Entregables para maestros Material para fotocopiar...

La ruta hacia la excelencia educativa

Entregables para maestros

Material parafotocopiarantes del

Día E

0

1

¿Cuánto conocemos de nuestro colegio?

CalentamientoActividad 2

- Cada nombre tiene su historia -Duración: 15 minutos

2. Instruccionesa.Ahora deberán organizarse en parejas y compartir la

historia de por qué los llamaron así. Ejemplo: si es en

honor a un familiar, cómo surgió el apodo, etc.

b.Se debe procurar que el intercambio sea corto, pues el

objetivo es conversar con el mayor número de compañe-

ros posibles.

c.El moderador indicará cuándo se debe dar el cambio de

pareja. En ese momento, cada uno deberá buscar a otro

compañero y repetir la historia de su nombre.

3. Comienza la dinámicaEmpecemos a compartir las historias. Se realizarán entre 3 o 4 rotaciones. Al terminar, regesen a los

puestos.

4. Socialización en plenaria¿Hubo alguna historia de otro compañero que le haya

gustado o impactado? Compártala en plenaria con su

grupo para finalizar la actividad.

1. PreparaciónEscriba su nombre en un papel, una etiqueta o una esca-

rapela. Puede escribir su nombre completo o el apodo, en

general, como le guste que le llamen.

3-4

Su nombre es Nidher por sus padres

Yo me llamoDiana por la princesa de Gales

A mí mepusieron Nidher porque mis abuelos son Nidia y Hernán

P A S O 1 : D I N Á M I C A I N T R O D U C T O R I A

2



En la Antigüedad, vivían seis hombres ciegos que pasaban horas compitiendo entre ellos para ver quién era el más sabio.

Un día, discutiendo sobre la forma exacta de un elefante, no conseguían ponerse de acuerdo. Como ninguno de ellos había tocado nunca uno, para salir de sus dudas, al día siguiente decidieron salir a buscar un ejemplar. Emprendieron la marcha adentrándose en la selva. Pronto se dieron cuenta de que estaban al lado de un gran elefante.

PARÁBOLA DE LOS SABIOS Y EL ELEFANTE

El más decidido, se abalanzó sobre el elefante con gran ilusión por tocarlo. Sin embargo, la prisa lo hizo tropezar y caer de bruces contra el costado del animal.

-El elefante, – exclamó– ¡es como una pared de barro secada al sol!

El segundo avanzó con más precaución. Con las manos extendidas fue a dar con los colmillos.

-¡Sin duda la forma de este animal es como la de una lanza!

El tercer sabio, justo cuando el elefante se giró hacía él, le agarró la trompa y la tocó de arriba a abajo, notando su forma y movimiento y dijo:

-Escuchen, este elefante es como una larga serpiente.

El cuarto sabio, que se acercó por detrás y recibió un suave golpe con la cola del animal, pues se movía para asustar a los insectos, agarró la cola y la tocó con las manos. No tuvo dudas:

- ¡Es igual a una vieja cuerda! – exclamó .

El quinto de los sabios se encontró con la oreja y dijo:

-Ninguno de vosotros ha acer tado en su forma. El elefante es más bien como un gran abanico plano.

El sexto sabio se encaminó hacia el animal con lentitud, apoyándose en un bastón. Tan encorvado estaba por la edad que pasó por debajo de la barriga del elefante y tropezó con una de sus gruesas patas y exclamó:

-¡Escuchen! Lo estoy tocando ahora mismo y les aseguro que el elefante tiene la misma forma que el tronco de una gran palmera.

Duración: 5 minutosP A S O 2 : L E C T U R A

Satisfecha así su curiosidad, volvieron a darse las manos y tomaron otra vez la senda que les conducía a su casa. Sentados de nuevo bajo la palmera que les ofrecía sombra, retomaron la discusión sobre la verdadera forma del elefante. Todos habían experimentado por ellos mismos cuál era la forma verdadera y creían que los demás estaban equivocados.

3



P A S O 5 : I N T E R C A M B I O D E I N F O R M A C I Ó N E N P A R E J A S

Duración: 15 minutos

Reunirse en parejas según la instrucción del moderador.

Compartir con su compañero la información de la pregunta del paso 4.

Comparar similitudes y diferencias.

P A S O 3 : R E F L E X I Ó N


En grupos, reflexionar sobre las siguientes preguntas:

¿Por qué es importante operar como equipo en nuestro colegio?

¿Por qué es fundamental tener una visión integral de lo que sucede en nuestro colegio?

¿Cómo cree que esta información contribuye a encaminar nuestras acciones para mejorar?

P A S O 4 : E N N U E S T R O C O L E G I O . . .


Responder de manera individual:

¿Qué datos de su establecimiento conoce que, a su juicio, reflejan la calidad educativa de su colegio?



P A S O 7 : A C T I V I D A D G R U P A L

P A S O 8 : C I E R R E

¿Qué otro dato o información me gustaría conocer o confirma

¿A quién podrían recurrir para conocer o confirmar este dato?

4


Un vocero de cada grupo compartirá la interpretación del cuento.


En grupos de cinco personas, reflexionar sobre el ejercicio y su vínculo con la lectura.

P A S O 6 : R E F L E X I Ó N I N D I V I D U A L


Responder de manera individual

¿Qué información nueva conocí?

¿Cómo estamos?

EntrenamientoActividad 3

En estos momentos estamos agrupados según ciclo. Esto se debe a que las Pruebas Saber no sólo miden los aprendizajes de un año, sino de un ciclo. Por ejemplo, la Saber 9 evalúa lo que un estudiante debió aprender de 6º a 9º, no sólo durante 9º. Así, un maestro de 7º contribuye a que un joven alcance o no los niveles de desem-peño de la Prueba Saber 9º.

¿Por qué esta agrupación?

¿Qué competencia escojo?Para el caso del reporte de Básica Primaria y Básica Secundaria, los asistentes al taller escogerán los resultados en Matemáticas o en Lenguaje ¿Esto sólo le importa a los profesores de las áreas de Matemáticas y Español? ¡No! Las Pruebas Saber miden las competencias matemáticas y comunicativas, no sólo los contenidos de dichas áreas.

Así, todos los maestros inciden en el nivel de competencias de sus estudiantes. Para propósitos de este ejercicio, cada maestro, según el área que dicta, debe escoger en cuál de las dos competencias considera que incide más. Por ejemplo, los profesores de Ciencias Sociales y Arte probablemente escojan competencias en Lenguaje. Los maestros de Ciencias Naturales y Educación Física, por su lado, probablemente prefieran analizar los resultados de competencias en Matemáticas.

Para el caso del Índice de la Media, los resultados de los quintiles se toman a partir de todas las competencias que mide la Prueba Saber 11º. Por lo tanto, aquí no es nece-sario que se haga una subdivisión adicional.

Con base en estas aclaraciones, dividirse según competencia (exceptuando el del ciclo de 9º a 11º).

P A S O 2 : P R O G R E S O

P A S O 1 : Í N D I C E Y R E P O R T E S

5


Agruparse según las siguientes categorías:

Reagrupación


Profesores de0º a 3º




Diligencie la siguiente información usando los resultados del reporte de su respectivo nivel para determinar si el colegio está por encima o por debajo del promedio nacional.

Cómo estamos?


10°- 11°0°- 3° 4°- 5° 6°- 9°

COMPETENCIA: 1. MATEMÁTICAS 2. LENGUA JE 3. N/A

ME JORÓ DESME JORÓ

Prueba Saber ___

2013 2014

% DE ESTUDIANTES EN NIVELINSUFICIENTE O EN EL QUINTIL INFERIOR

Si el porcentaje del 2013 es MAYOR al porcentaje del 2014, el colegio MEJORÓ Si el porcentaje del 2013 es MENOR al porcentaje del 2014, el colegio DESMEJORÓ

PROGRESO

¿A QUE CICLO PERTENECE?

Una vez elegida la competencia, el objetivo del ejercicio es confirmar si nuestro colegio ha mejorado o desmejorado en relación con nuestros propios resultados del 2013. Para ello, usando los resultados del reporte de su respectivo nivel, el grupo debe diligenciar la siguiente información:

¿Qué me dicen los resultados?

BÁSICA PRIMARIA

MAPA DE MEJORAMIENTO NUESTRO COLEGIO:

SABER 3º SABER 5º

MEDIA

SABER 11º

Mat. Leng. Mat. Leng.

BÁSICA SECUNDARIA

SABER 9º

Mat. Leng. Convenciones

Mejoramos

Desmejoramos

6

Reagrupación

Diligencie la siguiente información usando los resultados del reporte de su respectivo nivel para determinar si el colegio está por encima o por debajo del promedio nacional.

¿Cómo estamos?


10°- 11°0°- 3° 4°- 5° 6°- 9°

COMPETENCIA: 1. MATEMÁTICAS 2. LENGUA JE

Por encima delpromedio nacional

Por debajo delpromedio nacional

Prueba Saber ___

Promediodel colegio 2014

Promedionacional 2014

Si la cifra de la primera columna es SUPERIOR a la de la segunda, el colegio estáPOR ENCIMA del promedio nacional, pero si la primera es INFERIOR el colegio

está POR DEBAJO.

DESEMPEÑO

7

¿A QUE CICLO PERTENECE?

P A S O 3 : D E S E M P E Ñ O Duración: 15 minutos

¿Cómo estamos?


ENTENDIENDO EL COMPONENTE DE DESEMPEÑO:ACTIVIDAD DEL LABERINTO PARTE I

1. Elegir una pareja.

2. Cada pareja debe decidir el orden en el cual resolverá el laberinto.

3. El profesor #1 debe resolver el laberinto, mientras que el profesor #2 cronometra el tiempo que se toma su pareja en resolverlo. Una vez terminado, el profesor #2 debe registrarlo en la casilla “tiempo”.

4. Ahora, el profesor #2 debe resolver el laberinto que está al respaldo de esta página, mientras el profe-sor #1 cronometra el tiempo y lo registra de igual manera en la casilla "tiempo" que le corresponde a su compañero.

PUNTAJETIEMPO

Atención: no empiece a resolver el laberinto hasta que el moderador se lo indique.

Laberinto profesor 1

8

¿Cómo estamos?


¡Ahora es el turno del profesor 2!

PUNTAJETIEMPO

Laberinto profesor 2

5. Una vez finalizado el ejercicio, las parejas deben iden-tificar cuál de los dos logró resolver el laberinto en el menor tiempo, éste obtendrá 1 punto. El profesor que logra recibir el punto ganador del ejercicio es el de MEJOR DESEMPEÑO en la actividad.


9

¿Cómo estamos?


TIEMPO

ENTENDIENDO EL COMPONENTE DE PROGRESO:ACTIVIDAD DEL LABERINTO PARTE II

Ahora, sólo un profesor de la pareja deberá resolver el laberinto. Su compañero, al igual que en el ejercicio anterior, se encargará de

cronometrar y registrar el resultado.

¿Mejoró su tiempo con respecto al ejercicio anterior? Si se

redujo, esto quiere decir que esta vez lo hizo mucho mejor

y, por lo tanto, que LOGRÓ UN PROGRESO en la actividad.


10

P A S O 4 : E F I C I E N C I A Duración: 10 minutos

P A S O 5 : A M B I E N T E E S C O L A R Duración: 15 minutos

En nuestrosalón de clase

Acordamos reglas claras Tenemos un plan

Descubrimos de muchas

formasNos respetamos

Somos curiososAprendemos preguntando

Admiramos el progreso

Todos construimos Nos arriesgamos

Aprendemos de los errores

Creamos

las oportunidades

Trabajamos en equipo

Somos disciplinadosMejoramos con

la evaluación

Tenemos grandes sueños

Todos venimos a clase

Somos diferentes

Construimos altas

expectativasTrabajamos duro

Nos divertimos

aprendiendo1+2

¿Cómo estamos?


11

- Posibilidad de cambio -Duración: 15 minutos

2. Instrucciones

a. Cada persona debe buscar una pareja.

b. La totalidad de los asistentes deben formar dos líneas

rectas paralelas de manera tal que cada uno esté mirando

a su pareja.

3. Comienza la dinámica a. Una vez organizado el grupo,cada pareja se mira de manera detallada durante 30 segundos.

b. Cada participante se voltea y, de espaldas a su pareja, cambia 4 cosas de su aspecto. Por ejemplo, se vale quitarse alguna prenda, cambiar de peinado, etc.

c. Tras 1 minuto, cada participante se voltea nueva-mente e identifica las cosas que el compañero cambió.

1. PreparaciónLo único que se requiere para esta dinámica es un espa-

cio amplio donde todos los asistentes puedan pararse en

dos filas paralelas.

¿Qué está en nuestras manos?

El balón está en nuesta canchaActividad 4

12

x4x4


4. Repetición de la dinámica

a. Se repiten los pasos del punto anterior pero esta vez

haciendo 6 nuevos cambios (sin repetir las modificacio-

nes ya realizadas).

b. Repetir la actividad las veces que sea necesario, incre-

mentando el nivel de dificultad.

x6x6

Marque con una X la opción que en su opinión, mejor define qué tan a menudo ocurre la situación que se describe en la frase:

Adaptado de la encuesta sobre auto-eficacia colectiva en maestros de Ralf Schwarzer, Gerdamarie S. Schmitz, & Gary T. Daytner (1999).

P A S O 4 : R E F L E X I Ó N Y E J E R C I C I O I N D I V I D U A L


El balon está en nuestra canchaActividad 4

13


P A S O 2 : A C T I V I D A D D E L B A R Ó M E T R O Duración: 23 minutos

P A S O 3 : T E S T I M O N I O S Duración: 12 minutos

Como maestros de este colegio somos capaces de ayudar incluso a los estudiantes más difíciles porque todos estamos comprometidos con los mismos propósitos educativos.

Estoy seguro de que nosotros, como maestros, podemos alcanzar metas educativas porque nos mantenemos unidos y no nos desmoralizamos con las molestias diarias de la profesión.

Definitivamente somos capaces de lograr cambios positivos en el colegio pues somos un equipo competente de maestros que crece cada vez que somos desafiados.

Como maestros, podemos aprender de nuestros errores y retrocesos en el salón de clases, siempre y cuando confiemos en nuestra compe-tencia colectiva.

Como somos un equipo docente competente y con experiencia, podemos mejorar la calidad de la instrucción de nuestra escuela, a pesar de las limitaciones del sistema.

Casi nuncaes cierto

(1)

Por logeneral no

es cierto

(2)

Ocasional-mente

es cierto

(3)

Suele sercierto

(4)

Casisiemprees cierto

(5)



¿Por quiénes estamos aquí?

Antes de salir a la canchaActividad 5

- Vuela, vuela -Duración: 15 minutos

2. Escritura individualDe manera anónima, cada uno responderá en su hoja la siguiente pregunta: "¿En qué

momento se siente feliz como profesor en su trabajo con los estudiantes?”

3. Armar el avión

1. Preparación

No debe ser un texto demasiado largo, con uno o dos ejemplo cortos es suficiente.

Necesitaremos una hoja de papel por cada asistente del

taller (preferiblemente papel reciclado).


¡Ahora armaremos nuestro avión de papel! Cada asistente tomará su hoja y construirá su avión con las siguientes instrucciones:

4. ¡A volar! ¡Ahora lanzaremos el avión lo más lejos que podamos! Cada participante cogerá un avión distinto al que lanzó.

5. LecturaCada participante abre el avión y lee lo que su compañero escribió.

6. CompartirSi el mensaje del avión que recibió le impactó, comparta la frase en plenaria para finalizar la actividad.

14

15






P A S O 2 : D E P O R C E N T A J E S A N Ú M E R O D E E S T U D I A N T E S

2. Indique en qué competencia se va a enfocar el grupo:

Matemáticas

Lenguaje

No aplica (Saber 11º)

3. Escriba el número de niños que cursaban el grado 3º, 5º, 9º u 11º (según su grupo) el año pasado:

4. Ubique dentro del reporte del Índice Sintético de Calidad Educativa el porcentaje de estudiantes que se encontraron en el nivel insuficiente de las Pruebas Saber dentro de la competencia que están analizando:

1. Especifique en cuáles de las Pruebas Saber se va a enfocar el grupo:

Pruebas Saber 3º

Pruebas Saber 5º

Pruebas Saber 9º

Pruebas Saber 11º

16





5. Escriba el anterior porcentaje en forma de fracción:

Siga los siguientes ejemplos para asegurarse de que quede bien:

ab

25100

ab

ab

¿?c

40100

25%:

40%:

6. Ubique los números que ha obtenido en los pasos anteriores dentro del siguiente esquema de regla de tres:

7. Ahora reemplace y realice la siguiente operación comúnmente conocida como regla de tres:

donde,

es la fracción construida en el punto anterior

c es el número total de estudiantes en el grado (ya escrito en el paso 3 de este ejercicio).

8. El cálculo anterior nos permitirá llegar a la conclusión de cuántos estu-diantes de un grado quedaron en los niveles inferiores de las Pruebas Saber:

Resultado de la operación:

= =

ab c

¿?x

÷ x =/

:

a x c / b = ¿?

¿?

1 . Buscar una amplia cantidad de objetos con los cuales se pueda representar visualmente el número de estudiantes en el respectivo grado (3º, 5º, 9º o 11º). Se sugiere usar fríjoles, arvejas, clips o cualquier otro objeto que sea fácil de contar y fácil de conseguir en cantidades abundantes.

2 . El equipo de participantes debe saber cuántos estudiantes hubo el año pasado en el grado que se está analizando y, a partir de esta cifra, contar los objetos bajo la premisa de que 1 objeto equivale a 1 estudiante. Una vez terminen de contar, todos los objetos se deben juntar dentro de una vasija, un círculo pintado en el piso o en cualquier otra forma que se imagine.

3 . Ahora, el equipo recuerda la cantidad de estudiantes en los niveles inferiores de desempeño y “saca” del conjunto de objetos, la misma cantidad de clips, fríjoles o demás y los ubica en un nuevo círculo o vasija.

Resultado de la operación:

x =/

a x c / b = ¿?

FríjolesFríjoles ArvejasArvejas ClipsClips

==

17

Manteniendo los grupos en los que estamos (por grado y por competencia para el caso de Básica Primaria y Básica Secundaria), el objetivo de esta actividad es tener una representación visual de la cantidad de niños que están en los niveles inferiores de desempeño:

Duración: 20 minutosP A S O 3 : V I S U A L I Z A N D O L A R E A L I D A D





MATEMÁTICAS

9º

MAT. 9º MAT. 9º

INSUFICIENTE

4 . Todos los grupos (excepto el de 11º), buscan a los compañeros que están a cargo de la otra competencias del mismo grado y comparan cuál contiene más objetos.

Por ejemplo:

5 . Ahora, se crearán tres nuevos círculos o vasijas: uno para Matemáticas, otro para Lenguaje y otro para Media. En los dos primeros se deben juntar los objetos que representan a la cantidad de estudiantes de bajo desempeño en los grados 3º, 5º y 9º. En la tercera agrupación se mostrarán los estudiantes de bajo desempeño en la Prueba Saber 11º.

Meemes

a.

1º

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18





MAT. 9º

INSUFICIENTE

MAT. 3º, 5º, 9º

INSUFICIENTE

LENG. 3º, 5º, 9º

INSUFICIENTE

MEDIA

INSUFICIENTE

LENG. 9º

INSUFICIENTE

> 3143

1 . Escoja uno de los grupos en que dicta clase y realice el siguiente ejercicio.

2 . Estime el número de estudiantes para el curso que eligió:

3 . Ubique en el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) el porcentaje de estudiantes que se encontra-ron en el nivel insuficiente de las Pruebas Saber para el ciclo a donde pertenece el curso. En caso de haber elegido un curso de Básica Primaria o Básica Secundaria, recuerde también que debe escoger la competencia(Matemáticas o Lenguaje) en la que usted considera incide más (recuerde las competencias matemáticasy comunicativas son responsabilidad de todos).

Asimismo, es fundamental aclarar que incluso si el grado seleccionado no coincide con alguno de los 4 donde se presentan pruebas, por tratarse de resultados por ciclos, los porcentajes de estudiantes en niveles insufi-cientes es un buen predictor de lo que ocurriría si todos los estudiantes presentaran las Pruebas Saber en cada grado.

Con estas aclaraciones en mente, escriba aquí el porcentaje con el que va a trabajar:

NÚMERO DE ESTUDIANTES

4 . Repita el ejercicio de la regla de tres del paso anterior, pero ahora para calcular cuántos de los estudiantes del curso elegido estarían en el nivel de desempeño insuficiente:

NÚMERO DE ESTUDIANTESEN NIVEL INSUFICIENTE

% DE ESTUDIANTES EN NIVEL INSUFICIENTE

Este ejercicio se debe desarrollar de manera individual.





P A S O 4 : A T E R R I Z A N D O L A R E A L I D A D A M I S A L Ó N D E C L A S E

19

5 . Con base en esta cifra escriba los nombres de los estudiantes que cree que se pueden ubicar dentro de este perfil. El énfasis está en que podamos finalizar el proceso que comenzó con un porcentaje, pasó a un número y ahora se convierte en nombres y rostros específicos de nuestros alumnos.





Escribamos los nombres de los estudiantes

Nombres de nuestros alumnos en nivel insuficiente

20





21

¿Qué tan alineados están estos resultados con las evaluaciones que hacemosinternamente (notas, promedios)?

¿Qué estrategias concretas se nos ocurren para hacer que las evaluaciones formativas que realizamos en el aula dialoguen más con las pruebas estandarizadas (tipo Saber)?

- Pásame la bola -

3. Reflexión¿Cuántas veces pensamos que algo es imposible y luego

es posible? La manera como nos organizamos y

sorprendemos a los otros con nuevas ideas, simboliza

nuestra capacidad de trabajar en equipo para poder

resolver problemas de forma creativa e innovadora.

Trabajo en equipoy creatividad


1. Objetos de preparación:

Necesitaremos una pelota de un tamaño similar al de una

naranja. Incluso, puede ser esta misma fruta.

Igualmente, necesitaremos un cronómetro o un reloj de

pulso para tomar el tiempo.

2. Instrucciones:

Paso 1.Seguir las instrucciones del moderador: el grupo deberá

lograr que la pelota pase por la dos manos o toque las

dos manos de todos en 20 segundos.

Paso 2.Ahora vamos a intentarlo en 15 segundos .

Paso 3. Ahora en 10 segundos.

Paso 4. Finalmente, lo haremos en 5 segundos.

¿Cómo podemos mejorar?

“El Partido”Actividad 6

22


Las siguientes 4 preguntas señalan cómo podemos mejorar en nuestro Índice Sintético de Calidad Educativa.

¿Cómo puedo reducir el número de alumnos en nivel insuficientey conducirlos a la excelencia?

¿Cómo contribuyo a que mi establecimiento sea máscompetitivo en comparación con los otros planteles del país?

¿Qué puedo hacer para que más estudiantes tengan lascompetencias necesarias para ser promovidos?

¿Qué iniciativas puedo desarrollar para optimizar el seguimientoal aprendizaje de mis estudiantes y mejorar el ambiente escolar de mi aula de clase?

Progreso

Desempeño

Eficiencia

Ambiente Escolar



23

P A S O 2 : C R E A C I Ó N D E M E T A S

¿Cómo puedo reducir el número de alumnos en nivel insuficientey conducirlos a la excelencia?

¿Qué? (Especifico)

¿Cuanto? (Medible)

¿Comó? (Alcanzable)

¿Con qué? (Realista)

¿Cuándo? (Tiempo)

Progreso

¿Cómo contribuyo a que mi establecimiento sea máscompetitivo en comparación con los otros planteles del país?


¿Cuanto? (Medible)



¿Cuándo? (Tiempo)

Desempeño

¿Qué puedo hacer para que más estudiantes tengan las competenciasnecesarias para ser promovidos?


¿Cuanto? (Medible)



¿Cuándo? (Tiempo)

Eficiencia

¿Qué iniciativas puedo desarrollar para optimizar el seguimientoal aprendizaje de mis estudiantes y el ambiente escolar de mi aula de clase?


¿Cuanto? (Medible)



¿Cuándo? (Tiempo)

Ambiente Escolar



24

P A S O 3 : V E R I F I C A C I Ó N D E M E T A S

P A S O 4 : S O C I A L I Z A C I Ó N Y A C U E R D O P O R L A E X C E L E N C I A 2 0 1 5

La ruta hacia la excelencia educativa

PARA RECTORES:

Material pararecortar antes

del Día E

025

¿Cómo estamos?


26



27

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28

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29

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30

SÍpuedo influir

en esa situación



31

NO puedo influir

en esa situación

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