1752 m12 eaf5_memoria_g6

Memòria del projecte:

“ Les emocions primàries”

Primer cicle d'educació infantil

Mòdul: 1752M12 Projecte d'atenció a la nfància Components: Pilar Garcia Martínez Eva González Martín Yolanda Pinies Jimenez Inmaculada Rojas González Susana Torres Marcial

Professora: Susana García Barros Curs 2013-2014 / 2n semestre

Pilar García Martinez CFGM Administració d'empreses CFGS Educació infantil (cursant) Monitora de lleure Ocupació: Operaria

Eva González Martín CFGS Educació infantil(cursant) Monitora de lleure Ocupació: Dependenta i monitora d'acollida matinal a una escola.

Yolanda Pinies Jimenez Diplomatura en Relacions Laborals FP II Administració i finances CFGS Educació infantil (cursant) Ocupació: administrativa i actualment fent pràctiques en una escola bressol

Inmaculada Rojas González Batxillerat i C.O.U Monitora de Lleure CFGS Educació Infantil (cursant) Ocupació: monitora de lleure a una escola. I

actualment acabant les pràctiques per l'obtenció del títol

Susana Torres Marcial Llicenciatura en Psicologia CFGS Educació Infantil (cursant) Ocupació: Educadora de suport en escola bressol

ÍNDEX

2. La unitat de programació o la unitat didàctica i la justificació

2.1 Descripció................................................................................................... pàg. 3

2.2 Annex ..................................................................................................... pàg. 4

2.3 Tipus de programació ................................................................................ pàg. 5

2.4 La unitat dins la programació del curs........................................................ pàg. 6

3. Punt de partida per la programació

3.1 Capacitats ................................................................................................ pàg. 7

3.2 Objectius de cicle (primer nivell de concreció)............................................ pàg. 7

3.3 Continguts de cicle (primer nivell de concreció).......................................... pàg. 8

3.4 Objectius per a la proposta pedagògica de centre...................................... pàg. 8

4. Components de la programació o unitat didàctica

4.1 Nom i grup d'infants al qual es destina....................................................... pàg. 9

4.2 Objectius d'aprenentatge (tercer nivell de concreció)................................. pàg. 9

4.3 Continguts de la unitat didàctica................................................................. pàg. 10

4.4 Metodologia ................................................................................................ pàg. 11

4.4.1 Activitats: seqüència didàctica.............................................................. pàg. 12

4.4.2 Materials............................................................................................... pàg. 13

4.4.3 Temps................................................................................................... pàg. 15

4.4.4 Agrupament.......................................................................................... pàg. 16

4.4.5 Paper persona educadora................................................................... pàg. 17

4.5 Atenció a la diversitat ................................................................................. pàg. 17

4.6 Avaluació .................................................................................................... pàg. 18

4.6.1 Valoració del progrés i evolució dels infants......................................... pàg. 19

4.6.2 Valoració de la unitat didàctica ............................................................ pàg. 21

Annex 2: Les activitats

El monstre de colors......................................................................................... pàg. 23

Quin color tenen les emocions......................................................................... pàg. 26

Pots de colors................................................................................................. pàg. 29

Espectacle de titelles...................................................................................... pàg. 32

Carnestoltes – les màscares de les emocions................................................ pàg. 36

1 -

La màgia de la música......................................................................................... pàg. 40

El dau màgic........................................................................................................ pàg. 44

Els cercles de les emocions................................................................................ pàg. 48

Mira quina cara faig............................................................................................. pàg. 51

El mural de les emocions..................................................................................... pàg. 54

Referències bibliogràfiques i

electròniques................................................................................................................. pàg. 57

2 -

2. LA UNITAT DE PROGRAMACIÓ O LA UNITAT DIDÀCTICA I JUSTIFICACIÓ

2.1 Descripció

L'educació emocional permet ajudar als infants a canalitzar, expressar i comprendre lesemocions, tant positives com negatives, en ell mateix i en els altres.

Hi ha moltes teories diferents, però gran part dels autors coincideixen en que hi ha dos tipusd'emocions principals: les primàries i les secundàries. Dins les primeres es troben: la ràbia, la por,la pena, l'alegria, el fàstic i la sorpresa, les quals són presents en tots els éssers humans,independentment de la cultura o entorn (es podria dir que són universals), perquè no sóninfluenciades per autovaloracions ni es deuen a una construcció social. El que variarà és lamanera d'expressió depenent de la cultura i dels esquemes emocionals de l'individu (les pautesgenètiques i les experiències viscudes per cadascun), però no l'emoció.

Una emoció és un procés que s'activa quan l'organisme detecta algun perill, amenaça odesequilibri, per tal de controlar la situació, per tant, les emocions són mecanismes que ajuden areaccionar amb rapidesa davant esdeveniments inesperats funcionant de manera automàtica, ésa dir, són impulsos per actuar. Cada emoció prepara l'organisme per a una resposta diferent i cadapersona experimenta una emoció de forma particular, depenent de les experiències anteriors i dela situació concreta. (Bisquerra, 2007) “les emocions són un llenguatge en si mateixes, mitjançantles quals es pot facilitar o dificultar la transmissió de coneixements”. Des dels inicis de la vida, lesemocions bàsiques regulen i motiven les relacions interpersonals i és a través de l'intercanviexpressiu i la comprensió dels senyals emocionals que es construeixen les relacions de vincle i esdesenvolupa un procés de construcció de la pròpia identitat.

El progressiu coneixement del món emocional amplia el repertori de respostes i facilita el control,la diversificació i la modulació de les expressions emocionals d'acord al context cultural i socialque ens envolta.

Prestar atenció a les necessitats emocionals és una tasca urgent dins del context familiar, escolar isocial; aprendre determinades habilitats emocionals en els primers anys de vida de l'infant és unagarantia d'èxit en el futur desenvolupament escolar i social.

Un desenvolupament emocional correcte suposa posseir una capacitat d'empatia amb els altres,de simpatitzar, d'identificació, de tenir uns vincles i intercanvis de sentiments satisfactoris. S'had'acceptar els sentiments dels infants, mostrar-se pacient i afectuós i no indiferent davant lesseves emocions, escoltant i intentant entendre'ls, sent aquest el primer pas per intentar ajudar-los ieducar-los. També, cal animar a aquests a parlar de les seves emocions, què senten i com estroben, ajudar-los a expressar les seves emocions a través de les paraules i donar moltaimportància a les interaccions plaents amb el nen/a a través del contacte visual, les carícies, elsomriure, les vocalitzacions i les abraçades, ja que són un diàleg que el condueix a unadescoberta del món que l'envolta amb una de les peces claus per a la supervivència: elrecolzament afectiu i emocional.

Arribar a desenvolupar les competències emocionals, permet comprendre, expressar i regular deforma apropiada els fenòmens emocionals. La consciència emocional, el control de la impulsivitat,el treball en equip, tenir cura d'un mateix i dels altres... tot això facilita les relacions interpersonals,l'adaptació al context, la solució de problemes i els processos d'aprenentatge.

Per aquest motiu, en aquest projecte d'atenció a la petita infància, es vol treballar la necessitatsemocionals des d'una perspectiva global durant tot el curs i d'una manera més específica al llargdel segon trimestre, mitjançant una unitat didàctica dedicada a les emocions primàries.

3 -

2.2 Annex

Annex 1 Justificació de la necessitat seleccionada

Les necessitats detectades pels diferents membres del grup han estat:

Pilar: La necessitat d'establir vincles afectius entre els nens i les educadores per garantir elseu benestar. A l'escola on va realitzar la visita, treballen aquesta necessitat principalment quanels infants entren de nou a l'escola, parlant de les pors que pateix el nen/a a separar-se de lamare. La seva manera de treballar aquesta emoció en concret és mitjançant el períoded'adaptació, començant amb poques hores d'estada a l'escola, on poden estar acompanyats dela mare. També, es dóna importància a la jornada de portes obertes, on les mares solenpassejar i jugar amb els seus nens/es a l'escola.

Eva: Encara que a l'escola on va realitzar la visita es dóna un tracte adequat i global de lesemocions, s'ha centrat més en un cas concret; el de la Júlia, una nena amb problemes derelació tant amb els seus companys, aïllant-se d'aquests, com amb els adults, no volentseparar-se de l'educadora.

Yolanda: La necessitat de que els infants puguin manifestar les seves emocions de maneraadequada: ja sigui perquè hi ha nens/es que passen desapercebuts i costa veure que tenenalgun problema perquè el que fan és aïllar-se, o bé d'altres que s'enfaden i tenen reaccionsviolentes molestant als companys i desfogant-se amb ràbia. Cada infant és diferent il'educadora ha de conèixer aquestes reaccions per poder esbrinar l'estat emocional del nen/aen aquell moment. Aquests infants moltes vegades es senten decepcionats o frustrats i com nosaben identificar les seves emocions no poden canalitzar-les i donar una resposta emocionaladequada, sentint-se algunes vegades no atesos pels adults, ja que aquests no s'adonen delque senten.

Inmaculada: Considera que a la seva escola també es treballen les emocions d'una maneraglobalitzada, centrant-se en el període d'adaptació com a moment clau per treballar lesemocions dels infants. La separació dels pares és un canvi molt important on el nen/a passad'estar amb els seus pares a quedar-se amb persones que no coneix, provocant una granangoixa. És un període on s'ha d'ajudar al nen/a a crear un vincle segur amb el nou adult, sentla família un punt clau, ja que la seva participació és imprescindible. També, al moment del'acollida diària els infants viuen moments on expressen les seves emocions i els seussentiments: si estan contents per tornar a veure als seus amics, a la mestra; si venen tristos ocansats, per això, aquests moments necessiten una especial atenció per poder entendre l'estatemocional d'aquests mantenint una actitud positiva i d'afecte i donant-li confiança peracompanyar-lo en el seu desenvolupament autònom.

Susana: La necessitat de canalitzar les emocions negatives arrel de repetitius casos demossegades entre els infants. L'educadora, que ja havia treballat amb anterioritat les emocionsen altres escoles infantils i tenia formació i experiència en el món del contes ha decidit treballarl'expressió de les emocions mitjançant la programació de diverses activitats entorn a doscontes: "Beso, beso" i "Una abraçada".

Totes les aportacions han estat molt útils i valuoses perquè es centren en diferents aspectes deltreball amb les emocions. La proposta de Pilar és primordial, ja que la relació afectiva amb l'adultdetermina l'estat emocional de l'infant a l'escola i, seguint la mateixa línia, la de Inmaculada, jaque es considera que, efectivament, el període d'adaptació té una importància vital, així com elmoment d'acollida a l'escola per tal de poder conèixer millor a l'infant i apropar-se a ell.

Per altra banda, encara que la necessitat recollida per l'Eva no deixa de ser molt interessant pel

4 -

treball emocional amb els infants que presenten més dificultats, és massa concreta al centrar-senomés en un cas.Per això, finalment el grup s'ha decantat per l'opció de la Susana i de la Yolanda perquè són lesque manifesten més clarament la necessitat de l'educació emocional a l'escola.

La manca d'activitats que ajudin als infants a desenvolupar la seva competència emocional a lesllar d'infants visitades ha estat el motor d'aquest projecte. Hem vist que es dóna una importànciaglobal a les emocions, però hi ha una manca d'activitats concretes destinades a desenvolupar elvocabulari emocional, la identificació de les emocions i la seva relació amb el benestar individual ide la convivència. Els infants necessiten viure, en el seu dia a dia, experiències enriquidores isignificatives que els ajudin a millorar el coneixement sobre si mateixos i sobre els demés,identificar les seves emocions i sentiments, posar paraules que els ajudin a explicar com essenten, per poder ajudar-los i potenciar la seguretat en ells mateixos i oferir alternatives perregular les seves emocions, quan aquestes els envaeixen d'una manera incontrolable i els portena reaccions inadequades que destorben la convivència pacífica.

En conclusió, pensem que el desenvolupament emocional és molt important i necessari per arribara tenir bones habilitats socials imprescindibles pel seu futur tant escolar com social.

2.3 Tipus de programació

El nostre projecte “les emocions primàries” es centra en el desenvolupament d'una unitatdidàctica,, al llarg del segon trimestre del curs 2014/2015, per tal de contribuir al desenvolupamentemocional dels infants. Tanmateix, el treball amb les emocions es necessari que es porti a termede forma globalitzada al llarg de tot el curs mitjançant les rutines quotidianes i les activitats diàries,donant així, una importància primordial a l'aspecte emocional.

La decisió de fer el projecte durant el segon semestre, és perquè s'ha disposat del tempsnecessari per observar i reconèixer el moment del procés del desenvolupament en que es trobenels infants, així com les seves característiques personals. Les activitats atendran a la diversitatdels alumnes, adaptant objectius, diversificant les agrupacions si és necessari, respectant elsritmes de treball individuals...

Es dedicarà una sessió cada setmana a realitzar un seguit d'activitats relacionades amb lanecessitat de que els infants aprenguin a reconèixer, identificar i expressar les diferents emocionsprimàries, al mateix temps que es crearà un racó a l'aula dedicat a les emocions, on s'aniràincorporant el material referent a l'activitat tractada amb anterioritat i serà d'accés totalment lliure ivoluntari.

La durada de les activitats aniran des de els 15' fins als 20', segons l'activitat i sobretot l'interèsmostrat pels infants i s'aplicaran de manera oberta i flexible respectant sempre les seves necessitats.

5 -

2.4 La unitat dins la programació del curs

a) La programació d'activitats dins del trimestre:

GENER 2015

Del 6 al 10 Del 12 al 16 Del 19 al 23 Del 26 al 30

6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30

☺ ® ® ® ® ☺ ® ® ® ® ☺ ® ® ® ®

FEBRER 2015


2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27

☺ ® ® ® ® ☺ ® ® ® ® ☺ ® ® ® ® ☺ ® ® ® ®

MARÇ 2015


2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 22 23 24 25 26

☺ ® ® ® ® ☺ ® ® ® ® ☺ ® ® ® ® ☺ ® ® ® ®

Del 12 al 30 de gener: Activitats d'avaluació inicial per introduir als infants al món general de les emocions i avaluar coneixements previs

Del 2 de febrer al 6 de març: activitats de consolidació i aprenentatge sobre les emocions primàries.

Del 9 de març al 27 de març: activitats d'avaluació final sobre els coneixement apresos fins el moment.

b) La unitat didàctica dins del curs:

PRIMER TRIMESTRE SEGON TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Ud 1: Ens coneixem Ud 3: El nadal Ud 11: El nostre cos Ud 12: La família Ud 15: La música Ud 16

Ud 2: La tardor Ud 13: Ud 17:

Ud 4: Els nostres sentits Ud 14: Les emocions primàries Ud 18: Tots som un equip

Ud 5 : L'hora de l'acollida i el comiat *

Ud 6: L'hora del dinar *

Ud 7: L'aniversari *

Ud 8: Dels bolquers al control d'esfínters *

Ud 9: El racó dels contes *

Ud 10: Taller i racó de la música *

Ud 11: L'hort *

• Totes aquestes unitats didàctiques són de vital importància en el tractament globalitzat deles emocions I es desenvolupen al llarg de tot el curs.

6 -

☺ Activitats sobre les emocions primàries ® Racó de les emocions, conformat per les diferents activitats donades amb anterioritat i de lliure accès pels infants

3. PUNT DE PARTIDA PER LA PROGRAMACIÓ

3.1 Capacitats

Capacitats

Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva de simateixos i de les altres persones.

Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions decomunicació habituals per mitjà de diversos llenguatges.

Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte iparticipar, gradualment, en activitats socials i culturals.

Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb les altres persones i iniciant-se en la resoluciópacífica de conflictes.

Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que els portin cap a una autonomia personal,cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.

3.2 Objectius del cicle (primer nivell de concreció)

Per treballar les capacitats seleccionades s'han de tenir en compte els següents objectius delprimer cicle d'educació infantil.

• Identificar-se com a persona, assolir el grau de seguretat afectiva i emocional corresponental seu moment maduratiu, i esforçar-se per manifestar i expressar les pròpies emocions i sentiments.

• Establir relacions afectives positives, comprenent i apreciant progressivament el seu entornimmediat, iniciant-se en l'adquisició de comportaments socials que facilitin la integració en el grup.

• Comprendre el llenguatge adult i dels altres infants, comunicar-se i expressar-se a travésdel moviment, el gest, el joc i la paraula, amb una progressiva millora del llenguatge oral.

7 -

3.3 Continguts de cicle (primer nivell de concreció)

Àrees Continguts

Descobertad'un mateix i

dels altres

Identificació com a persona, coneixement d’algunes característiques personalspròpies per assolir el grau de seguretat afectiva i emocional corresponent al seumoment maduratiu.

Manifestació i expressió de les pròpies emocions i sentiments, utilitzant elllenguatge com a mitjà d’expressió i comunicació.

Iniciativa per dur a terme activitats i jocs, resolent les dificultats que es puguinpresentar mitjançant la pròpia actuació o demanant als altres l’ajuda necessària iacceptant petites frustracions.

Disposició per establir relacions afectives positives amb les persones adultes iels infants amb qui comparteix situacions i activitats quotidianament.

Descobertade l'entorn

Comprensió i apreciació progressiva de l’entorn immediat, iniciant-se en elconeixement i l’adquisició de comportaments socials que facilitin la integració enels diferents grups socials en què participa.

Observació i exploració de l’entorn físic i social, planificant i ordenant la pròpiaacció, constatant-ne els efectes i establint relacions entre la pròpia actuació i lesconseqüències que se’n deriven.

Interès i curiositat pel medi físic i social, explorant les característiquesd’objectes, materials i elements de l’entorn natural, formulant preguntes sobrealguns esdeveniments i representant vivències i situacions mitjançant el jocsimbòlic.

Participació en festes, tradicions i costums de la comunitat a la qual pertany,mostrant interès i curiositat.

Comunicació i

llenguatge

Comprensió de les intencions i dels missatges que li adrecen les personesadultes i altres infants, identificant i emprant els diferents senyals comunicatius(gest, entonació) i valorant el llenguatge oral com un mitjà de relació amb lesaltres persones

Expressió de necessitats, sentiments i idees mitjançant el llenguatge oral,mostrant un progressiu increment del vocabulari relatiu al propi entorn iexperiència, ús de frases simples i comprensió de variacions morfològiques degènere i nombre.

Record i relat d’experiències passades i relacionar-les amb situacions semblantso diferents.

3.4 Objectius per a la proposta pedagògica de centre:

Àrea 1: Descoberta d'un mateix i de l'altre

1. Iniciar-se en el reconeixement de les emocions primàries pròpies i dels altres.2. Establir relacions positives amb les persones adultes i els seus infants de l'entorn.

Àrea 2: Descoberta de l'entorn

1. Adquirir comportaments que facilitin la integració en els grups socials dels seu entorn.

Àrea 3: Comunicació I llenguatge

1. Expressar les emocions primàries pròpies mitjançant els diferents llenguatges.

8 -

4. COMPONENTS DE LA PROGRAMACIÓ O UNITAT DIDÀCTICA

4.1 Nom i grup d'infants al qual es destina

TÍTOL: LES EMOCIONS PRIMÀRIES

GRUP: P-2 (infants de 2 a 3 anys) Període: segon trimestre

4.2 Objectius d'aprenentatge (tercer nivell de concreció)

OBJECTIUS D'APRENENTATGE 1 2 3 4 5

Descoberta d'un mateix i de l'altre

Reconèixer i identificar les emocions primàries pròpies X X X

Reconèixer i identificar les emocions primàries del altres X X X

Respectar l'estat emocional dels altres X X X

Trobar recursos per expressar les emocions negatives de forma adequada

X X X X X

Guanyar autonomia i seguretat en un mateix X X X X X

Relacionar-se de manera favorable amb les persones que l'envolten, establint relacions positives

X X X X

Descoberta de l'entorn

Mostrar interès i satisfacció en explorar el seu entorn més proper

X X X

Participar de manera activa en el grup i les activitats proposades

X X X X X

Respectar les normes, els materials i els companys assolint una bona convivència

X X X X X

Comunicació i llenguatge

Expressar les emocions, sentiments i necessitats verbalment i/o gestualment

X X X X X

Representar les emocions de la manera adequada X X X

Escoltar als companys amb respecte X X X X

Identificar les emocions expressades en els diferents llenguatges

X X

9 -

4.3 Continguts de la unitat didàctica

ÀREESCONTINGUTS

Conceptuals Procedimentals Actitudinals

Descobertad'un mateix i

dels altres

Identificació de les parts de la cara

Identificació dels noms que reben les emocions pròpies i les dels seus companys

Identificació del canvis emocionals (alegre, enfadat, trist, por...)

Descoberta dels gestos que representen cada emoció

Reconeixement i representació de les emocions mitjançant diferents llenguatges

Observació dels comportaments emocionals propis i dels companys durant les activitats

Participació i implicació enel racó de les emocions

Autonomia i seguretat en si mateix a l'hora de desenvolupar les diferentsactivitats proposades

Descobertade l'entorn

Identificació dels aspectessocials i tradicionals en festes, tradicions, costums

Identificació de les emocions que l'envolten a classe

Observació i imitació de comportaments socials acceptables per tenir relacions assertives amb els diferents grups amb els quals es relaciona (companys, educadores..)

Experimentació dels efectes emocionals que provoquen les actuacions amb el medi

Expressió de les seves emocions en les celebracions

Interès per l'entorn físic i social,

Adquisició de comportaments de respecte, cooperació i tolerància amb els companys durant les activitats proposades

Valoració de la relació amb els companys

Comunicaciói llenguatge

Iniciació en l'adquisició devocabulari nou relacionatamb les emocions

Comprensió progressivadels contes i narracionsorals amb suport d'imatge

Reconeixement i imitaciódels diferents gestos queprovoquen les emocions

Expressió dels seussentiments mitjançant elllenguatge oral

Ajustament en l'expressiói manifestació de lesseves emocions bàsiquesdurant les activitatsproposades

Interès i atenció enl'escolta dels contes

Atenció i participació enles activitats musicals

10 -

4.4 Metodologia

Aquest és un projecte que tracta de desenvolupar la competència emocional dels infants, així commillorar les seves habilitats socials, a partir d'experiències educatives basades en el joc en grup iindividual.

Les activitats d'ensenyament-aprenentatge estan dissenyades des d'una perspectivaconstructivista del coneixement, l'infant d'una manera activa, mitjançant la manipulació iexperimentació protagonitza les seves pròpies experiències. Li correspon a l'adult facilitar leseines per motivar-los en la seva descoberta i donar suport quan cal, per tal de conduir elsprocessos d’aprenentatge dels infants. L’activitat, el joc i l’aprenentatge per descoberta fan que elsalumnes desenvolupin les seves principals capacitats, per aquest motiu, les nostres activitats esbasen en experiències lúdiques, divertides i que sobretot els proporcionen un coneixementemocional.

Per assolir els objectius d'aprenentatge proposats, també es necessari treballar des dunaperspectiva globalitzada entre les diverses àrees, potenciar situacions adreçades a generarinterès, mitjançant la realització d'activitats i propostes que ajudin al desenvolupament integraldels infants, així com deixar al seu abast diferents tipus de materials que enriqueixin aquestesexperiències. Cal tenir en compte, que aquestes han de ser el més diversificades possibles,comportant diferents formes d'organització i distribució d'agrupament dels infants, dels espais del'aula i del temps. Respectant els seus interessos i les seves necessitats. Així fem efectival'atenció a la diversitat, respectant els diferents ritmes d'aprenentatge que es poden donar iafavorim la integració, el respecte i la tolerància.

Es planteja, doncs una metodologia activa, participativa i motivadora on l'infant interactua i ésen tot moment el protagonista de les activitats proposades, on viu el mon de les emocions amb lesseves pròpies vivències o experiències a través d'activitats plantejades basades en el joc i quepotencien la creativitat i l'experimentació per tal d'assolir aprenentatges significatius. Consideremque és l'única manera de que l'infant interioritzi el llenguatge emocional, relacioni i identifiqui lesexperiències viscudes i desenvolupi uns mecanismes d'expressió adients del que sent i volexpressar.

Té una importància vital que el infant crear un clima càlid i acollidor, en què l'infant pugui sentir-se segur i confiat, perquè sent que se l'escolta i se l'atén amb respecte i d'una manera personalper part de l'adult. Durant el desenvolupament de les activitats s'ha de potenciar l'afectivitat entreels companys, treballar en un clima de respecte i confiança que afavoreix les relacions positives iproporciona seguretat i plaer personal a l'infant. L'infant ha de d'aprendre a escoltar, a respectarles normes de convivència, a expressar-se amb llibertat però també amb respecte vers els demés.En aquest aspecte també comptem amb la col·laboració de les famílies, que ens obre una portaa un millor coneixement dels infants de manera recíproca, per això hem introduït una activitat quepot ser enriquidora a tots els nivells i enforteix els vincles d'aquesta relació infant-família-escola, ala què donem molta importància.

En el nostre projecte, a part de les activitats programades, treballarem “el racó de les emocions”,on dinamitzarem les experiències educatives i proporcionarem oportunitats per que els infantspuguin explorar tots els centres d'interès , realitzant de manera simultània diferents activitats detipus cognitiu, manipulatiu i simbòlic. El ajuda a consolidar els coneixements apresos en lesexperiències viscudes, aprofitant la seva curiositat, que és un dels principals motors del'aprenentatge i que els porta a escollir de manera lliure el que més l'interessa, afavorint la sevaautonomia i la confiança en si mateix.

L'autoestima és un dels eixos principals en el desenvolupament integral de l'infant i s'ha de tenirpresent de fomentar-la a totes les activitats.

11 -

4.4.1 Activitats: seqüència didàctica d'activitats

La seqüència representa l'ordre en que queden configurades les activitats per treballarl'aprenentatge de les emocions.

Seqüència didàctica

Activitats d'avaluació inicial

Activitat 1: “El monstre dels colors” (3 sessions)

Sessió 1: Presentació del racó de les emocions; explicació als infants de que farem a l'aula, ambla col·laboració de tots, un racó de les emocions, format per diferents materials i activitats quefarem cada setmana. Introduïm l'activitat amb el conte “El monstre de colors”

Sessió 2: Quin colors tenen les emocions!: Identificació, reconeixement i expressió del nostreestat d'ànim, mitjançant làmines amb les expressions i colors del monstre (conte) i queexposarem en el racó de les emocions:

• Groc per l'alegria• Blau per la tristesa• Vermell per la ràbia• Gris per la por• Verd per la calma• Rosa per l'amor

Sessió 3: Taller de manipulació i experimentació amb materials de diferents textures i dels colorsanteriors, què introduirem en diversos pots classificant les emocions.

Activitats de desenvolupament

Activitat 2: Espectacle de titellesExplicació d'una història propera a la realitat dels infants basada en les emocions, mitjançanttitelles.

Activitat 3: Les màscares de les emocionsTaller de màscares: Realització de màscares amb diferents expressions facials per disfressar-se.Activitat oberta a la col·laboració de les famílies.

Activitat 4: Sentim la màgia de la músicaEscolta de diferents melodies i identificació de les emocions que desperten, acompanyades del moviment lliure.

Activitat 5: El dau màgicFomentació de les relacions de companyonia i la confiança entre els infants, realitzant les instruccions que mana el dau (abraçades, petons, pessigolles...)

Activitat 6: Els cercles de les emocionsAmb la consigna que dóna l'educador els infants han de buscar el cercle amb l'expressió que li manen

12 -

Activitat de síntesi

Activitat 7: Mira quina cara faig! (2 sessions)

Sessió1: Els infants practicaran les diferents expressions de les emocions, mentre leseducadores prenen fotografies d'aquestes

Sessió 2: Comentar les fotos fetes el dia anterior i classificar-les segons les expressionsmostrades.

Activitat 8: El mural de les emocionsRealització d' un mural amb les fotografies i materials recopilats en totes les activitats.

4.4.2 Materials necessaris

Els materials de l'escola són un element imprescindible en l'espai educatiu, d'acord amb elnostre concepte d'educació infantil basada en l'activitat dels infants, als quals consideremcompetents per construir aprenentatges, sent aquests intermediaris entre els infants i la sevaactivitats

Els recursos materials han de permetre posar en joc les vivències, les emocions, els sentits i leshabilitats dels infants, així com les seves capacitats intel·lectuals i de relació.

Els infants per naturalesa, juguen amb tot allò que tenen a l'abast. El seu interès per tot el queels envolta els porta a tafanejar-ho tot, per això cal seleccionar adequadament els materials mésidonis i establir uns criteris per a la seva utilització. Han de ser atractius, motivadors i senzillsafavorint un ús flexible i obert d'aquests,adequats a l'edat dels infants i han de complir amb lesnormes de seguretat establertes.

Per a desenvolupar la unitat didàctica i treballar les emocions utilitzem diferents materials, tantper a la realització de les activitats programades com per a la creació del racó. Pel racócomptarem amb materials específics a la disposició dels infants durant tot el trimestre. Per acada activitat específica s'utilitzen diversos tipus de material, específic i inespecífic, com amaterial didàctic i material fungible.

13 -

ACTIVITAT MATERIALS

“ El monstre de colors”

• Conte i làmines del “Monstre de colors”• Mocadors de diferents colors• Pots

“Quin color tenen les emocions?”

• Fitxes amb cares representant les emocions• Gomets

“ Pots de colors” • Pots transparents de plàstic• Diferents materials de colors (cotó, cordes,

mocadors...)• Safates• Etiquetes• Rotulador

“ Espectacle de titelles”

• Titelles de guant• Mobiliari i joguines de l'aula• Bagul amb titelles• Fotografies de cares expressant alegria,

tristesa, enuig...•

“Les màscares de les emocions”

• Fotografies mide foli d'expressions emocionals

• Làmines de goma eva de diferents colors• Velcro adhesiu• Tisores• Disfresses• Mirall• Capsetes amb parts de la cara

“Sentim la màgia de lamúsica”

• Reproductor musical amb diferents cançons• Diferents imatges representant: la ira,

l'alegria, la tristesa i la por

“El dau màgic” • Dau fet de cartró semirígid 70x70• Imatges amb infants realitzant diferents

accions que enganxarem a les cares del dau• Reproductor musical amb cançons

“El cercle de les emocions”

• Fulles de paper• Cercles• Projector

“Mira quina cara faig” • 2 càmeres fotogràfiques• Tires de roba per enganxar pinces• Fotografies impreses i plastificades dels

infants• Pinces de roba de colors

“Mural de les emocions”

• Imatges- Fotografies dels infants- Làmines- Imatges d'activitats realitzades

• Mural- Paper d'embalatge de color

14 -

- Color per enganxar- Ceres de colors per pintar i decorar el mural

• La selecció, utilització i distribució dels recursos materials haurà de ser molt acurada ja que ha de partir dels objectius i principis en els quals es fonamenten les activitats educatives

4.4.3 Temps

GENER

Activitats d'avaluació inicial:

Dilluns, 12 de gener RACO DE LES

EMOCIONS:

* Contes* Música* Coixins* Fotografies* Materialactivitats* Cares per enganxar amb velcro les parts de la cara expressant emocions

“El monstre de colors” (Sessió 1) Durada: 20' aprox.

Explicació del conte i presentació del racó de les emocions

Dilluns, 19 de gener

“Quin color tenen les emocions” : (Sessió 2) Durada: 20' aprox.

Assignació d'un color per cada emoció

Dilluns, 26 de gener

“Quin color tenen les emocions” (Sessió 3) Durada: 20' aprox.

Experimentar amb materials diversos

FEBRER

Activitats de consolidació dels aprenentatges

Dilluns, 2 de febrer

“Espectacle de titelles” Durada: 20' aprox.

Representació de titelles


“Carnestoltes” Les màscares de les emocions Durada: 20' aprox.

Taller de màscares obert a les famílies


“Sentim la màgia de la música” Durada: 20' aprox.

Sensibilització amb música


“El dau màgic” Durada: 20' aprox.

Expressió d'afecte entre els infants

MARÇ Dilluns, 2 de març

“Els cercles de les emocions” Durada: 20' aprox.

Identificació de les expressions emocionals

15 -

Activitats d'avaluació final

Dilluns, 9 de març

“Mira quina cara faig” (Sessió 1) Durada: 20' aprox.

Representació i identificació d'expressions

Dilluns, 16 de març

“Mira quina cara faig” (Sessió 2) Durada: 20' aprox.

Classificació de les emocions

Dilluns, 23 de març

“El mural de les emocions” Durada: 20' aprox.

Recopilació d'aprenentatges

4.4.4 Agrupament de l'alumnat

A l'aula hi han 20 infants; 7 nenes i 13 nens de diferents edats compreses entre els 2 i 3 anys. En el desenvolupament de les activitats es faran agrupacions heterogènies i flexibles de maneraque tots els infants tinguin contacte entre ells independentment del seu sexe i el seu estat maduratiu, permetent així, atendre la diversitat de ritmes d'aprenentatge, d'interessos i de característiques de l'alumnat. Gran grup: Tipus d'agrupament molt interessant perquè permet que l'infant es relacioni de manera lliure amb els companys i conèixer les seves preferències i necessitats, així com un desenvolupament òptim de les seves habilitats socials. Dins d'aquest agrupament tenim el grup-classe o el dividim en 2 grups de 10 infants, intentem sempre barrejar infants de diferents estats maduratius perquè es donin suport, així com de diferent sexe per eliminar qualsevol tipus de discriminació. Gran part de les activitats que hem fet en aquest projecte són amb aquest tipus d'agrupament:

• “El monstre de colors”: en les 2 primeres sessions a nivell d'aula i en la 3ª dividirem el grup en 2, es a dir 10 alumnes en cada grup. • Espectacle de titelles: en gran grup, però la primera part es farà a nivell de tot l'aula, en canvi la 2ª part es dividirà el grup en 2, de 10 alumnes cada una.• “Sentim la màgia de la música”: grup-classe• “Els cercles de les emocions”: grup-classe• “Mira quina cara faig”: grup-classe en la primera sessió.• “El mural de les emocions”: són 2 sessions en la primera serà el grup-classe, en la segona es dividirà en dos gran grups de 10 infants.

Petit grup: Tipus d'agrupament molt més beneficiós per donar suport als infants i poder avaluar-los durant les activitats, ja que permet conèixer-los millor i observar-los amb detall, analitzant els seus progressos. També resulta molt útil perquè es relacionin amb infants amb els què no ho farien d'altra forma. Activitats en que utilitzem aquest agrupament:

• “Carnestoltes”: petit grup, es divideix el grup-classe per treballar amb les famílies.

16 -

Parelles: Permet analitzar les interaccions entre els diferents infants de manera concreta així com observar-los i recolzar-los.

• “El dau màgic”: per parelles escollides lliurement per ells

Individual: Permet estar per l'infant, observar-lo, escoltar les seves necessitats i donar el suport necessari.

• “Mira quina cara faig”: nivell individual en la segona sessió, que és l'activitat d'avaluació i ens permetrà analitzar fins a quin nivell s'han assolit els objectius a nivell individual.

4.4.5 Paper de la persona educadora

Durant les activitats desenvolupades al llarg de la unitat didàctica dirigida a les emocions, elpaper de l'educador/a serà fonamental per a l'assoliment dels objectius proposats.

En les activitats programades el seu paper ha de ser actiu, fent diverses propostes, estructurantels recursos i dirigint aquestes. També, ha d'afavorir i potenciar la participació de tots els infants,atenent les diferents demandes i dubtes que puguin sorgir i acompanyant als nens/es que honecessitin.

En el racó de les emocions, realitzat entre tots a mesura que es desenvolupen les diferentsactivitats, el seu paper ha de passar a ser el d'un observador, ja que deixa de ser una activitatdirigida, on els infants poden anar al racó quan ho desitgin, sent la prioritat la lliureexperimentació dels materials, prèviament seleccionats i classificats per l'educador/a. En aquestmoment, les seves funcions fonamentals són la de proporcionar suport quan sigui necessari iactuar com mediador/a en el cas que sorgeixin discrepàncies i/o conflictes entre els infants.

4.5 L'atenció a la diversitat

El nostre projecte pretén ser integrador i pluralista, donant atenció als infants en la seva diversitat,coneixent les seves característiques individuals en un clima de valoració i respecte per lesdiferències ja siguin de llengua, raça, sexe o capacitat. La prioritat és respectar a l'infant, el seuritme de maduració i la seva personalitat, així com els seus interessos i les seves necessitats.Aquest coneixement és possible, mitjançant les observacions sistemàtiques i individualitzadesrealitzades als infants per tal d'avaluar si segueixen un desenvolupament adient al seu momentmaduratiu.

També és molt important tenir un contacte freqüent amb les famílies, per tal de conèixer a l'infantdes d'una perspectiva diferent i establir uns criteris comuns i consensuats a l'hora d'actuar.

Quan un infant no segueix el ritme evolutiu de la resta de companys de grup o quan hi ha unadiferència marcada del ritme evolutiu respecte a les característiques pròpies de l'edat que ens potfer sospitar que hi ha problemàtiques específiques, demanen ajuda als especialistes (equipsd'assessorament psicopedagògic, EAP) o d'altres, per detectar el més aviat possible les dificultatsque l'infant pugui tenir, ja que una detecció precoç ajudara a posar en marxa els mecanismesd'ajuda més convenients.

La programació de la proposta educativa ha de ser flexible per poder adaptar-se i donar respostaa les necessitats dels infants amb dificultats ( cognitives, motrius, soci-afectives, culturals,...). Enels casos en que sigui necessari una adaptació curricular o projecte individual (PI) cal modificar

17 -

les activitats, la metodologia utilitzada, la manera d'avaluar-les, els continguts d'aprenentatge o elsobjectius emprats, indicant-ho en el protocol de recollida d'informació amb una llegenda del tipus(A) activitat adaptada.

4.6 Avaluació

L'avaluació del procés d'ensenyament-aprenentatge és una part fonamental en l'aplicació delprograma. Es fa de manera contínua i global, per tal d'assegurar que l'aplicació i els resultats sónels esperats i si s'escau millorar-lo i ens permet verificar la coherència i el grau d'eficàcia durant totel procés,orientant-nos sobre el tipus d'ajut pedagògic que necessiten els infants d'acord a lesseves característiques.

Per això, cal establir els criteris que regiran l'avaluació del procés d'ensenyament i el graud'aprenentatge assolit pels infants, acordant entre tot l'equip:

1. Què avaluarem? Quins indicadors s'avaluaran en els alumnes al llarg de la unitat didàctica2. Com avaluarem? Quins instruments i tècniques s'utilitzaran per a obtenir la informaciónecessària per fer l'avaluació.3. Quan avaluarem? distingint entre les avaluacions següents:

• L’avaluació inicial, ens permet determinar el punt de partida dels alumnes, els seusconeixements previs i les seves capacitats constituint la base per planificar el procésd’ensenyament-aprenentatge. L'activitat que ens permetrà establir el punt de partida serà

- “El monstre de colors” (3 sessions)

- Explicació del conte “El monstre de colors” - Presentació del racó de les emocions - Quin color tenen les emocions?

• L’avaluació formativa, és a dir, la que es desenvolupa durant el procés, té com a finalitat

proporcionar als alumnes l’ajut pedagògic més adequat a les necessitats de cada moment.L'activitat que ens permetrà desenvolupar aquesta avaluació serà:

- Els cercles de les emocions • L’avaluació sumativa o final, ens permet determinar si s’han aconseguit o no, i fins a quin

punt, les intencions educatives.

- Mira quina cara faig! (2 sessions)

L’avaluació ha de tenir sempre en compte l’evolució personal, de la relació en el grup classe, aixícom el grau de satisfacció.

L’aprenentatge de les emocions és un procés lent i difícil que cada nen/a assimila d’una maneradiferent, d'acord a les seves característiques personals. Això fa més important encara, avaluard’una manera constant tot el procés d’ensenyament-aprenentatge.

18 -

4.6.1 Valoració del progrés i evolució dels infants

Ens basem en l'observació sistemàtica i directa principalment, així com una visió global del'evolució del procés d'aprenentatge de l’alumnat des del seu punt de partida i atenent a ladiversitat de ritmes d’aprenentatges. Per tal de sistematitzar l’observació, utilitzem diversosinstruments que permetran recollir de manera organitzada les dades:

• Graelles d’observació (llistes de control, escales d'avaluació i escales d'ordenació) ambdiversos ítems, depenent de cada unitat didàctica i dels objectius plantejats. Podenbasar-se en situacions formals o informals o experiències que es donen durant elprocés

• El diari del/la mestre/a, on es detallaran els processos més significatius de l'aula • Els anecdotaris, descripcions escrites de les observacions que fem els educadors

sobre fets o situacions concretes de cada nen/a• Preguntes de reflexió que al mateix temps afavoreixen assimilar els conceptes

treballats• Una altra eina molt important són les entrevistes amb la família, ja que ens donen molta

informació sobre l'infant.• L'enregistrament mitjançant càmeres de vídeo o fotografies, també ens proporciona

una informació molt valuosa i objectiva.

Els resultats globals del grup els tenim en compte per prendre, si és necessari, decisions demillora sobre els objectius i les estratègies metodològiques que s’utilitzen. El registre de dades,no ha de servir mai per etiquetar ningú, sinó que serà el punt de partida per realitzar anàlisis depossibles problemes, planificant la millora de l’acció educativa.

1. Indicadors d'avaluació sobre el progrés dels infants:

AVALUACIÓ INICIAL:

1. EL MONSTRE DE COLORS (3 sessions de 20') Data:

Indicadors Molt Sovint Poc Mai OBSERVACIONS

Es mostra atent durant l'explicació del conte

Participa en les activitats d'acord a les pautes de l'educadora

Respecta el torn de paraula

Coneix el vocabulari sobre les emocions

Les relaciona amb els colors del conte

Identifica i expressa les emocions

Manipula i experimenta amb diferents materials

Respecta els materials

19 -

AVALUACIÓ FORMATIVA:

6. ELS CERCLES DE LES EMOCIONS (1 sessió de 20') Data:


Participa en l'activitat d'acord a les pautes de l'educadora

Identifica i expressa les emocions

Mostra domini de vocabulari relacionat amb el tema emocional

Reconeix i discrimina les diferents emocions


Mostra respecte pels companys

Es comunica i relaciona amb l'adult

Gaudeix de l'activitat

AVALUACIÓ FINAL:

7. MIRA QUINA CARA FAIG (2 sessions de 20') Data:



L'infant expressa amb el seu cos les emocions

Identifica les emocions en veure les fotografies

Mostra domini del vocabulari relacionat amb el tema emocional

Distingeix les emocions positives i les negatives

Relaciona les emocions i els seus efectes en les diferents situacions

Mostra respecte pels companys

Estableix relacions afectives positives amb els altres infants i amb els adults

Gaudeix de l'activitat

20 -

2. Indicadors d'avaluació sobre el procés:

NOM ACTIVITAT: Data:


L'activitat és adequada per valorar els coneixements inicials dels infants (1)

L'activitat és adequada per valorar el procés d'aprenentatge dels infants (2)

L'activitat és adequada per valorar els continguts apressos pels infants durant tot el procés (3)

El temps dedicat en la sessió és l'adequat

La metodologia és suficientment motivadora

La intervenció de l'educadora és l'adequada.

El número d'educadors assignats a l'activitat és l'adequat.

Els materials emprats en l'activitat són els correctes

Els agrupaments del infants, són correctes

Els espais, així com la distribució és l'òptima per l'activitat

(1) Activitat “el Monstre de Colors”(2) Activitat “els cercles de les emocions”(3) Activitat “Mira quina cara faig”

4.6.2. Valoració de la unitat didàctica

L' avaluació educativa és un recurs per millorar l'acció educativa, per tant en el procésd'avaluació tenim en compte els diferents aspectes que hi intervenen: els mètodes pedagògics,el paper dels educadores, els recursos utilitzats, l'agrupació de l'alumnat,etc.Durant l'avaluació de les programacions, en l'àmbit general, i de les activitats, en l'àmbitparticular, podem detectar si aquests aspectes són idonis o si els podem ajustar.

L'avaluació de la programació també s'anomena de seguiment, perquè es tracta d'unaobservació continuada al llarg de tot el curs per prendre decisions sobre la seva idoneïtat. Peravaluar la programació hem de fer una valoració que es sustenti en tres pilars:

• durada o temps: s'ha complert la programació en la seva totalitat o no?• continguts: les activitats han sigut les idònies?• recursos: hem disposat dels recursos necessaris per desenvolupar totes les

21 -

activitats?

Per recollir la informació sobre aquests aspectes s'elaboren instruments per realitzar un bonseguiment, on hi consti a cada sessió de continguts: la data d'inici i de final, les unitats, lesactivitats realitzades i les observacions. Igual que són molt útils el diari de classe il'anecdotari. Mitjançant la descripció que es fa i les valoracions de les activitats obtenimorientacions per anar adaptant la programació i adequant-la cada vegada més a les necessitats iels interessos reals dels infants.

L'avaluació de les activitats s'ha de realitzar diàriament. L'anàlisi del procés i dels resultats de lesactivitats va lligada a l'anàlisi de les respostes dels infants durant la seva pràctica, permetent lavaloració de totes dues , fer les modificacions necessàries. La recollida de la informació de lesactivitats va unida en el diari de classe a l'avaluació de la programació. El mètode perexcel·lència d'avaluació de les activitats és la fitxa d'observació. Un cop obtinguda i analitzada lainformació el pas següent és l'ajust de l'activitat, en el cas que s'hagin detectat necessitats.

22 -

Annex 2 Fitxes de les activitats de la Unitat didàctica

Nom de l'alumne

Susana Torres Marcial

Títol de l'activitat Edat infants

El Monstre de colors

2-3 anys

Objectius didàctics

• Reconèixer les diferents emocions a través de la narració.• Relacionar cada emoció amb un color diferent.• Utilitzar el llenguatge verbal i corporal per expressar emocions.• Introduir nou vocabulari en relació amb les emocions.• Introduir l'hàbit de centrar l'atenció i mantenir-la durant un cert temps.

Continguts


- Identificació de les diferents emocions del conte.

- Introducció de nou vocabularirelacionat amb les emocions.

- Relació entre emocions i colors.

- Utilització del llenguatge verbal i corporal per a l'expressió d'emocions.

- Participació i implicació en l'activitat.

Durada

L'activitat durarà uns 20 minuts aproximadament, podent allargar una mica més en funció del'interès mostrat pels infants.

23 -

Espai (distribució i organització)

Preparem l'ambient adequat a l'aula per a la narració, ja que és necessari que la distribucióespacial sigui l'adequada perquè tots el infants puguin visualitzar a la educador/a i les làminesdel conte. Per aquesta activitat es pot aprofitar el racó del conte, preparat amb una catifa i coixinsproporcionant confortabilitat als petits.

• Inici: 2 minuts• Desenvolupament: 15 minuts• Cloenda: 5 minuts

Desenvolupament

Aquesta activitat que es realitzarà per a iniciar la unitat didàctica es divideix en tres sessions ones treballen diferents aspectes relacionats amb les emocions a través d'un conte: “El monstre de colors” el qual, també s'utilitzarà per a introduir el racó de les emocions a l'aula.Aquest conte explica la història d'un monstre que no sap que li passa perquè les seves emocionsestan barrejades i no li funcionen bé, fins que, amb l'ajuda de la seva amiga, comença a ordenari separar aquestes en pots, identificant cadascuna d'elles amb un color diferent. Així, trobem elgroc per l'alegria, el blau per la tristesa, el vermell per la ràbia, el verd per la calma, el negre perla por i el rosa per l'amor!

1ª sessió:

Inici:

Un cop asseguts els infants en el racó dels contes, començarem la historia amb alguna fórmula d'inici (per exemple “hi havia una vegada...” , “orelles i ulls ben oberts que comença la història”...)per tal de que ajudi a centrar l'atenció dels petits i aquests s'interessen escoltar el conte.

Desenvolupament:

Durant la narració, s'utilitzaran les làmines del conte i mocadors de colors que utilitzarem per emfatitzar el color amb que es relaciona cada emoció, ficant aquests en pots, tal com fan els personatges del conte.

També tindrem en compte, d'adaptar el to, timbre i volum en relació al nostre personatge i a l'estat anímic que presenti. En finalitzar l'explicació, preguntarem als nens/es si els agradat, què en pensen, si volen mirar les làmines i els mostrarem mocadors d'altres colors per a veure amb que els relacionen...intentant que participin i s'expressin.

Cloenda:

Acabarem la sessió amb la presentació del racó de les emocions. Els explicarem que durant algunes setmanes tindrem a l'aula aquest nou racó on penjarem les làmines del conte i deixaremels pots amb els mocadors per anar afegint totes les coses que anem fent en relació al conte i lesemocions. Els recordarem que aquest serà accessible per a tots sempre que hi vulguin estar i jugar amb els diferents materials.

24 -

Materials o recursos

Humans Materials

La tutora dels infants, que serà l'encarregadade fer la narració i desenvolupar l'activitat.

Conte i làmines del “Monstre de colors”.

L'educadora de suport. Mocadors de diferents colors.

Pots

Adaptacions

Espais Organització Altres

Utilitzarem el racó del conte dela mateixa aula.

Activitat dirigida.Agrupament en gran grup.

Tindrem en compte les capacitats individuals dels infants a l'hora de desenvolupar l'activitat.

Avaluació dels infants

Ítems Molt Sovint Poc Mai

Mostra interès per l'activitat.

Centra la atenció de manera sostinguda durant la narració.

Reconeix les diferents emocions del conte.

Participa i interacciona a través del llenguatge verbal o corporal durant l'activitat.

Relaciona cada emoció amb un color.

Avaluació de l'activitat


L'espai i la distribució d'aquest ha estat correcte.

La duració de l'activitat ha esta adequada.

El conte escollit ha despertat l'interès dels infants.

Els materials utilitzats han estat adequats i suficients.

El desenvolupament i la intervenció de les educadores ha estat positiu.

Ha estat una activitat adequada a l'interès i edats dels infants.

Observacions

25 -

Nom de l'alumne

Eva Gonzalez Martin


Quin color tenen les emocions?: Quin color fa lacara?

2 – 3 anys


• Identificar les emocions en els dibuixos• Relacionar les emocions amb els colors• Col·laborar en ajudar als companys• Gaudir amb la utilització del material

Continguts


-Identificació de l'emoció

-Aprenentatge de la relació emoció-color

-Utilització correcte del color

-Utilització adequada del material

-Participació en l'activitat de forma activa

Durada

La durada serà d'uns 20 minuts, tenint en compte que el material ja està distribuït a les taules dels infants.


L'activitat es farà a la mateixa aula, cadascun al seu lloc de treball habitual.

26 -

Desenvolupament

2ª sessió

Inici: Preparem a les taules les fitxes on surten els dibuixos de les emocions i els gomets de colors (continuant amb la mateixa sèrie de colors que a les activitats anteriors)

Per facilitar-los la relació, farem un petit mural-recordatori, amb el dibuix de la cara amb el colorcorresponent, que estarà penjat a la classe o unjoc visible.

Groc - AlegriaBlau – TristesaVermell – RàbiaNegre – PorVerd – CalmaRosa – AmorTaronja – SorpresaMarró -- Fàstic

Desenvolupament: Agafem la primera fitxa, la mostrem i els nens agafaran la mateixa. Els faremla pregunta per començar a emplenar amb gomets: Recordeu quin color fa aquest cara? Segonsla resposta dels infants fem una petita explicació per tal que ells vagin fent memòria.Quan comencen encertar el color correcte els animem “Molt bé! El nen està content es de color...GROC!!! “ i ara començarem a enganxar els gomets al dibuix, i així successivament amb la resta.

Cloenda: Quan ja tenim totes les fitxes emplenades, cridem la seva atenció i amb la mostra quenosaltres tenim, tornem a recordar, fent gestos i mostrant la fitxa emoció-color.


Humans Materials

La tutora, encarregada de l'explicació de l'activitat

Fitxes amb cares representant emocions

Una educadora de suport Gomets de diferents colors

Adaptacions


No és necessari cap adaptacióde l'espai per realitzar l'activitat

Les fitxes i els gomets estaran preparats a les taules

Si algun infant té NEE s'adaptarà l'activitat les necessitats

27 -



Mostra interès per l'activitat

Necessita ajuda de l'educador

Identifica l'emoció al dibuix

Identifica el color que correspon

Mostra interès ajudant als companys



L'activitat ha estat adequada a l'edat

El desenvolupament ha estat l'esperat

El material ha esta adequat

S'ha necessitat ajuda per part de les educadores

S'han assolit els objectius

Observacions

Aquesta activitat és la 2ª sessió de l'activitat inicial, “El Monstre de colors”

28 -

Nom de l'alumne

Eva Gonzalez Martin


Pots de colors 2 – 3 anys


• Manipular diferents textures• Relacionar emocions amb colors• Identificar els colors• Utilitzar vocabulari relacionat amb les emocions

Continguts


- Identificació de l'emoció

- Identificació dels colors

- Manipulació de textures

- Utilització correcte del color que identifica l'emoció

- Implicació i participació en l'activitat- Ajuda als companys

Durada

La durada serà de 20 min aproximadament, tenint ja preparats els materials a es dues taules on es realitzarà l'activitat.


El grup es dividirà en dos amb una educadora per grup. A l'aula s'agafaran dues taules a les quals es repartiren els mateixos materials i on els nens es posaran al voltant, asseguts.

29 -

Desenvolupament

3º sessió

Inici: Dividirem el grup en dos i seuran cadascun a una cadira al voltant de les taules. Tindremtots el materials preparats a cada taula.

Desenvolupament: En una safata a cada taula, hi hauran diferents materials amb els colors quehem estat treballant les emocions ( cordes, mocadors, cotó...)

El primer que farem serà separar per grups de colors,començaran els nens, deixarem que toquin, que experimentinamb les diferents textures i els ajudarem si es necessari. Un cop separats començarem a ficar-los als pots transparentsque hi ha a taula i els tanquem.

Per últim enganxarem dos etiquetes per pot, una amb el dibuix de la emoció ialtra amb el color, això ho farem explicant als nens... “ Quin color es aquest? Vermell?? siiiii iquina cara feu ? (i fem el gest) llavors posem aquesta etiqueta beeee “ I així fem amb totes.

Cloenda: Amb totes els pots tancats i totes les etiquetes enganxades fem un petit repàs a les emocions/colors.


Humans Materials

Tutora de la classe Pots transparents de plàstic

Educadora de suport Diferents materials de colors

Safates

Etiquetes

Adaptacions


Unir un grup de taules per poder fer dos grups i els nens asseguts al voltant.

El grup serà dividit en dos. Si hi ha algun infant amb NEE s'adaptarà l'activitat.




Reconeix els colors i es capaç d'unificar-los

Experimenta amb les textures

Relaciona el color amb l'emoció

Ajuda als companys

Respecta el seu torn

30 -



Els materials han estat adequats per l'activitat

El desenvolupament de l'activitat ha esta com s'esperava

L'espai ha estat adequat a l'activitat

Els nens han necessitat molta ajuda de les educadores

S'han assolit els objectius

Observacions

3ª sessió de l'activitat inicial, “El Monstre de colors”

31 -

Nom de l'alumne

Inmaculada Rojas González


Espectacle detitelles

2-3 anys


• Reconèixer les emocions primàries representades per els titelles

• Identificar quina emoció manifesta cada personatge

• Participar en la conversa sobre la representació

• Utilitzar el llenguatge oral per expressar-se

• Relacionar les seves emocions amb la dels personatges de la representació

• Interactuar amb els titelles mitjançant el joc simbòlic

Continguts


- Identificació de les emocions primàries dels titelles

- Relació entre les emocions dels titelles i la d'un mateix

- Utilització del llenguatge oral- reconeixement de les emocions representades

-Expressió de les seves emocions en situacions semblants a les de la representació

- Interès per atendre l'espectacle

- Motivació per interactuar ambels titelles

- Participació activa en la conversa

-Respecte pels companys

32 -

Durada

L'activitat es portarà a terme el dilluns dia 2 de febrer a primera hora del matí després del ritual d'entrada i una estoneta de joc lliure. El temps aproximat oscil·larà entre 20'-30' depenent de l'interès mostrat dels infants.

- Inici : temps aproximat 5'. El dedicarem a l'elecció dels titelles que hi ha dins del bagul per representar l'espectacle.

- Desenvolupament : Temps aproximat10'. Es portarà a terme la representació.

- Cloenda : Temps aproximat 15'. És el moment on fem preguntes als infants sobre les emocions que han reconegut, quins titelles les sentien... També tindran una estona per poder jugar lliurement amb els titelles del bagul.


La representació de l'espectacle i el diàleg es realitzarà al racó de la biblioteca de l'aula.

Durant el joc lliure per poder jugar amb els titelles els infants poden estar per tot l'espai de l'aula.

Per veure l'espectacle, els nens es seuran al terra, sobre les catifes i els coixins del racó de la biblioteca ,disposats en fileres unes darrera de l'altre. Davant d'ells les educadores s'asseuran encadires petites i tindran com a suport dos taules de l'aula que serveix d'escenari per poder representar la història.

Desenvolupament

Inici: Portem al racó de la biblioteca el bagul dels titelles de guant i amb l'ajuda dels infants en triem tres per representar l'espectacle. La tria la farem entre els titelles d'animals i així a l'hora de tenir la conversa amb els infants ens podem referir als titelles segons l'animal que és, ja que d'aquestaforma és més senzill per que els nens ho identifiquin i s'expressin.Ajudem als nens a que seguin en fileres i els hi donem les consignes i gestualitzem: “orelles d'elefant, ulls de mussol i boca de mosquit”. Comença la funció.

Desenvolupament:La representació explica una situació molt propera als infants:- Tracta d'un animalet (elefant) que està jugant tranquil·lament amb unes joguines ell sol.- Desprès hi arriba una segon animalet (lleó) que s'asseu al seu costat a jugar amb les joguines que tenia el primer i aquest no li deixa que agafi cap joguina. Llavors el lleó s'enfada i li agafa un cotxet i se'l porta per jugar ell a un altre lloc. - L'elefant plora desconsolat per que li han pres una joguina.- Apareix a escena un tercer animalet (mussol)cantant i jugant amb un avió, i quan veu al elefant plorant li pregunta que li passa. - L'elefant li explica, i el mussol li diu que ell li deixa el seu avió . -L'elefant deixa de plorar i tots dos jugant plegats i contents.-El lleó s'adona que ell està sòl i torna a apropar-se als altres animalets i torna el cotxe que havia agafat sense permís.- El mussol i l'elefant deixen joguines al gosset i tots tres jugant plegats i contents.

33 -

Cloenda: Amb l'ajuda de fotografies amb cares contentes, tristes i enfadades farem preguntes als infants sobre les emocions que van tenint els els animalets al llarg de la història. Procurarem quepuguin participar tots els infants en la conversa.

Tindran una estona de joc lliure amb els titelles del bagul.


Humans Materials

Tutora de l'aula: dona vida els titelles i porta a terme la conversa amb un petit grup d'infants

Titelles de guant

Educadora de suport: dona vida als titelles i porta a terme la conversa amb un petit grup d'infants

Mobiliari i joguines de l'aula

Bagul amb titelles

Fotografies de cares expressant alegria, tristesa, enuig.

Adaptacions


Els coixins i les catifes del racóde la biblioteca es disposaran en filera pel terra per que els infants es seguin

L'activitat de la representació es realitzarà en gran grup i a part de la conversa el grup es divideix en dos grups, un amb cada educadora.Entre les dues educadores s'encarreguen de donar vida als titelles i adequar les veus per recrear l'emoció representada.No fan servir teatret de fusta per la representació per que limita la visibilitat dels titelles als infants i per que quan després els infants fan servir els titelles en el joc lliure els , el treatret de fusta és poc estable per aquesta edat

Es tindran en compte les capacitats individuals de cada infant alhora de realitzar l'activitat.

34 -



Diferencia les emocions representades (alegria, tristesa, enuig)

Verbalitza les emocions treballades

Participa en la conversa

Mostra interès per la representació

Respecta el torn de paraula



El temps ha estat l'adequat

L'espai ha estat l'idoni

Els recursos han estat suficients

La representació ha estat motivadora

Observacions

En aquesta activitat s'ha treballat identificar les emocions pròpies i les dels altres i l'empatia

35 -

Nom de l'alumne

Inmaculada Rojas González


Carnestoltes: Les màscares de les emocions 2-3 anys


• Diferenciar les expressions facials de les emocions

• Imitar amb gestos i /o verbalment l'emoció representada en les màscares

• Verbalitzar el nom de les emocions

• Col·locar les parts de la cara al lloc corresponent

• Relacionar-se amb altres adults

• Respectar el material

Continguts


- Localització de les parts de la cara

- Identificació de l'expressió de cada emoció

- Reconeixement de les parts de la cara que expressen emocions

- Imitació dels estats emocionals

- Interès i motivació per realitzar l'activitat

- Manteniment del material

- Iniciativa per disfressar-se

36 -

Durada

L'activitat amb els infants es realitzarà el dia 9 de febrer després de la migdiada i del berenar.Durarà entre 20'-30' aproximadament.

Inici : Durada : 5' aproximadament. Rebuda de les famílies i distribució dels infants i les famílies per taules que ja tindran la foto de cada nen i el material necessari per realitzar l'activitat

Desenvolupament : Durada: 15' aproximadament. Jocs amb les màscares enganxant-li expressions de les emocions i imitació de l'estat emocional que representa cada màscara

Cloenda : Durada: 10' aproximadament. Joc lliure amb les màscares i les disfresses


L'activitat es portarà a terme a l'aula. El desenvolupament del joc amb les màscares es realitzarà a les taules i per el joc lliure i les disfresses podran moure's per tota l'aula.

Desenvolupament

Inici: Quan arriben els familiars ( pares, avis...) i tots ens saludem, s'asseuen a les taules on estan els infants , que ja estan preparades amb el material: cercles de goma eva, capseta amb parts de la cara, imatges d'expressions emocionals.

Desenvolupament: Els familiars juguen amb els infants a posar les parts de la cara als cercles, que al igual que les parts de la cara ja tenen enganxat el velcro, dient-li, per exemple: “busquem a la capseta una boca (rient, trista, sorpresa, fàstic, por...) i la enganxem a la part de la cara. Ara uns ulls...”)L'infant pot necessitar ajuda i per això farà servir les imatges. El familiar també es pot fer una màscara per ell per animar als infants en l'activitat.També li podem preguntar: “ quina cara vols fer?” I així comprovem si sap verbalitzar el nom del'emocióQuan tenen complerta la màscara se la posen i entre tots dos imiten l'estat emocional que han plasmat a la màscara. “què fem quan estem tristos? Què fem quan estem contents?”.....Per fer les imitacions poden anar a mirar-se al mirall.

Cloenda: Per finalitzar l'activitat deixem estona de joc lliure dels infants i les famílies per disfressar-se i utilitzar tot tipus de màscares seleccionades per la celebració del carnestoltes.

37 -


Humans Materials

Educadora tutora : dona les pautes per desenvolupar l'activitat i passa per les taules observant l'evolució dels infants

Fotografies mida foli d'expressions emocionals

Educadora de suport: observació de l'actitud dels infants davant l'activitat

Làmines de goma eva de diferents colors

Un familiar per cada infant ( si és possible)per portar a terme l'activitat amb els infants

Velcro adhesiu

Tisores

Disfresses

Mirall

Capseta amb les parts de la cara

Adaptacions


Es portaran més taules i cadires a l'aula per tal de que tots els nens i els seus familiars tinguin lloc per seure's

Les bases i les parts de les cares s'hauran retallat dies abans amb la col·laboració de les famílies. L'activitat es realitzarà en gran grup,però els nens estaran repartits per taules amb els adults que dirigeixen l'activitat

Es tindran en compte les capacitats individuals de cada infant alhora de realitzar l'activitat.



Col·loca cada part de la cara on li correspon

Reconeix la cara contenta

Reconeix la cara de tristesa

Reconeix la cara de sorpresa

Reconeix la cara de por

Reconeix la cara de fàctic

Verbalitza el nom de les emocions treballades

Mostra interès per disfressar-se

Li agrada posar-se la màscara

Es relaciona amb el altres adults

38 -



Els temps ha estat l'adequat

Els materials han estan apropiats

Es valora la intervenció de la família

L'activitat ha estat motivadora

Observacions

El treball amb les màscares representen emocions i estats d'ànims. Els infants en aquesta activitat han treballat la relació que hi ha entre l'estat emocional i l'expressió d'aquesta emocióLa col·laboració de la família amb l'escola és un lligam que enforteix la seguretat emocional dels infants.

39 -

Nom de l'alumne

Yolanda Pinies Jimenez


Sentim la màgia de la música 2-3 anys


• Identificar el propi estat emocional a través de la melodia escoltada• Acompanyar la música amb mans, dits i cos...• Establir relacions afectuoses amb el seus companys a través de la música i el ball.• Adquirir vocabulari per denominar estats emocionals

Continguts


Identificació de les emocions isentiments que es despertenen l'escolta de la melodia.

Experimentació i identificacióde canvis emocionals (alegria,tristor, por, ira) d'acord alsestímuls que percep.

Expressió i representació deles emocions mitjançant elllenguatge oral i gestual.

Reconeixement i imitació deles diferents emocions que esdesperten amb la música i lesimatges.

Demostració d'interès iparticipació activa en l'activitat.

Manteniment d'una actitud derespecte i escolta vers elscompanys i adults queintervenen.

Durada

L'activitat dura uns 25 minuts aproximadament, podem allargar una mica més en funció del'interès mostrat pels infants. - Inici: 3 minuts com a màxim per explicar les instruccions que són molt senzilles i seure en unarotllana gran als infants. - Desenvolupament: uns 15 minuts durant els quals s'exposaran petits fragments de les melodies(1 minut aproximadament) i s'intentarà que identifiquin els sentiments que es desperten enescoltar la melodia amb l'ajuda de les imatges.- Cloenda: 5 minuts de ball i expressió lliure.


En la mateixa aula que s'ha de preparar prèviament deixant el màxim d'espai lliure al centre de l'estança, de manera que els infants puguin seure en una rotllana gran i en acabar d'escoltar les melodies, puguin aixecar-se i moure's lliurement sense ensopegar amb cap objecte.

40 -

Desenvolupament

1. Inici (3 minuts): Expliquem als infants que han de seure en rotllana en el terra i parar atenció ala música que sonarà i ens han de dir com es senten en escoltar la melodia. L'educadora es posaal mig amb les imatges que utilitzarà de suport per desenvolupar l'activitat i el reproductor demúsica a l'abast.2. Desenvolupament (15 minuts): Deixem que soni la música una estoneta curta cada cançó (1minut) en l'ordre següent:

• Pachelbel Canon in D major (alegria):• Carmina Burana: oh Fortuna (Ira)• Spring Vivaldi (alegria)• Cabalgata das Valquírias (ira)• M. Mussorggy Night in Bold Mountain (por)• Adagio n G minor Albiloni (tristesa)• El llac dels cignes de Txaikosky (alegria)• Adagio for Strings Samuel Barber (tristesa)

i els preguntarem com se senten després de l'escolta de cada cançó: Alegres, tristos, enfadatsamb por... Per ajudar-los a posar paraules a les seves emocions podem anar passant diferentsimatges que poden relacionar amb el seu estat d'ànim. Aquestes imatges són expressionsfacials, paisatges, fenòmens naturals... i intentarem que les associïn a la melodia que ha sonat.3. Cloenda (5 minuts): Deixem que soni la música (podem escollir aquella que els ha impactatmés) i els convidem a que es moguin de manera lliure d'acord a les seves emocions.


Humans Materials

Comptem amb el suport de 2 educadores:

- La tutora habitual dels infants, que serà lapersona encarregada de desenvoluparl'activitat (posar la música, parar-la i amenitzarla conversa amb els infants).

- L'educadora de reforç que donarà suport alsinfants i a la tutora, així com l'observació endetall de l'activitat per la seva posterioravaluació.

1 reproductor digital amb diferentsreproduccions de cançons (per escoltar-les cal fer un clica sobre del botó + ctrl i s'enllaça amb el soundcloud on s'ha de donaral play)

Pachelbel Canon in D major (alegria):

https://soundcloud.com/yoli-j-pinies/sets/musica-clasica-3

Carmina Burana – Oh Fortune (ira)


Spring Vivaldi (alegria)


Cabalgata das Valquírias (ira):


M. Mussorggy Night in Bold Mountain (por)


Adagio in G minor – Albiloni (tristesa)


41 -







El llac dels cignes – Txaikosky (alegria)

https://soundcloud.com/yoli-j-pinies/sets/musica-clasica

Adagio for strings - Samuel Barber (tristesa)


Diferents imatges plastificades:

ALEGRIA:

IRA:

TRISTESA:

POR:

Adaptacions


L'espai que utilitzarem serà la mateixa aula i per tant hem de retirar taules i cadires, així comrecollir totes aquells objectes amb els que podem ensopegar.

L'organització serà:

- Activitat dirigida: Agrupament en gran grup (20 infants), què seuran en una rotllana gran al terra, mentre l'educadora al front de tots els alumnes dóna les indicacions i posa la música.

- Activitat lliure: de manera individual, els infants s'aixequen i es mouen al ritme de la música de manera lliure però sense molestar a la resta,es poden agrupar si volen.

En principi no hi ha cap infant amb necessitats educatives especials, però és una activitatfàcilment adaptable (tant en el desenvolupament com en els objectius) a les característiques individuals dels infants. Té contingut principalment auditiu, però utilitzem suport visual per si hi ha algun tipus de limitació.

42 -


https://soundcloud.com/yoli-j-pinies/sets/musica-clasica



Guarda silenci quan toca i escolta amb atenció la melodia.

Verbalitza correctament els estats emocionals que estransmeten amb cançons i imatges.

Pren consciència de les seves emocions i sentiments.

Controla el seu propi cos.

Es mou per tot l'espai sense dificultat

Es relaciona amb els companys i amb l'adult

Els infants han gaudit de la música i el ball



La duració de l'activitat és l'adequada.

Els espais i la seva distribució són correctes.

La música escollida ha despertat l'interès dels infants.

La intervenció de l'educadora és suficientment motivadora.

Han participat de manera activa tots els infants

És una activitat adequada a l'interès i l'edat dels infants

Observacions

Aquesta activitat es basa sobretot en gaudir del plaer d'escoltar música clàssica i deixar-se portarper les emocions i sentiments que desperta, apropant els infants a un tipus de música que no ésl'habitual.

43 -

Nom de l'alumne

Yolanda Pinies Jimenez


El dau màgic2-3 anys


• Identificar les imatges que surten al dau• Adquirir nou vocabulari respecte a les emocions• Controlar el seu propi cos en la realització de l'activitat• Establir relacions positives amb els companys• Expressar les necessitats emocionals oral i gestualment• Assolir mecanismes per millorar la convivència i la comunicació

Continguts


- Identificació de les diferents parts del cos

- Identificació i relació de les imatges i estats emocionals que representen i es desperten

- Expressió oral i gestual de lesnecessitats emocionals individuals.

- Relació dels nostres actes amb els estats emocionals delsdemés.

- Imitació dels comportaments afectuosos que es donen en relacions afectuoses positives

- Actitud de respecte vers les necessitats dels companys

- Participació i implicació en l'activitat amb entusiasme

Durada

20 minuts aproximadament.- Inici: 5 minuts- Desenvolupament: 10 minuts- Cloenda: 5 minuts


És una activitat que es portarà a terme a la mateixa aula, l'únic que haurem de procurar de tenirespai lliure per tal de no ensopegar amb res, perquè és una activitat dinàmica, en la que no calcap material addicional que no sigui el dau que té l'educadora.

44 -

Desenvolupament

- Inici (5 minuts): per donar les consignes de l'activitat i distribuir als infants per parelles enl'espai disponible.- Desenvolupament (10 minuts): un cop els infants s'han distribuït per parelles, l'educadorallença el dau i els infants han de reproduir la imatge que surt a la cara del dau. 1. Abraçada: els infants s'han d'abraçar. 2. Petó d'esquimal:els infants han de refregar els seus nassos. 3. Massatge: els infants s'hauran de fer un massatge respectiu. 4. Petons: els infants s'hauran de fer petonets. 5. Pessigolles: els infants s'hauran de fer pessigolles de manera lliure entre la parella. 6. Ball: els infants s'hauran d'agafar de les mans i hauran de ballar al só de la música durantuna estona curta de temps.- Cloenda (5 minuts): seurem al terra en rotllana i explicarem el que hem sentit, que ens haagradat més, amb quina situació ens hem rigut més i si ens ho hem passat prou bé, així com sivolen tornar a repetir aquesta activitat un altre dia. D'aquesta manera podrem portar a termel'avaluació final de l'activitat.


Humans Materials

2 educadores:

- Tutora: encarregada de dirigir l'activitat,llençar el dau i donar les instruccionsnecessàries.

- Educadora de reforç: encarregada d'observarels infants i donar suport a la tutora i elsinfants.

Diferents imatges que s'enganxaran a les diferents cares d'un dau fet amb cartró semirígid i d'una mida de 70x70 cm cada cara (perquè sigui prou visible), quedant de la següent manera:

La música del Vals Vienès de Johan Strauss:https://soundcloud.com/yoli-j-pinies/sets/musica-clasica-9

45 -


Adaptacions


L'activitat es realitzarà al mateix espai de l'aula.

S'intentarà d'apartar les taules i cadires per tal que els infants no ensopeguin amb res.

Els infants s'organitzen en parelles que s'han de distribuir per tot l'espai disponible. Teninten compte que són 20 infants, han de quedar 10 parelles.

En el cas de que el dia de l'activitat hi hagués alguna absència es poden fer grups de 3.

L'educadora al davant d'ells llença el dau de manera que a tots els resulti visible.

És una activitat fàcilment adaptable a les capacitats individuals dels infants. Té un contingut molt visual, però també es complementa auditivament amb les instruccions de l'educadora.



Identifica les imatges que surten al dau.

Imita i reprodueix les seqüències d'actuacions que indica l'educadora.

Es relaciona amb tots els companys independentment del seu sexe.

Es mou per tot l'espai disponible de manera coordinada.

Respecta la seva parella en tot moment i està atent a les seves necessitats

Verbalitza el que ha sentit en l'activitat de cloenda

Participa i gaudeix amb entusiasme de l'activitat



La duració de l'activitat és l'adequada.

Els espais i la seva distribució són correctes.

Les instruccions han estat prou entenedores

La intervenció de l'educadora és suficientment motivadora.

Han participat de manera activa tots els infants

És una activitat adequada a l'interès i l'edat dels infants

Afavoreix la convivència i millora la relació entre els infants

46 -

Observacions

En aquesta activitat es tracta de afavorir les relacions positives i de companyonia entre els infantsi sobretot de que s'adonin de la influència que té el contacte físic en les relacions interpersonals,deixant de banda la vergonya i la timidesa.

47 -

Nom de l'alumne

Pilar Garcia Martínez


El cercle de les emocions. 2/3 anys


• Reconèixer el cercle de la emoció nombrada. • Respectar als companys adquirint comportaments que faciliten la integració.• Identificar les emocions expressades en els diferents llenguatges.• Identificar el propi estat emocional i els del companys.

Continguts


➢ Identificació en el reconeixement de les emocions pròpies i delscompanys

➢ Identificació dels canvisfacials de les emocions pròpies i dels companys

➢ Adquisició de comportaments de respecte, ajuda i cooperació respecte alscompanys

➢ Reconeixement de les emocions indicades per l'educador

➢ Observació de la resta de companys durant l'activitat

➢ Exploració dels materials utilitzats

➢ Iniciativa per representar les emocions

➢ Interès en l'adquisició de vocabulari nou relacionat amb les emocions

➢ Satisfacció de les emocions pròpies i dels companys

48 -

Durada

➢ L'activitat dura uns 20 minuts aproximadament, podem allargar l'activitat una mica més enfunció de l'interès que mostren els infants.


Aula de psicomotricitat

Organitzarem la classe, trèiem tots els materials de psicomotricitat deixant el espai lliure,posarem els cercles pel terra de la classe, prepararem el projector en un lloc que el vegi tots elsnens/es, les cartolines al mig del cercles i els dibuixos amb les cares de les emocions damunt lataula.

Distribució: la distribució de l'espai ha de possibilitar i fomentar l'activitat en l'infant i ha depermetre satisfer les necessitats que planteja en cada moments.

Desenvolupament

Inicial

Primerament l'educadora saludarà als nens i nenes, demanant que prestin atenció per poderexplicar les regles i normes del joc.Els nens hi seran asseguts en semicercles escoltant a l'educadora.

Desenvolupament:

Un cop enteses les regles, comencem ha jugar, primer l'educadora presenta i explica la emocióque s'està projectant, una vegada explicat, l'educadora mostra la mateixa imatge en un full depaper i deixa que els nens l'agafin per veure-la i la imitin, ha continuació els demana que esdirigeixin al cercle on es troba l'emoció que han vist al projector. Repetirem la mateixa acció fins a acabar amb les imatges que totes les emocions.

Cloenda:

Una vegada finalitzat el joc, l'educador deixarà que els nens i nenes puguin expressar la sevavivència, ajudant-los amb preguntes com:Us ha agradat el joc? que és el que més us ha agradat?...Intentant que tots participin de la conversa.


Humans Materials

Educadora de l'aula Fulles de paper

Educadora de suport Cercles

Projector

49 -

Adaptacions


Tindrem en compte lescapacitats individuals delsinfants a l'hora dedesenvolupar l'activitat.



Entén i executa de forma correcte les regles del joc

Mostre interès per realitzar l'activitat

Coordina els seus moviments

Discrimina les emocions que observa en les en les imatges.

Es relaciona amb els companys

Respecta el material



L'activitat ha estat motivadora pels nens

L'activitat ha fomentat la participació i la col·laboració

Les regles han estat enteses pels nenes

L'espai del joc ha sigut l'adequat per desenvolupar l'activitat

L'activitat ha estat adequada a l'edat del nens

L'espai del joc ha sigut l'adequat per desenvolupar l'activitat

Observacions

Si fa bon temps aquesta activitat es pot fer al pati de l'escola utilitzant només les fulles de paperamb les emocions representades.

Si les cartolines del terra no es veuen massa les penjarem amb un fil al sostre.

50 -

Nom de l'alumne

Rialles (tot el grup)


Mira quina cara faig 2 – 3 anys


• Identificar les diferents expressions emocionals en les fotografies• Expressar amb gestos i de manera oral les diferents emocions• Participar i gaudir amb l'activitat • Relacionar les emocions amb experiències viscudes• Desenvolupar la motricitat fina i la coordinació òcul-manual

Continguts


Identificació de les emocions isentiments

Experimentació i identificacióde canvis emocionals (alegria,tristor, por, ira) d'acord lessituacions exposades

Expressió i representació deles emocions mitjançant elllenguatge oral i gestual.

Reconeixement i imitació deles diferents emocions

Demostració d'interès iparticipació activa en l'activitat.

Manteniment d'una actitud derespecte i escolta vers elscompanys i adults queintervenen.

Durada

Aquesta activitat es porta a terme en dues sessions de 20 minuts cada una i que es distribuirande la següent manera:- Inici: es procedeix a explicar les instruccions de l'activitat.- Desenvolupament: es porta a terme l'activitat.- Cloenda: els infants seuen en rotllana i responen a les preguntes de l'educadora.


L'activitat es farà a la mateixa aula, deixem un espai gran lliure al mig, per tal de poder seure al terra en rotllana.

Desenvolupament

1ª Sessió:

- Ritual d'entrada: els infants seuen en rotllana i l'educadora procedeix a explicar que l'activitat consisteix en fer-se fotografies amb les diferents expressions que s'han treballat aquests dies: alegria, tristesa, por, fàstic, sorpresa, ràbia, amor i calma.

51 -

- Desenvolupament: les 2 educadores amb 2 càmeres de fotografia, van indicant als infants diferents situacions properes, per ajudar als infants a expressar les emocions, per exemple:

- Mira quina cara faig si estic enfadat perquè he perdut una joguina...- Mira quina cara faig si estic content perquè l'he trobat...- Mira quina cara faig si estic jugant i m'han tret la joguina...- Mira quina cara faig si estic menjant una llimona...- Mira quina cara faig quan veig la meva mare...- Mira quina cara faig si escolto la música que m'agrada...

Cloenda: Tornem a seure als infants i analitzem si els ha agradat l'activitat, quina expressió els ha resultat més dificultosa. Totes aquelles qüestions que ens poden ser útils per una posterior avaluació.

2ª Sessió:

- Ritual d'entrada: els infants seuen en una rotllana gran i l'educadora explica que aquesta activitat consisteix en analitzar les fotografies realitzades el dia anterior i classificar-les en el racó de les emocions.- Desenvolupament: destinem un lloc al racó per a cada emoció amb una tira de roba els infantsenganxaran les fotografies amb pinces de roba, en el lloc corresponent. Intentem que recordin enquin context vam fer la fotografia, per exemple: “recordes que aquesta és la cara que fas quan et menges una llimona...”-Cloenda: tornem a seure els infants en rotllana i analitzem com ha anat l'activitat i si realment ens ha servit per consolidar els aprenentatges marcats als objectius.


Humans Materials

La tutora, encarregada de l'explicació de l'activitat i de fer les fotografies

2 càmeres fotogràfiques.

Una educadora de suport, encarregada de donar suport a l'educadora i fer les fotografies

Tires de roba per enganxar les pinces

Les fotografies impreses i plastificades

Pinces de roba de colors

Adaptacions


No és necessari cap adaptacióde l'espai per realitzar l'activitat

L'activitat en principi es farà engran grup (20 infants), però depenent dels interessos dels infants. Es a dir si en algun moment ells decideixen agrupar-se per fer-se les fotografies ho respectarem.

S'adaptarà l'activitat i els seus objectius a les capacitats de l'infant a nivell individual.

52 -




Pren consciència de les seves emocions i sentiments

Expressa de manera adequada les emocions

Identifica les expressions emocionals de les fotografies

Discrimina les emocions positives de les negatives

Respecta els companys i els adults

Respecta el materials



L'activitat ha estat adequada a l'edat

La duració de l'activitat ha estat adequada.

El material ha esta adequat.

La intervenció de les educadores ha estat motivadora

S'han assolit els objectius esperats

L'organització de l'espai ha estat correcte

Observacions

53 -

Nom de l'alumne

Susana Torres Marcial


El mural de les emocions 2-3 anys


• Identificar les diverses emocions• Utilitzar el llenguatge verbal i corporal per expressar les emocions• Diferenciar les emocions a través dels gestos implicats• Comprendre el significat i implicació de cada emoció• Utilitzar vocabulari relacionat amb les emocions treballades

Continguts


Identificació de les diferents emocions.

Diferenciació entre emocions positives i negatives.

Ampliació i reforçament del vocabulari relacionat amb les emocions..

Expressió de les pròpies emocions i sentiments utilitzantel llenguatge com a mitjà de comunicació.

Observació de les diferències gestuals depenen l'emoció.

Participació i implicació en l'activitat.

54 -

Durada

L'activitat durarà uns 25 minuts aproximadament, podent allargar una mica més en funció del'interès mostrat pels infants.


Preparem l'aula per realitzar l'activitat deixant suficient espai lliure per a treballar en dos grups i realitzar el mural.

- Inici: 5 minuts- Desenvolupament: 15 minuts- Cloenda: 5 minuts

Desenvolupament

Per tal de finalitzar la unitat didàctica entorn al treball de les emocions, i després de les sessions anteriors amb fotografies dels propis nens/es expressant aquestes, proposem als infants fer un mural de les emocions per penjar al racó. Aquesta activitat es dividirà en dos parts: IniciPrimer mostrarem als infants les imatges amb les diferents expressions, entre aquestes es trobaran les fotografies d'aquests i algunes de les làmines i imatges utilitzades en les sessions anteriors, i farem preguntes per veure si identifiquen els gestos característics de cada emoció (per exemple; com penseu que estarà aquest nen que està plorant?) i altre perquè raonin sobre les causes i conseqüències de les emocions (per exemple; quan ploreu vosaltres? perquè penseu que està trist?).

DesenvolupamentDesprés es dividirà el grup en dos, i mentre un s'encarregarà de buscar totes les imatges i fotografies relacionades amb les emocions negatives, l'altre grup ho farà de les positives, amb ajuda de les educadores. Un cop ja les hagin trobat s'enganxaran en un mural, diferenciant les positives (alegria, amor, felicitat) i les negatives (ràbia, por, tristesa, fàstic), el qual es penjarà al racó de l'aula perquè ho tinguin sempre al seu abast i es pugui fer servir en properes activitats ones torni a treballar les emocions.

CloendaUn cop realitzat el mural deixarem que els infants puguin jugar i manipular el material del racó lliurament.


Humans Materials

La tutora dels infants, que serà l'encarregadade desenvolupar i dirigir l'activitat.

Imatges: fotografies dels infants, làmines iimatges de diverses activitats realitzades ensessions anteriors.

L'educadora de suport. Per fer el mural: paper d'embalatge de color,

55 -

cola per enganxar, ceres de colors per pintar idecorar el mural

Adaptacions


Utilitzarem l'espai de l'aula deixant suficient espai lliure per a treballar i movent el mobiliari si cal.

Activitat dirigida. La primera part es realitzarà en gran grup ila segona en dos grups.

Tindrem en compte les capacitats individuals dels infants a l'hora de desenvolupar l'activitat.



Mostra interès per l'activitat.

Identifica les emocions que observa en les fotografies/imatges.

Identifica els gestos que caracteritzen cada emoció.

Diferencia entre emocions positives i negatives.

Comprèn el significat de cada emoció.

Participa i interacciona a través del llenguatge verbal o corporal amb l'educadora i /o altres companys durant l'activitat.



L'espai i la distribució d'aquest ha estat correcte.

La duració de l'activitat ha esta adequada.

Els materials utilitzats han estat adequats i suficients.

El desenvolupament i la intervenció de les educadores ha estat positiu.

Ha estat una activitat adequada a l'interès i edats dels infants.

L'activitat ha estat útil per a recopilar els diferents aprenentatges assolits al llarg de la unitat didàctica.

Observacions

Aquesta activitat tancarà la unitat didàctica al voltant de les emocions, recopilant i sintetitzant els aprenentatges assolits de les sessions anteriors.

56 -

REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES I ELECTRÒNIQUES

Currículum i orientacions Educació Infantil. Generalitat de Catalunya. Departamentd'Ensenyament.

Zaragoza,Muñoz, (2011). Didàctica de l'educació infantil. Barcelona. Edició Altamar S.A

Del Rio, Prat, (2009). Desenvolupament socioafectiu. Barcelona. Edició Altamar S.A

Bizquerra, Rafael (2012). Como educar las emociones en la infància i en la adolescència.Faros.hsjd.net http://faros.hsjdbcn.org/adjuntos/2232.1-Faros%206%20Cast.pdf

El desenvolupament emocional (espai logopeda)

http://online.abacus.coop/cat/titelles-dobles-emocions-cd.html

http://www.putxinelli.cat/2012/06/27/titelles-i-emocions-a-la-ub/

http://cgalobar-ticllapisipaper.blogspot.com.es/2013/10/contes-per-treballar-les-emocions.HTML

http://www.educacioilestic.cat/2013/08/materials-i-recursos-per-treballar-les.HTML

http://petitesemocions.blogspot.com.es/2013/01/el-monstre-de.colors.html

http://www.um.es/documents/299436/550133/VELEZ+ORTIZ,+ELENA+y+LOZANO+MARTINEZ,+JOSEFINA.pdf

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/47836/7/Les emocions a l'art. Projecte per Educació Infantil.pdf

http://ferdemestres.blogspot.com.es/2014/03/els-titelles.htm

http://www.youtube.com/watch?v=psForUBrHZc

57 -

http://www.youtube.com/watch?v=psForUBrHZc

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/47836/7/Les%20emocions%20a%20l'art.%20Projecte%20per%20Educaci%C3%B3%20Infantil.pdf

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/47836/7/Les%20emocions%20a%20l'art.%20Projecte%20per%20Educaci%C3%B3%20Infantil.pdf



http://www.educacioilestic.cat/2013/08/materials-i-recursos-per-treballar-les.HTML



http://www.putxinelli.cat/2012/06/27/titelles-i-emocions-a-la-ub/

http://online.abacus.coop/cat/titelles-dobles-emocions-cd.html

http://faros.hsjdbcn.org/adjuntos/2232.1-Faros%206%20Cast.pdf

1752 m12 eaf5_memoria_g6

Education

Transcript of 1752 m12 eaf5_memoria_g6