Ensayo cientfico:

Las TIC y el aprendizaje autnomo

ndice

RESUMEN3INTRODUCCIN.4DESARROLLO.5Contextualizacin curricular.5Contextualizacin del problema.7Contextualizacin tecnolgica.8Formulacin del problema.9Interrogante general.9Marco terico.10Marco conceptual16Propuesta.19Estrategias.19RESULTADOS ESPERADOS Y APORTACIONES.27CONCLUSIONES.28Bibliografa29ANEXOS:1. Rbrica para el Ensayo cientfico.2. Rbrica para la exposicin.

RESUMEN

Objetivo. Iniciar con una propuesta pedaggica que involucre estrategias didcticas con el uso de las TIC, para favorecer el desarrollo del aprendizaje autnomo.Diseo. La investigacin es no experimental, descriptiva-explicativa.Lugar/circunstancias. La investigacin se realiza con estudiantes del segundo semestre de la licenciatura en educacin preescolar del CREN Benito Jurez, Pachuca, Hgo. Ciclo escolar 2014-2015.Objeto de estudio. El desarrollo del aprendizaje autnomo.Intervencin. Establece estrategias didcticas, que involucren el uso de las TIC, en favor del proceso enseanza aprendizaje.Mediciones. El anlisis de los resultados ser desde un enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo).Resultados. Las estudiantes consideran motivantes e innovadoras las estrategias, y opinan que favorece aprendizajes significativos.Conclusiones. Se puede concluir que las estrategias investigadas, si favorecen el aprendizaje autnomo.

Palabras clave: Aprendizaje autnomo, TIC, enseanza, estrategias.

INTRODUCCIN.

Con la finalidad de contribuir a la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje en la formacin inicial de profesores, especficamente, en la formacin de las futuras educadoras en el Centro Regional de Educacin Normal Benito Jurez de la ciudad de Pachuca, Hgo., se presenta este Ensayo producto de los avances del anteproyecto de investigacin referente al uso de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la comunicacin), en la promocin del aprendizaje autnomo de las estudiantes. Esto ltimo en apego al enfoque centrado en el aprendizaje y al trayecto formativo Trayecto de Lengua adicional y Tecnologas de la informacin y la comunicacin de la licenciatura en educacin preescolar dictadas en el Plan de estudios 2012. La investigacin nace a partir una situacin problemtica detectada en las estudiantes que cursan la licenciatura en educacin preescolar, quienes a partir de los modelos de enseanza ejercidos, difcilmente se propicia el aprendizaje centrado en el estudiante y el desarrollo del aprendizaje autnomo; al igual que el uso de las TIC, se reduce a exposiciones con videoproyector. Por lo que nace la interrogante Cmo favorecer la autonoma en los aprendizajes de las estudiantes, a travs de la implementacin de estrategias con el uso de las TIC?, para lo cual se dan a conocer algunas estrategias con el uso de la TIC que contribuyen al aprendizaje autnomo, especficamente, la WebQuest, Redes sociales y Plataformas virtuales. Para ello se inici el trabajo de bsqueda de informacin terica que respaldara las estrategias elegidas, y se consider como muestra para el estudio a tres grupos de alumnas que cursan el primer semestre de la licenciatura en educacin preescolar, as como, su tratamiento a partir de un enfoque mixto es decir tanto cualitativo como cuantitativo.

DESARROLLO. Contextualizacin curricular.

Una de las estrategias para la mejora de la calidad en la formacin inicial de profesores para la educacin bsica, se concreta en la reforma curricular de la educacin normal 2012 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP, 2012),que entre otros aspectos se fundamenta en un enfoque por competencias, entendido este como la capacidad de movilizar los saberes (conocimientos, habilidades, valores y actitudes), para dar respuesta eficaz a la solucin de problemas; en un modelo pedaggico centrado en el aprendizaje, que se caracteriza, en que el estudiante es quin construye activamente su aprendizaje, en un proceso de anlisis, accin y reflexin sobre los contenidos de manera conjunta con el docente, contraponindose al aprendizaje pasivo.Para comprender mejor el prrafo anterior, veamos lo que nos dice (Mauri, y otros, 1999) El alumno se muestra activo si, se esfuerza en seleccionar informacin relevante, organizarla coherentemente e integrarla con otros conocimientos que posee y que le son familiares; y en cuanto al papel del docente menciona ensear al alumno a aprender a aprender y la de ayudarle a comprender que, cuando se aprende, debe tener en cuenta no nicamente el contenido objeto de aprendizaje, sino tambin cmo se organiza y acta para aprender.De igual manera, en el apartado del trayecto formativo Trayecto de Lengua adicional y Tecnologas de la informacin y la comunicacin (SEP, 2012), entre otros aspectos enmarca el desarrollo de habilidades digitales y tecnolgicas con la intencin de enriquecer el trabajo en el aula y favorecer el aprendizaje permanente y autnomo, rompiendo las barreras del espacio y el tiempo y establece como finalidades formativas, las siguientes: Desarrollar formas cada vez ms autnomas de acceso a la informacin a travs del uso de las TIC. Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseanza-aprendizaje las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Favorecer la capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didcticos apoyados en las TIC y utilizarlos en las distintas disciplinas. Posibilitar la interaccin con otros acadmicos en redes y otros espacios de comunicacin, dilogo e intercambio. (SEP, 2012)En el Plan de estudios (2012), de igual forma hace referencia a las competencias genricas, entendidas estas como las competencias comunes para todo egresado de la educacin superior, y algunas de ellas que tienen relacin con el problema de estudio son las siguientes que a letra dicen:Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin:aplica sus habilidades digitales en diversos contextos. Usa de manera crtica y segura las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracin a travs del uso de la tecnologa. (SEP, 2012) As como,Aprende de manera permanente: Utiliza estrategias para la bsqueda, anlisis y presentacin de informacin a travs de diversas fuentes. Aprende de manera autnoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal. Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social. Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes. Desarrolla proyectos con temticas de importancia social mostrando capacidad de organizacin e iniciativa. Promueve relaciones armnicas para lograr metas comunes. (SEP, 2012) Por lo anterior, hay la necesidad de establecer en la institucin nuevos ambientes de aprendizaje, implementado estrategias innovadoras con el uso de las TIC, donde el estudiante por un lado desarrolle sus competencias digitales y tecnolgicas y las use para su aprendizaje de manera autnoma, participe en comunidades de aprendizaje y desarrolle proyectos de trabajo colaborativo; y todo esto contribuir de manera indirecta al desarrollo de competencias genricas a las que hace referencia el Plan de estudios 21012.

Contextualizacin del problema.

Lo anterior me lleva a reflexionar lo siguiente, a ao y medio de haberse implementado esta reforma curricular en la institucin formadora de docentes donde laboro, el Centro Regional de Educacin Normal Benito Jurez, de la ciudad de Pachuca, Hgo., percato que el trabajo autnomo por parte de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, es muy limitado; parte de ello sin lugar a dudas es por las estrategias implementadas por el docente, que figura como protagonista; de igual forma advierto que cuando hacen uso de las TIC, lo reducen al uso de exposiciones electrnicas, usando una computadora y un videoproyector (can), que en mucho de los casos, son textos sin procesar haciendo uso de la tcnica de copy and paste, situaciones contrarias a lo descrito anteriormente, situacin que se coteja con lo que dice Daz & Morales 2009, en el siguinte prrafo.Los usos ms frecuentes de las TIC de parte de profesores y estudiantes se enfocan en el trabajo personal (bsquedas de informacin en Internet, utilizacin del procesador de textos, gestin del trabajo personal, preparacin de las clases, realizacin de tareas). Los usos menos frecuentes son los de apoyo a la labor docente en el aula (presentaciones, simulaciones, utilizacin de software educativo, etc.) y menos an los relacionados con la comunicacin y el trabajo colaborativo entre los alumnos. Tambin se encuentra que los alumnos manifiestan un sentimiento de auto competencia mucho ms elevado que el de los profesores, pero ello no guarda correspondencia con el uso limitado que hacen de las mismas para aprender en la escuela.Para lograr esto; reitero, demanda crear nuevos ambientes de aprendizaje, papel indudable que le corresponde al docente, al igual que nuevas formas de evaluar; en otras palabras, implica una nueva forma de hacer docencia. Al igual que hay la necesidad de conocer con mayor profundidad la realidad que prevalece en las aulas de la escuela normal en cuanto al conocimiento y aplicacin de la tecnologa informtica en los procesos de enseanza aprendizaje y su congruencia con lo plasmado en las competencias profesionales del perfiles de egreso de los planes y programas vigentes, as como conocer los alcances y limitaciones en la infraestructura para este fin.

Contextualizacin tecnolgica.

Por lo que la investigacin partiendo de esta referencia, los aspectos que considerar son los siguientes: encontrar estrategias con la aplicacin de las TIC, que favorezcan la produccin y el aprendizaje autnomo en los estudiantes, como una estrategia que permita en un futuro no lejano, que toda la institucin la asuma, como un medio para enriquecer la prctica docente, establecer programas educativos complementarios, en favor del desarrollo de las competencias profesionales del perfil de egreso; y al respecto Daz y Morales 2009, nos proporcionan argumentos y algunos recursos tecnolgicos, que se podran aprovechar para lograr aprendizajes colaborativos.Desde el punto de vista pedaggico, las TIC representan ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo debido a que permiten: estimular la comunicacin interpersonal; el acceso a informacin y contenidos de aprendizaje; el seguimiento del progreso del participante, a nivel individual y grupal; la gestin y administracin de los alumnos; la creacin de escenarios para la coevaluacin y autoevaluacin. Algunas utilidades especficas de las herramientas tecnolgicas para el aprendizaje colaborativo son: comunicacin sincrnica, comunicacin asincrnica, transferencia de datos, aplicaciones compartidas, convocatoria de reuniones, Chat, lluvia de ideas, mapas conceptuales, navegacin compartida, Wikis, notas, pizarra compartida.Entre los recursos que hace mencin estn: los blogs, herramienta que propicia la produccin de textos, compartirlos y adems propicia la reflexin y el debate. El Chat, herramienta que permite la comunicacin entre dos o ms personas simultneamente. El correo electrnico, permite la comunicacin entre dos o ms personas en tiempo diferido. Foros de discusin, permite la discusin en lnea de manera asincrnica.En resumen, la situacin problemtica es como lograr involucrar al estudiante en sus procesos de aprendizaje, donde adquiera autonoma, haciendo uso de herramientas tecnolgicas. Formulacin del problema.

Con base en el punto anterior donde se hace una descripcin puntual de la situacin problemtica que prevalece en el centro educativo donde laboro, en este apartado se lleva a cabo la formulacin del problema, planteada en forma de pregunta, lo cual permitir guiar la investigacin y tiene como meta contestarlas al final de la misma. En este caso se plantea una interrogante general, y tres interrogantes especficas. Interrogante general.

Cmo favorecer la autonoma en los aprendizajes de los estudiantes, a travs de la implementacin de estrategias con el uso de las TIC?Objetivo general.

1. Determinar que estrategias con el uso de las TIC podrn favorecer la autonoma en los aprendizajes de los estudiantes.

Objetivos especficos.

1. Determinar las estrategias con el uso de las TIC, que favorezcan el aprendizaje autnomo de los estudiantes.2. Propiciar en los docentes de la escuela normal, el uso de las TIC, en pro de favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes.3. Establecer una propuesta institucional apegada a los enfoques de los planes y programas vigentes, donde se hagan uso de las TIC de manera transversal, que coadyuve al aprendizaje autnomo en los estudiantes.Marco terico.

Algunas investigaciones al respecto, las doy a conocer a continuacin.Interacciones comunicativas en un entorno virtual de aprendizaje. De Sandra Isabel Arango Vsquez y Claudia Patricia Vsquez Lopera. Ao 2009. Pp. 17-20. De acuerdo con las autoras de este artculo, resultado de su investigacin llevada a cabo con un grupo de estudiantes de la Universidad de Medelln, quienes toman el curso de Tecnologas de la informacin y la comunicacin la cual se da en la modalidad semipresencial 50% presencial y 50% en lnea o virtual, llega a los siguientes resultados.Los estudiantes consideran privilegiadamente al servicio del chat como mecanismo de comunicacin en un entorno virtual, no as del servicio del foro, que lo reducen como un espacio de entrega de trabajos y poder comentar lo que se les solicita, minimizando esta tarea a un aspecto administrativo y no de aprendizaje; como foro abierto, los alumnos manifestaban inseguridad en enviar sus trabajos y lo haca despus de ver los que sus compaeros enviaban.En cuanto al trabajo en equipos, manifestaron la gran utilidad del internet para lograr la concrecin de sus proyectos, resaltan el uso del chat como medio de comunicacin simultneamente que trabajaban con otras herramientas informticas. Reconocen los estudiantes que el entorno virtual favorece la mejora la escritura, la cual en los ltimos aos se ha criticado la forma de expresin por estos medios, lo que les llev a los estudiantes tener mayor cuidado al escribir, reconociendo que se trataba de un trabajo acadmico y estara a la luz de sus compaeros y profesor.A lo que se refiere al uso de iconos, y colores con los que se expresan los estudiantes, es una manifestacin de sus gustos, intereses o bien rasgos de su personalidad.Otros hallazgos que las autoras manifiestan son, que algunos estudiantes que en la vida cotidiana escolar son tmidos, en los entornos de aprendizaje virtuales manifiestan mayor participacin que en los presenciales. Consideran el chat como una posibilidad de fortalecer su formacin y la comunicacin grupal.

Aplicaciones web 2.0. Redes sociales. De Laura Beatriz Prato. Ao 2010. Pp. 17-25.Como un primer acercamiento de lo que es una red social, la autora la define como un sistema, que congrega a sus usuarios con determinados criterios, que les permite que se conozcan y establezcan comunicacin de manera frecuente. Estas redes pueden ser abiertas o cerradas, se les llama abiertas cuando a ella puede acceder cualquier persona sin restriccin alguna, y en la modalidad de cerradas, el administrador de la red decide a quien admitir o rechazar, un ejemplo, es la red de Facebook, plataforma que tiene estas caractersticas.Las redes sociales en internet, la autora menciona, que los usuarios pueden conocerse o no en la realidad. Y hace referencia a una clasificacin, que a continuacin describo. Redes para encuentros amorosos, regularmente son redes con un costo, y al intencin es establecer relaciones afectivas entre sus miembros. Redes profesionales, tiene la finalidad de unir a profesionistas a fines, con una intencin comercial. Redes de amigos, permite que los usuarios se conozcan a partir de la informacin que comparten, como gustos y opiniones, estas son las ms populares de la clasificacin presentada.La autora Prato, seala que la Web 2.0 permite desarrollar diversas herramientas informticas para la innovacin en el mbito educativo, y una de ellas son las redes sociales, al cual dedica un apartado con el ttulo Las Redes sociales en el mbito educativo, en l inicia su descripcin recalcando que la estructura educativa conforma una red, donde los nodos son los profesores y alumnos, y las aristas las relaciones que se establecen entre ellos, cita como ejemplo los cursos o la tutora. Hace alusin a Facebook como red social virtual, que ms all de la impresin que deja en algunos despus de usarla un par de veces, como algo que no permite hacer algo til o productivo. Sin embargo recalca que los beneficios son a largo plazo, sobre todo en las redes sociales, pues estas logran un efecto positivo, cuando agrupa a un gran nmero de miembros, en este caso alumnos y maestros, entre ms numerosa sea ms productiva.La autora asegura que las redes sociales son muy atractivas en el aspecto personal y de relaciones con lo dems, donde puede establecer una relacin con sus compaeros, maestros, tutores o amigos, o incluso con alumnos de otros grados, situacin que permite crear ambientes favorables de trabajo. Lo anterior permite que haya aprendizajes informales y formales, donde los alumnos se expresan por si mismos, en interrelaciones con sus compaeros o bien atendiendo a las instruccin de parte de algn curso.Aade que el hacer uso de las redes sociales, implica establecer los lmites y normas de su uso, como el respeto hacia su institucin educativa, hacia sus compaeros y maestros. En cuanto al uso de las redes como apoyo a las clases, aportan una mejora en la comunicacin personal alumno-maestro, porque la red permite encontrarse en segundos, enviar mensajes de forma sencilla y directa, estos pueden dejarse en el muro o pgina personal, o bien hacer uso del correo electrnico. Otra caracterstica de las redes sociales es que permite crear grupos de alumnos, facilitando el control y coordinacin de las actividades, as como la intercomunicacin entre ellos, permitiendo la colaboracin, compartir materiales y logrando as productos digitales comunes. La autora sugiere tres usos que pudieran darse a los grupos:Grupos para tutoras, donde el tutor mediante la red, hace llegar avisos o establece foros sobre temticas especficas.Grupos para asignaturas, donde el maestro da a concocer el encuadre del curso, da a conocer la estructura o conetnidos a abordar, notas, tareas o bien los alumnos puedan resolver dudas, mediante este medio.Grupos pequeos de alumnos, por ejmeplo que conformen un equipo de trabajo, y lo usan como medio de comunicacin entre ellos.Otro beneficio, seala Prato, son los objetos de las redes sociales, entendiendo por objeto los productos digitales que se realizan con las herramientas propias de la red o en su defecto con la incrustacin de otras herramientas que la web ofrece, entre las primeras encontramos los mensajes, cometarios, foros de discusin, imgenes y sonidos entre otros, o incrustar objetos como presentaciones electrnicas, videos o bien adjuntar archivos.Una caracterstica ms, es el control de la red y la privacidad, pues permite que el administrador, pueda eliminar los contenidos inapropiados, admitir como expulsar a sus miembros, y determinar si el grupo es cerrado o abierto, el primero implica mayor privacidad en lo que se publica, como son los nombres, fotografas o datos personales.La autora cita algunos beneficios de las redes sociales en el trabajo con alumnos, que a continuacin describo: Se pueden centralizar en un solo sitio todas las actividades que demanden un curso o una institucin educativa, que involucre a profesores y alumnos. Eleva el efecto de pertenencia como comunidad entre maestros y alumnos, crea una mayor cercana. Mejora los ambientes de aprendizaje, los alumnos se involucran en la realizacin de sus evidencias a partir de los objetos. La comunicacin se vuelve ms fluida y sencilla entre docentes y alumnos. Favorece las competencias en el uso de las TIC. Facilita la creacin y coordinacin de varios grupos de trabajo. Permite la autorregulacin en los participantes en cuanto al uso y lo que pueden hacer o decir.La educacin virtual como favorecedora del aprendizaje autnomo. De Csar Augusto Sierra Varn. Ao 2011. Pp. 75-84.El autor Sierra, en su artculo, afirma que dadas las oportunidades tecnologicas para difundir la educacin, la modalidad de educacin virtual contribuye al desarrollo del aprendizaje autnomo de los estudiantes, esto debido a que ella le permite tomar decisiones que regulan su propio aprendizaje, dentro de un espacio virtual haciendo uso de herramientas tecnologicas y de estrategias que se propician para la adqusicin de los conocimientos. Asume que debemos pasar de la pedagoga centrada en la enseanza, a una pedagoga cetrada en el aprendizaje del estudiante, en esta ltima, los estudiantes adoptan un papel ms activo en sus proceso de aprendizaje, favoreciendo el aprendizaje autnomo. El autor aclara que la clave est en no dejar solo a los estudiantes; si no ms bien, en la estrategias planteadas por parte del docente. As como en la enseanza presencial se da un tratamiento pedaggico a los contenidos, de igual forma debe hacerse en la educacin virtual; por lo tanto requiere de ciertas competencias previas de quienes estn implicados, en primer lugar los estudiantes, que como prerequsito debe poseer habitos de estudio, autoregulacin y disciplina; con un nuevo comportamiento como estudiante, asumiendo lo que sabe y lo que le falta por aprender, identificando lo que ya posee en su memoria y lo que puede alcanzar fijandose metas reales y efectivas; esta forma de asumir el aprendizaje autnomo se relaciona con el aprender a aprender y la metacognicin competencia que nos permite a los seres humanos ser conscientes de los procesos y productos que elaboramos en nuestra mente.De igual forma el docente debe poseer competencias esenciales para desenvolverse en el campo virtual; a saber, dominio de contenidos, metodologa especfica de las estrategias empleadas, familiaridad y empleo de las TIC, y juntos (maestro y el estudiante) deben poseer comprensin lectora, motivacin, responsabilidad, decisin, iniciativa, liderazgo, competencias relacionales, espritu de equipo y colaboracin, competencia en la comunicacin y relaciones interpersonales, competencia en la transmisin y difusin de la comunicacin, capacidad de ordenar y estimular a los dems. El autor plantea algunas ventajas de la educacin virtual y del uso de las TIC:Se facilita la comunicacin entre profesores (tutores) y alumnos, eludiendo los problemas de horarios y distancias.Se facilitan nuevos canales de comunicacin entre los estudiantes, segn sus intereses e inquietudes.Se suministra una cantidad enorme de informacin, con gran rapidez y a un bajo costo.El aprendizaje autnomo favorece que el alumno desarrolle competencias afectivo motivacionales al reconocer sus capacidades y estilos de aprendizaje, propiciando su motivacin intrnseca fortalecen el en el estudiante la voluntad de querer aprender; desarrollo de estrategias de autoplanificacin, identificando metas, condiciones fsicas y ambientales que posee, la identificacin de la naturaleza de la tarea , su complejidad, as como la seleccin de estrategias para lograrlo; desarrollo de estrategias de autorregulacin cuando toma decisiones oportunas de acciones a realizar para lograr la meta; desarrollo de estrategias de autoevaluacin, cuando existe una comparacin de lo realizado y aprendido con las metas de aprendizaje. Aunque la educacin virtual tiene beneficios, no ha sido valorada; sin embargo, se asume como estrategia innovadora idnea para alcanzar un aprendizaje autnomo, que con el tiempo se puede adoptar como forma de intervencin educativa para atender necedades especficas.

Marco conceptual

Aprendizaje autnomo. Es una competencia a desarrollar en los estudiantes, donde sean capaces de propiciar desde una ambiente favorable (fsico, emocional y social) su aprendizaje de manera independiente, preocupndose por mejorar sus tcnicas y estrategias de recopilacin y procesamiento de la informacin, que lo lleven a la produccin del conocimiento, de tal forma que cada vez dependa menos del profesor, se habilite y/o sea competente para resolver toda situacin que se le presente a lo largo de su vida.Zabalza (s/a) lo define como Una forma de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante en la responsabilidad de la organizacin de su trabajo ajustndola a su propio ritmo, de igual forma asume 3 caractersticas que lo acompaan: 1. Reforzar el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje. 2. Dotarle de recursos para que pueda ejercerlo. Y 3. Prepararle para la formacin a lo largo de la vida. Por lo anterior el aprendizaje autnomo no se da por de faul, solo con propiciarlo, el docente juega un importante papel, primero en propiciar en el estudiante el desarrollo de estrategias cognitivas y tcnicas de aprendizaje, adems, de replantear su papel de trasmisor del conocimiento a un papel de gua o mediador, as como desarrollar su creatividad en el diseo de estrategias didcticas que propicien la autonoma en los estudiantes.En acuerdo Baquero ( 2009), nos menciona que El propsito de promover un desarrollo autnomo va de la mano de considerar la exitencia de formas de trabajo iniciales no autnomas, y recalca que este proceso implica el desarrollo de estrategias de trabajo autnomo parece iniciarse en el seno de actividades intersubjetivas, de trabajo colaborativo, en las que el sujeto va desarrolloando o debera desarrollar, en forma gradual tal autonoma.Para efectos de esta investigacin, el aprendizaje autnomo de los estudiantes, se considera como la participacin activa de cada uno ellos de manera responsable en la consecucin de los propsitos educativos, involucrndose en las diferentes tareas asignadas, donde asuma actitudes ticas, que lo lleven a la reflexin, construccin y produccin de su aprendizaje.

TIC. Abreviatura referente a las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, que hacen alusin a la red de internet, computadoras y medios masivos de comunicacin como la televisin y radio. La Comisin de las Comunidades Europeas (Unin europea), la define como una gama amplia de servicios, aplicaciones, y tecnologas, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informticos, y que a menudo se transmiten a travs de las redes de telecomunicaciones. Y para una mayor comprensin de la definicin la desglosa de lo que habremos de entender por servicios, aplicaciones, tecnologas, redes y equipos.Con respecto a los servicios hace referencia a la telefona, telefona mvil y fax, correo electrnico, la transferencia de datos de computadora a computadora, y hace nfasis en la Internet, servicio que permite el acceso a la informacin y conocimiento generado en todo el mundo.En cuanto a las aplicaciones hace alusin a la videoconferencia, el teletrabajo, la enseanza a distancia, los sistemas de tratamiento de la informacin, inventario de existencias.A las tecnologas las agrupa en dos categoras: las tecnologas antiguas donde entran la televisin y la radio y las tecnologas nuevas citando las comunicaciones mviles celulares.Y las redes comprenden el cable de cobre o cable de fibra ptica, conexiones inalmbricas y satelital. Por equipos hace referencia a los microtelfonos para telfonos, las computadoras, y elementos de red tales como estaciones base para el servicio de radiofona. Por ltimo los programas informticos son los que les dan sentido o vida a todos los componentes anteriores, a travs de los sistemas operativos y aplicaciones especficas.

Aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo, se entiende como la produccin del conocimiento o solucin de problemas a partir de las aportaciones de cada uno de los integrantes de un grupo, apoyndose de tcnicas como la lluvia de ideas, este puede ser desarrollado de manera presencial o virtual a travs de herramientas informtica que les permitan la comunicacin sincrnica o asincrnica que les admitan crear un ambiente de trabajo colaborativo, como lo son el correo electrnico, los chat y video chat, entre otros. De acuerdo con Daz Barriga & Morales Ramrez, (2009), concibe el aprendizaje colaborativo como:El aprendizaje colaborativo se concibe como un proceso donde interactan dos o ms sujetos para construir aprendizaje, a travs de la discusin, reflexin y toma de decisiones; los recursos informticos actan como mediadores psicolgicos, eliminando las barreras espacio-tiempo. Se busca no slo que los participantes compartan informacin, sino que trabajen con documentos conjuntos, participen en proyectos de inters comn, y se facilite la solucin de problemas y la toma de decisiones.El aprendizaje colaborativo, puede ser factible a travs de uso de las TIC, a travs de aplicaciones especficas como lo son el Chat (1 a 1) o cuartos de Chat donde 2 o ms usuarios pueden interactuar espontneamente o bien mediante correo electrnico.

Propuesta.

Una vez llevado a cabo la recopilacin terica sobre el problema, se est en condiciones de hacer una propuesta pedaggica de trabajo, que d respuesta a la pregunta general y preguntas especficas de la investigacin y as se d cumplimiento a los objetivos planteados.Estrategias.

Entre las estrategias didcticas con el uso de las TIC, que se proponen para propiciar el aprendizaje autnomo, se destacan: la WebQuest, las plataformas de las Redes sociales (en especfico Facebook), Plataformas virtuales, las siguientes las cuales se describirn a continuacin.

WebQuest.

Es una estrategia didctica que puede llevarse dentro del aula en para cubrir un tema corto y especfico o profundizar en l, o bien como un proyecto que impliqu mayor tiempo y trabajo extraclase, haciendo uso de recursos de la web principalmente, esta deber ser elaborada anticipadamente por el docente, con la finalidad de guiar al o los estudiantes en la investigacin y a la produccin de conocimientos, algunos la resumen como investigacin guiada. Segn el portal educativo Eduteka (Eduteka, 2002), Esta estrategia fue desarrollada en el ao 1995, en la Universidad de San Diego, por Bernie Dodge. Como principal caracterstica se destaca que los recursos de la web son previamente seleccionados por el profesor, lo que permitir que los estudiantes se centren en la informacin y no en buscarla (navegacin en la red). Esta estrategia pretende que los estudiantes hagan uso de las habilidades intelectuales del orden superior, tales como, la reflexin, anlisis y sntesis, entre otras; por lo que deber haber evidencias de aprendizaje de acuerdo a la intencin de la investigacin. En la WebQuest se dan a conocer previamente los rasgos a evaluar, preferentemente mediante una rbrica, permitiendo la autoevaluacin y retroalimentacin durante todo el proceso. Una ventaja de una WebQuest, radica en su elaboracin, de tal manera, que si sta cumple con las caractersticas que a continuacin se describen, estas pueden llevarse a acabo con otros grupos escolares o ser usadas por otros colegas, siempre y cuando persigan los mismos propsitos de aprendizaje.El desarrollo de una WebQuest consta de seis partes (introduccin, tarea, proceso, recursos, evaluacin, conclusin), conforme a (Eduteka, 2005).Introduccin. Parte donde el profesor da la bienvenida e induce al alumno a la realizacin de las actividades, con una breve informacin sobre el tema, el objetivo y el contenido, con la intencin de contextualizarlo, y motivarlo hacia lo que se espera de l en pro de los aprendizajes esperados, la introduccin deber contener: Informacin general sobre el tema. Informacin que motive a incursionarse en las situaciones de aprendizaje, por ejemplo, problemas, noticias o datos relacionados con el tema de estudio. Dar a conocer los objetivos de aprendizaje. Enunciar algunas actividades de manera breve, a las cuales se enfrentara en el desarrollo de la WebQuest. Y de ser necesario, clarificar algn concepto que implique alguna dificultad en la comprensin de las tareas a realizar.Tarea. Es la parte central de la WebQuest, el profesor define claramente los productos o evidencias conforme a los de aprendizaje, que deber presentar el alumno al concluir el proyecto o trabajo de investigacin, de esta parte depender, en la forma en que se planteen las situaciones a resolver, los grados de exigencia cognitiva que los estudiantes aflorarn para la produccin de sus aprendizajes.Se pretende que los estudiantes a partir de los recursos que dispone, previamente seleccionados por el profesor, recursos preferentemente del Internet, sepa utilizar y sintetizar la informacin implica saber clasificarla, organizarla, analizarla y transformarla, con el fin de resolver una situacin problemtica o responder interrogante(s) planteado(s) al estudiante con la Tarea, El alumno tendr la libertad de elegir la mejor manera de presentar los resultados, (puede apoyarse de recursos informticos), pueden ir desde una reflexin, informe, carteles, mapas mentales, folletos, entre otros. De manera sinttica este apartado deber contener: Deber contener una descripcin clara y precisa que facilite la comprensin de las actividades y situaciones problemticas a las que deber solucionar. Comunicar de manera clara la o las evidencias de aprendizaje, que beber elaborar y socializar al culminar la investigacin. En el caso de recomendar el uso de herramientas informticas, dar a conocer los lineamientos para ello.Proceso. Espacio donde el profesor sugiere los pasos a seguir durante todo el desarrollo de la WebQuest, la forma de organizarse, as como los recursos a utilizar. Estos pasos o desarrollo de actividades debern estar ordenadas de manera lgica y ser congruentes con el logro de los propsitos de aprendizaje. Entre la informacin que deber contener, es: Descripcin puntual de cada una de las actividades, el como el estudiante deber abordarlas (en equipo, individual, y/o el rol que desempeara en cada una). Indicar estrategias o incluir andamios cognitivos, que le faciliten el manejo de la informacin y solucin de cada uno de los problemas planteados. Especificar los aspectos a considerar, con la finalidad de centrarse en lo que solicita la tarea. Indicar el producto final o evidencia de aprendizaje. Recursos. Los recursos son un listado de las fuentes principalmente sitios de la web previamente investigada por el profesor, como los ms idneos para el desarrollo de la WebQuest, donde los alumnos acudirn directamente, para no perderse con la navegacin y exploracin en la web. Estos debern estar clasificados y ordenados conforme a las diferentes actividades enmarcadas en el apartado de Proceso. Aun cuando los recursos son principalmente del Internet, no se descarta la posibilidad de hacer uso de otros recursos o fuentes de informacin, como la investigacin de campo o bibliogrfica.Algunas caractersticas a considerar al elaborar este apartado, son: Sean los ms acertados para el desarrollo de la WebQuest. Que la informacin sea basta, adecuada para realizar cada una de las actividades. Que la informacin sea adecuada al desarrollo intelectual de los estudiantes. Verificar que la informacin es vigente y probar previamente los enlaces al internet.Evaluacin. Paso en el que el profesor mediante una rbrica o matriz de evaluacin, especifica claramente los rasgos a evaluar por niveles de desempeo, el estudiante deber conocerlas con anticipacin. Y est pendiente de las actividades durante todo el proceso, lo que favorece al estudiante para la retroalimentacin permanente (evaluacin formativa), lo que garantiza un buen producto en trminos de aprendizaje al final. La evaluacin deber considerar:La Matriz de Valoracin de una WebQuest, debe contener criterios de desempeo claros respecto a los siguientes aspectos generales a evaluar: Desarrollo de conocimientos propios del tema que se est trabajando en la WebQuest. Desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar adecuadamente informacin proveniente de Internet. Uso de Herramientas Informticas para potenciar la construccin de conocimientos nuevos, y para ayudar a procesar y sintetizar mejor la informacin. Calidad y pertinencia del producto final solicitado en la Tarea. (Eduteka, 2005)Conclusin. Se hace una recapitulacin o resumen breve del tema aprendido, as como, motiva a continuar investigando sobre la temtica. La conclusin persigue los siguientes objetivos: Sealar y resumir los aspectos de la temtica que se esperaba que el estudiante descubriera mediante el desarrollo de la Tarea. Estimular la reflexin del estudiante sobre la importancia del tema para su vida cotidiana o para el medio en el que vive. Ofrecer un comentario final sobre los resultados de la actividad que se realiz, con el fin de retroalimentar al estudiante o de invitarlo a hacer sugerencias que permitan mejorar el proceso de realizacin de la WebQuest. (Eduteka, 2005)En resumen la WebQuest, es una herramienta pedaggica diseada por el profesor, que gua a los estudiantes construir aprendizajes significativos de manera individual y colaborativamente, favorece la autonoma, el desarrollo de habilidades cognitivas y el uso de las TIC. Redes sociales.

De acuerdo con Calvo Muoz & Rojas Llamas (2009), una Red Social en trminos generales hace referencia a un conjunto de personas o comunidad que estn conectados a travs de algo como la amistad, valores, relaciones de trabajo o ideales, por lo que lo hace un concepto no muy nuevo; sin embargo, en la actualidad se asocia ms a las redes sociales virtuales, que son aquellas en donde la gente se conecta entre s a travs de la web.Una red social virtual son plataformas, que permiten va internet comunicarse y compartir diversos recursos entre los usuarios. Donde esta nueva forma de comunicacin permite compartir a travs de la Red, lo que estn haciendo en ese momento o lo que estn pensando, o bien compartir archivos tales como: fotos, videos, documentos electrnico de trabajo, o bien poder establecer una pltica va chat.Facebook.Citando nuevamente a Calvo Muoz & Rojas Llamas (2009), Facebook es una red social que tiene la intencin de conectar a personas del todo el mundo, fue creada en el ao de 2004, en E.U. por Mark Zuckerberg, entre sus principales caractersticas estn: localizar y agrupar amigos, participar en grupos temticos, compartir fotos, cada miembro dispone de un muro donde podrn recibir mensajes, entre otros. Est disponible en 22 idiomas y es la red social lder en preferencia.Plataformas virtuales.

Como plataforma virtual entenderemos como un espacio o entorno que habilita una serie de aplicaciones informticas con un fin especfico, al que se puede acceder desde cualquier lugar va internet. Las aplicaciones van desde chat, foros, entre otros, que permiten la comunicacin entre los usuarios. Segn definicin en (Definicin.de, 2013).En acuerdo con (Acadmica), Las plataformas virtuales para el aprendizaje, suelen tener ciertas ventajas y desventajas, entre ellas menciona las siguientes:Ventajas:Fomento de la comunicacin profesor-alumno. Las herramientas de la plataforma virtual como la mensajera, chat y foros, se vuelven un canal de comunicacin permanente entre profesor y alumnos.Facilidad para el acceso a la informacin. Las plataformas virtuales permiten recrear de manera sencilla cursos, donde pueden incluir una serie de actividades y poder hacer el seguimiento puntual de cada uno de sus alumnos. El estudiante pude acceder a la informacin en todo momento al igual que se posibilita el poder enviar sus trabajos a la plataforma donde quedan almacenados y a disposicin del docente para su revisin y retroalimentacin. Fomento del debate y la discusin. Con las aplicaciones de chat, foros y correos, la plataforma favorece el aprendizaje colaborativo, a travs de debates y discusiones, donde el docente, propone las temticas y modera los debates.Desarrollo de habilidades y competencias. Mediante esta modalidad y a travs de llevar a cabo las actividades planteadas, los alumnos generan sus aprendizajes que les permiten desarrollar sus competencias para su desempeo profesional. Al igual que se familiariza en el uso de las TIC.El componente ldico. A los estudiantes les motiva las herramientas informticas como la mensajera, el chat y los foros, lo que les hace ms interesante el desarrollo de las actividades de una asignatura.Fomento de la comunidad educativa. Las plataformas virtuales de aprendizaje posibilitan contactarse entre docentes, lo que les posibilita crear comunidades educativas, en la cual se favorezca el compartir saberes, materiales de apoyo, o bien trabaje de manera colaborativa en el desarrollo de proyectos pedaggicos.Desventajas:Mayor esfuerzo y dedicacin por parte del profesor. La plataformas virtuales, por su naturaleza misma exige un mayor esfuerzo, dedicacin y tiempo por parte del docente, quien tendr que estar pendiente de los requerimientos de los alumnos va mensajera, actualizar la plataforma constantemente, moderar los foros, evaluar y retroalimentar las evidencias de aprendizaje, entre otros.Necesidad de contar con alumnos motivados y participativos. Una exigencia del uso de estas herramientas y modalidades en los procesos de enseanza aprendizaje, exigen por parte del alumnos, que se involucren responsablemente en cada una de las actividades planteadas. Por lo que demanda a ellos de la misma manera esfuerzo, dedicacin.El acceso a los medios informticos y a la brecha informtica. Algo indispensable de esta modalidad son los recursos informticos de ndole material y habilidades en su manejo, que les permita tener acceso a ellos de manera permanente.

RESULTADOS ESPERADOS Y APORTACIONES.

Con la presente investigacin se pretende lograr entre otros aspectos los siguientes:1. Dar a conocer a los docentes diversas estrategias con el uso de las TIC, que pudieran adoptar de acuerdo a la naturaleza de sus asignaturas, para el desarrollo del aprendizaje autnomo en sus estudiantes.2. Lograr que los docentes se interesen en el uso de las TIC y logren un dominio bsico de ellas y sobre todo las apliquen en el desarrollo de sus cursos.3. Llegar a establecer una propuesta institucional con el uso transversal de las TIC, con la finalidad de contribuir al logro de las competencias profesionales de los estudiantes.4. Que los estudiantes desarrollen sus capacidades en el uso de las TIC, y sobre todo las adopten como una herramienta que les ayude a fortalecer sus competencias profesionales.5. Establecer formas de evaluacin en el desempeo de los estudiantes con el uso de las TIC.

CONCLUSIONES.

Las estrategias emprendidas con el uso de las TIC, si favorecen el aprendizaje autnomo en los estudiantes, siempre y cuando estas cumplan tres condicionantes importantes, el papel del alumno, del maestro y del contenido: en cuanto al alumno poco a poco deber asumirse en las actividades dependiendo menos del docente; el profesor en brindar la asesora oportuna presencial y en lnea, as como la creatividad en la planeacin de las estrategias, que respondan a las expectativas del estudiante; al abordar el contenido este deber implicar un reto cognitivo, propiciar aprendizajes significativos y responder a los diferentes estilos de aprendizaje. Las estrategias llevadas a cabo permiten una mayor interaccin entre las estudiantes a llevar a cabo trabajos por equipos propiciando el aprendizaje colaborativo. Estas estrategias con el uso de las TIC, pueden considerarse para enriquecer, o propiciar el aprendizaje de los contenidos temticos de las diferentes asignaturas, sin embargo, habr que ser sumamente crticos al elegirlos, ya que algunos contenidos, podran ser demasiado tericos o implicar algoritmos matemticos de difcil acceso al estudiante, que en lugar de motivarlo propicie frustracin. Las estrategias en lnea, contribuye al fortalecimiento de las competencias digitales de los estudiantes, as como, al desarrollo de nuevas formas de aprender.

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