dieta comunicativa. ¿Cuáles son los platos que forman esta dieta?Unos son platos verbales y otros son platos no verbales. Es una dieta en la que tiene que haber conversación. La conversación tiene mucho poder, no debería-mos estar días sin un buen rato de conversación, porque en ella trabaja todo el cerebro pero al mismo tiempo también trabajan todos los elementos no verbales. Hay una distancia relativamente pequeña, los ojos, la sonrisa… matices que realimentan y produ-cen oxitocina. También necesita-mos contacto físico, pero necesi-tamos sobre todo armonía entre verbal y no verbal. Sólo eso.

¿Existe la felicidad completa?Yo diría que existen muchos momentos de felicidad, porque tienen que estar alternados con momentos de sufrimiento o in-satisfacción, para que seamos conscientes de que en otros momentos no hemos estado tan bien. La comparación nos mueve mucho.

Carles Chacón, periodista

La superdotación es un rasgo difícil de definir y, a veces, de detectar. Tradicionalmente, la superdotación se vinculaba a las tareas de más peso intelectual, como por ejemplo al ámbito aca-démico. Los últimos modelos de identificación, no obstante, acep-tan que la superdotación es una característica mucho más plural, que puede unir diversas discipli-nas del conocimiento humano, sin estar encorsetada en el ren-

dimiento académico. De hecho, es ya un tópi-

co (cierto, no obstan-te) que los alumnos con superdotación se suelen aburrir en clase, llegando a fracasar en sus estudios regla-

dos. Es una prue-ba más de que es

casi imposible de-limitar los campos

de actuación de la superdotación. De hecho, las tendencias actuales intentan desmitificar la idea de que los superdotados son seres aislados y, a menudo, al margen de la sociedad.

“ Las tendencias actuales intentan

desmitificar la idea de que los

superdotados son seres aislados”

Ni don, ni condena

Especialistas de la materia como Renzulli o Witty elevan el número de población con alta capacitación intelectual al 15-20%; es decir, dos de cada diez alumnos. Y es que la

superdotación debe ser vista como una capacitación supe-rior a la media, no como un don divino o una condena. Las características de la

superdotación son, por lo tanto, variables se-

gún la persona. Pero existen variables comunes en todos

los casos. Además, hay que tener en cuenta que un su-perdotado no do-mina todos los

ámbitos; de he-cho, en general

suelen estar

centrados en algún campo, ya sea analítico, lógico, artístico…Uno de los primeros síntomas es que suelen aprender a hablar y leer más rápido que la mayoría, ya que son capaces de aprender a una gran velocidad, adaptándo-se a los nuevos conocimientos de manera dinámica. Las perso-nas superdotadas son, además, capaces de generalizar concep-tos y soluciones para utilizarlas en otros ámbitos, diseñando es-trategias concretas para resolver problemas.

Pasión por los retos

A estas mentes despiertas les apasionan los retos. Ante una nueva dificultad, ante nuevos ob-jetivos, se crecen y despliegan todo su potencial. De forma con-traria, apenas muestran interés por tareas repetitivas o con poca dificultad, ante las cuales pierden la concentración y se despistan. Lo cierto es que una alta capacita-ción intelectual puede acarrear al-gunos problemas, porque se trata de personas que aprenden de ma-nera diferente. Si no se atienden

Superdotados: unas mentes maravillosasSólo una pequeña parte de la superdotación es genética. El resto es cultura. Durante los primeros años del niño, el aprendizaje encorsetado (por áreas temáticas, con horarios, siempre los mismos temas, etc.) limita la capacidad abstracta del alumno. Si por el contrario, la información es constante, interdisciplinar y, sobre todo, ligada al disfrute y la alegría, el estudiante suele adquirir unas capacidades intelectuales superiores a la media.

Más de 300.000 superdo-tados españoles no ven reconocidas sus altas capa-cidades, según un reciente documental elaborado por ‘Documentos TV’, de TVE. En el reportaje se explica que el 98% de superdotados no saben que lo son, debido a un sistema educativo que no les tiene en cuenta.

10 in family A fondo

las demandas de aprendizaje de estos alumnos, por ejemplo, pue-den fracasar en la escuela, ya que su aprendizaje funciona de mane-ra distinta a la mayoría. De todos modos, sólo una minoría suele caer en el fracaso escolar. En el terreno personal, son niños que necesitan más atención afectiva, debido a su hipersensibilidad e hiperreceptividad. Además, son personas que cuestionan el orden de las cosas, y no acep-tan imposiciones injustificadas (“porque lo digo yo”), así como injusticias hacia él mismo o ha-cia otros.Los niños superdotados, en de-finitiva, necesitan una atención extraordinaria. A menudo se puede confundir la superdota-ción con la hiperactividad, debi-do a la gran actividad intelectual de estos pequeños.

Uno de los primeros síntomas

es que suelen aprender

a hablar y leer más rápido

que la mayoría

Hay que darles ejercicios creati-vos, imaginativos, que supongan un reto para ellos. Los niños su-perdotados no se quedarán fácil-mente en frente de la televisión, por eso debemos aprovechar para salir y ver mundo, ir a mu-seos, realizar actividades nuevas que nutran su mente, tan sedien-ta de conocimientos.Sólo así estimularemos la curiosi-dad y la inteligencia de nuestros hijos. Y dicho sea de paso, reali-zar acitividades estimulantes, ori-giniales y retadoras no sólo es un actividad para superdotados. To-dos podemos hacerlas y mejorar y aprender día a día.

Niveles de superdotaciónInteligencia brillante (no alcanza la sobredotación intelectual)Más de 115 de CI. 16% de la población

Sobredotación intelectual moderadaMás de 130 de CI. 2,1% de la población

Sobredotación intelectual altaMás de 145 de CI. Representa el 0,1% de la población

Sobredotación intelectual excepcionalMás de 160 de CI. Representa el 0,003% de la población

Sobredotación intelectual profundaMás de 175 de CI. Representa el 0,00003% de la población

Superdotados célebres Kim Ung-yong (físico): 210

Ludwig Wittgenstein (filósofo): 190

Garry Kasparov (jugador de ajedrez): 190

Isaac Newton (físico y matemático): 190

Marilyn Vos Savant (escritora): 186

James Woods (actor): 180

Andrew Wiles (matemático): 170

Johann Sebastian Bach (músico y compositor): 165

Stephen W. Hawking (físico y matemático): 160

Albert Einstein (físico): 160

13Publireportaje in family

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12 in family El Consejo del mes

Un peligroso cambio de percepción ante las drogas lleva a miles de jóvenes a considerarlas como algo ‘propio de la edad’ y nos deja datos alarmantes. Según la Encuesta Estatal sobre Uso de Drogas en Estudiantes de Enseñanzas Secundarias (ESTUDES) 2006-2007, aproximadamente 3 de cada 4 estudiantes de entre 14 y 18 años ha probado el alcohol, un 15% fuma tabaco a diario y un 5% ha consumido cocaína en más de una ocasión.

Hasta hace unos años, el consu-mo de drogas estaba asociado a la marginalidad y la ilegalidad. Sin embargo, hoy la realidad nos muestra un perfil de consumidor integrado en su entorno, movido por unos patrones de sociales y culturales que siguen un determi-nado estilo de vida, aparentemen-te, y sólo aparentemente, bajo control. En respuesta a esta nueva y alarmante realidad, la necesidad de sumar esfuerzos por la preven-ción ha encontrado un aliado en la Obra Social de “la Caixa”.

Atención diariaSu programa de ‘Prevención del consumo de drogas’ se dirige y apoya a los principales actores que pueden incidir en que esta tendencia cambie: familias, jóve-nes, centros educativos y centros de salud. En concreto, el progra-ma ha querido estrechar el víncu-lo con las familias poniendo a su disposición un teléfono gratuito de orientación (900 22 22 29) y una guía de prevención que se distribuirá a las familias con hijos. La familia es, sin duda, el marco de referencia fundamental y más

cercano a los hijos. Bajo esta pre-misa, el Programa de prevención de “la Caixa” confía en ella como elemento clave para transmitir va-lores, normas y pautas que ayu-den a los adolescentes a construir su opinión sobre las drogas. Llamando al teléfono de apoyo de la Obra Social, las familias pueden contar con la atención diaria de un equipo de profesionales espe-cializados en pautas de actuación para prevenir conductas de riesgo relacionadas con el consumo de drogas. Sus asesores, operativos de 9 a 21 horas de lunes a viernes,

realizan su labor de manera perso-nalizada y confidencial. Junto con la Guía de Prevención, el teléfono de la Obra Social de “la Caixa” suma fuerzas para impulsar una estrategia de comunicación y diá-logo con la familia poniendo a su disposición los recursos necesa-rios para abordar esta problemáti-ca desde casa. Hasta la fecha, el 42,3% de las llamadas recibidas han sido realizadas por las madres de los jóvenes, que consultan con los expertos de Obra Social sobre el consumo –sospechado o no- de sustancias adictivas.

Miriam Herranz, bióloga

Hay varios consejos que nos pue-den ayudar a mejorar la actitud y el gusto por la comida de los más pequeños de la casa. Antes de comer (preparando la comida, comprando en el supermerca-do los alimentos o poniendo la mesa, por ejemplo) y durante el acto de comer, debemos ser pa-cientes y transmitir una actitud positiva. También tenemos que evitar situaciones tensas, como tener prisa por acabar, estar im-pacientes y obligar a comer sin motivos. Las prisas son ene-migas. No es sano que un niño coma en menos de 20 minutos. Mientras comemos, sobre todo si hay más miembros de la fa-milia que comparten la hora de la comida, debemos aprovechar para conversar y crear un buen ambiente, evitando discutir. Tam-poco podemos gritar o reñir a los niños si se manchan la ropa o si cae comida al suelo, de la misma manera que la comida no debe utilizarse para tranquilizar, pre-miar o castigar. Muchos padres amenazan a sus hijos con frases como “si no terminas pronto, te quedas sin jugar”, “si no te acabas la carne, no crecerás”

o “como te has portado mal, no hay postre”. La comida es y debe ser un fin en sí mismo. No conviene convertirla en un medio para conseguir cosas.

Comidas ‘sin fronteras’

No nos debemos preocupar si un niño no come determinados ali-mentos porque no le gustan.

La comida es y debe ser un fin en sí mismo. No

conviene convertirla en un medio para conseguir cosas

Normalmente esto ocurre porque tienen un sabor fuerte o tienen un color no apetecible, o incluso porque el mismo niño los rechaza por una incipiente alergia.También podemos cocinar los alimentos que no son de su agra-do a primera vista de forma más atractiva y diversa (troceados,

guisados, rebozados, acompaña-dos de salsas, etc.). Es muy probable que con el paso de los años sus preferencias cambien y los adolescentes se dejen llevar y se atrevan a pro-bar nuevos alimentos o gustos hasta ese momento rechazados. No debemos olvidar que es nece-sario probar una vez tras otra un alimento para que resulte gusto-so, aceptando su textura y sabor. Otra herramienta que nos puede ayudar a convertir la comida en algo atractivo es demostrar in-terés y curiosidad por alimentos poco habituales en nuestro mer-cado y cocina, a través de nuevos sabores y platos de otros países. Una idea original y que nunca fa-lla son las comidas temáticas que introduzcan motivos decorativos y culturales que enriquecen el es-pacio de la mesa. Por encima de estos trucos, no hay que olvidar que, al margen de la edad, comer de todo y equilibrado (no sólo lo que gusta) es el truco para conse-guir una dieta sana y que no hay que repetir alimentos a largo del día ni abusar de dulces, chuche-rías y bocadillos.

El buen comerNo hay que olvidar que un buen comportamiento en la mesa puede desencadenar nuevos y buenos hábitos en otras situaciones cotidianas que forman parte del proceso de crecimiento de los más pequeños de la casa.

¡Recuerda!

- Es imprescindible lavarse las manos antes y después de comer.- Hacer de pinche en platos sencillos lo ayudará a probar determinados alimentos.- La comida es un encuentro familiar y no se debe permitir jugar mientras se come.- Si nuestro hijo rechaza el primer plato, que espere al segundo en la mesa. Duran-te la espera quizá se sienta tentado a probarlo de nuevo.

María Casado: “No cambio la imagen por las palabras”María Casado tiene una carrera profesional envidiable. Esta periodista catalana residente en Madrid presenta ‘El Telediario’ de TVE, el programa ‘Informe Semanal’ de la misma cadena y aún le queda tiempo para viajar a Sant Cugat del Vallès (Barcelona), donde se emite el programa de debate que también presenta ‘59 segundos’.

Ferran Grau, periodista

¿Qué significa para ti el concep-to “palabra” como periodista?En el caso del ’59 segundos’ lo que pretendo es intentar resumir con-ceptos, sensaciones, argumentos y actualidad. Utilizar la palabra de esta manera es un ejercicio mental y también un vehículo para comu-nicarme con los telespectadores y mis propios compañeros.

¿Crees que tu oficio existiría sin la palabra?La verdad es que no. Hace tres años que hago televisión y en un

trabajo como el mío encuentro la palabra como algo esencial. Además, la palabra tiene mucha importancia para mí, ya que mi bagaje profesional anterior fue la radio. No creo eso de que “una imagen es mas importante que mil palabras”. La palabra puede llegar a contar mucho más que las imágenes. Está claro que la presencia y la fuerza de las imá-genes es muy grande. A pesar de esto, no cambio la imagen por las palabras.

¿Cuál ha sido tu trayectoria hasta hoy?

Como decía, sólo hace tres años que estoy trabajando en televisión. Empecé en Radio Nacional de Es-paña, luego en Catalunya Ràdio y ahora en Televisión Española.

¿Qué encuentras en la tele que no te daba la radio?Precisamente en la tele encuen-tro muchas más herramientas. En el fondo hacer tele es hacer radio en imágenes y entonces los dos medios se complemen-tan. Hacer tele es un trabajo muy interesante para mí, es una voca-ción muy fuerte que también me permite jugar.

10 preguntas a...14 in family

¿A qué juegas?Me gusta el juego de la seducción.

¿Te refieres a la comunicación no verbal?¡Exacto! Es algo que utiliza-mos todos en la vida y sin dar-nos cuenta. Cuando presento los informativos me pasa. Es la manera con la que transmito de verdad. Si no creo lo que digo ante una cámara, no puedo co-municar. Aunque es una arma de doble filo porqué tampoco puedo hacerlo interpretando un papel ya que yo no soy actriz. Delante de los espectadores soy Maria y en ese instante estoy realizando mi trabajo de la forma más honesta posible. Se lo debo a quien me ve y me escucha.

¿Te crees todas las noticias que das a diario? ¡Sí! Nuestro trabajo es labor de mucha gente y estamos hablando de una televisión pública que ha pasado por etapas muy difíciles. Aunque yo siempre he trabajado con total libertad. Somos profe-sionales de la información y esta-mos obligados al rigor. ¿Os pre-guntaréis si los políticos tienen poder en la televisión pública?

¡Claro que nos lo pregunta-mos! Y más, después de ver lo que pasó...¡Pues a los políticos se les está terminando!

¿La libertad es una exigencia de los periodistas o un cambio de filosofía en la dirección de Televisión Española?Hoy en día, Televisión Española se basa en unos estatutos muy claros. Todos los profesionales que la forman trabajan en liber-tad aunque no se les vea la cara. Nuestro objetivo diario es intentar hacer una información lo más ob-jetiva posible y dar pistas sin mi-rar hacia atrás en otros tiempos.

“Si no creo lo que digo ante una cámara, no

puedo comunicar” ¿Te atrae un registro que no sea el informativo? Un maga-zín por ejemplo...Es algo que no me planteo dema-siado. Quiero vivir el momento y pasármelo bien. Cuando trabaja-ba en la radio fue algo que nunca me planteé y terminé haciendo programas. Para nada estoy in-cómoda en programas pero aho-ra estoy haciendo el “59” y el “Informe Semanal”… ¿qué más puedo pedir?

¿Cómo es la experiencia del ‘In-forme Semanal’?

Lo mejor es observar un tipo de trabajo informativo más tranqui-lo. Es el programa más viejo de la cadena pero está lleno de fuer-za. Cuando oigo su sintonía me vienen a la cabeza montones de imágenes. Para mí es un honor participar en este espacio.

¿Es difícil ser mujer en televi-sión?A nivel de trabajo no es más exi-gente, aunque a nivel de imagen es lo contrario. A los hombres les bastan quince minutos para ponerse a punto. Las mujeres lle-vamos más tiempo para salir en pantalla. Me puedo tirar una hora tranquilamente entre peluquería y maquillaje.

¿Como ves el futuro televisivo de nuestro país?La tele es un medio de comuni-cación que cambia mucho y muy rápido. Sus cambios son en to-das direcciones por dentro y por fuera. Todos tenemos una forma de ver la tele diferente a la que teníamos apenas hace diez años. Por ejemplo, yo veo muchas co-sas por Internet, y esto, ya es el cambio. Ver todo lo que quieras y cuando quieras.

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Muy pocos lugares pueden ofrecer tanta emoción y alegría a pequeños y mayores como los parques de atracciones. En su interior, mundos fantásticos como el medievo, el viejo oeste o la lejana China aseguran al visitante un día donde la rutina desaparece y la diversión es la protagonista.

Parques de emociones con historiaM.Herranz

Los antecedentes más antiguos de los que se tiene conocimiento se ubican en la Europa Medieval, allá en el siglo XIV. Por aquel en-tonces se instalaban jardines en las afueras de las ciudades feu-dales que ofrecían entretenimien-to en vivo, fuegos artificiales, bailes, juegos y paseos. Estos jardines fueron muy populares hasta 1700, cuando los cambios políticos y sociales hicieron que muchos de estos espacios des-aparecieran. El parque de diver-siones más antiguo que sigue en funcionamiento hasta la fecha es el parque Bakken, al norte de Co-penhague, capital de Dinamarca, abierto en 1853.

Época dorada

Después de 1800 el desarrollo de la industria de la diversión se trasladó a América. En Estados Unidos, después de la guerra civil, los dueños de algunas lí-neas de tranvía no querían per-der pasajeros durante los fines de semana, así que promovieron la construcción de lugares de entretenimiento al final de las lí-neas de tranvía. En su lugar, ofrecían campos abiertos para pasar un día de cam-po, con salones de baile, juegos, restaurantes y paseos a la orilla de lagos y ríos. Los parques de diversiones entraron en su época

dorada en la Exposición Mundial de Chicago de 1893, cuando se presentaron juegos mecánicos revolucionarios entonces como la rueda de la fortuna y la mon-taña rusa. La industria creció rá-pidamente en las siguientes tres décadas. Se abrieron cientos de parques de diversiones en Esta-dos Unidos y el resto del mundo y se añadían nuevas atracciones y reclamos.

Lo que distingue a un parque temático

de un parque de atracciones convencional

es su proyecto educativo

En aquellos años, surgieron nue-vas tecnologías que ofrecían al público la emoción y diversión que buscaban. En 1919 existían unos 2.000 parques de diversiones en todo el mundo. Sin embargo, en 1929 Estados Unidos sufrió su gran depresión, que provocó que miles de industrias quebraran, y los parques de diversiones no fueron la excepción. Cuando ter-minó la segunda Guerra Mundial

ya sólo quedaban 300 parques de diversiones funcionando en Esta-do Unidos.

Y llegó Disneyland …

En los años 50, el mundo se en-contraba sumido en conflictos so-ciales, la televisión surgía como medio de entretenimiento y los parques de diversiones comenza-ron a ser olvidados. Se necesita-ba algo nuevo que revolucionara la industria y le diera al público lo que pedía: entretenimiento sano para toda la familia. La respues-ta vino de la mano de un hombre llamado Walt Disney y se llamó Disneyland. Cuando se abrió Dis-neyland en 1955 muchas perso-nas no creyeron que funcionaría pues no ofrecía los tradicionales juegos de un parque de diver-siones. Pero Disney introdujo un nuevo concepto, el parque te-mático. Disneyland fue todo un éxito y comenzó una nueva era para los parques de diversiones y los nuevos parques temáticos. A partir de entonces, comenzaron a surgir nuevos parques temáticos, con juegos y montañas rusas más modernos.

La clave, en el cine

La película de Steven Spielberg Parque Jurásico da una imagen más adecuada de lo que se es-conde bajo el nombre de parque temático. Los parques temáticos

nacieron, a la vez que como ne-gocios más o menos rentables, como lugares donde la gente, ade-más de divertirse, podía aprender sobre temas que suscitaban su curiosidad. El éxito de un parque residía en transmitir a la gente que la visita al parque temático era una experiencia intelectual-mente enriquecedora, pero muy diferente de las que se tenían en la escuela. Lo que distingue a un parque temático de un parque de atracciones convencional es su proyecto educativo.

El parque de diversiones más antiguo en

funcionamiento hasta la fecha es

el parque Bakken, al norte

de Copenhague, abierto en 1853

El Parque Jurásico que presenta Spielberg en su conocida película quería enseñar a la gente cosas sobre los dinosaurios, sin necesi-dad de que estudiasen paleozoo-logía ni genética... y sin renunciar a su faceta comercial.En una escala que va desde la escuela o el museo al parque de

atracciones, el parque temático se sitúa, así, en un punto intermedio. Cuánto se acerque a uno u otro extremo, marcará el carácter de cada parque. Disneyland encabe-za la lista de los mejores parques temáticos y de los más visitados a nivel mundial. Desde entonces se han inaugurado cientos de par-ques de diversiones y parques te-máticos en el mundo entero.

Temáticos made in Spain

Sendaviva

Este Parque de Aventura y Diversión está ubicado muy cerca de las Bárdenas Rea-les, enclave natural privile-giado de Navarra. Este par-que presume, por ejemplo, de la mayor tirolina de Euro-pa: 650 metros de pura adre-nalina para que disfrutes de emociones fuertes con ami-gos y familia. Recomendado para todos los públicos.

www.sendaviva.es Faunia

Parque Biológico dedicado a la naturaleza inagurado en el 2002. No puedes perdértelo si eres un incondicional del medio natural y los animales. Las áreas temáticas ofrecen espectáculos y curiosidades. Muy recomendado para los más pequeños de la casa.

www.faunia.es

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A. Vázquez

El Quijote (Miguel de Cervantes):

Escrita a principios del siglo XVII, El Ingenioso

Hidalgo Don Quijote de la Mancha narra las peripecias de un viejo hidalgo enloquecido por la lectura de novelas de caballerías.

El lazarillo de Tormes (anónimo):

La novela picaresca por antono-masia narra la vida de un pobre muchacho obligado a la lucha por la supervivencia. Un clásico de la literatura y un referente cultural de la sociedad española.

El Principito (Antoine de Saint Exupéry):

Confundir un elefante que se tra-gó a una serpiente con un som-brero es uno de los muchos erro-res que se pueden cometer en el mundo de los adultos. Esta nove-la, breve y original, nos ayudará a corregirlos...

Cyrano de Bergerac (Edmond Rostand):

Brillante historia sobre un poeta brillante que, a causa de su físico –una nariz desproporcionada– se sirve de un joven de rostro agracia-do para hacerle llegar sus poemas.

Moby Dick (Herman Melville):

Moby Dick es una lucha llena de simbolismos, de la victoria y la derrota, en este caso a través del enfrentamiento entre un marino y una ballena.

Alicia en el país de las maravillas (Lewis Carroll):

A pesar de ser uno de los precur-sores de la novela juvenil, Alicia en el país de las maravillas (1864) es uno de esos relatos que ad-mite diferentes lecturas en cada etapa de la vida.

1984 (George Orwell): Muchas personas ignoran aún que el ‘Gran Hermano’ fue en

realidad una creación de George Orwell, que imaginó una socie-dad sometida al dominio de un dictador.

Cien años de soledad (Gabriel García Márquez):

Considerada por muchos la obra maestra García Márquez, dife-rentes generaciones de la familia Buendía acompañan al lector a lo largo de ‘cien años’ literarios.

El médico (Noah Gordon):

Su excelente nivel de ventas lo ha convertido durante años en un best seller. Una vez más, Noah Gordon demuestra que para en-ganchar al lector no es necesario huir de los tecnicismos... sino explicarlos.

La conjura de los necios (John Kennedy Toole):

Las estrafalarias teorías del joven Ignatius Reilly sobre la sociedad y, especialmente, el mundo del trabajo, siguen siendo plenamen-te vigentes.

10 novelas de siempreSus títulos nos suenan a todos: son auténticos clásicos de la literatura y, en muchos casos, ya forman parte de cualquier biblioteca que se precie. Sin embargo, a menudo quedan descartados de nuestros ratos de lectura por el empuje de las novedades editoriales ¡Es hora de sacarles el polvo!

Cualquier organización está integrada por personas, y como tales están sujetas a las presiones y estímulos naturales del entorno. Responder de la mejor manera en cada momento nos aporta un doble beneficio: mejora nuestro rendimiento y nos hace sentir mejor con nosotros mismos...

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