ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO.

PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

TITULAR:MTRO. ESTEBAN ROS CRUZ

HECHO POR:CARLOTA GASPAR ROQUIZ.

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA.

GRADO: 1. GRUPO: A.

INTRODUCCION

El propsito de este trabajo es de ayudar al lector a comprender el contenido de los libros y los puntos de vista de los autores, o como piensa en cada tema de estos libro.Como ensear a hacer cosas con las palabras El congreso de las lenguas indgenas Enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua -aportaciones sociolingsticas en la enseanza de la lengua. Como ensear lengua captulo de habilidades lingsticas Leer y escribir en la escuela: lo real lo posible y lo necesario Leer y escribir da a da en el aula Ya que son puntos muy importantes a tratar ya que dan la importancia sobre la lingstica ya que son caso muy importante en nuestra vida tanto aprender comunicarse mejor con la lengua. De este modo las clases pasan hacer ms activo y participativos los alumnos practican los cdigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosmiles de comunicacinHablar, escuchar, leer y escribir, son los cuatros habilidades que el usuarios de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles, no hay otra manera de utilizar la lengua con finalidades comunicativa. En general, el uso de la comunicacin escrita se ha desplazado del mbito personal a los mbitos laborales y acadmicos. Efectivamente ya no escribimos carta o felicitaciones familiares (nos telefoneamos) no podemos olvidar que la capacidad de comunicarse es la suma de las cuatros habilidades lingstica y ya no solamente el dominio por separado de cada uno de ellas.

Los procesos de apropiacin del sistema de escrituraCuando le dicta palabras con el objeto de detectar errores ortogrficos y luego hacerle escribir varias veces cada palabra equivocada, la escuela no cumple su percepcin visual y no est tomando en cuenta las ideas que tienen los nios acerca de qu es escribir. El copiar palabras sin sentido y el escribir varias veces una misma palabra son habilidades que no tienen utilidad fuera de la escuela.Erradamente, se piensa que aprender a escribir es aprender letras para escribir las palabras habladas. Sin embargo, la escritura no se usa para escribir las palabras habladas sino para representar la realidad. Una educacin basada en competencias exige de un maestro que rompa el esquema tradicional y sepa que el docente no es la fuente de todo conocimiento sino un mediador que dedica la mayor parte de su tiempo a la observacin del desempeo de sus alumnos y a la asesora y tutora acadmicas. El desempeo comunicativo son los comportamientos observables o producciones del alumno que indican que la capacidad o competencia han sido o no han sido adquiridas. Educacin para todos, los currculos nacionales proponen tres clases de contenidos que deben aprender los estudiantes: Son los hechos y conceptos, los procedimientos o destrezas y las actitudes y valores. La diferencia entre ensear para desarrollar competencias y ensear por contenidos es que cuando se ensean contenidos, el docente se ocupa de que se aprenda ese contenido. En cambio, cuando se ensea por competencia, el docente se esfuerza porque el alumno sepa hacer, sepa cmo y cundo hacer lo que aprendi en nuevas situaciones fuera y dentro de la escuela. La competencia bsica acerca de la escritura que deben desarrollar los nios durante sus primeros grados de la primaria es la de usar la lengua escrita para la comunicacin, es decir para comprender (interpretar) y para producir (escribir) textos escritos. Ello supone que deber conocer las diversas posibilidades de usar la lengua.La competencia comunicativa supone que el estudiante sea capaz de reconocer diferentes situaciones de comunicacin y sepa cmo actuar ante cada una de ellas, ya sea como lector o como escritor. Supone tambin que tenga capacidad de adecuarse a las situaciones comunicativas siendo sensible al grado de formalidad o informalidad de las palabras que exige el contexto en el que desea comunicarse o que desea interpretar; que pueda elegir cul variedad lingstica usar o cul lengua (en el caso de lenguas indgenas que ya han desarrollado su escritura).

Se ha enseado a los nios a trazar letras y formar palabrasPero no se les ha enseado el lenguaje escritoVygotsky

La alfabetizacin Lo cual es mucho ms grave en los casos de los sectores marginados y desfavorecidos social y econmicamente.Cuando la escuela no toma en cuenta estas situaciones lingsticas y culturales de la realidad infantil de los sectores marginados, presupone que los nios cuentan con estmulos que no tienen

La escritura es un sistema independiente de la lengua oral aunque est relacionada con l. No se trata de una simple forma grfica de representarlo pues ella posee otras implicaciones que supone el desarrollo de otras estrategias diferentes a las que corresponden al lenguaje hablado.

Los objetivos de la educacin lingstica y literariaEs la adquisicin y la mejora del conjunto de conocimiento y habilidades, actitudes y capacidades que nos permiten desenvolver en nuestra sociedad de una manera adecuada y competente en las diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana. Por esta razn, el aprendizaje lingstica en las aulas, no debe orientarse de forma exclusiva al conocimiento la enseanza de las lenguas y de la literatura, debe orientarse al dominio de los mecanismos verbales y no verbales de comunicacin y de representacin que constituye la base de toda interaccin comunicativa y, por tanto, de cualquier aprendizaje escolar y cultural.

La enseanza de la lengua debe orientarse a favorecer el aprendizaje de las habilidades comunicativas del alumnado, entonces es bastante obvio que no basta con el aprendizaje.

La competencia comunicativa es aquello que un habitante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contexto culturalmente significante.

La competencia lingstica es la capacidad de un hablante / oyente idea para emitir y comprender un nmero definitivamente grande de oraciones en su lengua en una comunidad de habla homognea.( Chomsky )

Competencia comunicativa implica conocer no solo el cdigo lingstico sino tambin que decir a quien y como decirlo de manera apropiado en cualquier situacin dado en poca palabra, todo aquello que implica el uso lingstico en un contexto social determinado.( murel saviller)

El congreso de las lengua indgenas

Una competencia lingstica o gramatical, en toda como capacidad innata para hablar una lengua y a la vez como conocimiento de la gramtica de esa lengua. El dominio de esta competencia favorece la correccin expresiva de los enunciados lingsticos.Una competencia sociolingstica, referida al conocimiento de las normas socioculturales que condicionan el comportamiento en los diferentes mbitos del uso lingstico la competencia sociolingstico est asociada a la capacidad de educacin de las personas a las caractersticas del contexto y de la situacin de comunicacin Una competencia discursiva textual relativa a los conocimientos y habilidades que se precisan para poder comprender y producir diversos tipo de texto con cohesin y coherencia .Por otra parte, a lo largo del siglo XX, en diversas ocasiones se ha tomado la disminucin del nmero de hablantes en lenguas indgenas como un indicador de progreso nacional. A menor poblacin indgena (es decir, a menor proporcin de hablantes de lenguas indgenas) mayor desarrollo social y educativo (es decir, mayor proporcin de hispanohablantes). Este criterio ha provocado que en ocasiones los censos oficiales se inclinen por reducir los ndices reales de hablantes indgenas para aumentar los de la poblacin mestiza y demostrar as que las tareas de los sucesivos gobiernos han sido eficaces para el desarrollo de la poblacin nacional. Sin embargo, no sabemos todava en qu medida la cultura indgena, tanto en Mxico como en otras partes del mundo, ha estado transformndose con el paso del tiempo en lugar de estarse desvaneciendo. En el mundo se hablan actualmente alrededor de cinco mil idiomas. El pas con ms riqueza de idiomas vivos es la India, que cuenta con 65. El segundo pas con ms abundancia de lenguas es Mxico, con 63 (una porcin significativa de las cerca de quinientas lenguas con que cuenta nuestro continente). El tercer pas es China, que cuenta con 54. Sin embargo, la importancia social, cultural y poltica de las lenguas generales no provena de la naturaleza intrnseca de las lenguas mismas, sino de la importancia poltica de los pueblos que las hablaban y del proceso de adaptacin cultural o ajuste poltico que dentro de la sociedad de los conquistadores comenz a efectuarse. Es decir, el proceso de su vigencia o continuidad formaba parte de la dinmica poltica, social o cultural de la propia sociedad portadora de la lengua de conquista. El indio no tiene arte, sino artesana; no tiene idioma, sino dialecto; no tiene religiosidad, sino supersticin; no tiene sistemas normativos, sino usos y costumbres; no tiene organizacin poltica, sino cacicazgos. Podemos afirmar que a travs de la imposicin y la continuidad de la voz cacique en el espaol de Hispanoamrica persistieron razones ms amplias que las estrictamente lingsticas: se trata de elementos polticos e histricos. En trminos ms claros, estamos ante un fenmeno de cultura.Qu significa ensear lenguaje?

Hemos de pensar en aquellas los ciudadanos y ciudadanas de este pas tendran que saber y saber hacer al llegar a una determinada edad.Evidentemente que si vemos as las cosas no podemos pensar que el objetivo de la enseanza. Tiene que ser formar gramticos fillogos o lingistas, sino. Lectores y escritores hablantes y yentes competentes, es decir que puedan funcionar con soltura en nuestra entorno sociocultural.Formar lectores y escritores que se puedan desenvolver en la vida cotidiana en todos los mbitos en que el dominio de la escritura es necesario implica ensear a leer y escribir Es un instrumento bsico para todos los aprendizajes del mbito acadmico Si hacemos un paralelismo, podemos ahora plantear que formar hablantes y oyentes implica ensear a hablar a escuchar pero, esto es algo que todo el mundo hace de igual manera hacen los alumnos al llegar en la escuela.1_ situacin: se refiere a la localizacin espacial y temporal del hecho comunicativo, al tiempo y al lugar que se produce un intercambio verbal concreto. Asimismo, la situacin constituye el espacio psicologa d la interaccin ya que la especfica organizacin del tiempo.2_ participante: este componente se refiere a los actores que intervienen en el hecho comunicativo.3_ finalidades: se incluyen tanto las metas es decir los objetivos de la interaccin como los productos, aquellos que se obtienen al final de la participacin. 4_ secuencia de acto: se refiere la organizacin y estructura de la interaccin, tanto por lo que respeta al contenido como la forma en que se estructura el tema.Empezar con un ejemplo Para despus exponer el contenido del tema o de al revs empezar provocando un < flujo de ideas> por parte del estudianteEs aconsejable plantear actividades que exijan organizaciones diversas porque esta ayudara al desarrollo de la competencia comunicativa 5_ clave: es el tono de interaccin puede depender del tipo de relacin entre los participantes, del tema d los metas que se persigueQue sirven para que los participantes reconozcan cual es el tema de la interaccin en cada momento. 6_ instrumento: este proyecto incluye al canal.7_ normas: pueden ser tanto de interaccin como interpretacin.8_ genero: el tipo de interaccin conversacin, espontaneo, clase magisterial, trabajo en grupo entrevista.

Conocimiento y uso de la lengua Cada accin lingstica mediante la cual conseguimos algunos de este objetivo es un acto de habla y consisten en la codificacin o descodificacin de un mensaje oral o escrito.La palabra clave que define esta nueva visin de la lengua y que opone a la anterior es uso o tambin conocimiento.As pues, es importante distinguir entre conocimiento y uso de la lengua, y tambin entre aprendizaje de uso y del otro. Esta distincin tiene implicacin transcendente en la escuela. Otro concepto importante en enseanza/aprendizaje de lenguas son los de competencia lingstica, competencia comunicativa y competencia pragmtica, el objetivo fundamental de estos enfoque no es ya aprender gramtica, sino conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua. De este modo las clases pasan hacer ms activo y participativos los alumnos practican los cdigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosmiles de comunicacinHablar, escuchar, leer y escribir, son los cuatros habilidades que el usuarios de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles, no hay otra manera de utilizar la lengua con finalidades comunicativa.El nombre de macro habilidades se utiliza especialmente para distinguir las cuatro grande y bsica habilidades de comunicaciones de otras destrezas tambin lingsticas pero ms especficas y de orden. Las habilidades lingsticas se clasifican de la siguiente forma, segn el cdigo o escrito y el papel receptivo o productivo que tengan en la comunicacin.Un primer aspectos importante o tener en cuenta es que las habilidades lingsticas no funcionan corrientemente aislada o solas, sino que suelen utilizarse integradas entre s, es decir relacionas unas con otras de mltiples maneras.La frecuencia de uso y la importancia de cada habilidad lingstica varan notablemente segn el individuo y el tipo de vida comunicativa que lleve.En general, el uso de la comunicacin escrita se ha desplazado del mbito personal a los mbitos laborales y acadmicos. Efectivamente ya no escribimos carta o felicitaciones familiares (nos telefoneamos) no podemos olvidar que la capacidad de comunicarse es la suma de las cuatros habilidades lingstica y ya no solamente el dominio por separado de cada uno de ellas.

Leer y escribir en la escuela: la real lo posible y lo necesarioEnsear a leer y escribir en un desafo que transciende ampliamente la alfabetizacin en sentido estricto. El desafo que hay enfrente la escuela es incorporar a todos los alumnos a la cultura de los escrito es el de lograr que todo sus exalumno lleguen a ser miembro plenos de la comunidad de lectores y escritores participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradicin de lectura y escritura, lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los textos buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar informacin para aprender mejor algn aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones buscando argumento para defender una posicin con la que estn comprometidos o para rebatir otra que considera peligrosa o injusto, deseando conocer otro modo de vida, lo necesario es hacer de la escuela un mbito donde lectura y escritura sean practicas vivas y vitales donde leer y escribir sean instrumento, por otra parte, se trata de practica social que histricamente han sido y en cierta medida siguen siendo patrimonio de cierto grupo social ms que de otras.

Como se intent ejercer un control exhaustivo sobre el aprendizaje de la lectura, se lee solo en el marco de situaciones que permiten al maestro evaluar la compresin o la fluidez de la lectura en voz alta, como lo ms accesible a la evaluacin es aquellos de como califican como correcto o incorrecto la ortografa de las palabras ocupa en las enseanzas un lugar, mas importantes que otro problemas ms complejos involucrados en el proceso de la escrituraSe plantea pues, inadvertidamente, un conflicto de inters entre la enseanza y el control, si se pone en primer plano entre la enseanza, hay que reconocer a encontrar todo, si se pone en primer plano el control de los aprendizaje.Lo posible es hacer el esfuerzo de concluir las necesidades inherente a la institucin escolar con el propsito educativo de formar lectores y escritores finalmente, es posible crear un nuevo equilibrio entre la enseanza y el control, cuando se reconoce que este es necesario pero intentando evitar prevalezca sobre a que ya cuando se plantea un conflicto entre ambos es elegir una opcin para que los nios aprendan.Como organizamos las actividades Aspectos didcticos generales y modalidades organizativas Los aspectos didcticos generales son los que orientaran el accionar del docente: a) las situaciones fundamentales de lectura y escritura, b) las dinmicas de interaccin, y c) los materiales didcticos del aula Las modalidades organizativas, de actividades puestas a prueba en la ltima dcada en diferentes establecimientos educativos del pas (pblicos y privados) A) Situaciones fundamentales de lectura y escritura4 tipos de situaciones Las situaciones didcticas respecto deben ser puestas en juego participacin de los se manera alumnos en actos alternativa a lo de lectura y/o largo de las escritura modalidades organizativas Leer a travs del maestroComo leer por si mismos A travs de la lectura los chicos acceden al mundo de la lectura escrita. El docente debe saber hablar en voz alta. El hecho de leer por si solo tiene: Lectura silenciosa, lectura en voz alta. Lo habitual es que el nio conozca el texto que quiere compartir.Escribir a travs del maestro: Como se dicta al alumno como se incluyen los contenidos Se trabaja el sistema de escritura del alumno Se trabaja fuertemente el lenguaje escrito Existen requisitos: Adecuacin al gnero La calidad del texto Cohesin y coherencia Seguir normas ortogrficasEscribir por s mismo: El nio escribe producciones legibles Se pueden dar revisiones y correcciones a los textos existe una mayor demanda cognitiva por aspectos implicados. Importancia de que los nios escriban textos completos de diferentes gneros desde muy temprano La cohesin es lo que diferencia un texto de una yuxtaposicin de oraciones Es errneo y endeble pensar que quien La primera unidad que los nios escriben sabe escribir palabras puede luego son relatos o exposiciones mucho ms juntarlas para escribir oraciones y que amplios que una oracin y, poco a poco, quien sabe escribir oraciones puede luego van comenzando a utilizar la puntuacin juntarlas para escribir textos. Para separar unidades de sentido en sus propios textos y as llegan a entender que las oraciones son sus subunidades. Nunca se escribe de una vez y para siempre cuando el texto est dirigido a alguien que no sea uno mismo. Es complicado que nuestros alumnos es mejor proponer que vayan trabajando escriban los textos considerando, al paso a paso: que planifiquen qu van a mismo tiempo, de qu manera van a escribir y cmo les parece mejor desarrollar el contenido, al adecuacin al organizarlo, que hagan una primera gnero, la conveniencia de usar escritura y despus sugerirles sucesivas determinados recursos tericos, la revisiones centradas en diferentes ortografa cuestiones. Es conveniente encarar una cosa por vez Es mucho ms efectivo el accionar que consiste en orientar esas revisiones al. Se requiere sugerirles pistas que guen las estilo de Ahora, fjense si repitieron revisiones mucho algunas palabras y si esas repeticiones quedan bien o no Actividades colectivas en parejas individuales el docente Excelente Reflexin a solas. Conduce la situacin de Esfuerzo actividad. Trabajo. Individual no solo participan creacin de por una nota. (los mismos malestares que Permite apreciar de siempre) favorecen avances e interacciones e dificultades en los intercambios alumnos provechososEn el aula Que Materiales posibiliten la Portadores de lectura y texto, libros didcticos escritura Si no hay un Actuar ante la lugar Biblioteca desigualdad econmica especifico que sea en el aula

CONCLUSIN

Mi conclusin para este proyecto se basa en la lectura de varios autores en la cual dedicaron tiempo de investigacin y de readaptacin, gracias a ellos hoy tenemos la oportunidad de saber lo que conlleva La competencia comunicativa supone que el estudiante sea capaz de reconocer diferentes situaciones de comunicacin y sepa cmo actuar ante cada una de ellas, ya sea como lector o como escritor. Supone tambin que tenga capacidad de adecuarse a las situaciones comunicativas siendo sensible al grado de formalidad o informalidad de las palabras que exige el contexto en el que desea comunicarse o que desea interpretar; que pueda elegir cul variedad lingstica usar o cul lengua (en el caso de lenguas indgenas que ya han desarrollado su escritura), Un primer aspectos importante o tener en cuenta es que las habilidades lingsticas no funcionan corrientemente aislada o solas, sino que suelen utilizarse integradas entre s, es decir relacionas unas con otras de mltiples maneras. La frecuencia de uso y la importancia de cada habilidad lingstica varan notablemente segn el individuo y el tipo de vida comunicativa que lleve.

BIBLIOGRAFA1.- centros de excelencia para la capacitacin en lectoescritura de la educacin bsica capitulo los procesos de apropiacin del sistema de escritura unidad 2 pg.- 44-51

2.-como ensear a hacer cosas con las palabras pg.- 29 51

3.- el congreso de la lengua indgenas pg. 27-36

4.- enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua Carlos lomas subtema. -aportaciones sociolingsticas en la enseanza de la lengua 55-68

5.- como ensear lengua captulo de habilidades lingsticas pg. 83-99

6.- leer y escribir en la escuela: lo real lo posible y lo necesario.- Delia Lernerl pagin25-38

7.-leer y escribir el da a da en el aula pg. 65-88 Ana Mariaq Kaufman.