Enseñanza de la lengua indígena como lengua materna
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Enseñanza de la lengua indígena como lengua materna:
“Principios Pedagógicos” Galdames, V., Walqui, A. y Gustafson, B. (2005).
Enseñanza de la lengua indígena como lengua materna. La Paz, Perú: PINS-EIB/PROEIB Andes. Pp. 27-52
Los maestros deben proporcionar diversas situaciones didácticas y partir de situaciones reales que tengan sentido para los alumnos
El trabajo propuesto favorece al trabajo colaborativo
Generar un ambiente de aula donde se fomenten los valores
La escuela como promotora de la lengua materna, oral y escrita
Los niños y las niñas desarrollan el lenguaje oral y escrito cuando:
Los maestros apoyan al desarrollo y expansión del dominio de la lengua materna , aprendizaje de la lectura y
escritura, para el desarrollo de los conocimientos académicos
Habilidad para seguir aprendiendo
Habilidad para comunicarse con públicos variados a través de una serie de formatos
Apreciación y evaluación de perspectivas múltiples
Habilidad para colaborar con diversos individuos y grupos
Capacidad para emprender nuevos proyectos constantes
capacidad de evaluación y autoevaluación
Conciencia de hacia donde apuntan nuestras actividades
Un clima del aula donde se promueva una comunicación en la
que todos interactúan con respeto, afecto y valoración de
sus características y aportes
Practicas sociales (lectura y escritura)
Cultura del aula: normas, practicas, valores, enfoques y artefactos que desarrollan los miembros.
Proceso de adquisición de la lectura y escritura (Emilia Ferreiro)
El uso de andamiajes durante el proceso
Procesos de enseñanza mejoras búsqueda de mejoras decisiones
Diseñar situaciones de aprendizaje adaptándose a las necesidades educativas de los alumnos
Un clima de aceptación
El maestro diseñador de situaciones de aprendizaje
Lectura de lo realidad de la vida y después la palabra
Desenvolvimiento en situaciones comunicativas
Polos de relación de la lectura
Taller de escritura (Margarita)
Estrategias de lectura(momentos de la lectura)
Aprendizaje significativo: conocer y valorar la cultura; atender a las necesidades, intereses y deseos; incluir situaciones autenticas;
Aprendizajes dentro del contexto E. Charmeux (1992)
Creación y recreación de situaciones autenticas, con sentido y propósito
Las actividades que se proponen a los alumnos favorece el trabajo
colaborativo
El aprendizaje como practica social y familiar
Todos los niños aprenden a formar parte del grupo familiar al que pertenecen
Conocimiento escolar se desarrolla a través de la actividad social
Mediante la practica el niño hace suyas sus ideas
Desarrollo cognitivo, lingüístico y académico es el resultado del aprendizaje
El aprendizaje se realiza mas allá del nivel del desarrollo actual de los alumnos ZDP (Vygotsky)
El aprendizaje se mueve desde un plano social al plano individual
El aprendizaje se manifiesta como el cambio en la participación del alumno en actividades a través del tiempo
Principales características que definen esta perspectiva
El salón de clases no es el único espacio en el que se puede desarrollar el conocimiento
Diversificación de los espacios de aprendizaje
El aula, un espacio favorable para los aprendizajes: rincones de aprendizaje, bibliotecas de aula bilingüe material visual, espacios de aprendizaje (ambiente grupal)
La escuela organiza su accionampliando los espacios de
aprendizaje mas allá de la sala de clases
La escuela favorece la creación de nuevos campos y ámbitos
comunicativos para el fortalecimiento de la lengua, oral y
escrita en diferentes contextos sociales
Espacios de uso de idiomas en un contexto multilingüe: se usan para diferentes funciones
La creación de nuevos campos y ámbitos comunicativos: buscar nuevos usos para nuestros idiomas, ocupar espacio ahora dominados por el castellano
Buscar las formas para integrarlas en las necesidades políticas
Comprenden tres aspectos principales:
1. Conciencia de las estrategias que se estén utilizando para leer, escribir, comunicarse verbalmente, entender a otros, a medida que las aplicamos
2. Capacidad de autoevaluación
3. Planificación de actividades cognitivas futuras
Los maestros enseñan explícitamente estrategias
metacognitivas
