ENSEÑANZA SITUADA: VÍNCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA

FRIDA DÍAZ BARRIGA.

Principios educativos de las expectativas experiencial,

reflexiva y situada

Capítulo 1

Se ofrece una revisión de algunos conceptos y principios educativos que permiten sustentar la concepción de enseñanza situada adoptada en esta obra, y que se desprenden de las perspectivas referencial, reflexiva y situada.

Se manejan autores como J. Dewey y Donald Schön

INTRODUCCIÓN

Desarrollo entendido como desenvolvimiento de facultades latentes o persistentes en el niño, a la par reproducen y refuerzan la atmósfera social y moral.La vida comunitaria como soporte de la educación, lo cual hace que el individuo participe activamente en la tradición cultural y desarrollo pleno de sus facultades.La escuela tiene que estructurarse como determinada forma de cooperación social y vida comunitaria a traves de la participación democrática en las actividades sociales y la autodisciplina a partir del compromiso en una tarea constructiva y con base a la propia decisión del individuo (Apel 1979).

La perspectiva experiencia Deweyniana«aprender haciendo» y el pensamiento

reflexivo

Dewey se basa de que todo lo que les pasa a los estudiantes repercute en sus vidas, por lo cual el currículo tendría que estar planteado en términos amplios para no solo enfrentarse problemas en la escuela, sino fuera de ella en cosas no anticipadas en las experiencias significativas de los niños.

Lo cual debe ser mas EXPERIENCIAL que escolarizada para crear mejores ciudadanos.

Según Posner (2004)

La tesis de Dewey en su obra EXPERIENCIA Y EDUCACIÓN, habla de que «toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia».

Se busca que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas y de pensamiento, así como el deseo de seguir aprendiendo en el marco de los ideales democrático y humano.

El enfoque experiencial se le conoce como « aprender haciendo» o «aprender por la experiencia».

1.-EDUCACIÓN DEMOTRÁTICA: actividad humana para la democracia, orientado a un orden social.

2.- EDUCACIÓN CIENTÍFICA: formación científica en niños y jóvenes, así como también experimentación por el método científico.

3.- EDUCACIÓN PRAGMÁTICA: la experiencia como prueba del conocimiento mediante el hacer y experimentar (hogar y comunidad).

4.- EDUCACIÓN PROGRESISTA: la experiencia educativa es una reconstrucción constante y se habla de una noción del currículo en espiral.

Brubacher (2000) los principios educativos de la postura Deweyniana

Dewey intenta equilibrar :

El desarrollo del razonamiento «académico»

El desarrollo del conocimiento empírico o procedimental «materias prácticas» utilidad social.

El punto de partida de toda experiencia educativa son experiencias previas y los conocimientos de todo niño o joven que va consigo. Ausubel también habla de las experiencias significativas.

Las teorías psicológicas

Los principios morales básicas de las actividades cooperativas.

Las necesidades e intereses de los niños y jóvenes

La aplicación del método del problema (lógico, ético y empírico).

La experiencia centrada en los ambientes físico y social.

El establecimientos del vínculo entre saber y saber hacer.

La escuela experimental

Dewey diferenciaba el pensamiento reflexivo del rutinario y afirmaba que debía de construirse un objetivo central en la educación.

Como pensamos se establece con manifestación conocido como «el método del problema» en la enseñanza.

El estilo personal, autoconfianza y autocontrol para el actuar de una manera socialmente aceptable como personalmente significativa.

Aprendizaje experiencial constituye un proceso en el cual refleja la postura constructivista puesto que dicha experiencia conduce al aprendiz al surgimiento de nuevas ideas (insights) y aprendizajes.

Schön.- “Zonas indeterminadas de la práctica”:problemas que enfrentan los profesionales ensituaciones reales. Incertidumbre, singularidad y elconflicto de valores.

Afirma también que es el profesional quien debedefinir la problemática a partir de su propiaconstrucción de la situación que enfrenta.

“Sabemos como enseñar a la gente a construirbarcos, pero no a resolver la cuestión de que arcosconstruir” ; lo que más necesitamos es enseñar anuestros estudiantes a tomar decisiones encondiciones de incertidumbre, pero esto esprecisamente lo que no sabemos como enseñar.

En el aprendizaje del alumno debe existir el diálogo entre docente y alumno caracterizado por tres aspectos:

Contexto de los intentos del alumno por intervenir en una situación real y concreta.

Utiliza lo mismo acciones y palabras

Depende de una reflexión en la acción recíproca.

Existen cuatro constantes en la reflexión práctica queconsidera Schön que hay que tomar en cuenta alexaminar la actuación de los alumnos o de losprofesionales en formación, así como sus docentes:

Los medios, los lenguajes y los repertorios con quedescriben la realidad y llevan adelante determinadasacciones.

Sistemas de apreciación con que centran losproblemas, para la evaluación y conversación reflexiva.

Teorías generales que aplican a los fenómenos deinterés.

Roles en los que se sitúan sus tareas y mediante loscuales delimitan su medio institucional.

La reflexión sobre la enseñanza puede cumplir uno o varios propósitos:

Deliberar acerca de la enseñanza, qué se hace y cómo se hace.

Dirigir la enseñanza de manera propositiva (forma de mediación instrumental de la acción)

Reconstrucción personal o colectiva de la docencia (transformar las prácticas de la enseñanza.

Se caracteriza a la enseñanza reflexiva comoaquella que:

Atiende el desarrollo pleno de las capacidades delas personas (cognitiva, afectiva, moral y social).

Promueve el desarrollo de capacidades quepermiten un análisis crítico de los contenidoscurriculares como situaciones prácticas.

Desarrolla competencias individuales y sociales derazonamiento lógico, juicios ponderados yactitudes de apertura.

Privilegian los procesos de construcción reflexivadel conocimientos en situaciones de experienciascotidiana.

Presta atención especial a la comprensión de losintereses, valores y contradicciones de loscontenidos y prácticas de enseñanza.

La visión constructivista sociocultural reconoce laimportancia del funcionamiento psicológico y la doblevertiente del funcionamiento entra einterpsicológico, entiende el aula como contexto deenseñanza y aprendizaje.

Reside en las relaciones al interior del llamado triángulointeractivo o triángulo didáctico: actividad educativa delprofesor, actividades de aprendizaje de los alumnos y elcontenido objetos de dicha enseñanza y aprendizaje en unsentido amplio.

LA METÁFORA EDUCATIVA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL.

Se asume que el alumno se acerca al conocimientocomo aprendiz activo y participativo constructor designificados y generador de sentidos sobre lo queaprende en virtud a la mediación de otros; y en unmomento y contexto cultural particular con laorientación hacia metas definidas.

No podemos considerar el conocimiento al margen delcontexto y de las interacciones en que se construye.

LA ENSEÑANZA SITUADA CENTRADA EN PRÁCTICASEDUCATIVAS AUTÉNTICAS

El conocimiento es situado porque es parte y producto de laactividad el contexto y la cultura en que se desarrolla yutiliza

Las práctica educativas autenticas requieren sercoherentes, significativas y propositivas.

Una situación educativa, para efectos de su análisis eintervención institucional requiere concebirse como unsistema de actividad donde los componentes por ponderarincluyen (Engestrom9.

El sujeto que aprende

Los instrumentos

El objeto por apropiarse u objetivo que regula la actividad

Una comunidad de referencia donde se insertan la actividady el sujeto

Normas o reglas de comportamiento

Wilso y Mayers 2000:

La participación encomunidades de prácticaauténtica donde se destaca lacolaboración, la pertinencia y laposibilidad abierta de cambio yaprendizaje continuo.

Ambientes de aprendizajeacercamiento y comprensión

desde el interior de la comunidad de aprendices

Principios educativos de la cognición situada relacionados con ambientes

de aprendizaje Wilson y Mayers, 2000Aprendizaje en contexto

Comunidades de práctica

Aprendizaje como participación activa

Conocimiento en acción

Mediación de artefactos

Herramientas y artefactos como depósitos culturales

Reglas, normas y creencias

Historia

Niveles de escala

Interaccionismo

Identidades y construcción del yo (self)

Enfoques instruccionales

Relevancia cultural alta

Relevancia cultural baja

Actividad social baja

Actividad social alta

Análisis colaborativo de datos inventados

Aprendizaje In situ

Simulaciones situadas

Análisis colaborativo de datos relevantes

Lecturas descontextualizadas, ejercicios con datos inventados

Lecturas descontextualizadas, ejercicios con ejemplos relevantes

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Proyectos

ABP

In situ en situaciones reales

Servicio a la comunidad

Trabajo colaborativo

Ejercicios de simulaciones

Uso de las tic

LIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA 2°I

PAOLETTI HERRERA KARLA L.

PÉREZ RVERA ALEJANDRA T.

TORRES ROJAS ANA YASMIN

VÁZQUEZ PÉREZ ALMA I.