“¿Por qué esta magnífica tecnología científica, que ahorra trabajo y nos hace la vida más fácil nos aporta tan poca felicidad? La respuesta es esta, simplemente: porque aún no hemos aprendido a usarla con tino”.(Albert Einstein)

Facultad de ciencias Físico-Matemáticas

BUAP

DHTICProfe: Aureliano Jorge Jiménez

Martínez

2

1. Introducción

2. Comunicación e información

3. Concepto de las tecnologías de la Información y la Comunicación

4. Características de las TICs

5. Concepción sobre la enseñanza

6. Las TIC imponen los nuevos roles de estudiantes y docentes

7. Integración de las TIC en la educación

8. Repercusiones de las TIC en la educación

9. Uso de las TIC en la enseñanza presencial

10. Uso de las TIC en la formación a distancia: Teleformación

11. Conclusión

3

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su impacto en la

educación

Introducción

Desde hace aproximadamente veinte años, numerosos autores anunciaron el

advenimiento de la sociedad de la información: un conjunto de

transformaciones económicas y sociales que han venido a cambiar la base

material de nuestra sociedad. Uno de los fenómenos asociados a este conjunto

de transformaciones ha sido la introducción generalizada de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos de

nuestra vida. Ya que estas tecnologías están cambiando nuestra manera de

hacer las cosas: de trabajar, de divertirnos, de relacionarnos y de aprender. De

modo sutil también están cambiando nuestra forma de pensar.

La relación del ser humano con la tecnología es compleja. Por un lado, las

utilizamos para ampliar nuestros sentidos y capacidades. A diferencia de los

animales, el ser humano transforma su entorno, adaptándolo a sus

necesidades, las reales y las socialmente inducidas, pero termina

transformándolo a él mismo y a la sociedad. En este sentido podríamos decir

que somos producto de nuestros propios inventos.

Las tecnologías de la información y la comunicación han desempeñado un

papel fundamental en la configuración de nuestra sociedad y nuestra cultura.

Pensemos en lo que ha significado para la historia de la humanidad la

escritura, la imprenta, el teléfono, la radio, el cine o la TV. Desde nuestros

antepasados cazadores-recolectores que pintaban figuras en las paredes de

sus cuevas hasta nuestros días, la tecnología ha transformado al ser humano,

y lo ha hecho para bien y para mal.

Uno de los principales entornos del ser humano transformado por la tecnología

ha sido el educativo, por lo cual el camino que tenemos por delante no debe

contener indicadores acerca de cuál es el punto de destino, sino lo más

importante es no dejar de avanzar, paso a paso, siempre colocando al

estudiante y a la mejora de su calidad de aprendizaje en el centro de nuestras

4

preocupaciones. Lo importante no es la tecnología, sino utilizar la mejor

tecnología disponible en cada momento al servicio de una idea: favorecer y

universalizar el aprendizaje.

Alcalde E. y García M., (1994)

Comunicación e Información

De acuerdo a lo que dicen los antropólogos, el hombre en la sociedad primitiva

tuvo la necesidad de comunicarse y este proceso lo llevó a tener primero

comunicación táctil, después auditiva a través de gritos y sonidos humanos

hasta llegar al lenguaje. El proceso de la comunicación está constituido por tres

elementos básicos: emisor, mensaje, receptor.

Cuando una persona (emisor) transmite una información (mensaje) a otra

(receptor), el emisor tiene un objetivo al hacerlo (con que intensión) y espera

influir en el receptor con su mensaje (con que efectos).

El hombre, por ende, es emisor-receptor alternativa o simultáneamente cuando

comunica:

A sus semejantes.

Con sus semejantes.

Con las maquinas que crea.

Con el medio que forma, deforma, informa y transforma.

Y simultáneamente en la comunicación interpersonal o comunicación consigo

mismo.

Al definir la comunicación como elemento procesual, se está afirmando que

implica una referencia dinámica en la que intervienen una serie de elementos,

que ocurren en el tiempo y comienzan, se desarrolla y concluye con algún

resultado. Por lo tanto, habrá diferentes momentos temporales que conllevaran

diferentes funciones y acciones, tanto por parte del receptor como para el

emisor.

5

La información es de carácter unilateral, tiene un solo sentido y es solamente

una parte de la comunicación, además está contenida en el mensaje que el

emisor manda al receptor.

La información, al contrario de la comunicación, se caracteriza por la ausencia

de retroalimentación, cuando el receptor se transforma en emisor y da una

respuesta, esta es ya una nueva información que, igualmente tiene un solo

sentido.

Sólo en el momento en que estás dos informaciones se unen y pasan a formar

parte de un mismo proceso de transmisión e intercambio de información, es

que se puede hablar de comunicación.

El código es un sistema de signos cuyo significado ha sido convenido por un

grupo de personas, por ejemplo el lenguaje es un código en el que

aparentemente cada palabra tiene un significado convenido de antemano por

toda la sociedad. Pero, el significado de las palabras varía debido a una serio

de facturas, tales como el uso común que se da al tiempo y que depende de la

época en que se utiliza, la zona geográfica, el país, etc.

En conclusión la comunicación, entendida en forma genérica, es un proceso

que se desarrolla entre sujetos que disponen de algún tipo de convención y que

mediante su utilización intercambian algo, independiente de la situación

espacio-temporal de cada uno de ellos. Ello determina que los elementos

sustantivos de la comunicación son: el emisor, el receptor, los códigos, los

medios y los canales utilizados en el proceso.

El concepto de información nace a finales de los años ‘20, definiéndola Weaver

como “… la medida de la libre elección de un mensaje”, interpretando el fondo

de la teoría de aquél.

La información está ligada a la originalidad y por lo tanto a la probabilidad. Si

una información es esperada, bien por conocida, bien por lógica, bien por

natural, o bien por cualquier otra razón que la haga previsible, lo que añadimos

a lo que conocemos es prácticamente nulo o poco significativo, por tanto

debemos hablar de la existencia de poca información.

6

Para comunicarse hay que querer hacerlo, ya que el proceso de comunicación

es siempre un acto volitivo, un acto de voluntad, tanto para el emisor como

para el receptor. Sólo a partir de ese primer acto de voluntad, de esa

intencionalidad, es posible la comunicación.

ADELL, J., (1997), ALMAGUER ELIZONDO (1998)

Concepto de las tecnologías de la Información y la Comunicación

Se denominan Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al

conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,

almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de

informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de

naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica

como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la

informática y el audiovisual.

Características de las TICs

Las características que diferentes autores especifican como representativas de

las TIC, son:

Inmaterialidad. En líneas generales podemos decir que las TIC realizan

la creación (aunque en algunos casos sin referentes reales, como

pueden ser las simulaciones), el proceso y la comunicación de la

información. Esta información es básicamente inmaterial y puede ser

llevada de forma transparente e instantánea a lugares lejanos.

Interactividad. Es posiblemente la característica más importante de las

TIC para su aplicación en el campo educativo. Mediante las TIC se

consigue un intercambio de información entre el usuario y ordenador.

Interconexión. Hace referencia a la creación de nuevas posibilidades

tecnológicas a partir de la conexión entre dos tecnologías. Por ejemplo,

la temática es la interconexión entre la informática y las tecnologías de

comunicación, propiciando con ello, nuevos recursos como el correo

electrónico, los IRC, etc.

7

Instantaneidad. Las redes de comunicación y su integración con la

informática, han posibilitado el uso de servicios que permiten la

comunicación y transmisión de la información, entre lugares alejados

físicamente, de una forma rápida.

Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido. El proceso y

transmisión de la información abarca todo tipo de información: textual,

imagen y sonido, por lo que los avances han ido encaminados a

conseguir transmisiones multimedia de gran calidad, lo cual ha sido

facilitado por el proceso de digitalización.

Digitalización. Su objetivo es que la información de distinto tipo (sonidos,

texto, imágenes, animaciones, etc.) puede ser transmitida por los

mismos medios al estar representada en un formato único universal.

Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos. Es posible

que el uso de diferentes aplicaciones de las TIC presente una influencia

sobre los procesos mentales que realizan los usuarios para la

adquisición de conocimientos, más que sobre los propios conocimientos

adquiridos. En los distintos análisis realizados, sobre la sociedad de la

información, se remarca la enorme importancia de la inmensidad de

información a la que permite acceder Internet. En cambio, muy diversos

autores han señalado justamente el efecto negativo de la proliferación

de la información, los problemas de la calidad de la misma y la evolución

hacia aspectos evidentemente sociales, pero menos ricos en

potencialidad educativo-económico, comercial, lúdico, etc. No obstante,

como otros muchos señalan, las posibilidades que brindan las TIC

suponen un cambio cualitativo en los procesos más que en los

productos. Ya hemos señalado el notable incremento del papel activo de

cada sujeto, puesto que puede y debe aprender a construir su propio

conocimiento sobre una base mucho más amplia y rica.

Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos,

industriales…). El impacto de las TIC no se refleja únicamente en un

individuo, grupo, sector o país, sino que, se extiende al conjunto de las

sociedades del planeta. Los propios conceptos de “la sociedad de la

información” y “la globalización”, tratan de referirse a este proceso. Así,

8

los efectos se extenderán a todos los habitantes, grupos e instituciones

conllevan importantes cambios, cuya complejidad está en el debate

social hoy en día.

Innovación. Las TIC están produciendo una innovación y cambio

constante en todos los ámbitos sociales. Sin embargo, es de reseñar

que estos cambios no siempre indican un rechazo a las tecnologías o

medios anteriores, sino que en algunos casos se produce una especie

de simbiosis con otros medios. Por ejemplo, el uso de la

correspondencia personal se había reducido ampliamente con la

aparición del teléfono, pero el uso y potencialidades del correo

electrónico ha llevado a un resurgimiento de la correspondencia

personal.

Tendencias y Automatización. La propia complejidad empuja a la

aparición de diferentes posibilidades y herramientas que permiten un

manejo automático de la información en diversas actividades

personales, profesionales y sociales. La necesidad de disponer de

información estructurado hace que se desarrollen gestores personales o

corporativos con distintos fines y de acuerdo con unos determinados

principios.

Diversidad. La utilidad de las tecnologías pueden ser muy diversas,

desde la mera comunicación entre personas hasta el proceso de

comunicación para crear informaciones nuevas.

Cabero, J. (1998), Kranzberg, M. (1985).

Concepción sobre la enseñanza

A lo largo del tiempo, las ideas sobre el modo en que debería realizarse la

enseñanza han ido evolucionando de manera paralela a las concepciones

sobre el aprendizaje, ofreciendo en cada momento prescripciones sobre las

condiciones óptimas para enseñar. De acuerdo a la UBV (2004), a grandes

rasgos las principales visiones sobre la enseñanza pueden concretarse así: a)

La clase magistral, b) La clase magistral y el libro de texto, c) La escuela activa

y d) La enseñanza abierta.

9

La clase magistral: Antes de la existencia de la imprenta y de la difusión

masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el

profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único

proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas

universitarias o monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza

más común. El aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía

el maestro.

La clase y el texto: Poco a poco los libros se fueron difundiendo entre la

sociedad, ya que se crearon nuevas bibliotecas y la cultura se fue extendiendo

entre las diversas capas sociales, por ello los libros fueron haciendo acto de

presencia en las aulas. El libro de texto complementaba las explicaciones

magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios para reforzar los

aprendizajes. Aun así el profesor seguía siendo el máximo depositario de la

información que debían conocer los alumnos y la memorización seguía

considerándose necesaria, aunque existiesen diversos pensadores sobre

temas pedagógicos como J.A. Comenius o J.J. Rousseau que defendían ideas

distintas.

La clase activa: A principios del siglo XX y con la progresiva democratización

del saber iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y

adquisición de materiales impresos) surge la idea de la escuela activa

(Sancho, 2000). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y

memorizando la información facilitada por el profesor y el libro de texto; la

enseñanza debe proporcionar entornos de de aprendizajes ricos en recursos

educativos en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y

actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones

prácticas y desarrollar todas sus capacidades. No obstante, y a pesar de

diversas reformas en los planes de estudios, durante el siglo XX esta

concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase

magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementando todo ello

con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y

repetitivos.

10

La enseñanza abierta: A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos

y el triunfo de la globalización económica y cultural configuran una nueva

sociedad, la sociedad de la información. Con el acceso cada vez más

generalizado de los ciudadanos a los mass media Internet (proveedores de

todo tipo de información) y con la disposición de los versátiles instrumentos

para realizar todo tipo de procesos con la información (los computadores

personales/ ordenadores) se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para

los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: la enseñanza abierta,

heredera de los principios básicos de la escuela activa.

En este nuevo paradigma, cambian los roles del profesor que reduce al mínimo

su papel como transmisor de información, que presenta los temas enfatizando

y destacando los aspectos más importantes y sus aplicaciones, motiva a los

alumnos a su estudio. Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su

cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pase a ser

un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos

educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de

aprendizaje, tutor y consultor.

Las TIC imponen los nuevos roles de estudiantes y docentes

En el marco de la globalizada sociedad de la información, las corrientes

pedagógicas actuales de tipo socio-constructivista y las posibilidades para el

proceso de la información que abren las TIC, no sólo propician un cambio en

los tradicionales papeles docentes sino que también los estudiantes deben

enfrentarse al uso de las nuevas técnicas y pautas de actuación.

Roles actuales del profesorado:

Diseñar y gestionar estrategias didácticas que consideren la realización

de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran

potencial didáctico.

Elegir y estructurar los materiales que se emplearán de acuerdo con los

conocimientos previos de los alumnos (si es necesario estableciendo

11

niveles). Además de prefigurar el momento de hacerlo y la forma de

utilización, cuidando los aspectos organizativos de las clases.

Constituir una fuente de información para los alumnos, pero evitar que

sea la única. Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas.

Durante el desarrollo de las actividades, observar el trabajo de los

estudiantes para actuar como dinamizador y asesor. Orientar y guiar los

aprendizajes de los estudiantes.

Actuar como consultor para aclarar dudas de contenido y metodología,

mientras se aprovechan sus errores para promover nuevos

aprendizajes.

Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y

nuevas posibilidades de utilización de los materiales.

Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas

utilizadas.

Roles de los estudiantes:

Usar las TIC para procesar la información y para comunicarse.

Adaptarse a los nuevos entornos virtuales de aprendizaje.

Conocer y utilizar los nuevos recursos para el aprendizaje (Internet, CD).

Desarrollar estrategias de exploración, estructuración, almacenamiento y

tratamiento de la información utilizando diversas fuentes. Observar

atentamente y con curiosidad.

Trabajar metódicamente, siguiendo un plan que complete objetivos y

tareas.

Saber relacionar causas y efectos. Armonizar lo conceptual y lo práctico.

Realizar un trabajo intelectual intenso y continuo, actuando con

pensamiento crítico y reflexivo, encaminando a la metacognición y

autoevaluación permanente.

Actuar con iniciativa para tomar decisiones, verificar hipótesis y usar

estrategias de ensayo. Aceptar la incertidumbre y la ambigüedad.

Ser responsable del propio aprendizaje, trazando estrategias que

consideren diversas técnicas y decidiendo los riesgos a asumir.

12

Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal, aprendiendo a

respetar ideas ajenas.

Interactuar con otros compañeros, compartir preguntas y opiniones,

tanto de modo presencial como por Internet.

Dialogar y negociar significados para las nuevas informaciones. Saber

escuchar, explicar y persuadir.

Interactuar con el profesor solicitando orientaciones y ayudas,

atendiendo a sus indicaciones.

Actuar con motivación, autoestima, persistencia, afán de superación y

disciplina, a la vez que con creatividad, abierto a nuevas ideas y al

cambio para adaptarse al medio buscando nuevas soluciones a los

problemas.

Trabajar según el propio estilo de aprendizaje: experiencia concreta

(dialogo, trabajo en equipo), conceptualización abstracta (más individual,

con preguntas al profesor), experimentación activa (aprendizaje por

descubrimiento) y observación reflexiva (enseñanza tradicional).

Ser responsable del propio aprendizaje, trazando estrategias que

consideren diversas técnicas y decidiendo los riesgos a asumir.

La nuevas tecnologías de la información y la comunicación, por si solas no

garantizan el éxito del proceso enseñanza aprendizaje, si no hay una

mentalidad de cambio por parte de los profesores, quienes tienen que abrirse a

su uso, propiciando nuevos espacios de concertación con los diferentes

docentes que socializan su quehacer pedagógico, investigativo o creativo a

través de la Internet y demás elementos que estructuran las TIC.

Bartolomé, Antonio (2000), Bernard J, Poole (2001)

Integración de las TIC en la educación

La evolución de los ordenadores ha permitido disponer de herramientas cada

vez más potentes y versátiles. La evolución de determinados aspectos

relacionados con el ordenador como:

menor coste junto a mayor potencia,

13

entornos más amigables y sencillos;

proceso de información multimedia,

acceso al Internet y a los servicios telemáticos, y hacen de los

ordenadores instrumentos con grandes posibilidades en múltiples

ámbitos o sectores sociales.

A pesar del esfuerzo realizado para destinar amplios recursos a la

informatización de los centros educativos, actualmente el problema de la

integración de las TIC en la educación, no se establece tanto en relación al

equipamiento físico de los ordenadores, como en la utilización que se haga de

los mismos en el proceso educativo y la influencia que los mismos tendrán

sobre la estructura organizativa de los centros. A pesar de que los recursos TIC

han sido rápidamente asumidos por la administración y gestión de los centros,

esta influencia ha sido muy limitada en los centros de educación formal, debido

principalmente a la oposición de las características que presentan las TIC a las

características de los centros educativos tradicionales. En este sentido, la

integración del ordenador en el sistema educativo, supone en muchos casos un

cambio en los modos de impartir la docencia y en los valores y roles que

durante siglos han prevalecido, por lo que es difícil de lograr. No obstante, los

sistemas educativos han ido adaptándose a las necesidades de las diferentes

etapas o modelos sociales.

Existen diversos factores que tienen una influencia directa sobre el proceso de

integración de las TIC.

Políticas y proyectos institucionales que doten de recursos y dinamicen

la integración de las TIC en la educación.

Centros facilitadores del proceso que alienten y promuevan la

innovación a través de las TIC.

Profesores innovadores formados en TIC y en su uso pedagógico.

Para muchos docentes, es un gran reto la implantación de las nuevas

tecnologías informáticas en el mundo educativo. Pero el papel del aprendizaje

es básicamente lograr el desarrollo integral de la persona preparándola para el

mundo que le corresponde vivir. La introducción de la tecnología informática en

14

la educación tendría por objetivo preparar a los alumnos en su adaptación al

mundo tecnológico en el que están inmersos. Por ello, la alfabetización

informática debería ser uno de los objetivos de la enseñanza básica.

Desde la Comisión Europea se plantea la necesidad de que el sistema

educativo actual proporcione un primer acceso a los equipos y programas

informáticos, de modo que, los estudiantes aprendan a utilizar la tecnología.

Pero, además, se realiza especial hincapié, en que esta fase de aprendizaje

“básico” de la tecnología, debe continuarse con la fase “utilizar para aprender”,

esto es, el estudiante estará preparado para utilizar la tecnología como una

herramienta que le permite hallar información y comunicarse, integrando está

metodología de trabajo en el proceso de innovación del propio sistema

educativo.

Repercusiones de las TIC en la educación

La enseñanza tradicional tenía por objetivo fundamental la adquisición de

conocimientos, basándose para ello en los procesos de memorización,

impartiéndose la enseñanza de forma colectiva en el que el profesor actuaba

como el emisor de conocimientos y el estudiante el receptor de los mismos.

Este tipo de enseñanza sigue un modelo conductista para la adquisición de

conocimientos. En contraposición, en la sociedad de la información, el objetivo

fundamental de la educación es posibilitar que el estudiante sea capaz de

construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos, de

las experiencias y de las informaciones a las que puedan acceder. Es

necesario distinguir, por tanto, entre información y conocimiento, la mera

disponibilidad de informaciones no garantiza la adquisición de conocimientos,

es necesario que el alumno, apoyado y guiado por el profesor, sea capaz de

“aprender a aprender”, esto es acceder a la información, comprenderla, resaltar

las ideas fundamentales, estructurarla y tener una visión crítica sobre la misma.

El alumno pasa a ser el centro del proceso de aprendizaje, es el que construye

el conocimiento, a través del apoyo y guía del profesor.

15

Las TIC son elementos adecuados para la creación de estos entornos por parte

de los profesores, apoyando el aprendizaje constructivo, colaborativo y por

descubrimiento.

El uso de las TIC presenta ventajas en su comparación con los recursos

utilizados en la enseñanza tradicional, como son:

Información variada. Es posible acceder a una gran cantidad de

información sobre diferentes ámbitos. Esto permite que el alumno deba

realizar un análisis de la misma que le permitan valorar la calidad y

credibilidad de misma.

Flexibilidad Instruccional. El ritmo de aprendizaje y el camino a seguir

durante el proceso puede ser diferente para los distintos alumnos

adecuándose a las necesidades diversas que se presentan en el aula.

Complementariedad de códigos. Las aplicaciones multimedia, que

utilizan diversos códigos de comunicación, permiten que estudiantes con

distintas capacidades y habilidades cognitivas puedan extraer un mejor

provecho que los aprendizajes realizados.

Aumento de la motivación. Diversos estudios muestran que los

estudiantes se muestran más motivados cuando utilizan las TIC, este

efecto que aún se produce, puede ser efecto de la novedad, aunque

personalmente opino que el aumento de la motivación está muy

relacionado, tanto con el mayor atractivo de las presentaciones

multimedia sobre las tradicionales, como por la mayor implicación del

alumno en su proceso de aprendizaje.

Actividades colaborativas. El uso adecuado de las TIC, en trabajos de

grupo, puede potenciar las actividades colaborativas y cooperativas

entre los alumnos y también la colaboración con otros centros o

instituciones por medio de la red.

Potenciar la innovación educativa. La nueva sociedad utiliza nuevas

tecnologías que favorecen nuevas metodologías. Si bien no es una

relación causa-efecto, es indudable que los profesores que conocen

nuevas tecnologías tienden a buscar nuevas formas de enseñar y

nuevas metodologías didácticas más adecuadas a la sociedad actual y a

16

los conocimientos y destrezas que deben desarrollar los estudiantes

para su adaptación al mundo adulto.

Sin lugar a duda, el uso de las TIC con fines educativos deberá atender a

posibles riesgos que pueden influir negativamente en la adquisición de

conocimientos. Entre ellos deberíamos destacar:

Pseudoinformación. El poder acceder a gran cantidad de información, no

significa estar mejor informado o formado, es necesario, por tanto, dotar

al estudiante de herramientas que le permitan seleccionar la información

relevante de la que no lo es, así como, distinguir la información con fines

tendenciosos o manipuladores.

Sobrecarga de Información. Internet nos ofrece la posibilidad de obtener

mucha información en un corto espacio de tiempo, por ello, es posible

que el estudiante no disponga del tiempo para poder reflexionar e

interiorizar la información relevante, produciéndose en algunos casos

sobrecarga de información dando lugar al efecto de saturación cognitiva

que impediría el aprendizaje. Para evitar estos efectos negativos, los

sujetos deben ser conscientes de este proceso. De modo que les

permita establecer una temporalización o sincronía entre la información

externa y sus procesos mentales cognitivos. Así mismo, es aconsejable

dotar a los sujetos de herramientas que les faciliten el análisis de las

informaciones para una mejor comprensión e interiorización de las

mismas. Por otro lado, el conocimiento de este efecto de saturación, que

alguna vez hemos sentido al navegar por Internet debe llevar a los

programadores de aplicaciones educativas hipermedia a diseñarlas

atendiendo a que faciliten el aprendizaje y la comprensión de los

conceptos relevantes, creando estructuras que no propicien, la pérdida o

la sobrecarga cognitiva.

Dependencia tecnológica. Otro de los riesgos de la aplicación de las

TIC, como indica J.M.Sancho (1995) es el hecho de que con el uso de

los sistemas informáticos en la educación se le dé un mayor valor al

“saber como” sobre el “saber que o sobre qué”, con el consiguiente

problema de la construcción de significados, del aprendizaje autónomo,

17

de la dotación de sentido, la comprensión y el aprender a aprender. Sólo

un uso adecuado de los medios tecnológicos al servicio de la educación

y la construcción de conocimientos evitará esta dependencia

tecnológica. En conclusión, deberíamos indicar que los medios y

recursos utilizados deben estar subordinados al proceso educativo, no a

la inversa.

Uso de las TIC en la enseñanza presencial

En la enseñanza presencial el uso de las TIC produce una ruptura de las

limitaciones físicas del espacio “aula”, actuando como una especie de

comunicación e intercambio de información entre los miembros de la

comunidad educativa (padres, profesores, alumnos,…). El uso pedagógico de

las redes de comunicación puede propiciar que la relación entre educadores y

educandos encuentre un ambiente que estimule la función del estudiante, como

un agente activo de su propia instrucción, y la del maestro, como un guía más

que como una autoridad inapelable. En suma, Internet no solo provee

herramientas, medios, recursos y contenidos sino, principalmente, entornos y

ambientes que promueven interacciones y experiencias de interconexión e

innovación educativa.

El ordenador puede ser en el aula una ventana a la sociedad, en donde el

alumno acceda a informaciones y contenidos relevantes para su formación. Así

mismo, el profesor puede utilizar en su aula una fuente importante de recursos

educativos de gran calidad y con un alto contenido multimedia, lo cual resulta

extraordinariamente motivador para los alumnos. Por ejemplo, podemos

acceder a páginas tan interesantes como el museo del Louvre, la página web

de la NASA, documentales interesantes de National Geographic, etc…, muchas

de las cuales disponen de apartados específicos destinados a los escolares.

Sin embargo, se acentúa la necesidad de que el profesor realice una tarea

como tutor, apoyando el proceso de aprendizaje, para que los alumnos realicen

un aprendizaje constructivo, que le permita utilizar de una forma comprensiva y

adecuada las informaciones a las que acceden, evitando el riesgo que plantea

J. Sculley (en Poole, 1999) “Pienso que tenemos una sobrecarga de datos y,

18

sin embargo, hay muy pocas personas que son capaces de utilizar la

información de una forma satisfactoria”. La ayuda del profesor, constante y

flexible, para que los estudiantes desarrollen estrategias de acceso e

integración de la información, de resolución de problemas complejos, de

interacción con otros, etc., resultara clave en el desarrollo de estas

posibilidades.

La introducción de los ordenadores en la educación produce una serie de

efectos, que como indica Collins (1998) favorecen el enfoque constructivista y

en consecuencia la renovación del concepto de educación. Así, el autor plantea

los siguientes cambios:

Cambio de la instrucción global a la instrucción individualizada.

Observándose una reducción de las actividades dirigidas por el profesor

del 70% al 10% cuando se utilizan los ordenadores en el aula.

Cambio de la clase magistral y exposición oral al entrenamiento y la

instrucción. El uso de los ordenadores favorece que el profesor asuma el

rol de instructor, encontrando un incremento del 20% al 50% en las

actividades facilitadas por los profesores.

Cambio de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los alumnos

menos aventajados.

Cambio hacia estudiantes más comprometidos con las tareas.

Cambio de una evaluación basada en exámenes a una evaluación

basada en productos, en el progreso y el esfuerzo del alumno.

Cambio de una estructura competitiva a una estructura cooperativa.

Cambio de programas educativos homogéneos a la selección personal

de contenidos.

Cambio de la primacía del pensamiento verbal a la integración del

pensamiento visual y verbal.

Uso de las TIC en la formación a distancia: Teleformación

19

El uso de las TIC presenta ventajas en su comparación tecnológica con los

recursos utilizados en la enseñanza tradicional. La mayoría de estas ventajas

están relacionadas directamente con las propias características de las TIC.

Entre ellas cabe destacar:

Sin lugar a duda, una de las potencialidades más importantes de Internet en el

proceso de educación y formación de las personas, se produce en la

enseñanza a distancia, convirtiéndose la red en la herramienta que,

actualmente, facilita tremendamente el aprendizaje y la realización de cursos a

distancia, hasta el punto de aproximar en gran medida la enseñanza a distancia

a la enseñanza presencial.

La educación y/o formación por medios telemáticos ha tenido gran implantación

para atender las necesidades de la educación continua y a la distancia de las

personas adultas. Puesto que, presenta las características y ventajas propias

de la enseñanza a distancia, junto con las posibilidades de la intercomunicación

a través de los servicios de Internet. Así:

Los usuarios deciden cuando realizan el proceso de aprendizaje. Este

sistema ha tenido gran aceptación entre los estudiantes universitarios y

el mundo de la empresa, pues el estudiante no dispone de todo su

tiempo por tener otras obligaciones, y puede adecuar el horario de

formación a sus propias necesidades.

Los alumnos que tienen dificultad para asistir a centros de enseñanza

presencial, por vivir en zonas rurales alejados de los mismos, o por sus

características psicofísicas, pueden acceder a cursos de formación a

través de la red desde sus propios domicilios.

La comunicación entre tutor-alumno y entre los propios alumnos del

curso mejora ampliamente en los cursos basados en la red, sobre los

cursos de enseñanza a distancia tradicionales.

Algunos autores hablan de un nuevo paradigma, la educación en línea, que:

20

Destruye las distinciones conceptuales entre educación a distancia y

presencial;

Cambia los roles tradicionales desempeñados por profesores,

administradores, tutores y personal de apoyo; y, finalmente,

Ofrece una oportunidad que hasta la fecha jamás había existido de crear

un “espacio” para el pensamiento colectivo y el acceso a la

comunicación entre iguales para la socialización y el intercambio de

ideas.

Los términos tele-educación y teleformacion son utilizados por algunos autores

como sinónimos, para hacer referencia a la enseñanza a distancia mediante

medios telemáticos; sin embargo, otros autores, diferencian entre “tele-

educación”, cuando la enseñanza por medios telemáticos ubica dentro de la

enseñanza reglada y “teleformacion” cuando se hace referencia a la enseñanza

no reglada (formación continua, adultos, etc.).

La red, además de servir como fuente de información constantemente

actualizada, permite ser integrada en la formación a través de las “aulas

virtuales”. Estas aulas virtuales han sido desarrolladas tanto para cubrir

objetivos de la educación formal “tele-educación” como para la educación no

formal “teleformacion”.

La Teleformacion ha tenido gran auge en el mundo empresarial, en donde

existe la necesidad de que los empleados se formen a lo largo de su vida

adaptándose a los nuevos sistemas y realizando una actualización constante

de sus conocimientos, ya que, los trabajadores pueden realizar procesos de

formación continua necesarios para su desarrollo personal y profesional.

Existen diferentes tipologías en la formación a distancia. Así, tenemos:

Cursos en línea: Estos cursos desvinculados de la idea de centro

virtual, permiten realizar cursos de aprendizajes correctos, generalmente

en el ámbito no formal. En estos cursos, el profesor crea páginas web o

documentos en donde informa sobre el contenido del curso y el alumno

puede acceder a él directamente desde la página web o “bajarse” el

21

contenido de los cursos (temas, ejercicios, etc.) vía FTP. Además el

profesor utiliza su página web para informar a los alumnos sobre notas,

información general sobre el curso, etc. La comunicación a nivel de

tutoría entre el profesor y el alumno se realiza esencialmente a través

del correo electrónico.

Centros virtuales: Un desarrollo más completo se ofrece a través de los

denominadores centros virtuales, con los que se pretende que el alumno

pueda cubrir todas sus necesidades para realizar un curso a distancia

por la vía telemática. Así, en los centros virtuales de formación, el

alumno puede recibir información administrativa sobre los cursos y

realizar la matrícula de los de los mismos vía Internet. Una vez

matriculado, se le asigna al tutor que responderá a todas sus dudas a

través del correo electrónico, implementado dentro del centro de

información virtual. Los profesores pueden conectarse al centro para

recibir información de sus alumnos y también para dejar la información

de los diferentes cursos. Las mediatecas de estos centros hacen la

función de bibliotecas en las que además de documentación se pueden

acceder a recursos electrónicos variados. Existe también la posibilidad

de asistir a clases a distancia a través de la audioconferencia y/o

videoconferencia. La comunicación entre los estudiantes y de los

estudiantes con el profesor puede ser dinamizada a través de foros de

discusión relativos a los contenidos del curso. Así mismo, el centro

virtual puede contar con foros orientados al ocio y las relaciones

personales que harían las funciones que la cafetería o de crear foros de

discusión de diferentes temas, y otros servicios que se aproximan a los

que el alumno encontraría en un centro ordinario (p.e. cafetería,

mediateca, etc.).

ADELL, J. (1997), BOSCO, J. (1995)

Conclusión

22

Hoy en día las TIC se han convertido en una herramienta muy importante para toda la sociedad, ya que brindan grandes beneficios y adelantos en la salud y educación, también ofrecen nuevas formas de trabajo, dan acceso al flujo de conocimientos e información para mejorar las vidas de las personas.

Es por eso que el mundo educativo no puede ignorar la presencia de las TIC, ya que estas tecnologías ofrecen gran cantidad de recursos para aplicar en las aulas, facilitando la comunicación, búsqueda de información y desarrollando nuevas capacidades y destrezas en los alumnos para que sean capaces de enfrentarse a este nuevo mundo, donde lo primordial es saber utilizar las TIC y así evitar que avance más la llamada brecha digital.

Carlos Marx: “Las tecnologías no son malas ni buenas todo depende del juicio étnico que le den”

Bibliografía:

23

1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su impacto en la educación.ADELL, J. (1997), Tendencias en educación en la sociedad de las Tecnologías de la Información.ALMAGUER, E., (1998). Fundamentos Sociales y Psicológicos de la Educación. México: Trillas.

2. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su impacto en la educación del siglo XXI.

Bartolomé, Antonio (2000). Informar y Comunicar en los procesos educativos del siglo XXI. XXI Congreso Nacional y I Iberoamericana de Pedagogía. Tomo I Ponencias. Sociedad Española de Pedagogía, Madrid.Bernard J, Poole (2001). Docente del siglo XXI, Cómo Desarrollar una Práctica Docente Competitiva. Bogotá, Colombia. McGraw Hill Interamericana, S.A.

3. Tecnología de la Información y la Comunicación.Alcalde E. y García M., (1994). Informática Básica. Madrid. Mc Graw Hill. Caraballo S., Cicala R., Díaz B., Wilson S. Informática. Editorial Santillana.

4. Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el aprendizaje.ADELL, J. (1997). “Tendencias de educación en la sociedad de las tecnologías de la información”. EDUTEC: Revista electrónica de Tecnología Educativa, 7.BOSCO, J. (1995). Schooling and Learning in an Information Society. En U.S. Congress, Office of Technology Assesment (ed.), Education and Technology: Future Visions, OTA-BP-EHR-169. Washington, DC: U.S. Government Printing Office, September.

5. Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas. En Lorenzo, M. y otros (coords): Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y no formales (pp. 197-206). Granada: Grupo Editorial Universitario.Kranzberg, M.(1985). “Science-Technology-Society: It's as Simple as XYZ!.Theory into Practice, 4.