P

Yarelix Rivera Cruz

18 de abril de 2015

Diseño instrucciona y objetos de aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje “online”

Ensayo

Escuela de Estudios Profesionales

Programa ahora

Universidad del Turabo

Diseño Instruccional y objeto de aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación y aprendizaje online

El siguiente ensayo presenta un análisis del artículo Diseño Instruccional y objeto de

aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación y aprendizaje online.

El mismo establece unos puntos importantes al momento de un diseñador o facilitador crear

actividades de evaluación para que este aprendizaje virtual sea uno significativo. Los puntos a

discutir son los siguientes: ¿Cómo debe ser la evaluación para un aprendizaje virtual? ¿Qué

estrategias de enseñanza son las más adecuadas? ¿Qué teoría debe utilizarse para una buena

evaluación? ¿Qué tipos de evaluaciones debe utilizarse en un ambiente virtual? ¿Qué aspectos se

deben considerar al momento de crear un diseño instruccional? Según Broderick (2001) el diseño

instruccional se define como “el arte y la ciencia aplicada a crear un ambiente instruccional y los

materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr

ciertas tareas. Dicha definición se acerca bastante al planteamiento realizado en el artículo por

Guardia Ortiz y Sagra Morer.

Con los avances tecnológicos surgidos a través del siglo XXI y con la población

estudiantil que entra hoy día a las universidades; Guardia Ortiz y Sagra Morer (2005),

mencionan que las universidades de hoy han hecho un esfuerzo por introducir el uso de las Tic

dentro de la enseñanza/ aprendizaje. Esto ha causado que el currículo haya sido modificado para

competir con la nueva demanda social a la que dichas universidades se ven enfrentadas. Según el

artículo Diseño Instruccional y objeto de aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de

actividades de evaluación y aprendizaje online, el elemento clave al momento de construir un

aprendizaje basado en la enseñanza virtual es la evaluación y cómo surge el proceso de

1

aprendizaje. Es decir, desde el inicio hasta el final, el estudiantado debe ser motivado y evaluado

de manera constante. Por lo cual, la evaluación de este tipo de aprendizaje debe verse como un

proceso ya que, se va evaluando al estudiante y de esta forma el mismo observa el avance dentro

de su aprendizaje. Según Oliver Virginia y Sacco Gabriela, en su artículo La relevancia del

Diseño Instruccional en el entorno de aprendizaje virtual expone: “El DI es el desarrollo

sistemático de especificaciones instruccionales y teorías instruccionales que aseguran la calidad

de la instrucción. Es el proceso integro de análisis de las necesidades del aprendizaje, las metas y

el desarrollo de sistemas de impartir la instrucción para lograr cumplir con dichas necesidades.

Incluye el desarrollo de materiales instruccionales y actividades, revisión y evaluación de todas

las actividades de instrucción y del estudiante”. Esto refuerza lo antes mencionado donde el DI

debe visualizarse como proceso pues se debe analizar qué es lo que el estudiante debe aprender,

cuáles son sus necesidades, que materiales se deben realizar y de qué forma debe ser evaluado.

El artículo expone que en los comienzos de la enseñanza virtual la posición en la manera

de evaluar era basada en la teoría del conductismo ([1960] el aprendizaje se daba de forma lineal,

sistemático y prescriptivo) y cognitivismo ([1980] se preocupaba por la comprensión de los

procesos de aprendizaje centrados en el procesamiento y la solución de problemas) donde el

facilitador analizaba la situación y los objetivos que los estudiantes debían alcanzar. De este

modo la evaluación se basaba en contestar si esos objetivos se lograron o no. Por otro lado, en el

constructivismo ([1990] aprendizaje es activo) el diseñador debe producir estrategias que fueran

más facilitadoras que prescriptivas; de esta forma el estudiante realiza evaluaciones a lo largo de

su proceso de aprendizaje. No es que una teoría sea mejor que la otra, pero en este caso el DI no

solo se debe basar en una enseñanza de estímulo y respuesta sino que también debe utilizar en su

evaluación otras teorías para que el proceso se ofrezca de una manera más efectiva. Claro está

2

todo va a depender del contenido y de los objetivos. Si se observa desde el marco conceptual,

dentro del DI sería mucho más fácil construir un diseño basado solo en las teorías conductista y

cognitivista. Hoy día el estudiantado es más creativo y posee diversidad de inteligencias, por lo

que, la teoría constructivista sería la más que se acerca al nuevo contexto educativo pues ofrece

mayor flexibilidad al diseñar y crea mayor alcance para las diversidad de profesiones; hay que

recordar que el diseño debe basarse en las necesidades sociales y culturales en cuanto a las

diversas profesiones. Desde la perspectiva profesional y las diversas revisiones de literatura, se

entiende que dentro de un diseño para adultos se debe trabajar partiendo de la teoría andragógica.

Esto por la razón de ser evaluaciones al nivel universitario y dentro de ella, en las diversas

evaluaciones que se realicen a lo largo del curso, se debe utilizar lo que sería la teoría ecléptica

(R. Gagné). En ella se recoge un poco de todas las teoría y de esta forma se llagaría a brindar una

flexibilidad mayor; por lo que, se llegaría a los diversos tipos de aprendizaje. Por tal razón es

necesario que el DI entienda las debilidades y fortalezas de cada teoría de aprendizaje para

escoger la estrategia más eficaz para el proceso evaluativo.

Dentro de las evaluaciones, según el artículo, existen unas aplicaciones de mayor uso que

se relacionan con el diseño instruccional. Alguna de ellas, por ejemplo, son pruebas objetivas,

exámenes, evaluación del proceso de aprendizaje del curso, entre otras. Las antes mencionadas

han sido modificadas para ser utilizadas en los sistemas digitales ya que las Tic ofrecen varias

posibilidades para diseñar instrumentos de seguimiento como lo sería organizar la información e

interpretarla. Los resultados que se obtendrán de las diversas evaluaciones van a ser diversos,

pero algo bien importante es que estos respondan al modelo educativo específico donde el rol del

facilitador o diseñador se vea bien definido.

3

Según Guardia Ortiz y Sangra Morer (2005), “La evaluación continua como estrategia de

evaluación formativa va más orientada al proceso de aprendizaje que a una valoración puntual.

La evaluación continua consiste en realizar un conjunto de actividades que son guiadas por el

facilitador y debe ser realizada en un tiempo determinado propuesto por la planificación docente

al inicio del curso”. Dentro de la modalidad a distancia la secuencia correcta sería: diseño

curricular, diseño instruccional y diseño de contenidos. Una vez establecido el contenido y los

objetivos, debe elegirse una herramienta y desarrollar contenidos de acuerdo a las características

de las herramientas elegidas. Por lo que, realizar un buen diseño instruccional con los pasos antes

mencionados brinda las siguientes ventajas al estudiante: un marco de referencia, marcar el ritmo

de los cursos, anticipar dudas, simplificar el seguimiento y facilitar el cumplimiento académico.

Por lo que es de gran importancia que la evaluación sea continua en el diseño del curso desde el

comienzo del curso hasta el final pues, este cubre las necesidades del estudiante.

Por otro lado, en algunas ocasiones algunos profesores se les dificulta diseñar

evaluaciones para el aprendizaje virtual y más aún si en la evaluación se debe considerar la

estrategia de aprendizaje. Guardia Ortiz y Sangra Morer (2005) realizaron un estudio en la

universidad de Oberta de Cantaluya, donde observaron 396 asignaturas, las cuales eran de títulos

universitarios y dentro de ellas se mostraron diversas estrategias para evaluar el aprendizaje de

forma continua. En ese análisis realizado, se dieron cuenta que los profesores realizaban un gran

esfuerzo al realizar la conceptualización, el diseño y la elaboración de actividades.

Lamentablemente estos esfuerzos no eran ajustados a la necesidad del estudiante.

Dentro de ese estudio se percataron que en algunas ocasiones los docentes no disponían

de herramientas de producción ni asesoramiento o simplemente por cierto desconocimiento de

los criterios a incluir en el proceso de evaluación. Córica, L. (s.f) en su artículo Diseño

4

Instruccional, propone una posible solución para esta problemática, el mismo expone lo

siguiente: “La inversión más importante debe orientarse hacia la calidad en el diseño

metodológico de los programas, dado que es esta variable la que mayor impacto tiene en la

secuencia de los objetivos finales del curso: la construcción de conocimientos nuevos por parte

de los sujetos de aprendizaje. Es entonces aquí donde surge la importancia del diseño

instruccional […] un proceso sistemático de diseño que facilita la construcción de los

aprendizajes por parte de los estudiantes, al crear situaciones de aprendizaje a través del curso de

las diferentes herramientas disponibles”. Sin embargo, Guardia Ortiz y Sangra Morer (2005)

proponen brindar talleres para reforzar las áreas de debilidad al crear un diseño que vaya acorde

con las necesidades del individuo.

Por consiguiente, el aprendizaje debe construirse desde una perspectiva orientada a

alcanzar un determinado objetivo. Por lo tanto, la evaluación debe evidenciarse desde el

comienzo del curso para de esta manera construir un aprendizaje secuenciado que pueda

contemplar la evaluación. El estándar Learning Desing, también conocido por sus siglas como

IMS, provee un apoyo a la evaluación necesaria y se puede modificar según la necesidad del

estudiante.

Es necesario que el facilitador o diseñador identifique primeramente el contenido y las

actividades; luego debe etiquetar las diferentes partes en las que esta se compone. El diseño

instruccional tiene el reto de lograr que la información provista sea pertinente al estudiante y

cubra las necesidades en el mismo. Por otro lado, un factor influyente en el aprendizaje es el

entorno cultural y social, tanto en el que enseña como el que aprende. Por lo cual, tanto el

diseñador como las instituciones universitarias deben tomar en consideración la realización de

5

los objetivos para que los mismos puedan responder a las diversas necesidades sociales,

culturales y las del propio individuo.

Finalmente, podríamos decir que a través de los avances tecnológicos surgidos en las

últimas décadas, las instituciones universitarias han tenido la necesidad de introducir a sus

currículos el aprendizaje online; por tanto, la evaluación dentro de este tipo de cursos debe verse

como un proceso continuo. Las diferentes teorías pueden ser utilizadas, pero se debe considerar

que la evaluación debe ir a la par con los objetivos y las herramientas planteadas al inicio del

curso. Esto con el fin de que el aprendizaje ab ofrecerse sea uno continuo. Dado a esto se puede

utilizar las diversas teorías de aprendizaje. Desde una perspectiva más amplia se podría decir que

debe ser más bien ecléptica ya que, esta recoge alguno de los aspectos más relevantes de otras

teorías y puede responder a una buena evaluación, tomando en consideración las necesidades

individuales de cada estudiante. Se puede decir, que en algunas ocasiones el profesorado enfrenta

unas dificultades al crear un DI que sea acorde con las necesidades peculiares de cada individuo;

pero para esto las diferentes instituciones puedes crear diversos talleres que refuercen la manera

de construir el método del DI. Esto dado a que el DI debe responder a una evaluación continua

que brinde el mejor aprendizaje al estudiante y orientada a cumplir los objetivos. Los mismos

deben realizarse desde el inicio para construir secuencias en el aprendizaje.

6

Referencias:

Belloch, C. (s.f). Diseño Instruccional. Unidad Tecnológica Educativa. Universidad de valencia.

Recuperado de : http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

Córica, J. (s.f). Diseño Instruccional. Capítulo 4. Recuperado de

http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MGIEMV/DisenoProgramasEV12/

materiales/Unidad%204/Cap4_DisenoInstruccional_U4_MGIEV001.pdf

Oliver, V. & Sacco, G. (s.f). La relevancia del diseño instruccional en el entorno virtual del

aprendizaje. Recuperado de

http://campus.cva.itesm.mx/nazira/T00106/Biblioteca/Modulo4/DisenoInstruccionalRele

vanciaEntornoVirtual.pdf

Artículo analizado

Ortiz Guardia, L. & Sangra Morer, A. (2005, abril). Diseño instruccional y objetos de

aprendizaje; hacia un

modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje online. RED. Revista

de educación a Distancia, (2). Recuperado de http://www.google.com.pr/url?

sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=10&ved=0CHMQFjAJ&url=http%3A%2F

%2Fwww.um.es%2Fead%2Fred

%2FM4%2Fguardia17.pdf&ei=jpAoVc61BszbsAS4mYC4Cg&usg=AFQjCNFDu3CHw

JUOGTiWtUEiE7PvqQVOrQ

7

8