Enseñar e Investigar Ciencias Sociales

CONTEXTOS DE EDUCACIN

ENSEAR A INVESTIGAR LA HISTORIA LOCAL RECIENTE: RELATOS DEUNA EXPERIENCIA CON ESTUDIANTES DEL PROFESORADO Y LA

LICENCIATURA EN HISTORIA.Daniela [email protected] Nacional de Ro CuartoRepblica Argentina

La experiencia objeto del presente relato se vincula con el proyecto La UNRC, como espaciode participacin social. Testimonios para la reconstruccin de su historia, desarrollado durante2012 y 2013 desde el Taller Tcnico para Historiadores. Este es un espacio curricular quepertenece al primer ao de estudios de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Historiade la UNRC y tiene como objetivo principal la iniciacin de los estudiantes en los primerospasos del proceso de investigacin y construccin del conocimiento cientfico en historia. El eje del trabajo fue el relevamiento y catalogacin documental referida a la UNRC desde suetapa fundacional a inicios de los 70 y hasta el retorno a la democracia en la dcada de 1980-llevada adelante por los propios estudiantes en la sede del Archivo Histrico Municipal de RoCuarto (AHMRC). La recuperacin de los distintos testimonios pretende visibilizar la diversidad de voces, miradasy acciones de los sujetos y grupos que han participado y siguen participando de la comunidaduniversitaria. Asimismo el proyecto procura la construccin de un catlogo de fuentesrelacionadas con la historia de la Universidad en una coyuntura caracterizada por la alternanciade dictaduras y retornos democrticos; y llevar este aporte a la sociedad riocuartense engeneral, mediante la apertura del mencionado catlogo a consulta pblica, con el propsito deponer a disposicin de aquella fuentes que puedan ser utilizadas en futuras investigaciones.

I. Fundamentacin del ProyectoEsta experiencia de investigacin retoma aportes procedentes tanto de perspectivas tericasdesarrolladas en la historia, en los ltimos aos, como del campo de estudios de la educacinsuperior; y desde el punto de vista pedaggico-didctico, se recurri a planteos constructivistasque promueven el aprendizaje significativo (Sanjurjo y Vera: 1998; Varela, 2009).Desde el campo disciplinar de la Historia, se observa recientemente un marcado inters por lainvestigacin de temticas socio-culturales y un corrimiento desde las grandes estructuras yprocesos annimos hacia el rescate nominal de los sujetos, de sus experiencias y,fundamentalmente, de los contextos que habitan (Bragoni, 2004; Iggers, 1998). Llegados hastaeste punto, es donde la historia local reciente cobra relevancia. La historia reciente o historia del tiempo presente tiene aproximadamente un cuarto de siglo devida y su estatus acadmico y epistemolgico se halla en construccin. Sin embargo, a nivelinternacional existe acuerdo entre los estudiosos (entre ellos, Arstegui, 2004; Bedrida, 1998)para incluir bajo la denominacin de historia reciente a los procesos histricos posteriores a laSegunda Guerra Mundial y que involucran la recuperacin del testimonio oral, la memoria y elacontecimiento sobre pretritos presentes (Huyssen, 2000). Cabe aclarar que la historia del presente no tiene como objetivo aadir una nueva poca a lacronologa convencional de la Historia (a las clsicas edades), sino completar la Historiacontempornea como aproximacin a su propia contemporaneidad; sera entonces la ()transcripcin en un discurso historiogrfico de la historia vivida, entendida como historizacinde la experiencia (Arstegui, 2004:329).La historia reciente constituye entonces una sensibilidad y una preocupacin por demostrar quehay un presente histrico subjetivo y perceptible, que puede ser construido cientficamente yque dicha construccin, () abreva en el valor heurstico de la pareja pasado/presente () es

34 2015 Departamento de Cs. de la Educacin, Facultad de Cs. Humanas, UNRC. ISSN 2314-3932. Este artculo pertenece a la Revista Contextos de Educacin Ao 14 - N 17. Pp. 34-44 y fue descargado desde: www.hum.unrc.edu.ar/publicaciones/contextos


alargar este dato instantneo del presente que se escurre bajo nuestra mirada a fin de darlesentido y contenido (Bedrida, 1998: 21).Por tanto, la historizacin de la experiencia, en la perspectiva de Arstegui (2004) puedeentenderse como la autopercepcin de la experiencia propia como devenir histrico susceptiblede ser interpretado y como construccin intelectual de un discurso historiogrfico especfico.Atendiendo a ambos sentidos, la experiencia de investigacin realizada con los estudiantes hatratado de dar entidad al tiempo presente. Pues ellos han intentado aproximarse a unacontemporaneidad que los involucra desde su experiencia de ser estudiantes universitarios, ycomo habitantes de una contemporaneidad que se asienta en el marco espacial de la localidadde Ro Cuarto. De igual modo, el inters por la historia reciente y el regreso a la historia local, no soloconstituye una preocupacin de los historiadores, sino tambin se manifiesta en la necesidadque la propia comunidad universitaria y sus actores tienen de recuperar y conocer la historia dela UNRC como espacio vivido1, es decir, como espacio que nos constituye y que da sentido anuestras prcticas2. De esta manera, aspirar a construir la historia de la UNRC como espacio de todos (de losuniversitarios, de los ciudadanos, los de antes y los de ahora) es una forma de mantener viva larelacin con el pasado reciente (Chesneaux, 1984: 22), de incorporar nuevos actores,resignificar identidades (Hobsbawm, 1998: 43-44) y participar de las preocupaciones presentesen el campo de estudios vinculados a la Educacin Superior, a las polticas universitarias, a latrayectoria de las universidades y sus protagonistas (Marquina, Mazzola y Soprano, 2009). Este campo, de reciente constitucin, se caracteriza por la diversidad de enfoques, mtodos yproblemas relevantes con que las ciencias sociales, entre ellas la historia, la sociologa, laciencia poltica y la pedagoga, abordan el tema de la educacin superior. Sin embargo, cadaaporte tiende a profundizar en ciertas dimensiones de anlisis, ciertos recortes, vinculados conlas preocupaciones propias de cada disciplina, sin que ello indique una relacin necesaria ydefinitiva (Marquina y otros, 2009: 11; Mollis, 2003). Por ejemplo, desde la historiografa reciente los estudios se orientan hacia la reconstruccin deuna nueva historia de las universidades, que enfatiza la recuperacin de las acciones de lossujetos involucrados, tanto en lo acadmico-cientfico, como -y fundamentalmente- en lavinculacin con la sociedad (Marquina, Mazzola y Soprano, 2009; Suasnbar, 2005; entreotros). Adems, estos planteos se realizan desde un concepto innovador en cuanto a los testimonios ya las escalas de anlisis desde las que se abordan estas historias, por ejemplo, Buchbinder(2005) y Wagner (2008) lo hacen desde un enfoque histrico general, en tanto que Baigorria yFuentes (2008), se aproximan desde la sociologa-histrica a la historia universitaria local. Porsu parte, Basconzuelo, Bonet y Larrea (2003) intentan descubrir los significados -atribuidos porlos sujetos entrevistados- de un proceso histrico marcado por el cruce entre las circunstanciashistrico-polticas nacionales y locales.En sntesis, este inters generalizado por la historia del tiempo presente, es signo de laemergencia de un sentimiento histrico de fondo en nuestras sociedades, que estn pasandode considerar lo histrico como un simple bagaje cultural transmitido a entenderlo comoempresa personal y vital (Arstegui, 2004: 333).La historizacin de la experiencia, en los sentidos aqu expresados, posibilita que losestudiantes tomen conciencia de que sus vivencias, como estudiantes universitarios, son partedel devenir histrico. A partir de ello y a travs de su propio trabajo, de los aprendizajes quevan construyendo, se inician en las claves de la investigacin histrica y su materializacin enel discurso historiogrfico.Esta iniciacin se ancla en cuestiones centrales del aprendizaje de los contenidos propuestosen el Taller como: el descubrir dnde encontrar las fuentes, el enfrentarse con el problema delacceso y la conservacin de las mismas (Bloch, 1978), el trabajar con tipologas e interiorizarsede la problemtica que cada una presenta (Tenorio, 1994; Arstegui, 1995). Otras cuestionesrelevantes que hacen al trabajo del historiador son el cmo registrar, cmo ordenar y,



fundamentalmente, cmo preguntar y hacer hablar a los testimonios (Bloch, 1978: 54-55).Asimismo, la preocupacin por evaluar la adecuacin de las fuentes al problema deinvestigacin planteado y a la conexin de las mismas con el contexto histrico, con los sujetosque las produjeron y con la bibliografa ha cobrado en los ltimos aos fundamental relevanciaen la construccin del discurso historiogrfico (Arstegui, 1995).

II. Implementacin de la experienciaEl formato curricular de Taller implica una organizacin centrada en el hacer, que integra elsaber, el trabajo colaborativo, la vivencia, la reflexin y el intercambio para la toma dedecisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajo, en este caso, centrados en elaprender el oficio de historiador (Corral Lafuente; Garca Herrero y Navarro Espinach,2006:108). De este modo, en los Talleres desarrollados en el segundo cuatrimestre de 2012 y 2013, losestudiantes de primer ao del Profesorado y Licenciatura en Historia tuvieron la posibilidad deestablecer vinculaciones entre el currculum de ctedras de ambas carreras y el trabajo en elArchivo Histrico Municipal de Ro Cuarto (AHMRC).Los encuentros comenzaron con el trabajo en el aula donde, a travs de actividades terico-prcticas, basadas en la exposicin, la lectura comprensiva y la discusin grupal serecuperaron y profundizaron contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesabordados durante el primer cuatrimestre- en la ctedra Introduccin a la Historia y a lasCiencias Sociales. Con activa participacin de los grupos de trabajo, los estudiantes se iniciaron en laidentificacin de los repositorios bibliogrficos, documentales e informticos3 que conservanimportantes testimonios para la historia local, regional, nacional y, en ciertos casos,internacionales, como en el caso de archivos periodsticos y la red Internet. Paralelamente altrabajo terico-metodolgico, los estudiantes avanzaron en lecturas vinculadas al contextohistrico particular del tema a investigar, es decir, la historia universitaria reciente en lalocalidad de Ro Cuarto. Como antecedentes sobre el tema existen varios testimonios compilados en el Dossier 30Aniversario de la UNRC (Voces, 2001) o las Crnicas de creacin de la Universidad Nacionalde Ro Cuarto (Martorelli, 1991) sobre el acontecer institucional de la universidad. Estostestimonios pertenecen en la mayora de los casos a ex rectores, funcionarios, investigadores ydocentes, y reconstruyen a partir de sus memorias la trama fundacional en la que estuvieroninmersos y, naturalmente, predomina en ellos una mirada desde el interior de la institucin quecomenzaba a andar. Dichos testimonios son de un valor inestimable, pero necesitan complementarse ycomplejizarse a partir de la confrontacin con fuentes diversas que an permanecen inditas.La recopilacin y confrontacin de fuentes abren posibilidades de rescatar las miradas quealgunos sectores de la ciudadana riocuartense plasmaron especialmente en los perodicoslocales- sobre la casa de altos estudios. Asimismo, el rescate de estas miradas se justifica enque ellas -y a pesar de sus limitaciones-, pueden de algn modo dar cuenta de la relacinuniversidad sociedad. Luego, los encuentros continuaron en el AHMRC, donde los estudiantes llevaron adelantetareas de bsqueda y relevamiento de testimonios vinculados a la temtica La UNRC comoespacio de participacin social. Testimonios para la reconstruccin de su historia. En esta etapa de la experiencia, se prioriz el trabajo en el AHMRC, por tratarse de unainstitucin pblica, sin fines de lucro, que rene una considerable cantidad y diversidad derepositorios vinculados con el patrimonio histrico-documental de la ciudad y su rea deinfluencia. Dentro de esa diversidad, el relevamiento se acot al archivo periodstico del AHMRC porque,en las investigaciones ya existentes sobre la universidad local, estos testimonios han sido pocotrabajados. Por otra parte, varios autores reconocen que las publicaciones periodsticas han



superado la desconfianza planteada por la historiografa tradicional con respecto a que laproximidad temporal de su contenido invalidaba las posibilidades de construir conocimientoobjetivo (Ander Egg, 2003; Arstegui, 2004). Hoy la batalla est ganada () la historia deltiempo presente y sus fuentes tiene pleno derecho en el territorio del historiador y es admitidosu valor cognitivo y heurstico significativo (Bedrida, 1998: 20).Tanto en el trabajo en el aula como en el Archivo Histrico se puso nfasis en el desarrollo delas siguientes habilidades intelectuales:

Identificacin de los diversos criterios de clasificacin de las fuentes de informaciny su relacin con el material emprico disponible.

Ejercitacin en el manejo idneo de tcnicas de relevamiento de fuentesbibliogrficas, archivsticas e informticas.

Descubrimiento de la interaccin permanente entre las teoras de la historia y delas ciencias sociales en general y las prcticas tcnico-metodolgicas.

Elaboracin de criterios para la sistematizacin de las fuentes recopiladas. Produccin de sntesis, comentarios de textos e informes de investigacin

atendiendo a convenciones formales-heursticas y de escritura propios de los textosacadmicos.

Establecidos en el AHMRC, cada grupo de estudiantes comenz a revisar los diarios -porperodos de cinco aos cada uno- tratando de cubrir el recorte temtico que involucra a lahistoria de la UNRC desde su etapa fundacional en los inicios de la dcada del 70 hasta elretorno a la democracia en los aos 80, tal como puede observarse en el Cuadro 1:

Cuadro 1. Fuentes consultadas

Diarios de Publicacin Local Perodos Consultados4

El Pueblo(publicado desde 1914 a 1983)

Enero a Agosto de 1971 (2012)Enero y Febrero de 1973 (2013)Enero a Diciembre de 1975 (2012)Julio a Octubre de 1976 (2013)

La Calle(publicado desde 1953 a 1987)

Enero de 1971 a Abril de 1972 (2012)Enero de 1975 a Abril de 1976 (2012)Julio a Octubre de 1976 (2013)

Puntal(publicado desde 1980 y contina)

Octubre a diciembre de 1980 (2012)Algunos ejemplares de 1981 (2012)Septiembre de 1983 (2013)Algunos ejemplares julio de 1985 (2013)

En el caso de los Diarios El Pueblo y La Calle, los estudiantes no pudieron completar laconsulta del quinquenio por falta de tiempo material. En tanto que la coleccin del Diario Puntal,disponible en el AHMRC desde sus primeros aos de vida se halla incompleta, se consultaronsolo algunos ejemplares de 1980, 1981, 1983 y 1985.

III. Apreciaciones sobre los aprendizajes



Desde el punto de vista cuantitativo el Cuadro 25 proporciona informacin sobre el desempeoacadmico de los estudiantes en el Taller. All se realiza un tratamiento conjunto del alumnadodel Profesorado y la Licenciatura en Historia porque se trata de un espacio curricular comn,que contempla equivalencias directas y en la prctica el 98% de los estudiantes se inscribe ycursa las dos carreras. De esta manera, en el cuadro puede observarse que sobre el total dealumnos regulares, en 2012 y 2013, aproximadamente el 70% de los mismos rindieron elexamen final. Dicho examen consiste en exponer la experiencia y los aprendizajes adquiridosdurante el trabajo en Archivo, a travs de la defensa de un informe de investigacin queelaboran en forma grupal.

Cuadro 2. Desempeo acadmico de los estudiantes

Taller Tcnico para Historiadores 2012 2013

Inscriptos para cursar (2 cuatrimestre) 20 17Regulares (final del cuatrimestre) 13 13No comenzaron 4 1Libres por falta 3 3Rindieron examen final 9 10

La presentacin del informe preliminar es condicin para obtener la regularidad. Luego, losgrupos de estudiantes trabajan sobre las revisiones de forma, de escritura (Botta, 2002) y/oconceptual, segn amerite cada informe con vista a preparar la defensa del mismo mientrasque los que an no se presentaron a rendir el final se hallan en la etapa de revisin del informepreliminar. Los informes fueron organizados a partir de una consigna general que sugera relatar laexperiencia del trabajo en Archivo a partir de los siguientes ejes orientadores:

a- Qu aprendizajes relacionados con el oficio del historiador pude incorporar a partir dela interaccin con las fuentes, con mis compaeros, con el Archivo?

b- Qu dificultades se me presentaron durante el trabajo en el Archivo? Cmo lassuper?

c- Qu relaciones pude establecer entre la informacin proporcionada por la bibliografageneral (sobre historia de las universidades) y la informacin de las fuentes relevadas?

A partir del anlisis cualitativo de las evaluaciones sobre los informes de investigacin y de lasexpresiones de los propios alumnos6, los aportes de la experiencia pueden sintetizarse en lostipos de aprendizajes que se tratan a continuacin.

a) Aprendizajes relacionados con la disciplina y el oficio de historiadorEn este sentido, los testimonios de los estudiantes corresponden al primero de los ejesplanteados en la consigna:

() esta experiencia en el Archivo nos sirvi para poner en prctica nuestrosconocimientos adquiridos en el transcurso de la materia, () nos vimos ensituaciones que son propias del trabajo del historiador y debimos resolver consuma practicidad, estos problemas generalmente estn relacionados con laimpresin de las fuentes o con la ausencia de algunas de ellas (David, Selene yCecilia, 2012).

Otros grupos identificaron las secuencias en que realizaron su trabajo:



() en un primer momento [fuimos] leyendo, de manera rpida para poder extraeruna idea global de la forma y contenido de las noticias del Diario El Pueblo(perodo julio-octubre de 1976) que estaban vinculadas a la UNRC. Luego se prosigui con la realizacin de una ficha de localizacin de fuentes, endonde fuimos registrando en forma general la informacin relevada, teniendo encuenta la fecha de publicacin, el ttulo de la nota, ttulo del diario, incluyendo tomoy nmero de pgina (Fernanda, Naomi, Luca y Francisco, 2013).

Entre las tareas preliminares, tambin se destinaron prrafos para la contextualizacin ycaracterizacin de las fuentes periodsticas, por ejemplo:

El diario [La Calle] consultado en los perodos enero 1975-Julio 1976, presentauna estructura no uniforme: en la tapa principal se exponen las principales notas,a continuacin en orden aleatorio se desarrollan las noticias de orden nacional,local e internacional junto con las de deporte, social y por ltimo los clasificados,horscopos e historietas que suele llegar a mezclarse con las noticias deportivas,el diario no supera las 16 pginas (David, Selene y Cecilia, 2012).

Reflexionando sobre el trabajo realizado, un grupo logra identificar las secuencias que dieron asus acciones y las herramientas tcnicas a las que necesitaron recurrir:

Una vez recopilada todas las fuentes, hicimos una segunda lectura, pausada yreflexiva, con el fin de poder ver la articulacin entre la Universidad local y lasociedad. Sobre estas fuentes hemos hechos fichas de contenido7 () con el finde poder organizar todas las fuentes tratadas para que si deseamos volver a leerlas fuentes usadas, nos sea ms fcil y prctico (Fernanda, Naomi, Luca yFrancisco, 2013).

Pasando al segundo de los ejes organizadores del informe, los grupos puntualizarondificultades que se les presentaron durante la tarea de Archivo y la manera de cmo lassolucionaron, entre ellas:

() fueron el mal estado en que se encontraban las fuentes, como por ejemplo,las hojas rotas de los diarios, recortes dentro de los mismos, hojas malcompaginadas o desordenadas, el desgaste de las notas, lo cual haca imposibleuna lectura comprensible y fluida de las mismas. Pero esto se pudo solucionar conbuena predisposicin de los trabajadores del archivo y nuestra. (Leonela, Carlos yFernanda, 2013).

Por su parte, David, Selene y Cecilia, (2012) cuentan () nos sucedi en dos oportunidades que el diario en cuestin [La Calle] poseamal impresas las fechas y no se correlacionaban con la tapa de ese tomo, es asque debimos verificar si corresponda o no al tomo, corroborando el orden de laspginas, las noticias y la informacin que posean las mismas develaban lapoca.

b) Contribuciones al conocimiento de la historia universitaria y la historia local.En este aspecto, los testimonios de los estudiantes se vinculan con el tercer eje organizador delinforme, es decir, la relacin entre la bibliografa y la informacin provista por las fuentesprimarias. Dichos testimonios se levantan sobre alrededor de 500 notas periodsticas extradas de losdiarios locales El Pueblo, La Calle y Puntal, que se refieren entre otros temas: al proceso decreacin de la UNRC (gestiones de la comisin pro-universidad, de instituciones yagrupaciones de la ciudad de Ro Cuarto); a la descripcin y reseas peridicas sobre lasobras de infraestructura desarrolladas inicialmente en el campus universitario; a la organizacininstitucional (creacin de facultades, escuelas, departamentos, secretaras, entre otras); a ladifusin de las propuestas acadmicas (carreras y cursos de capacitacin/actualizacin), deinvestigacin y de extensin; como tambin a la conformacin de los claustros docentes y nodocentes.



A continuacin se presenta, a modo de ejemplo, la postulacin de tpicos elaborados por lospropios estudiantes para la lectura de las fuentes:

() podemos vislumbrar tres tpicos que traspasan todas las fuentes: 1) lacomunicacin universitaria-alumnado va diario, 2) vida universitaria puertasadentro y puertas afuera, 3) realidad poltica nacional y su impacto en launiversidad local (David, Selene y Cecilia, 2012).

De acuerdo con el primero de esos tpicos: () es importante destacar que el presente diario [La Calle] cumpla una funcinde va fundamental de informacin y comunicacin entre la Universidad y sualumnado, esto se encuentra fundamentado en las casi diarias notas () que daninformacin sobre parciales, finales e inscripciones para carreras y distintos cursosque la institucin dictaba (David, Selene y Cecilia, 2012).

En relacin con el segundo tpico, la universidad puertas adentro, los peridicos atestiguan() el carcter de una universidad en crecimiento que crea nuevosdepartamentos y nuevas carreras () ocupada en el funcionamiento del comedoruniversitario y en la duplicacin de las instalaciones del campus () la creacindel instituto de economa regional (David, Selene y Cecilia, 2012).

Mientras que en relacin con la universidad puertas afuera () pudo observarse la creacin en 1975 de un bachillerato para adultos en laUNRC, que da cuenta de los trabajos educativos que enlazan a la institucin conla comunidad; [como tambin] el estmulo a la creacin de bachilleratos creadospor la universidad en distintas poblaciones de la regin (David, Selene y Cecilia,2012).

Por ltimo, respecto al tpico que plantea la relacin entre realidad poltica nacional y suimpacto en la universidad local, los informes de los estudiantes proponen:

Al interactuar con las fuentes y poder leer su contenido, pudimos observar lasituacin que se estaba viviendo en el pas en ese perodo en el cual haba ungobierno autoritario, el cual interfera en las universidades, ya que estas estabanbajo el control del Poder Ejecutivo a partir de la promulgacin de la ley 21.276.Claramente esto puede observarse en aquellas fuentes [Diario El Pueblo, 1976]donde se expresa la restriccin de los estudiantes al acceso a los estudiosuniversitarios (Fernanda, Naomi, Luca y Francisco, 2013).() se suprimieron los organismos de gobierno colegiado y se prohibieron lasactividades gremiales y polticas en el mbito universitario. Esto lo vinculamos enla noticia del Diario La Calle (1 de septiembre de 1976), de acuerdo a losprocedimientos militares, por la resolucin 884 se nombra al nuevo rector de laUNRC, el Dr Pesoa, seguida de una ceremonia presidida por altos jefes militares() y en representacin del Ministerio de Educacin de la Nacin, el MinistroBruera (Anala y Judith, 2013).

Asimismo, pudieron plantear algunas inferencias en relacin a la perspectiva ideolgica decada peridico frente a la coyuntura histrica:

() el Diario El Pueblo [de 1975] hace hincapi en las acciones de participacinde sindicatos y asociaciones (Karen, 2012). () pudimos ver () la utilizacin de un vocabulario especial que comprendatrminos que habitualmente utilizan las fuerzas militares () como por ejemploejecucin, reestructuracin, resolucin, subversin, intervencin, orden,descentralizar, entre otros () que aparecen reflejados en las informaciones delDiario La Calle (Anala y Judith, 2013).



c) Aprendizajes en relacin a habilidades de lectura y escritura:Estas habilidades se manifestaron en el informe de investigacin, donde los estudiantes seposicionaron como productores de un texto acadmico. Para ello, tuvieron que revisar lecturas,reformular textos, pensar y ajustar la relacin entre las fuentes como textos y su inclusin en elinforme de investigacin (Novo y Rosales, 2007). Adems, considerar la relacin entre labibliografa y las fuentes, como tambin incorporar las convenciones fijadas por la comunidadacadmica en general y la de los historiadores en particular, por ejemplo, pautas en cuanto alcitado textual, la parfrasis, el comentario de texto, entre otras (Moradiellos, 1994; Narvaja deArnoux, 2009).En general, los informes seleccionados (10 aproximadamente) presentan un ndice en el queponen de manifiesto la organizacin del mismo: introduccin, desarrollo y conclusiones.Algunos incluyen anexos en los que colocan las fichas de localizacin, las de contenido y aveces la trascripcin de alguna nota que les result ms relevante. Finalmente, citan labibliografa empleada para sustentar el informe, tanto la de carcter histrico como la terica-metodolgica. Recorriendo los informes es posible esbozar las caractersticas de dos formatospredominantes, los cuales, desde la conceptualizacin de Nogueira (2010: 98), podrandenominarse escrituras del yo y textos ms acadmicos.Las escrituras del yo tienen como objetivo central dar cuenta de la experiencia de trabajorealizada por el grupo, es decir, intentan mostrar el da a da del trabajo, las herramientasutilizadas y las dificultades encontradas. Todo ello con bastante detalle y expresado en primerapersona del plural, observndose as un involucramiento de los estudiantes con el trabajoheurstico, con el devenir histrico y la tarea de escritura.Por el contrario, los informes ms acadmicos mantienen un estilo coloquial, centran suexposicin en el proceso histrico ms general, y desde all se acercan al local; dan cuenta delproceso de investigacin de modo impersonal y dejan generalmente para las conclusionesalgn espacio para expresar valoraciones y /o dificultades. En este caso, los informes cumplencon los aspectos solicitados, es decir, considerar las cuestiones vinculadas con el trabajo delhistoriador, sus dificultades y la articulacin entre bibliografa y fuentes; sin embargo, lo hacenen un formato tradicional y con cierto distanciamiento que poco deja ver las implicancias delproceso de construccin del objeto de estudio. Quizs al momento de responder a la consignaalgunos grupos optaron por la seguridad que les ofrecen los conocimientos adquiridospreviamente, antes que la incertidumbre que les plantean los nuevos aprendizajes.

d) Dimensin formativa y socio-afectiva: Las actividades descriptas han contribuido a la problematizacin del conocimiento sobre eloficio de historiador, a la interaccin de cada estudiante con sus pares y con el personal delarchivo intentando de este modo superar las limitaciones de

() la enseanza universitaria que suele quedarse en el verbalismo y no pasa aprcticas concretas, como el tratamiento de datos, el trabajo con archivos(Arstegui, 1995: 37).

Adems, la relevancia de estas prcticas de aprendizaje reside en la posibilidad de ofrecer unaformacin de calidad, unida al compromiso en la participacin social:

() estas experiencias del trabajo en el Archivo Histrico Municipal de RoCuarto, nos tiene que llevar a reflexionar en primer lugar la posicin que debemostomar como historiadores al momento de preservar las fuentes, investigartemticas interesantes y estratgicas, para darlas a conocer a nuestra sociedad.En segundo lugar, nos sirvi para reflexionar que nuestra universidad tiene unahistoria, la cual merece ser conocida por todos los ciudadanos. Es tambin dedestacar que estas herramientas, son las primeras que vamos a utilizar paranuestras investigaciones en el transcurso de la carrera (Leonela, Carlos yFernanda, 2013:5).



Otros grupos de estudiantes opinaron que:() por unas horas pudimos meternos y vivir la dcada del 70 dentro de la UNRCy el resto del pas; analizamos cmo fue el horror de la dictadura y su intervencinen el sistema educativo () y las graves consecuencias que esto produjo en todoel mbito de la sociedad (Anala y Judhit, 2013).Como parte de la interaccin con el Archivo, el aprendizaje que pudimosincorporar fue reconocer la importancia de esta institucin tanto para el historiadorcomo para la sociedad ya que es utilizado para acceder a fuentes y testimoniospara la reconstruccin de la historia viva de la ciudad y regin. Especficamente,nosotros lo utilizamos para la reconstruccin de la historia de nuestra universidad(Fernanda, Naomi, Luca y Francisco, 2013).

Palabras necesarias La experiencia aqu relatada resulta una instancia altamente motivadora de aprendizajes paralos estudiantes, fundamentalmente porque sale del aula y los pone en contacto directo con eltrabajo cotidiano del historiador. Es decir, los estudiantes tuvieron la posibilidad de poner en juego los conocimientos tericos-metodolgicos adquiridos durante el cursado con situaciones reales y propias del trabajo delhistoriador, tales como: acceder a un archivo, ubicar las fuentes, registrarlas, tomar decisionesen torno a la seleccin de las mismas, proponer interpretaciones y plasmar todo este procesoen un texto. De esta manera, al poner nfasis en la promocin de los aprendizajes vinculados con elproceso de construccin cientfica del conocimiento histrico, la propuesta del Taller y de estaexperiencia en particular resultan significativas en la formacin de los futuros profesores ylicenciados en Historia, pues se concibe al profesor como un profesor-investigador. En consecuencia, el trabajo desarrollado por los estudiantes implic tambin la convergenciade otros aprendizajes, entre ellos, el de contenidos histricos en sentido estricto y el de leer yescribir desde una actitud crtica-reflexiva diferente. As, encontrndose en el primer ao de la carrera y concentrados en el estudio de lassociedades de la antigedad clsica, los estudiantes debieron abordar temticas alejadas de suquehacer cotidiano. Sin embargo, leyeron bibliografa y armaron un contexto histricoespecfico dentro de la historia del tiempo presente, a su vez acotada a la problemtica de laUniversidad. Adems enfrentaron el desafo de articular ese contexto histrico local y recientecon las fuentes relevadas; y esbozaron sobre ellas, algunas interpretaciones que lasconectaron tanto con aquel contexto histrico localreciente como con el nacional y provincialreciente.La mayora de los informes considerados para el presente relato lograron construir estasarticulaciones de modo satisfactorio. Para esto, sus autores apelaron a la lectura y relecturacrticas de la bibliografa, prestando atencin a aspectos historiogrficos y heursticos,chequeando la informacin provista por las fuentes relevadas y reflexionando sobre su rol comoproductores de textos. A partir de las dificultades manifestadas por los grupos de estudiantes, fundamentalmente enrelacin a la lectura comprensiva y a la escritura y rescritura segn las convencionesacadmicas de los informes, se ha decidido la incorporacin de tutoras a cargo de estudiantesms avanzados en la carrera para ofrecer apoyo en estos aspectos. Asimismo, para el ao 2014 se propondr a los estudiantes, a partir del cuerpo de fuentesrelevadas, seleccionar algunas problemticas que permitan visualizar la relacin universidad-sociedad y, sobre ellas, profundizar en la escritura de informes.



Para ello, se intentar que las nuevas cohortes trabajen en un nivel de complejidad mayor, esdecir, que analicen y confronten las diferentes fuentes, infieran de ellas sus perspectivas y/ovisiones ideolgicas e intenten establecer relaciones explicativas entre el contexto histricolocal y contextos histricos ms generales a los fines de interpretar la especificidad de laarticulacin entre la UNRC y su rea de influencia.

Notas1. Esta preocupacin es recogida por los Lineamientos para el Ingreso 2012 de la Facultad de Ciencias Humanas,especficamente en el mdulo de Incorporacin a la Cultura Universitaria (ICU). Disponible en www.hum.unrc.edu.ar 2. Este planteo respecto de la funcin social de la universidad est presente en la Res. Consejo Superior UNRC N322/09 sobre Incorporacin de las prcticas socio-comunitarias al currculo.3. Visitas y consulta de material en la Biblioteca de la UNRC (secciones: Publicaciones de Ro Cuarto; depsitos detesis y trabajos finales de la UNRC); sitio web oficial de la UNRC: www.unrc.edu.ar 4. En la segunda columna del cuadro se indican los perodos consultados para cada publicacin y entre parntesis elao en que los distintos grupos de estudiantes realizaron el relevamiento.5. Datos tomados del SIAL (Servicio Informacin de Alumnos Noviembre 2012 y 2013), UNRC:http://.sisinfo.unrc.edu.ar.6. Los nombres de los estudiantes involucrados en la experiencia no son pseudnimos, sino que ellos dieron suconsentimiento para referenciar sus nombres de pila. 7. Fichas de contenido o sntesis se utilizan para consignar en pocas palabras el extracto del texto o fuente consultada.Se debe tener en cuenta no omitir o tergiversar el contenido (Ver Tenorio, 1994; Moradiellos, 1994).

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Artculo recibido: 4 de agosto de 2014Artculo aceptado: 5 de noviembre de 2014


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