ENSAYO DE REFORMA CURRICULAR Y TEORÍAS PSICOEDUCATIVAS

BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

Resumen:

En este ensayo se presenta la reforma curricular actual, dando cuenta de las

teorías psicoeducativas que la sustentan, aunque de igual manera como base ha

tenido la reforma anterior y además la influencia que a nivel internacional tienen

las tendencias en educación.

El presente ensayo tiene la finalidad de exponer la influencia de las teorías

psicoeducativas en la creación de la reforma curricular en educación básica actual

en México, el contraste con la reforma curricular anterior, así como el contraste

con las tendencias internacionales y finalmente la justificación de la inclusión de

los enfoques curriculares adoptados y su visión de aprendizaje, así como de los

resultados alcanzados o de las deficiencias e inconsistencias detectadas en la

reforma.

En México se han realizado cuatro reformas educativas generales (en los

regímenes de López Mateos, de Echeverría, de De la Madrid y de Salinas de

Gortari), además de una enorme cantidad de otras reformas parciales en Planes y

Programas de Estudio, y en todos los niveles de escolaridad (desde preescolar

hasta el posgrado). Como todos, el actual gobierno también ha propuesto

reformas al sistema de educación pública; planteando en el Plan Nacional de

Desarrollo 2007-2012, y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de

Educación 2007-2012 (Prosedu), entre los que encontramos elevar la calidad

educativa.

Las reformas iniciaron en la educación preescolar (2004) y a la educación

secundaria (2006), el perfil de egreso de la educación básica elaborado en 2006 y

las competencias para la vida; así como el plan y los programas de estudio del

nivel de primaria, vigentes desde 1993, sirvieron de base el diseño de la reforma

curricular de la educación primaria, actualmente en curso. Un aspecto relevante

que consideraron para este proceso, fue la necesidad de articular la educación

primaria con los niveles de educación preescolar y la educación secundaria y por a

tanto , favorecer el desarrollo de competencias durante la educación básica.

Para lograr la articulación curricular, en el Plan y los programas de estudio

de educación primaria 2009, se definieron los campos formativos y las asignaturas

que conformarían el mapa curricular de la educación básica, con la finalidad de

cumplir los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma.

Pero ¿Qué teorías psicoeducativas sustentan la reforma curricular? o ¿en

qué conceptos, principios, autores o modelos educativos se basa la reforma?;

teniendo así que la RIEB, considera teorías psicológicas como son: Teoría

instruccional, aprendizaje por descubrimiento, de Bruner,  teoría del aprendizaje

Significativo de Ausubel, teoría humanista de Maslow, teoría genética o

constructivista de Piaget   y la teoría sociocultural de Vygotsky. 

Con lo anterior habría que preguntarnos ¿Cómo estás teorías se han

trasladado al diseño del currículo y a la propuesta de los métodos o formas de

enseñanza-aprendizaje y evaluación en el aula?, como sabemos la RIEB adopta el

Enfoque por Competencias o Enfoque Socioformativo Complejo, para ayudar a la

construcción de un Proyecto Ético de Vida a partir de la articulación de la

educación con los procesos sociales, económicos, políticos, culturales y la

implementación de estrategias contextualizadas a los intereses, autorrealización y

vinculación laboral de los individuos (Tobòn, 2004).

Respecto a los metódos de enseñanza- aprendizaje se debe de tomar en cuenta

al estudiante como centro y sus procesos de aprendizaje considerando la

diversidad para generar un ambiente que acerque a los estudiantes y docentes a

un aprendizaje significativo (SEP, 2011). Además se plantea la necesidad de

planificar para potenciar el aprendizaje, la generación de ambientes de

aprendizaje, promover el trabajo colaborativo y el uso de materiales educativos.En

cuanto a la evaluación plantea el uso de evidencias, la retroalimentación, las

evaluaciones diagnósticas que ayudan a conocer los saberes previos, las

formativas en el proceso de ver los avances y las sumativas (primaria y

secundaria) que son de acreditación, además están la autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación.

El contraste con la reforma anterior son los rasgos centrales del plan y los

programas de estudio de 2009, que los distinguen de sus antecedentes de 1993,

radican en la continuidad a los planteamientos del plan y los programas de

estudios de educación secundaria 2006 y se reconocen como el hilo conductor de

la reflexión y la práctica educativa en la escuela respecto a tres elementos

sustantivos: la diversidad y la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de

competencias y la incorporación de temas que se abordan en más de una

asignatura.

En otro punto el contraste de manera internacional radica en las tendencias d de

modelos educativos institucionales y propuestas curriculares que expresan como

intención la necesidad de atender a las demandas de una sociedad

crecientemente globalizada, la llamada sociedad del conocimiento, así como dar

respuesta a diversas políticas emanadas de organismos nacionales e

internacionales. Es así que la educación por competencias, el currículo flexible, las

tutorías, el aprendizaje basado en problemas y casos, la formación en la práctica,

el currículo centrado en el aprendizaje del alumno y otros más, se aglutinaron bajo

la etiqueta de modelos innovadores (Díaz, 2010).

En conclusión las teorías que están presentes en la reforma actual la

sustentan sin embargo para su concreción es necesario la actualización docente,

la gestión educativa y de los aprendizajes tomando encuentra la gestión escolar, la

escuela con la autoridad estatal (un modelo de gestión estratégica), gestión de la

asesoría académica en la escuela y establecer modelos de gestión para cada

contexto; todo lo anterior para que la reforma pueda ser aplicada.

REFERENCIAS

Tobon, Sergio. (2004) Formación Basada en Competencias. Pensamiento Complejo, diseño curricular y didáctica. Ediciones ECOE. Colombia

SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP México, DF.

Díaz-Barriga Arceo, Frida (2010), “Los profesores ante las innovaciones curriculares”, enRevista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, IISUE-UNAM/Universia, vol. 1, núm.1, pp. 37-57.  http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35 , [Consulta:15/mayo/2012].