Secretara de Educacin PblicaSubsecretara de Educacin SuperiorDireccin General de Formacin y Desarrollo de Docentes Direccin de Formacin de DocentesEscuela Normal Profr. Fidel Meza y SnchezLicenciatura en Educacin Preescolar Intercultural BilingeClave: 21DNL0003OCiclo Escolar: 2012-2013

LICENCIATURA:EN EDUCACIN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGECLAVE: 21DNL0003O

ASIGNATURA:ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE

MAESTRO: LUCINA SATURNINA MARQUEZ VARGAS TRABAJO: ENSEANZA SITUADA: VNCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA NOMBRE:KATIA CEDILLO FRANCO La enseanza situada es una estrategia de aprendizaje que pretende: Una verdadera educacin para la vida Compromiso con el pleno desarrollo de la persona con su formacin en un sentido amplio. Generar el autoaprendizaje para afrontar problemas situados en escenarios reales. El trabajo colectivo

El conocimiento situado: Producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza. Se genera y se recrea en determinada situacin cultural donde las interacciones colaborativas. Es un fenmeno social

La escuela se concibe con: Prcticas educativas autnticas Los alumnos se centran en aquellos aprendizajes que le resultan significativos. (Aprender, hacer y reflexionar.)

Tres enfoques sobre la concepcin de la enseanza situada. El aprendizaje experiencial y enseanza reflexiva propuesta por John Dewey desde la perspectiva de la educacin democrtica y progresista Donald Schn de practican reflexivo plantea los principios bsicos de una prctica docente reflexiva La concepcin actual de la enseanza situada.

La perspectiva experiencial deweyikana : aprender haciendo el pensamiento reflexivo. John Dewey (1859-1952) Toda autntica educacin se efecta mediante la experiencia, aprendiendo haciendo. La escuela es una institucin en la que puede desarrollarse la vida comunitaria. La escuela debe tiene que estructurarse en torno a determinadas formas de cooperacin social y vida comunitaria. La enseanza de corte experiencial. Consigue que la experiencia escolarizada se relacione ms con la experiencia significativa de los estudiantes y resulte menos artificial para que los estudiantes se desarrollaran ms y tengan cambios sustanciales en la persona y su entorno.

Principios educativos de la postura deweyniana: Educacin democrtica: actividad humana en y para la democracia. Educacin cientfica: formacin cientfica a travs del mtodo cientfico. Educacin pragmtica y experiencial: hacer y experimentar participa el pensamiento de alto nivel. Educacin progresiva. La experiencia educativa es una reconstruccin constante. Lo que le permite al alumno avanzar en el conocimiento: currculo espiral.

El currculo experiencial retoma como elementos organizadores para la enseanza: Se reorganiza con base a las necesidades e intereses de los alumnos. Se consideran las experiencias previas de los alumnos en torno a las actividades propositivas. Requiere de una planeacin cooperativa entre el profesor y el estudiante.

El pensamiento reflexivo (profesor-alumno) La inteligencia es su funcin principal del cual se desprende la enseanza reflexiva e implica. Un estado de duda, de vacilacin, de perplejidad, dificultad mental, en la que se origina el pensamiento. Un acto de bsqueda, de caza, de investigacin, para buscar un material que esclarezca la duda que disipe la perplejidad. La concepcin de aprendizaje experiencial est presente la postura constructivista, refleja la experiencia del aprendiz y conduce al surgimiento de nuevas ideas aprendizaje.

Donald Schn y la formacin a travs de la prctica reflexiva.Destaca la importancia de la preparacin o formacin en y para la prctica donde se sita en aprender haciendo.

Caractersticas de la enseanza reflexiva: Desarrolla las capacidades de la persona tanto en las esferas cognitivas como afectiva, moral y social. Promueve el anlisis crtico Desarrolla competencias individuales y sociales de razonamiento lgico Presenta la construccin reflexiva del conocimiento en situaciones de experiencia cotidiana. Atiende la comprensin de los intereses, valores y contradicciones en los contenidos y las prcticas de enseanza.

La enseanza que se imparte en el aula parte de la observacin y de fases:1. Seleccin. Situacin problema? Evidencia para caracterizar la situacin.2. Descripcin. Qu hago? Problematiza su enseanza para hacerla susceptible al cambio.3. Anlisis. Qu significa? Porqus y cmo.4. Valoracin. Qu consecuencias? Autovaloracin del docente en sus metas, valores y filosofa.5. Reconstruccin. Cmo puedo mejorar mi enseanza? Nuevas estrategias docentes situadas en su contexto.El profesor o el alumno Se plantea una reflexin continua sobre la prctica o la experiencia en condiciones reales. Se concibe al profesor como aprendiz permanente de la profesin.

Metfora educativa del constructivismo cultural. Cesar Coll.Desde la perspectiva del constructivismo sociocultural plantea:

El alumno Se acerca al conocimiento como aprendiz activo y participativo Es constructor de significados Construye su conocimiento con la mediacin de los otros.

El profesor Es un mediador entre el alumno y el conocimiento. Ajusta su ayuda en funcin de los diferentes contextos. Se preocupa por desarrollar habilidades en los alumnos y es consciente de estimular la participacin y la motivacin por aprender. Es un estudiante de su propia forma de ensear.

La concepcin sociocultural plantea que el aprendizaje: El conocimiento no puede estar al margen del contexto y de las interacciones en que se construyees un proceso dialgico. La construccin de significados no se encuentran solo en la mente sino en la experiencia...en la medida que participamos en la comunidad. El conocimiento y la actividad cognitiva se encuentran distribuidos en la cultura y en la historia de su existencia. La cognicin se distribuye entre los individuos. Se construye socialmente para lograr objetivos comunes. El aprendizaje se sita en un contexto determinado. Por tanto, la cognicin es situada, pues el aprendizaje implica cambios en la forma de comprensin y participacin de los sujetos en una actividad conjunta que ocurre en un contexto determinado. Se adopta un aprendizaje y enseanza situados..La enseanza situada centrada en prcticas educativas autnticas-La enseanza situada se centra en prcticas autnticas que se caracterizan por ser coherentes, significativas y propositivas.-Los aprendices se apropian de las prcticas y herramientas culturales mediante a interaccin con miembros ms experimentados. De ah la importancia de los procesos del andamiaje.-La situacin educativa se pondera antes de la accin para enfatizar la bsqueda del sentido y significado en torno a los contenidos que ha de aprender: El sujeto aprende Los instrumentos que utiliza en la actividad, sobre todos los de tipo semitico El objeto por apropiarse que regula la actividad (saberes y contenidos) Una comunidad de referencia donde se inserta la actividad del sujeto Normas y reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad. Reglas que regulan la divisin de las tareas en la misma actividad.

Enfoques instruccionales que posibilitan o no aprendizajes significativos:

Instruccin descontextualizada Anlisis colaborativo de datos inventados Instruccin basada en lecturas como ejemplos relevantes. Anlisis colaborativo de datos relevantes Simulaciones situadas Aprendizaje in situ.

Captulo 2. La conduccin de la enseanza mediante proyectos situados.

El enfoque o mtodo de proyectos experiencial y situados permite:

Generar dinmicas de cooperacin en los estudiantes de manera crtica y constructiva. Se aprende hacer y a reflexionar sobre lo que se hace en contacto de prcticas situadas y autnticas. Plantear los problemas de la organizacin y secuencia de los contenidos de la enseanza o de la estructura del currculo en trminos de los saberes, habilidades o competencias que la persona debe lograr para afrontar problemas dentro y fuera de la escuela. Adquirir el conocimiento en forma espiral, pensamiento-accin-reflexin. Propiciar que las personas generen representaciones y pautas para actuar en un intento por resolver un problema, llevando a la prctica sus ideas y despus reflexionando sobre los efectos de sus acciones permitindoles a la larga, generar nuevos conocimientos y actitudes que los estudiantes experimentan conforme progresan en actividades significativas.

Proyecto situado. (Kilpatrik) Se ubica en el mundo real. Consta de un propsito, planeacin, ejecucin y juicio. Es una representacin que anticipa o previene una intencin de actuar o hacer alguna cosa, para intervenir en la direccin pensada. Refiere un conjunto de actividades concretas interrelacionadas y coordinadas entre s que se realizan con el fin de resolver un problema, producir algo, satisfacer una necesidad. Acerca a los estudiantes poco a poco al comportamiento propio de los cientficos sociales creando sus propias competencias. El proyecto la espina dorsal del currculo y la enseanza Da la posibilidad de preparar al alumno no solo a la experiencia en que este se circunscribe, sino en la posibilidad de tener una amplia aplicacin en situaciones futuras.Currculo. (Dewey)

Debe ofrecer situaciones que lo conduzcan a situaciones de crecimiento continuo, entre el entorno fsico y social con las necesidades e intereses, experiencias y conocimientos previos del alumno. Responde a una planeacin cooperativa y negociada entre los actores.

La enseanza mediante proyectos: Implica ir ms all de la tcnica docente, requiere de un cambio de actitud y de forma de trabajo en los actores de la educacin, no solo de los profesores y alumnos, sino directamente con los padres y directivos..La metodologa de la estrategia de proyectos: Est dirigida a un grupo clase Se orienta a una produccin concreta Induce a un conjunto de tareas en la que los alumnos pueden participar y desempear un rol activo. Suscita aprendizajes de saberes y procedimientos de gestin de proyecto Promueve aprendizajes identificables con el currculo escolar que figuran en el programa. Incluye tareas formales asignadas a individuos o grupos pequeos vinculadas a un rea de estudio determinada.

Competencias que se desarrollan en los alumnos Moviliza un conjunto de recursos cognitivos para solucionar con pertinencia y eficacia una serie de situaciones. Se adquieren cuando el proyecto enfrenta problemas verdaderos que se tienen que resolver, esto permite la adquisicin de competencias para la definicin y afrontamiento del problema; competencia para cooperacin y el trabajo; competencia para la comunicacin escrita y competencia para la autoevaluacin.

El docente Fomenta de manera efectiva la motivacin y el aprendizaje autorregulado al incrementar el grado de participacin y autonoma en los alumnos en las tareas acadmicas. Se les solicita iniciativas que les permitan expresar sus intereses y talentos.

Dos modelos bsicos de instruccin mediante proyectos dependiendo del mbito disciplinario donde se realiza y bajo el contexto educativo donde se sita. El primero los alumnos aprenden por separado los conocimientos y habilidades que despus debern aplicar en forma creativa e independiente en un proyecto. El segundo modelo acorde a la perspectiva situada no queda confinado hasta el final de la unidad o ciclo de enseanza, sino est en el centro de la misma. La instruccin no antecede al proyecto, sino est integrado en el, de manera que la conduccin del proyecto es la que permite aprendizajes relevantes.

Modelo 1

Aplicacin del mtodo en proyectos en la educacin media y superior.

Objetivo. Formar profesionales capaces de intervenir en escenarios reales para solucionar problemas relevantes de su injerencia. La existencia de una situacin problema prevaleciente en un escenario real que se quiera modificar o solucionar. Se parte de una planificacin acuciosa. La estrategia parte de la respuesta a diez preguntas centrales a desarrollar en el proyecto para aclarar el sentido, alcances y estrategias de intervencin. Esto permitir un curso de accin concreto y definido. Hay que observar que elementos corresponden al abordaje cientfico tcnico en el rea de las ciencias sociales.

Modelo 2

El mtodo de proyectos industriales. En el contexto de la educacin tecnolgica

Objetivo. Proporcionar a los profesores una forma de ensear a los alumnos proyectos industriales viables y competitivos en el mercado. El mtodo se enfoca al diseo o rediseo de un producto. Desde la concepcin inicial hasta su reciclaje. Cada etapa que se efecta constituye una seleccin de problemas especficos, y que cada solucin implica nuevos problemas para el siguiente paso. La solucin de problemas y en el contexto de la produccin industrial, el alumno tiene que adquirir y articular dichos saberes, y en concreto, tcnica y mtodos muy especficos, lo relativo a la gestin del proyecto. Las dimensiones; econmica, tecnolgica, tcnica, social y cultural. Apoyado en un texto como un conocimiento socialmente compilado logra descontextualizarse, secuenciarse y reconstruirse para convertirse en conocimiento para ensear.

Modelo de enseanza adoptados por los profesores.

Depender de las metas se pretende alcanzar con los alumnos, la accin guiada es ms frecuente en las fases de produccin e industrializacin, mientras que el enfoque de solucin de problemas alcanz su frecuencia en las fases de anlisis de necesidades y diseo. El aprendizaje cooperativo como estrategia central en la enseanza basada en proyectos.

El conocimiento es un fenmeno social. La construccin del conocimiento est mediada por la influencia de los otros. Los alumnos construyen significados a propsito de ciertos contenidos culturales y entre la interaccin del docente y sus compaeros. Promover la cooperacin y trabajo conjunto en el aula orientado a la realizacin de actividades autnticas y se enfrenta al reto de resolver problemas o desarrollar proyectos situados.

Tres tipos de aprendizaje vinculadas a la organizacin social del aula: estructuras cooperativas: individualistas competitiva

Grupo cooperativos Una coleccin de personas que interactan entre si y ejercen una influencia recproca.

Grupos no cooperativos. No hay inters disposicin. Grupos de pseudoaprendizaje. Grupos o equipos de aprendizaje tradicional. Free riders Evaluacin. Conjunta aspectos cualitativos y cuantitativos del aprendizaje logrado por los alumnos. La autoevaluacin personal y grupal. La calificacin se pondera el despeo individual con el desempeo de los integrantes de su equipo.

Rol del docente Mediador o intermediario entre los contenidos entre los contenidos de aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los alumnos. Modela Ensea una cierta estructura de relaciones sociales y afectivas. Se compenetra con la dinmica de las situaciones que el alumno recrea.