RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA ENSEÑANZA DE LAS

MATEMATICAS EN LA ESCUELA.

ACTIVIDAD REALIZADA POR

ALUMNOS DE PRIMER AÑO

En la educación básica las matemáticas juega un papel fundamental en el

desarrollo de los niños ya que mediante esta desarrollan habilidades que les serán

de mucha utilidad en los posteriores niveles educativos y más en primer año que es

donde se aprenden los primeros números, para saber utilizar los conocimientos

matemáticos tal como los dicen los estándares curriculares.

Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una

población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el

conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos

escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.

(Pág. 79 Acuerdo 592.)

La enseñanza de las matemáticas en la educación básica debe motivar a los

estudiantes a pensar de una forma en la cual les permita interpretar y comunicar

matemáticas en una amplia cantidad de oportunidades, saber utilizar las técnicas

necesarias para reconocer y resolver situaciones matemáticas en una amplia

variedad de situaciones, de igual forma una actitud positiva hacia el estudio de esta

disciplina tanto en el trabajo colaborativo como en el trabajo individual, así como en

los otros entornos donde se desenvolverá en el futuro.

Para lograr esto desde que los niños comienzan a asistir a la escuela se

“debe ofrecer condiciones que permitan una actividad matemática autónoma y

flexible” (pág.58 estándares-curriculares). Es decir, los alumnos deben ser

partícipes de su propia creación de conocimientos matemáticos, esto se lograra

cuando los alumnos creen sus propias preguntas de trabajo y las realicen mediante

los métodos que más se les faciliten o mejor familiarización tengan.

En la educación matemática existen temas que son fundamentales y

repetitivos a lo largo de los distintos cursos que se vallan adquiriendo entre estos

temas están:

NUMERO.

COMPRENSIÓN DEL SISTEMA NUMERICO.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS NUMERICOS.

Estos temas son comprendidos cuando el docente utiliza las estrategias

materiales correctos en la enseñanza de dichos temas, así los alumnos adquieren

los conocimientos necesarios para utilizarlos a lo largo de su vida en la resolución

de los problemas matemáticos.

Durante el registro de observación el profesor trabaja con sumas en el

pizarrón del aula explicando con dibujos el procedimiento, posteriormente

proporciona a los alumnos unas copias para la resolución de las actividades que ahí

viene, algunos alumnos tienen dificultades para resolver los problemas así que el

profesor les ayuda explicándoles nuevamente como se realizara dicho ejercicio.

A lo largo de toda la actividad el profesor

coordina a los alumnos preguntándoles cuales son

los resultados de las sumas y las restas de los

objetos que aparecen en la actividad. Algunos

alumnos responden correctamente otros no lo hacen

así y el profesor les dice la respuesta correcta y todos

juntos la repiten.

Esta es una buena estrategia utilizada por el profesor ya que fomenta el

trabajo colectivo al tan solo contar con 8 alumnos, ellos trabajan muy bien

organizados y resuelven los problemas planteados.

Al finalizar la actividad el docente califica los

ejercicios y les pide a los alumnos que coloreen los

objetos que tienen en sus hojas, los alumnos con mucho

entusiasmo realizan las actividades.

Posteriormente el profesor les solicita a los

alumnos tomar su libro de matemáticas de sus cajas

correspondientes las cuales tienen sus nombres

escritos al frente, lo abren en la página 89 para realizar la secuencia numérica de

una tabla.

La actividad se encuentra en el libro de Matemáticas del plan 2011 en la

página 89 perteneciente al bloque III, consiste en que los alumnos deben completar

los cuadros de una tabla que aparece en su libro la tabla es una secuencia numérica

del número 1 al 100 el profesor les dice que para mayor facilidad se apoyen de un

cartel que está pegado a la pared el cual de igual forma cuenta con los números del

1 al 100 simplemente los alumnos tienen que buscar los números faltantes.

Dentro de este bloque los aprendizajes esperados son: utilizar la

sucesión oral y escrita de números por lo menos hasta 100 al resolver

problemas. Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y

resultados menores que 100, utilizando los signos + - =. (Pág. 2, guía

articuladora de materiales, primer año)

Los alumnos comienzan a realizar la actividad, el profesor apoya a los

alumnos que se traban en algunos recuadros, ya que esta que el ejercicio tiene

algunas cosas algo complicado, debido a que el día había culminado los alumnos

no pudieron terminar la actividad y el profesor se las dejo de tarea.

El profesor del primer grado grupo “A” es una persona que está

comprometida con el aprendizaje de sus alumnos, debido a que fomenta la

participación las actividades que realiza están muy bien estructuradas y lo más

importante el aprendizaje se refleja en los alumnos.

FORTALEZAS

Los estándares de desempeño docente buscan, particularmente, acercarse al aula como

lugar social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean aprendidos

por los y las alumnas. (Estandares desempeño docente, pág. 22).Tomando en cuenta las 5

categorías del desempeño docente las cuales son: planeación, gestión del ambiente

de la clase, gestión curricular gestión didáctica y evaluativa. Se realizó un

diagnóstico del trabajo docente en el aula.

El profesor Jorge Guzmán Gutiérrez del 2 grado con 18 años de servicio

mencionó que realiza su planeación de matemáticas un día antes de realizar las

actividades con el grupo en las cuales incluye los propósitos de la actividad, los

contenidos que trabajara en el libro, y los materiales que necesitara para realizar

dichas actividades; basado en el estándar de planeación que dice:

La categoría Planeación se refiere a la preparación previa que hace el docente del

qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los

alumnos. Incluye los referentes: Selección de contenidos, Selección del propósito,

Diseño de estrategias didácticas y Selección de mecanismos de evaluación.

(Estandares desempeño docente, pág. 28).

Se puede fundamentar que el docente tiene como fortaleza la planeación y

está realizando en buena forma su trabajo ya que incluye 3 de los 4 aspectos en la

planeación, lo cual produce que realice un trabajo adecuado y no improvise al

impartir su clase, mejorando su desempeño y el aprendizaje de sus alumnos. Dentro

del aspecto curricular que se enfoca a los “Conocimiento de las asignaturas, Relaciones

entre asignaturas y Conexión asignaturas-contextos, y comprende el conocimiento y la puesta en

práctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las

asignaturas.” (Estandares desempeño docente, pág. 31) Se pudo observar que el docente

cuenta con fortalezas ya que si existe la relación entre asignaturas; Al estar

impartiendo la clase de matemáticas hacía referencia a temas de español por

ejemplo: leer oraciones o las instrucciones de las actividades en la cual los alumnos

practicaban su lectura. Y los temas de enseñanza los relacionaba con el contexto

es decir, que los alumnos pasaban de lo cotidiano a lo conceptual, mediante

ejemplos de la vida diaria como son comprar en la tienda prestar dinero. El docente

si cuenta con los conocimientos requeridos de las asignaturas de matemáticas ya

hace manejo de operaciones claras y cuenta con buen dominio de cada una de ellas.

En la gestión didáctica se plantean referentes como: “Presentación curricular,

Atención diferenciada, Organización del grupo, Relación de aprendizaje alumno-alumno, Recursos

didácticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas,

Actividades dirigidas y Actividades no dirigidas.” (Estandares desempeño docente, pág. 33). El

docente cuenta con fortalezas en la materias de matemáticas, ya que realiza una

atención diferenciada ya que identifica a los alumnos que no logran comprender los

problemas y los ayuda a lograr comprenderlo, mediante las explicaciones

individuales en sus sillas, de igual forma cuanta con una organización de grupo ya

que se encuentran distribuidos en forma que todos tengan vista hacia al pizarrón y

al realizar actividades como son juegos o actividades en el libro de trabajo realiza

las distribuciones correctas de los alumnos intentando equilibrar los conocimientos y

habilidades. Referente a Recursos didácticos, Recursos espaciales, Manejo del

tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas, Actividades dirigidas y Actividades

no dirigidas todas son fortalezas del docente ya que existe la motivación del profesor

hacia los alumnos para que realicen sus actividades, acercándose a ellos y

ayudándolos cuando no comprenden alguna operación. Utiliza de forma adecuada

el espacio del salón a pesar que comparte aula con los alumnos de primer año,

cuando realiza actividades los distribuye de una forma correcta o sale del salón para

no interrumpir a la otra docente, maneja de forma adecuada los tiempos de las

asignaturas para no fastidiar a los alumnos con la misma materia, de 8 a 11 es

español y de 11:30 a 1:30 matemáticas, así mismo al estar explicando realiza

indicaciones adecuadas y claras de los procedimientos a realizar en cada actividad

, realiza preguntas de reflexión para que los alumnos pongan en práctica los saberes

adquiridos, al igual que realiza actividades dirigidas, es decir, que el coordina y no

dirigidas que son las que los alumnos realizan para que los niños se apropien del

conocimiento.

DEBILIDADES

Otro aspecto a observar es la gestión del ambiente de clase que el docente

permite que se realice, la gestión del ambiente se refiere “a la construcción de un clima

propicio para el aprendizaje, que incluye los referentes: Relaciones interpersonales y Manejo de

grupo.” (Estandares desempeño docente, pág. 30). Esta categoría es una debilidad del

docente ya que no existen relaciones de confianza entre los alumnos los cuales se

están golpeando a cada momento y no ponen atención al profesor cuando explica

los problemas del pizarrón, para intenta captar su atención golpea con una cartulina

el pizarrón y solo por momentos lo consigue de igual forma no cuenta con el manejo

de grupo requerido ya que los alumnos se encurtan brincando sobre la mesa o se

salen del salón hasta que algunas madre de familia lo regresa o el tiene que irlos a

traer cargándolos para que se encuentren en el salón.

De igual forma en la gestión didáctica existen debilidad que se encuentra

presente en esta categoría es la de relación de aprendizaje alumno- alumno ya que

la relación que existe es alumno- docente y no existen prácticas en la cual los

alumnos sean artífices de sus propios conocimientos

SUGERENCIAS

Realizar planeaciones con mayor tiempo de anticipación para tener mejor

definidos los aspectos o actividades a realizar.

Creación de un reglamento escolar para lograr que los niños tengan una

compostura debida.

Tener mayor autoridad para lograr mayor control del grupo.

Realizar actividades en la cual los alumnos sean artífices de su propio

conocimiento y exista la relación alumno- alumno.

Dedicar mayor tiempo a las otras asignaturas no solo a matemáticas.