ENSAYO FINAL: DIPLOMADO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

El presente ensayo tiene como finalidad mostrar cada uno de los procesos educativos

que presenta la secuencia didáctica del área de matemáticas aplicada a estudiantes

de grado 7 de la institución educativa colegio Parroquial Santiago

Apóstol referente al tema de polinomios aritméticos. El desarrollo en los procesos de

enseñanza y aprendizaje de las matemáticas es una necesidad cada vez más latente

en nuestra realidad. El contexto cultural, social y económico exige actualmente

personas idóneas y capacitadas para resolver problemas implícitos en los diversos

espacios. Las matemáticas como saber universal juegan un papel fundamental en la

transmisión, ejecución, producción y evolución del conocimiento y que den cuenta a la

solución y progreso de cada una de estas falencias.

No obstante, Psicólogos interesados en los procesos formativos del educando, tal

como Jean Piaget1 afirman que “El razonamiento Lógico Matemático, no existe por sí

mismo en la realidad. La raíz del razonamiento lógico matemático está en la persona, cada

sujeto lo construye por abstracción reflexiva que nace de la coordinación de las acciones

que realiza el sujeto con los objetos. El niño es quien lo construye en su mente a través de

las relaciones con los objetos.”

Teniendo en cuenta lo anterior, los procesos matemáticos están implícitos con las

realidades que vive el educando que a su vez interactúa con los objetos, sujetos y

situaciones de las mismas. Acto que impulsa la enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas de forma innovadora y significativa.

Desde esta mirada las secuencias didácticas de matemáticas están construidas bajo dos

pilares: Una Situación Problema que orienta cada una de las preguntas de las ocho

semanas de planeación y el contenido matemático que se desarrolla. La situación

problema se explicita en la primera semana para que no solo los estudiantes se

contextualicen con ella, sino para que el docente pueda determinar los conocimientos que

cree que usaría y las preguntas que tendrá que contestar. En el desarrollo de cada una

de las semanas, los estudiantes van explorando e incorporando herramientas que les

permiten dar una respuesta a la situación

problema; respuesta que se comunica y valida en la séptima semana. Igualmente, en el

proceso de cada una de las semanas se colocan otras situaciones que se relacionan con el

contenido matemático a desarrollar y con el contexto de la situación para que los

estudiantes, a la vez que adquieren experiencia para tratar problemas, también

adquieran la habilidad de aplicar ese saber en otros contextos, tal como se hace

explícito en la octava semana.

A través de la realización de los proyectos generales de clase y los conocimientos

previos se construyen los conceptos con base en preguntas, diálogos, análisis,

deducciones, etc.

A través del trabajo por proyectos se observa en el estudiante un cambio de actitud y una

buena disposición para realizar sus actividades de manera autónoma y participativa. De

esta manera se promueve el autoaprendizaje, la sociabilización, la organización, la toma

de decisiones y la responsabilidad con sus deberes escolares.

En esta secuencia se trabaja las competencias comunicativas como un componente

trasversal necesario para la construcción y perfeccionamiento de las competencias

matemáticas, facilitando diálogos en el aula, estimulando el compartir y validar

conocimientos para lograr comprensiones. De esta manera, las secuencias dan a los

estudiantes la oportunidad de expresarse en sus propias palabras, de escribir sus

propias opiniones, hipótesis y conclusiones, a través de un proceso colaborativo y

libre que les aumente la confianza en sí mismos y su autonomía como aprendices. Por lo

tanto, la resolución de problemas desde la indagación requiere de habilidades de

enseñanza que modifiquen las relaciones de aula para que los estudiantes se

conviertan en aprendices más independientes, que desarrollan sus propios

conocimientos y comprensiones mientras el docente asume un rol aún más protagónico

que el que usualmente ha tenido, pues es ahora el responsable de hacer que los

aprendizajes sean inevitables. Podemos preguntarnos, si ¿son adecuadas las temáticas

plasmadas por el ministerio de educación nacional con la edad de los niños? de este

grado, cabe notar que la falta de concentración propia de la edad de estos chicos, la

influencia del juego y por los distractivos del mal uso de las herramientas

tecnológicas de los educandos de este nivel.