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Subsecretara de Educacin Media Superior, Superior y Formacin Docente yEvaluacin

Direccin de Formacin y Actualizacin Docente

Escuela Normal Experimental

MTRO. CARLOS SANDOVAL ROBLESPob. Lic. Benito Jurez, B.C.

Clave: 02DNL0001B

-.Panorama Actual de la Educacin Bsicaen Mxico.-

Competencias en la Educacin (Lectura).

Angel Daz-BarrigaProfesor Responsable del Curso:

Jorge Humberto Ramrez Guzmn.

Alumnos Normalistas:

Estefana Morales Oliva. Irvin Humberto Ramrez Gaeta.

Edgar Alonso Rojas Canizales. Csar Figueroa de Luna.

Daniel Lev Melndrez Becerra.

Ier Semestre.

Poblado Lic. Benito Jurez, B. C. Jueves 6 de Diciembre de 2012.

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ACTIVIDAD: ENSAYO.

Realizar en equipo, un ensayo de doble espacio, acerca de la temtica:

Competencias en educacin. Corrientes de pensamiento e implicaciones

para el currculo y el trabajo en el aulangel Daz-Barriga.

Procedimiento para resumir la lectura:

En el saln de clase, el profesor reparti esta temtica (lectura) en apartados. A

cada equipo correspondi rescatar las caractersticas principales de su apartado y

plasmarlas en un cuadro de doble entrada, por un lado teniendo el nombre de su

apartado, y por el otro las caractersticas principales del mismo. Cada equipo

identific tambin las palabras clave en su apartado, para comprender de una mejor

manera aquello que deban resumir. Llevaremos a cabo el siguiente ensayo,

basndonos principalmente en el cuadro grupal que elaboramos en clase.

Ensayo.

La temtica se divide en 6 apartados, y de sa forma trabajaremos el siguiente

ensayo, guindonos por cada apartado:

Introduccin y Competencias en educacin, un debate conceptual.

Pudiera decirse que la palabra competenciasen la educacin, es nuevo. Refleja

principalmente la importancia de que lo aprendido se traduzca en resultados

tangibles, aprovechando las capacidades, habilidades, destrezas, etc., del

alumnado en general. Existe un debate muy arraigado entre lo que significa

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competencias, esencialmente en cuanto a los fines del trabajo por

competencias. Para algunos, el trabajar por competencias significa preparar

trabajadores, mientras que para otros significa formar al ser humano. Siendo

ms claros, el trabajar por competencias tiene diferentes enfoques:

- Enfoque laboral.

- Enfoque disciplinario.

- Enfoque funcional.

- Enfoque etimolgico.

- Enfoque psicolgico.

- Enfoque conductual.

- Enfoque socio-constructivista.

- Enfoque pedaggico didctico.

Al mencionar enfoque, como la misma palabra lo expresa (foco), nos estamos

refiriendo a cul ser el fin principaldel trabajo por competencias: ya sea formar

trabajadores, ya sea formar determinadas conductas en el alumno, ya sea

buscar estrategias de enseanza, etc. Ms adelante profundizaremos en cada

uno de los enfoques mencionados anteriormente.

Enfoque Laboral y Enfoque Conductual.

Aqu sin duda alguna las palabras clave son: laboral y conductual. La

primera se refiere ms que nada a todo lo relacionado con el trabajoen el

mercado. Desde el enfoque laboral, se ve al educando como una persona

potencial, es decir, con capacidades, para ser empleado en un futuro en

alguna profesin. Tras lo anterior, queda claro que lo que se buscara

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sera desarrollar aqullas capacidades que pudieran ser tiles al

desempear un determinado trabajo. Se dice que hoy en da las

empresas ests muy necesitadas de recursos humanospara poder llevar

a cabo sus proyectos de trabajo, y la educacin pudiera ser la base para

formar dichos recursos. La segunda palabra (conductual) se refiere a los

comportamientos y actitudes del ser humano. ste ha sido uno de los

enfoques que ms ha influenciado a la educacin, ms precisamente, en

la elaboracin del los planes y programas de estudio. Se busca que el

alumno realice determinadas acciones, que lo llevarn a adquirir los

conocimientos esperados.

Enfoque etimolgico y enfoque funcional o sistmico.

Continuamos con este punto, en el que las palabras clave son: etimologa

y sistema. La etimologaes una disciplina que se encarga esencialmente

de estudiar el origen, significado, historia, y de manera general, todo lo

relacionado con las palabras. Como se mencion en prrafos anteriores,

ha existido a lo largo de la historia un debate en cuanto a la definicin

exacta de la palabra competencia, pero se ha acordado el que la misma

hace referencia esencialmente a las capacidades del individuo. Por otro

lado, un sistemase define como un conjunto de reglas o principios sobre

una materia, estructurados y enlazados entre s. Desde esta perspectiva,

se busca que lo que el alumno aprenda en la escuela, sea de completa

utilidad en su diario vivir, es decir, no adquirir un conocimiento aislado de

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la realidad, sino que podamos emplearlo en algn rea de nuestra vida.

PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la

OCDE) es una de las evaluaciones ms importantes a nivel mundial, con

los resultados que arroja podemos comparar el desempeo acadmico de

gran cantidad de pases para lograr mejoras a corto, mediano y largo

plazo. Cabe resaltar que dentro de este punto se manejan 3 categoras

principales en el desarrollo de las competencias:

1. Usar herramientas de manera interactiva (lenguaje y tecnologa). Est

de ms comentar el gran avance que se ha tenido a travs de los aosen el aspecto tecnolgico, y desde luego que se convierte en una

herramienta muy poderosa y atractiva para los alumnos al utilizarse en

aula de clase. Desde luego que no todas las regiones permiten la

utilizacin de esta herramienta, pero debe lucharse para que dichas

regiones salgan de ese estado y se adapten a este nuevo movimiento

tecnolgico educativo, para no quedar rezagados respecto a otros

pases.

2. Interactuar con grupos heterogneos. En un saln de clase existe

diversidad (valores, credos, clases sociales, etc.). Un saln de clase

debiera permitir en cierta manera la convivenciaentre esa diversidad

para llegar al conocimiento, elaborado entre todos.

3. Tomar decisiones en forma autnoma. Lo anterior, es una

competencia que debe ser desarrollada principalmente por el alumno,

es decir, que busque, investigue, y aprenda tambin por s solo,

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siendo guiado por el profesor. Por ltimo, es tambin relevante

mencionar que anteriormente, en lugar de mencionar la palabra

competencias, se expresaba: conjunto de conocimientos, habilidades

y destrezas para la vida.

Enfoque socio-constructivista y enfoque pedaggico didctico.

El enfoque socio-constructivista establece que el alumno puede adquirir

conocimiento al interactuar en sociedad, pero que dicho conocimiento

debe serdirigido y adaptado adecuadamentehacia los fines y propsitos

que se tienen en la educacin. Adems es importante el reconocimiento

de los conocimientos previos del alumno, es decir, el alumno no llega

vaco a la escuela, sino que ingresa con caractersticas, habilidades,

destrezas, etc. que lo distinguen y hacen nico. Dichos conocimientos

previos, deben ser aprovechados al mximo por el docente. Es evidente

que el trabajar por competencias se va transformando de acuerdo a la

madurez del educando, y el nmero de competencias se dice tambin

que es reductible, aunque desde nuestro punto de vista esto es debatible,

ya que a medida que uno crece, las responsabilidadesvan aumentando

tambin.

Enfoque pedaggico didctico.

Desde hace dcadas se ha debatido el fin esencial de la educacin.

Creemos esencial el que el alumno interacte para que se logre un

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aprendizaje significativo y duradero. Si el alumno no es parte del proceso

de de enseanza aprendizaje, difcilmente lograr arraigar un

conocimiento. Nosotros, como alumnos, podemos atestiguar que una

clase prctica (sin dejar completamente de lado la teora) es eficaz para

aprender una temtica. Creemos que lo anterior es clave en la enseanza

escolar.

La necesidad de reconocer que existen diversas escuelas de

pensamiento en relacin con el enfoque de competencias en la

educacin.

El trabajar por competencias, significa esencialmente, trabajar por

objetivos. Es claro que no slo existe el enfoque por competencias,

existen una infinidad de enfoques, pero la mayora llegan a la conclusin

de superar el aprendizaje enciclopdico (aqul que slo es de utilidad

escolar y no trasciende a la vida prctica). se es uno de los mayores

retosde las reformas educativas.

Trabajar por competencias en la educacin: Un problema complejo.

Este es el punto final, y reafirmando, definimos competencia como un

conjunto de habilidades, capacidades o destrezas, conocimientos (ennuestro contexto, del alumno)para realizar una tarea determinada. Otra

palabra clave es educacin, que podemos definirla como la formacin

dirigida a la adquisicin de conocimientos, desarrollo intelectual, social,

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moral, etc. de las personas (alumnos en nuestro caso). La educacin es

un trmino muy amplio. Es claro que no es fcil trabajar por

competencias, ya que primeramente debemos conocer las necesidades

del entorno para elegirlas sabiamente, dndoles as, desde este

momento, un enfoque, ya sea conductual, laboral, etimolgico, etc. Otro

de los problemas es trabajarlos adecuadamente en el aula. Por otro lado,

resolviendo estos problemas anteriores, el docente, desde luego

preparado, en una hora de clase debe buscar la forma de explotar al

mximo las habilidades de sus alumnos, con actividades y dinmicas eje.Para esto debemos, como docentes, hacer atractiva la temtica para

nuestros alumnos, ya que como menciona Meirieu: no puede existir el

esfuerzo por aprender, si un estudiante no hace suya una problemtica de

un tema. Cuando el alumno entra en conflicto cognoscitivo aprender

algo nuevo. Apoyndonos en lo que menciona Fayol, el trabajo en el aula

se debe dividir en tres momentos:

1. Planeacin(Adecuada, por parte del profesor).

2. Realizacin (de lo planeado, utilizando diferentes tipos de

herramientas).

3. Evaluacin (Momento crucial, ya que adems de evaluar a los

alumnos, nos evaluamos a nosotros mismos como docentes, es decir,

qu alcances y resultados ha tenido nuestro esfuerzo).

Por ltimo, mencionamos caractersticas interesantes acerca de las

competencias:

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- Se desarrollan y cambian a lo largo de la vida, con la posibilidad de

adquirirlas o perderlas.

- El establecimiento de las mismas, depende de la situacin econmica,

moral, cultural, tecnolgica, etc. de una sociedad.

- Las competencias no son necesarias nicamente en los adolescentes,

sino tambin en los adultos, especialmente las competencias de: pensar y

actuar reflexivamente, ya qu cuntas veces no nos hemos involucrado en

serios problemas por no tomar en cuenta dichas competencias. De all la

importancia de desarrollarcompetencias eje.De esta manera concluimos el desarrollo de esta temtica.