ENSEÑAR O EL OFICIO DE APRENDER

(PAG. 160-193)MIGUEL ÁNGEL SANTOS GUERRA

2.- INDAGACIÓN

La reforma del curriculum y de la practica educativas de los profesores se debe apoyar en procesos de investigación en la acción, realizada por los profesionales de la educación acerca de sus propias formas de organizar y desarrollar la enseñanza.

La condición de indagación, comienza en la fase de formación del profesor. Algunos autores plantean la necesidad de que los procesos de formación, favorezcan y se basen en la investigación, la reflexión y el análisis de los contextos institucionales en los que se desarrolla la enseñanza.

3._ ESPECIFICIDAD

La profesión docente no es inespecífica, es decir, requiere de una preparación pertinente. El aprendizaje efectivo tendrá lugar en el proceso de reflexión sistemática sobre la practica profesional.

Los mitos y errores que ha acarreado la profesión actualmente siguen vigentes; “el profesor nace, no se hace”, “para enseñar basta saber la asignatura”, “experiencia es sinónimo de sabiduria”.

4.- ARTE

Inherente a la practica de aquellos profesionales que reconocemos como competentes, existe una fundamentación artística.

El arte es una forma de ejercicio de la inteligencia, un tipo de saber, aunque diferentes en aspectos cruciales de nuestro modelo estándar de conocimiento profesional

Existe un arte de definición del problema, un arte de su puesta en practica y un arte de la improvisación.

Tan importante como explorar las manifestaciones del arte del educador, es conocer las distintas formas por las cuales los profesionales lo adquieren.

5._APERTURA

La escuela ha de estar abierta a la sociedad en doble corriente, que se establece desde ella hacia el entorno, y desde el medio hacia su dinámica interna. Para realizar una tarea socialmente comprometida, los centros escolares necesitan estar en constante simbiosis con la sociedad.

CAPÍTULO ONCE

LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE ANTE EL CAMBIO EDUCATIVO

Se entiende como cambio educativo, una reforma del sistema emprendida por la administración. Cualquier reforma del sistema educativo debe su éxito en la actuación de los profesionales que la llevan a cabo.

Hasta la reforma mejor diseñada esta condenada al fracaso, si los profesionales no quieren, no saben, o no pueden ponerla en marcha.

LA PROFESIONALIDAD DEL DOCENTE

La profesión es una actividad permanente, que sirve de medio de vida y que determina el ingreso en un grupo profesional. Las características que según Fernández Enguita definen a una profesión son:

a) Competencia; el profesional es técnicamente competente en un campo de conocimiento en el que están excluidos los que no lo son.

b) Vocación; el propio termino de profesión alude al aspecto religioso del concepto, invocando las ideas de llamada y de fe.

c) Licencia; los profesionales tienen acotado un campo exclusivo, generalmente reconocido y protegido por el estado. Esto les defiende del intrusismo y la competencia ajena. El aficionado puede tener mayor conocimiento y capacidad, pero al no estar acreditado no puede disponer de licencia.

d) Independencia; los profesionales son doblemente autónomos: frente a las organizaciones y frente a sus clientes.

e) Autorregulación; la profesión regula por si misma su actuación atreves del código ético y de los órganos de solución de conflictos

Según Fernández el docente no forma un grupo profesional puro. Tiene una preparación corta y poco reconocida socialmente, puede ser juzgada por lo profanos y los clientes en cuanto a su especificidad de su actividad profesional (respecto a la competencia).

El docente es un asalariado, el licenciado que se dedica a la enseñanza cada vez se aleja mas del profesional con vocación (respecto a la vocación).

Cualquiera puede dar clase particulares, se realizan estudios no reglados, y en definitiva, es la institución y no el profesional quien expide los títulos y las acreditaciones (respecto a la licencia).

Los docentes solo tienen una parcial autonomía ante los clientes y las organizaciones, son casi en su totalidad asalariados, padres y alumnos participan en las decisiones profesionales (respecto a la independencia).

Los profesores no controlan la admisión de nuevos miembros, no tienen mecanismos propios para solucionar los conflictos o juzgar a sus miembros (respecto a la autorregulación).

REFORMAS EDUCATIVAS Y PROFESIONALIZACION DOCENTE

1.- LA NATURALEZA DE LOS CAMBIOS IMPUESTOS

Se trata de cambios baratos, frente al elevado costo de otras vías de transformación.

Se trata de cambios rápidos, frente a otros de carácter mucho menos lento.

Se trata de cambios generales, frente a la particularidad de otras vías de transformación.

2.- IMÁGENES DEL PROFESOADO ANTE EL CAMBIO

a) Adaptador racional

b) El obstruccionista recalcitrante

c) El escéptico pragmático

INVESTIGACION EN EL AULA Y PROFESIONALIZACION DOCENTE

Existe una peligrosa división de funciones

Teóricos

Prácticos

La práctica profesional de los profesores tiene unos componentes que superan la dimensión técnica de muchas otras prácticas.

La práctica profesional de los docentes tiene un importante componente ético.

La práctica profesional del docente es también política.

La práctica profesional del docente tiene un componente psicológico.

La práctica profesional del docente es un arte.

EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR

Se concibe al profesor como indagador que es capaz de diagnosticar, comprender y transformar sus practicas.

Tiene en la investigación el núcleo de la enseñanza.

Hace falta poner en tela de juicio su práctica.

A través de la investigación el docente comprende como es su práctica y puede transformarla.

UNA SECUENCIA PROFESIONALIZADORA.

Se habla acerca de los cambios en la educación que han habido respecto a las leyes educativas.

Menciona que muchos utilizan el modelo profesor aplicador en el cual pone en práctica distintas metodologías para generar la enseñanza-aprendizaje en sus alumnos sin abordar a fondo las leyes educativas que existan ya que muchas veces estos no se encuentran muy bien estructurados por lo que ellos los perfeccionan y los adecuan, pero al no haber buenos resultados las autoridades educativas culpan a los docentes de estos malos resultados.

Secuencia profesionalizadora

Interrogación sobre la práctica: De donde surgen preguntas que ponen en marcha la búsqueda de respuestas rigurosas.

Indagación rigurosa: Las respuestas deben ser precisas y rigurosas, por lo que se emplea la investigación, para investigar hay que buscar información a través de diversos procesos (recogida de información, análisis de datos, etc.)

Comprensión de significados: Es el conocimiento resultante de la investigaciones que permitirá tomar decisiones, surgirá la mejora profesional y el desarrollo de las instituciones.

Cambios en la actividad: El conocimiento obtenido tiene como principal objetivo la transformación de la práctica.

Redacción de informes: Poner por escrito el proceso y resultado de la investigación.

Difusión de experiencias: Conocer la experiencia de otro que paso por algo similar ayuda a comprender la práctica, pero también hay que tomar en cuenta varios aspectos: similitud de datos descriptivos, de contexto, etc.

Debate público: Conocimiento de lo que ocurre en la educación es un derecho de todo ciudadano por lo que la elaboración de informes y su difusión constituyen una plataforma para la discusión.

Nuevas interrogantes: De los debates surgen nuevas propuestas de temas que pueden ser abordadas en otro debate.

Dificultades que complican la secuencia.

No se cuenta con las condiciones necesarias: el tiempo.

El individualismo hace difícil que los procesos de investigación para articularse con las escuelas.

Mecanismo poco eficientes para realizar el cambio (asistencia a cursos).

El modelo de oyentes tiene escasas posibilidades de producir cabios en la escuela.