Enfoque Socio Formativo Complejo

5/17/2018 Enfoque Socio Formativo Complejo

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2 .1 0. E nfo qu e S oc io fo rm a tiv o C o m ple joEI Enfoque Socioformativo Complejo (ESC) trata de las condiciones edu-cativas esenciales para facilitar la formaci6n en competencias, a partir deunos lineamientos que articulan la educaci6n con los procesos sociales,comunitarios, econ6micos, politicos, religiosos/espirituales, deportivos,ambientales, artfsticos ... , que forman parte de la vida de las personas.Implementan actividades contextualizadas a sus intereses, a la autorreali-zacion-a las relaetoaee-interpersonales 0 interacciones sociales-vinculadas .a sus desempenos laborales. Se caracteriza porque su prop6sito esta diri-gido a la formaci6n integral y etlca del ser humano, enfatizando las poten-cialidades de las personas, las expectativas sociales con respecto a laconvivencia y el aporte a la justicia social.La educaci6n tradicional ha sido rfgida, fragmentada, descontextualizada yfocalizada en acumular informaci6n a diferencia de la formaci6n humanaque contempla, adernas de la informaci6n, el desarrollo de habilidadessuperiores del pensamiento, del trabajo en sf mismo, en su afectividad, enel proyecto etico de su vida, en la autorrealizaci6n vinculada al tejido social,cultural y econ6mico de su realidad.

"La tormecion, en sentido general, hace referencia a la construe-cion de capa cida des, habilidades, conocimientos, actitudes y valo-res dentro del marco de un conjunto de potencialidades persona-les. Sin embargo. es preciso mencionar que cada epoce, ciencia yproceso social han dado y dan una respuesta diferentes a la for-mecion human a, la cual "es un proceso complejo que representaun desaffa para las concepciones eoistemotcqicee tradicionales.Esto significa que no es posible pensar la iotmecion humana en elmarco de propuestas epistemoloqices unidimensionales, simplis-tas y univocas, por 10 cual el pensamiento complejo constituye unaperspectiva de relevancia para su reconceptuelizecion" (Toben,2004. Rozo, 1999. Lizarraga, 1998).

En foque soc io fo rma t i vocompleJO:stadirigido ala fo rma c i6 n i nt eg ra l yetk d el ser h um ano ,e n fa t iz a n do l as p o te n c ia li -d ad es d e la s p ers on as ,l as e xpec ta ti va s so c ia le sco n res pe cto a la con v i-venc ia y e l apo rte a laj us ti ci a s o c ia l.


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EUPG - UMSS

U n a pre nd iz aje e s re te -vante y / le na de s ign if ie a -c io n e ua nd o la s e xp erie n-c ia s p re v ia s men ta le s ,emocionales y f fs ieas sonrieas y e ste s re fu erz an lam emor ia . L a e ns efia nz aque no es re levante y siq-n ifie ativ a tie ne m eno sp ro ba bilid ad es d e se rrecordada.

La socioformaci6n es la integraci6n de las dinamicas sociales y contextua-les que operan sobre el sujeto, con las dinarnicas personales, por ello estaformaci6n es la consecuencia de la relaci6n de procesos sociohist6ricos yprocesos individuales que se dan a traves dellenguaje y la comunicaci6n.

"EI humano es un set plenamente biologico y plenamente culturalque /leva en sf esta unidualidad originaria. EI hombre solo se com-pleta como ser plenamente humano por yen la cultura. No hay cui-tura sin cerebra humano (aparato biologico dotado de habilidadespara ectuer, perciblr, saber y aprender), y no hay espiritu, mente,capacidad de conciencia y de pensamiento sin cultura: la culturacrea al hombre y el hombre crea la cultura. Por eso, ya treves depracesos dietoqicoe la sociedad forma a sus miembros para laeutorreeiizecion, ya su vez, es esta tormecion que posibilita la per-manencia y continua recreecion de la sociedad" (Morin 2000. cit.en ToMn 2004: 7).

Actualmente, la pedagogfa carece de una adecuada comprensi6n de lacomplejidad como algo inherente al proceso formativo, 1 0 cual terminamuchas veces produciendo en los agentes educativos caos y confusionque afecta su eficacia pedag6gica y administrativa.En referencia a 1 0 mencionado en Ifneas superiores, se pueden relacionarestas aseveraciones con las investigaciones sobre el funcionamiento delcerebro que muestran que un nuevo aprendizaje es relevante y Ileno designificaci6n cuando las experiencias previas mentales, emocionales y fisi-cas son ricas y estas refuerzan la memoria. La enserianza que no es rele-vante y significativa tiene menos probabilidades de ser recordada (Salas,2007: 14). Por otro lado, el cerebro humano fue adaptado para interactuarcon un entorno complejo, abstraer pautas de la complejidad en ese enter-no, modificarse a sf mismo para funcionar mas efectivamente y resolver losproblemas "reales" que perciben (:16).


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Terminando esta discusi6n, proponemos quedarnos con esta pre-gunta:

2 .1 1 . E v alu a cio n d e a p re n diz a je sLa evaluacion de aprendizajes debe formar parte de todos los procesoseducativos y estar integrada en las estrategias de aprendizaje utilizadas enaula y fuera de la rnisma, La vision de evaluaci6n debe ir mas aI/a de lamedicion y calificacton, que todavia son requisitos en las instituciones deeducacion superior.

L a e va lu ac i6 n e s u n p ro -c eso q ue c om pa ra u nas itu ac i6 n id ea l c on la re a-lid ad . E s u n proc eso d er e fl e xi 6n, de au to c ri ti c a,de ap rend iza je y d e m e jo -ra , ta nto p ara e l d oc en tec om o p ara e l e stu dia nte .

La evaluacion en esta propuesta debe ser un proceso de reflexion perm a-nente, de aprendizaje y de mejora, que al facilitador Ie permita, por unlado, conocer a los participantes de su curso no solo desde la perspecti-va de contenidos descriptivos y conceptuales, sino tambien, de las habili-dades y actitudes desarrolladas y/o fortalecidas en el proceso(l-ieteroevanracton): por otro lado, debe ser un proceso de autorreflexionpara que el propio participante pueda estar consciente de sus avances, de10que sabe y 10que no sabe y Ie que Ie falta construir (autoevaluaci6n),ayudado por sus cornparieros/as y tambien retroalimentandolos a ellos/as(coevaluaci6n).La evaluaci6n (y sobretodo la autoevaluaci6n) es entendida como un pro-ceso critico y autocritico que genera reflexiones que enriquecen los proce-sos de aprendizaje y las interacciones, posibilitando la toma de decisionesen base a la emislon de valoraciones vertidas en el momenta de evaluar.Existen varios tipos de evaluaci6n que se deben utilizar en posgrado: eva-luaci6n de los posgraduantes (evaluaci6n de aprendizaje y de interaccio-nes que se establecen entre companeros/as), de los facilitadores (docen-


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N o se debe eva lu ar 5610 alos estu d ia n tes , a lo sresul tados a s ol o 1 0 t e ot i-c o, p ar a c as tig ar 0 parai m p ul sa r c om p or tam i en to sco mp etitiv os , s in o q ue sed eb e co nsidera r q ue e leducando e s pa rte d e unte jid o m a s g ra nd e.

E n la eva lu ac i6 n sereq uiere to ma r en cu en tan o 5 61 0 a lo s c on oc im ien -to s c on ce ptu ale s s in o,te m bie n, v alo re s y ac t i tu-d es h um an is ta s, ed em ed el io m en to d el d es ar ro llod e h a bili da d es s up er io re sd e l p c n s am ie n to .

tes, tutores), del disefio del programa, de los m6dulos, de las sesiones,etc.Asumimos, junto con Santos Guerra (1996), que la evaluaci6n es un "pro-ceso de dialoqo, comprensi6n y mejora" que se dinamiza en un perm a-nente cicio de informaci6n y reflexi6n sobre la construcci6n de aprendiza-jes.Algunos elementos que han sido y son practicas en la evaluaci6n tradicio-nal y que obstaculizan la evaluaci6n con este enfoque (Santos 1996: 17)6son:

Evaluar solamente al estudiante, sin considerar que es parte de un teji-do mas grande y en que confluyen varios fen6menos, contextos ypersonas.

Focalizar la evaluaci6n solamente a los resultados, invisibilizando losprocesos y los esfuerzos de mejora.

Evaluar solamente los conocimientos te6ricos, dejando de lado loscontenidos procedimentales y los referidos al desarrollo personal ysocial de los participantes.

Evaluar sin profundizar en el sentir de la persona, en las percepcionese interpretaciones que realiza, fijandose solamente en los efectosobservables.

- Tener la evaluaci6n como instrumento punitivo: de poder y de sancio-nes.

Evaluar solo para poner la nota, de manera incoherente a principiosultimos de 1 0 que deberfa ser procesos de aprendizaje y ensenanzaen los que la evaluaci6n es parte intrfnseca de los mismos.

6 E n P ato lo gia G en era l d e la E va lu ac io n E du ca tiv a.


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Utilizar la evaluaci6n para que las personas compita'n entre sf. Dejarse influir por estereotipos, antipatfas, 0 rencillas personales, des-

conociendo el valor etico de la evaluaci6n. Sentir y pensar que la evaluaci6n es para controlar y no para mejorar. Evaluar unidireccionalmente, desde fuera, sin posibilitar escuchar la

voz de la persona que es evaluada. A b rir se a o tr as p os ib i/ id a-des y a /te rn ativ as d e e va -l u edon , q ue u ti/ic en c om oi ns tr um e n to s s it ua c io n escreat ivas y q ue e ve lu end e m a ne ra e ute ntic e /05aprendiza jes

Es importante abrirse a otras posibilidades y alternativas de evaluaci6n,que utilicen como instrumentos situaciones creativas y que evaluen dernaneraautentica los aprendizajes (procesos y resultados). Como ejemplo,se puede pedir a los estudiantes que realicen: Mapas mentales. Mandalas.

Noticiarios. Dramatizaciones. Metatoras. Dibujos. Mentefactos. Evaluar ludicamente. Problemas y casos Demostraciones Otros.

No S8 debe perder de vista que la funci6n mas importante de la evaluaci6nes la contribuci6n a la mejora de los procesos educativos, asi como de losaprendizajes y del desarrollo personal.


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Indudablemente existe un acelerado proceso de trans-formaci6n en todos los arnbitos de la sociedad y entodo el mundo. Por ello, en nuestras manos esta, comociudadanos de este mundo globalizado, contribuir a lareorientaci6n de la educaci6n, para que ella pueda cum-plir un rol en la construcci6n de una sociedad mas justay solidaria y, por 10tanto, sustentable desde el punto devista del medio ambiente ffsico y social. Para todo elloya no es posible mirar a la educaci6n -como fue haceya tantos siglos y como sigue siendo hoy- como unmero mecanismo de reproducci6n del estado de cosassocial, pues es precisamente este ordenamiento el queno ha sido capaz de resolver las inequidades de todotipo que han hecho a nuestro planeta un lugar extrema-mente inseguro y con un desequilibrio ecol6gico quevislumbra tener consecuencias drarnaticas a cortoplazo. Debemos, entonces y con urgencia mirar a laeducaci6n como la mas importante estrategia de cam-bio para lograr que todos los seres humanos vivanmejor; para esto es imprescindible considerar la forma-ci6n en forma amplia e integral, que no se restrinja a unasola area de la persona; es importante pensar y trabajaren su desarrollo multidimensional, en todas sus poten-

cialidades, forrnandola de manera que se propicie una s61ida preparaci6npersonal (valores) y profesional. Una formaci6n pensada en todas lasdimensiones del ser es holfstica, pues tiende a la consolidaci6n de un todounitario y dinamico y no a la suma de las partes que 10componen.Estos principios educativos de integralidad, que incluyen valores humanis-tas, deben plasmarse en un perfil, primero para el docente -no es conce-

2 .1 2 . F o rmac io n in te g ra l y d e v a lo re s

I- - - ~ ' - ~ ~ ~ ~ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ~ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -


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N u ev o M od elo E du ca tiv o.

bible que el estudiante aprenda y modele aquello que no practica el profe-sor- y, segundo, para la formaci6n de los postgraduantes (competencias)que los IIeven a la autorealizaci6n personal y profesional.

3 . P E R F IL D E L F A C IL IT A D O R 1 D O C E N T E IT U T O R )

Como ya se ha esbozado en el anterior parrato, es necesario replantear elrol del docente en la educaci6n superior. Debe transformarse de "transmi-sor de conocimientos" en tutor 0 asesor del estudiante, a fin de que estealcance la formaci6n que 1 0 prepare para un desempefio y/o desenvolvi-miento acorde con su proyecto de vida y con una concepci6n mas res-ponsable de su entorno social y flslco.Pouzzet en una de sus entrevistas televisivas, afirmaba que la educaci6nno ha cambiado desde 1500, epoca en la que el profesor debia leer lainformaci6n porque los pupilos no sablan hacerlo. Hoy se concibe el cam-bio, dentro de los procesos formativos, como un proceso que debe orien-tar los programas hacia el apoyo integral de los educandos en los camposacadernico, cultural y de desarrollo personal y social, en la busqueda demodelos centrados en el estudiante y el aprendizaje por la via de la facili-taci6n.La facilitaci6n es un proceso de atenci6n educativa en la que el profesorapoya al estudiante 0 a un grupo de estudiantes de una manera sistema-tica y planificada por medio de la estructuraci6n de programas, objetivos,competencias y actividades de aprendizaje de diverso tipo, tales comotalleres, simposios, seminarios, discusiones, investigaci6n, trabajo en fun-ci6n a problemas, proyectos, etc., utilizando estrategias de ensefianza yaprendizaje, -preferentemente insertas en el constructivismo social dial6gi-co- de comunicaci6n, de desarrollo de actitudes y valores.

P er fil d el d oc en te : d etr an sm i so r d e c on oc i-m ie nto s a fa cilita do r d e lacons trucci6n ind iv idua l yc ole ctiv a d e lo s m is m os .E xp er to e n fa cilita r a le s tu d ia n te e l a p re n di za jein te gr al d e lo s ie no m e-n os , a nte s q ue e l d is cip li-n ar, q ue c oa rta la v is i6 nd e la r ea li da d, r ed uc ie n-do la a un so lo aspecto ya m pu ta nd ola d e e sa r ea li-d a d comp le ja .


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Experticia en los arnbitos propios de su especialidad y en el manejo demetodologias de investigaci6n.

Conocimientos basicos de filosofia que Ie permitan plantear activida-des de aprendizaje que discutan los problemas conternporaneos rela-tivos al ser y al conocimiento.

EUPG - UM S S

En este contexto, es importante plantear un perflldocente que tome encuenta 10analizado en parrafos precedentes, que responda a los retos dela educaci6n del Siglo XXI en forma integral y holistica y que considere tam-bien las necesidades sociales de su comunidad.Plantear un perfil del docente requiere:

Pe rfil d el d oc e nte : e xp er toen sab er hace r de susac t iv idades educa ti vas,u na p re cti c c omp romet i-d a , d in am i ca , f ac ilment eadaptable y mot ivante .M i li ta nt e d el h uma n ismo yt ole ra nt e c on 1 0 diferente,de ta l m anera que suptea ice s ea u n m od elop ar a e l e st ud ia nt e.P oseer una gran dosis deh um a nid ad , u na g ra nd o si s d e c ali da d p er so na le n e l d oc en te , p or qu e5 6 1 0 c re ce n p ers on as a lalu z y a la som bra de otraspersonas.

a . SABERES /CONOCIM IENTOS

Conocimientos claros sobre las exigencias que el mundo actualrequiere de la educaci6n, como claves para enfrentar el mundo com-plejo, cambiante y planetario (Morin).

En el contexto de este documento: experticia en los fundamentosbasicos de planiticacion educativa y manejo de estrategias constructi-vistas sociales, de estilos de aprendizaje y el aprendizaje compatiblecon el cerrebro.

b . S AB ER H AC ER /H AB IL ID AD ES /S AB ER D EC ID IR

Algunas de las areas esenciales en las que el docente/facilitador/tutordebe desarrollar habilidades que Ie posibiliten desenvolverse en estenuevo rol son las siguientes:

,!!I


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Facilitar y motivar procesos de aprendizaje. Facilitar procesos grupales. Planificar situaciones y experiencias de aprendizaje centradas en las

necesidades de los estudiantes (dejar el protagonismo que ejercia enel aula).

Generar ambientes dialoqicos que permitan construir comunidades deaprendizaje.

C . SABER S E R I ACT ITUDESL as a ctitu de s d el e du ca -d or d eb e n re fle ja r a qu el/oq ue q ue re mo s m od ela rp ara e l e stu dia nte , p araque e l se fo rm e com o unn ue vo c iu da da no r es po n-s ab le con su m edio fis ic oy social.

En cuanto a actitudes, recuperamos un pensamiento de Tuero quien eon-sidera como actitud fundamental del educador el "poseer una gran dosisde humanidad, y esto es un desaffo medular porque toea a la esencia delser educador, del ser maestro, en el senti do mas profundo: poseer unagran dosis de humanidad, una gran dosis de calidad personal en el doeen-te, porque solo crecen personas a la luz y a la sombra de otras personas".Comprometerse con su mundo, con sus comparieros, con sus procesos,con "10otro". Los grandes problemas sociales no pueden quedar reduci-dos a la informacion solamente 0 a campanas ocasionales. Es necesarioque los jovenes tomen conciencia de la importancia de desarrollar una acti-tud de protagonismo para la mejora del entorno, en contraposicion a laapatfa y la falta de rnotivacion. Los educadores deberan reflexionar si consu accionar de guias ayudan a descubrir compromisos concretos, ensituaciones reales cercanas, en las que se sientan necesarios y utiles,Tomar conciencia de las problematicas educativas e identificarse con valo-res oositivos, relativos al tipo de hombre/mujer que se desea formar parauna sociedad mas justa.


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d . SABER CON V IV IR

D eb em os e nte nd er q ueno se tra ta 5 6 1 0 d e"toleret" a l o tto , e s m asqu e eso , e s g en era ra fe c to , r e sp e to ys o l ida r idad .

Poseer rasgos de mundialidad e interculturalidad. Mirar con realismo yesperanza el futuro, en el cual se pueda construir un mundo de paz, soli-daridad, coexistencia, respeto a la naturaleza, aspectos que hoy estanrelativamente ausentes.Capacidad para celebrar la diversidad, sin perder la identidad propia, acep-tando, escuchando y comprendiendo a 10"otro": otras costumbres, otrassociedades, otros idiomas, otros grupos, otras etnias.En todo este contexto, que permite ver la educaci6n de una forma masintegral y transformadora, algunos rasgos deben ser incorporados en lascompetencias, tanto de docentes como de los programas de formaci6npostqradual, A continuaci6n se las describe en el siguiente inciso.


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4 . CO MPETENC IA S PARA LA DO CENC IA EN EL PO STGRA DO Y PARA LO SPOSTGRADUANTES / I NVEST IGADORES

La formaci6n profesional y docente hoy enfrenta exigencias y demandasde un mundo cambiante que demanda una urgente rearientaci6n de lamisma, en tal sentido, la preparaci6n de los educadores y educandosdebe ser modificada del ideal formativo clasico, individualista, limitado enel tiempo y reproductor del estatus social, a otro caracterizado par el res-cate de valores humanistas y de la complejidad social y biol6gica, trans-formadar de la sociedad y permanente.

Por todo 1 0 anterior, la farmaci6n profesional y la docencia universitaria exi-gen un nurnero de competencias que pueden ser comprendidas como unconjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que las personasrequieren para desarrollar las actividades pedag6gicas adecuadamente.

Nu e vo M o de lo E d uc a tiv o

la p re pe re cio n d e 10 5educadores y educandosd eb e s er m o dific ad a d eli de a l fo rma tiv o d es ic o ,in d iv id u ali st a, l im i ta do e ne l ti emp o y reproductord el e sta tu s s oc ia l, a o troc ar ac te riz ad o p or e l r es -c ate d e v alo re s h um a nis -ta s y d e la c ompl ej id a ds oc ia l y b io lo gic a, tr an s-fo rm a do r d e la s oc ie da d ypermanente .


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EOPS - UMSS

Sa ber p la nif ic ar I e p erm itea l d oc en te d ls eiie r p ro -g ra ma s c oh ere nte s c an e lm o de lo e du ca tiv o, q ueo pt im i za n lo s p ro ce so seducat ivos.

"Las realidades globales, comptejes, se han quebrantado; 10humano se ha dis/ocado; su dimension bloloqice, inc/uyendo e/cerebra, este encerrada en los departamentos biotooicos; susdimensiones psiquica, social, re/igiosa, espiritua/, economiceesten relegadas y separadas las unas de las otras en losdepartamentos de ciencias humanas; sus caracteres subjeti-vos, existencia/es, poeticos se encuentran acantonados en losdepartamentos de literatura y poesfa. La filosoffa que es, pornetureleze, una retiexion sobre todos los problemas humanosse volvio a su vez un campo encerrado en sf mismo'".(E. Morin).

Algunas de las competencias que deben estar presentes en los formado-res de la UMSS y en todos los programas de postgrado son las siguientes:

Pa ra d o ce n te s COMPETENC IA D E MANEJO DE METODO LOGfA S DE PLAN IF ICAC IO N , D E

IN V ES TIG A CIO N Y D E E ST R AT EG IA S D E A PR EN D lZ AJ E Y E N SE N AN Z A

Son las capacidades que posibilitan la qestion de la tarea docente oportu-na y adecuada para que los estudiantes desarrollen integral mente todassus potencialidades y habilidades superiores del pensamiento, para quesean reflexivos y creativos y desarrollen un aprendizaje aut6nomo y signifi-cativo en escenarios reales de trabajo, promoviendo estrategias que Ie per-mitan transferir 10que aprende en aula al mundo del trabajo profesional,con responsabilidad social.

7 P rim er S ab er n ec es ar io p ara la e du ca ci6 n d el fu tu ro . E . M orin . c it. p or F on ta l y C on tr er as , 2 00 6. D e L OS S IE TES AB ER ES N EC ES AR IO S A L A E DU CA CIO N D EL FU TU RO .


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N u ev o M o de lo E du ca tiv o

La capacidad de planificar es una competencia clave para el desarrollooptimo de procesos educativos. Es la habilidad de diseriar programas,cursos, de seleccionar y organizar los contenidos y las estrategias deaprendizaje, ensenanza y evaluacion, considerando la cultura y el desarro-llo integral de los estudiantes, la comunicacion y la interaccion etica,Los cam bios educativos (y 10tradicional tam bien en cierta medida) requie-ren de un dominio por parte del docente planificador, de las caracterfsticasdel modelo pedaqoqico adoptado, sobre todo cuando son varios profeso-res los responsables de un programa y no tienen la misma torrnacion edu-cativa y profesional. Esto significa tomar en cuenta su experiencia y su for-macion, as! como las condiciones particulares en las que trabaja. Estaactitud perrnitira iniciar un proceso de cambio con la participacion de losactores, disminuyendo resistencias mediante la neqociacion que tome encuenta sus propias competencias profesionales, las caracteristicas e inte-reses de los estudiantes, as! como las necesidades sociales. En este pro-ceso de planiticacion se deben incluir las ideas y experiencias pedaqoqicasde los docentes y sus conocimientos disciplinarios (Zabalza, 2002, cit. enBarron, 2003: 3).Es importante que en la planificacion, el educador sea capaz de articularcoherentemente los enfoques episternoloqicos que iluminan su practicecon las actividades de aprendizaje, incorporando en el proceso el principiode la complejidad, de los estilos de aprendizaje, los aspectos culturales,justificando ademas, por que elige tal 0 cual estrategia.Ademas de 10anterior, es importante contar con habilidades reflexivas einvestigativas en el campo educativo, que Ie permitan obtener informacionque retroalimente el proceso y que Ie facilite tomar conciencia del impactoque la mencionada estrategia tiene en sf mismo, en los estudiantes y suentorno.Tanto el planificador como el resto de los acto res oeberan estar abiertos alcambio y a la tolerancia, desechando la imposioion el primero y las resis-

E I d o ce n te p /a n if ic a do rdebe es ta r ab ierto a lcamb io y ma ne ja r e de -c ua da m en te la s e str ate -g ia s d e a pr en diz aj e y lo sc o n te n id o s d l sc i p li n er e s.

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EUPG - UMSS

E I d oc en te p od rs s ele c-c io na r c on te nid os s ig ni-f icat ivos y actividades,in co rpo rando in te rd isc i -plina y aspectos f il o sof i-co s y sociales.E I d oc en te d eb e e sta r fo r-m ad o e n m eto do lo gfa s d ei nve st ig a ci on , q u e cons i-d ere n e l c on oc im ie nto n os olo c om o u na m ed ic io nd e e ve nto s s in o ta m b ie ncom o un proceso de com -prension y camb io , i nc o r-p or an do la s e n e l d es arr o-// 0 de los program as depostgrado.

tencias ciegas, los segundos. Solo una actitud reflexiva y f lexible podragarantizar el avance en cualquier proceso de transformaci6n, pues la flexi-bilidad de pensamiento propicia sentimientos de confort y desaffo ante laexpectativa de cambiar en lugar de fomentar actitudes conservadoras,inhibitorias y de temor.La competencia de planificar est a referida a la capacidad de seleccionar,secuenciar y estructurar estrateqicarnente los contenidos disciplinares, dedarles suficiente cobertura (es decir, que reflejen una vision amplia y pluralde la disciplina, incorporando la interdisciplina, con el fin de lograr un abor-daje contextualizado, holfstico y significativo. Todo ello tomando en cuentael perfil profesional propuesto.La secuenciaci6n tiene que ver con el orden en el cual se organizan loscontenidos con la finalidad de propiciar aprendizajes significativos. Coli,Pozo, Sarabia y Valls (Barr6n, 2003: 4). Se reconocen tres tipos de conte-nidos: hechos y conceptos; procedimientos; actitudes, considerandoseestos, en los procesos de aprendizaje, ensenanza y/o evaluaci6n, demanera diferente para cada categorfa, sequn su naturaleza.La estructuraci6n se refiere a la presentaci6n de los contenidos y la formade comunicarlos, explicarlos y trabajarlos, de relacionarlos con otros con-tenidos, 0 estrategias y con la realidad; se refiere tambien, ala manera decuestionarlos, de posibilitar reflexiones y facilitar en los estudiantes la cons-trucci6n y reconstrucci6n critica y creativa de los mismos.EI planificador debe tambien, reflexionar sobre sus propios procesos, asicomo sobre la eleccion de estrategias que propicien la autorreflexi6n y lareflexi6n crftica en los estudiantes y entre ellos. Debe, sin duda, tener elconocimiento del contenido aparejado con las habilidades de presentaci6nde tal manera que 1 0 que sabe lIegue a ser aprendido.Finalmente, el docente planificador debe estar formado s6lidamente enmetodologfas de investiqacion, que consideren el conocimiento no solo


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como una rnedicion de eventos sino tarnbien como un proceso de com-prension y cambio, incorporanoolas en el desarrollo de los programas depostgrado.

P a ra d o ce n te s y mo d e la n d o p a ra e s tu d ia n te s :

COMPETEN C IA S D E COMUN ICACU)N , MO DELAC IO N Y REFER ID A S A ACT I-TUD ES , R ELA CIO NES IN TER PER SO NA LES Y ET ICA

Estas competencias son parte fundamental de la funcion docente, no solopara comunicar la forma en que se trabajara, sino tambien, para transmitirun mensaje con pasion a los estudiantes interesados en mejorar su for-macion en los aspectos concretos que desarrolla su disciplina. Pero masalia de ello, al ser la buena cornurucacion un elemento fundamental en eldesarrollo de los individuos y de una sociedad mas justa y tolerante y masinclusiva cultural y econornicamente, es necesario que tanto la formaciondel docente, como los contenidos curriculares de todos los programas depostgrado, incluyan habilidades y actividades orientadas a desarrollar estaimportantfsima competencia.La parte mas primitiva de la naturaleza humana nos impulsa, frecuente-mente, a desconfiar del oxtrano, a prejuzgar a nuestros semejantes, a serintolerantes con los diferentes -cultural y/o econorricamente- con losmigrantes, probablemente debido a un instinto primario de defensa de unterritorio, de prevenir la probable competencia sexual y/o economica. Estecomportamiento ha sido la causa de base de todos los conflictos en losque se ha desenvuelto la especie humana desde sus albores, hace tal vez,millones de aries: todas las rinas, los homicidios, las guerras partieron de


L a io tm ec io n d el d oc en tey lo s c on te nid os c ur ric ula -re s d e to do s lo s p ro gra -m a s d e p os tg ra do , d eb eninc /u i r hab i li dades y ectivi-d ad es o rie nta da s a d es e-rro lla r u na o ptim a c om p e-tenc ia comun icac iona l .


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P ara e llo gro d e co mpe -t en c ia s d e comun ic e c io n ,re lae iones in te rpe rsona lesproduct ivas y va/oresh um a nfs tic os , e s im p re s-e in d ib l e l a mod e l e o x . dep a rt e d e l f ae il it ad o r p e to ,t amb i e n , e l e s ta b / ee im i e n -to d e e sp ae io s d e re fle -x io n, en e l p ro gram a d etonnec ion pos tg radua l.

ello. Sin embargo, el ser humano no es todo instinto y hormonas, es tam-bien consciencia en un relativo elevado nivel, es libre albedrio, es, no infre-cuentemente, altruismo, es un ser capaz de amar intensamente, de com-prender su propia naturaleza y sus limitaciones, pero tarnbien, sus poten-cialidades, que para muchos pensadores, no tiene limites. Por todo eso ypor el convencimiento de que es una puerta hacia una nueva forma deentender la vida y su medio ambiente, como un todo intima e inextricable-mente unido, se debe dar una importancia especial al desarrollo de estascompetencias.

EUrs - UMSS

"Las pa/abras amables pueden ser cortas y teciles dehablar, pero su eco es verdaderamente eierno"

Madre Teresa

S e deb e m odelar pa ra e le stu dia nte /a m u tu ae ce pte cio n, p ero n o ta ns olo e n la p ers pe ctiv a d e" to le re n ae " , s ino , en u nn iv el s up er io r, d on de e la pre eio -q ue s e p are cem ucho a l am or- sea ton i-ca p redominan tc .

Comunicarse adecuadamente y desarrollar actitudes empaticas y/o positl-vas son mecanismos que permiten afrontar una interacci6n productiva ygratificante con las personas y con las situaciones que enfrentara dia a diaen el trabajo. Tiene que ver con que el docente (y el estudiante!) sea capazde ver, de prever las consecuencias 16gicas de sus acciones (relaci6ncausa - efecto) y sus intervenciones profesionales: si reflexiona sobre supropia practica, analizando criticamente su trabajo, recibiendo posit iva-mente sugerencias de otros, escuchando diferentes puntos de vista, si tra-baja por mejorar las relaciones interpersonales, si tiene un proyecto perso-nal y de equipo y la fuerza suficiente para hacer realidad sus suerios, siposee un conjunto de val ores humanisticos y de compromiso social yetico. Para ellogro de estas competencias es imprescindible la modelaci6nde parte del facilitador pero, tambien, el establecimiento formal de espa-cios de reflexi6n, en la instituci6n y en el mismo programa de formaci6npostgradual, pues esto que se reciama como importante para el futurobuen desarrollo de de nuestra sociedad, est a por construirse aun.


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Somos definitivamente diferentes, pero somos el conjunto de individuosque formamos parte de un ambiente social, dinamico, interconectado, pro-fundamente interdependiente, cada uno con un rol, que, aunque aparenteser poco significativo, forma parte real de un tejido complejo y trascen-dente. Por estas consideraciones es que debemos buscar en nuestra for-macion, en el desarrollo de nuestra actividad docente y, en el modelajepara nuestros estudiantes, la mutua aceptacion, la co-valoracion, el reco-nocimiento del "otro", pero no tan solo en la perspectiva de "tolerancia",sino, en un nivel superior, donde el aprecio -que se parece mucho al amor-sea tonica predominante.

LA ACEPTACION DEBE CONSIDERAR:

Ser apreciados.Ser aprobados.Ser animados.

Respetar los derechos de la persona diferente a nosotros.No ofend ern os porque se tengan distintos pensamientos y sentimientos.Aceptar susopiniones y aptitudes sin importar cuan diferentes sean a las nuestras.

Significa que cada persona tiene valor

Finalmente y siendo los problemas relacionados a la etica tan complejos,dificiles de ser definidos y consensuados, pero tarnbien, de gran trascen-dencia para la forrnacion de recursos humanos, para la investigaci6n y,para el modelaje por parte de los profesores, es necesario que la institu-

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L a c om p ete nc ia d e fa cili-taci6n se centra en e le st ud ia nt e c omo p er so n ay d eb e p ro pic ia r u nap rend izaje c r it icamen tere fle x ivo , human rs ti co ein te gr al, b as ad o e n la sr e la c io n es en tr e p rof eso ry estudiante, y e nt re e stu -d ia n te - e st ud ia nt e y elte ma d e e stu dio . D eb einvolucrar a to do la p er-sona : in te lecto y senti-mientos.

ci6n trabaje este aspecto con todos los actores involucrados en cada unode los programas de postgrado, utilizando para ello, estrategias adecua-das tales como procesos de reflexi6n grupal e individual, talleres de anali-sis y otras. La ternatioa especffica debe estar en correlaci6n con los ele-mentos que hacen al enfoque humanista de este Modelo Academico, esdecir: responsabilidad social, tolerancia e interculturalidad.

"La etice no se puede ensefiar con lecciones de moral. Ella debeformarse en las mentes a partir de la conciencia de que el huma-no es al mismo tiempo persona, parte de una sociedad y de unaespecie. La educaci6n debe no s610 contribuir a una toma de con-ciencia de nuestra Tietre-Petrie, sino temcer. permitir que esaconciencia se traduzca en voluntad de realizar la ciudadanfa terre-ne l " .

E . Mortn"

P a ra d o ce n te s

COMPETENC IA DE FA CIL ITAC II1NEsta competencia, en el contexto universitario- fue denominada tam biencompetencia docente 0 competencia tutorial, en esta propuesta educativasera denominada de facilitaci6n, pues contiene una connotaci6n de cam-bio de actitud y de rol en contrastaci6n con la del docente tradicional.

8 S ep tim a s ab er n ec es ario p ar a la e du ca ci6 n d el fu tu ro . E . M or in . c it. p ar F on ta l y C on tr er as , 2 00 6. D e L OS S IE TESAB ER ES N EC ESAR IO S A LA E DU CAC IO N D EL FU TU RO .. ... ;~ -=-~iiiiiPft:---======-~~,~----- -- -~ ~-


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La facilitaci6n se centra en el estudiante como persona y debe propiciar unaprendizaje criticamente reflexivo, humanistico e integral, basado en lasretaciones-entre--profesoryestudiar Ite, y-entretlstodtantB -t:lstDdiante y ettema de estudio.La facilitaci6n debe propiciar aprendizajes 6ptimos, abiertos, estimulantes,contextualizados, conscientes (que aprenden, c6mo aprenden y para queaprenden) y caracterizados por el dialooo, proporcionando una relaci6n deayuda a las personas para profundizar sus ideas sobre el mundo y sobrelos fen6menos propios de su programa educativo. EI facilitador debe invo-lucrar a toda la persona, es decir, tanto sentimientos como intelecto, deesta manera, es un aprendizaje mas significativo, duradero y penetrante. EIdesarrollo de la independencia, creatividad y confianza en uno mismo estarnblen facilitado por el docente cuando se promueve la autoevaluaci6n,visto asi, esto es primordial, en tanto la evaluaci6n a cargo de otros, secun-darla.

E I r ol d el d oce nte comofaci li tador es t rascedenta lp a ra la mo tiv ac i6 n e st ud i-a n til, p ue s puede p rop t-c ia r ap rend iz a jes es timu-fantes contextuaf izados,ab ie r tos , c ons ci en tes (porfa re ffe xi6 n q ue s e g en -era).

Los principios roqerianos (y de Gerard Egan) reconocen las relacionesentre el docente, el estudiante y el entorno como el aspecto mas impor-tante para la motivaci6n del aprendizaje y para el cambio, motivo por elcual esta propuesta las adopta como un aspecto importante para la facili-taci6n de aprendizajes construidos sobre la base del dialoqo reflexivo enrelaci6n con los dernas.La relaci6n pedag6gica que propicia la tutoria difiere de la propiciada porla docencia ante grupos numerosos. En el primer case, el profesor asumeel rol de consejero 0 un "cornpariero mayor" (Latapf, 1990, cit. en Barr6n,2003), donde el ejercicio de su autoridad se transforma hacia una relaci6ncomunicativa y horizontal que propicia un ambiente mas relajado, amiga-b le y d e m ayo r c o nfia nza ; e n e l se gu nd o c a so , la re la ci6 n e s m as im pe r-sonal y menos productiva, desde el punto de vista de los aprendizajes.


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E ra o cen te f ac il it a do r e s e1tutor 0 m entor de sue st ud ia n te , c on c ep to d if e-r en te d e l t ra d ic io n al"tu to r d e te sis "

E I tu to r fa cilita do r d eb ee s ta r p r ep a ra do y prepa-ra r a s us e stu dia nte spa ra com pren der a u nmu n do c amb i an te y / lenade i nce rt id umb re s

La Asociacion Nacional de Universidades e Instituciones de EducacionSuperior de Mexico (ANUIES, cit. en Barron, 2003) concibe la tutorfa como"un proceso de acornpanarniento durante la forrnacion de estudiantes, quese concreta mediante la atenci6n personalizada a un grupo reducido deestudiantes, por parte de acadernicos competentes y formados para estafuncion, que es distinta y a la vez complementaria a la docencia frente algrupo.En nuestro medio, se puede confundir la tutorfa a la cual nos referimos conla del acompanarniento de investigaciones en un campo cientffico en par-ticular, cuyas funciones son distintas, ya que el proposito del "tutor" esguiar un proceso de investigaci6n, al contrario de esta otra tutoria facilita-cion que consiste en guiar al 0 a los estudiantes en su aprendizaje.La formacion del tutor (facilitador) tiene retos que "no s610 atanen al ambi-to disciplinario y cientffico, sino tambien a una vision distinta de la realidadsocial y del conjunto de relaciones sociales en las que se inserta el profe-sional" (Barron 2003), puesto que su funcion es mucho mas compleja yholfstica. AI respecto, Morfn (1999) destaca los siguientes elementos parala formacion docente del Siglo XXI: la incertidumbre, la etlca de la com-prension, la pertinencia del conocimiento.

LA INCERTIDUMBRE para Morfn significa prepararse y preparar parael riesgo, el azar, 10 inesperado y 10 imprevisto, dejando atras una visi6nestatica del mundo. La realidad es dinamica, cambiante y contradicto-ria y hoy mas que nunca es importante que los educadores esten pre-parados para manejar las incertidumbres, pues este es un momenta enque se han modificado los ambitos economicos, politicos y culturales.

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LA ETICA DE LA COMPRENSION implica comprender la incompren-sion. La cornprension no acusa, ni excusa, con ello se intenta realizaracciones de aprehender en conjunto el texto y el contexto, el ser y suentorno, 1 0 local y 1 0 global, 1 0 multidimensional, 1 0 complejo y las con-diciones del comportamiento humano (Morin, 1995: 55, cit. en Barron2003:8).Cuando Morin menciona el terrnino de FORMARSE PARA LACOMPRENSION sostiene que existen dos niveles: uno que atarie a lacornprension intelectual u objetiva y el otro, a la cornprension humanaintersubjetiva (Morin, 1995: 51, cit. en Barron 2003:9), ambos proce-sos importantes y necesarios para la convivencia en el mundo actual,en el que paradojicarnente, "los procesos de qlobalizacion han traidoconsigo, procesos de exclusion y con ello el resurgimiento de las xeno-fobias, los fundamentalismos y el racismo, aunado a las exigencias decompetitividad a ultranza, emanadas de las reglas dellibre mercado".

D e be m os a pre nd er c om -prender 1 0 q ue lo s o tro sen tienden en b ase a sucontexto y cuf tura.

LA PERTINENCIA DEL CONOCIMIENTO significa reconocer el con-texto en el que se genera y desarrollan los conocimientos, con visi6nholfstica de la realidad, y sobre todo, reconociendo los nexos entretodas sus dimensiones y los infinitos elementos que componen en estamencionada realidad. Es reconocer la complejidad de los conocimien-tos, fen6menos y experiencias.

L a p ertin en cia d elc on oc im ie nto s e re iie re ala cua lidad que Ie da e lco nte xte e n q ue s e p ro -duce .

P ar a d o ce nte s y estudiantes:

C O M P E T E N C I A R E F L E X I V ANo es una practica comun que reflexionemos acerca de nuestras activida-des, actitudes, tenomenos, propositos, contenidos curriculares, etc.


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Docentes y estudiantesd e be n d es ar ro lla r c omp e -t en cia s d e r eff ex i6 n p ar afo gr ar toma r c on ci en ciad e fa c om pfe jid ad d e far ea lid ad . P er o m a s im p or-tan te que esto es un n ive fs up er io r d e c on sc ie nc e,p ue rta a bie rta p ara e ld es arr ollo d e u na n ue vac iu da da nf a p la ne ta ria r es -ponsable y sofidaria.

Generalmente operamos, actuamos, creemos, memorizamos, emitimosjuicios, etc, sin mayor tramite, tomando todo como aparenta ser, hundidosen una rutina permanente y, frecuentemente, asi se nos va la vida. Por ello,do centes y estudiantes, pero primero la institucion, deben hacer esfuerzospara interrumpir esta inercia existencial. Es importante el ejercicio cotidia-no de tomar conciencia de nuestros actos y pensamientos, de como seelabora y asimila el conocimiento, de tal modo que esta diffcil practice inte-lectual, nos permita realizar ejercicios virtuosos de aprendizaje y practicaeducativa. 0, dicho en otros terminos, LOue saben, como es 1 0 que sabeny como 1 0 aprenden aquellos educadores y educandos particularmentecompetentes en su labor pedaqoqica? La actividad del docente tiene lugaren situaciones sociales de gran complejidad y arnbiquedad. Tomar con-ciencia de la complejidad del proceso ayuda a los estudiantes a familiari-zarse con la reflexion, el analisis y la accion en situaciones complejas. Peromas importante que esto es lograr un nivel superior de consciencia, puer-ta abierta para el desarrollo de una nueva ciudadanfa planetaria responsa-ble y solidaria.

P a ra d o ce n te s y estud ian tes:

CO M PE T EN C IA S R EF ER ID A S A LO S E S T IL O S D E A PR EN D IZ A JE , A L A PR EN -D IZA JE CO MPA T IB LE CO N E L C ER EB R O Y A L D ESA R R O LLO D E H A B IL lD A -D ES S UPER IO RE S D E PE NS AM IE NTO .

a. Asumir los principios con los que trabaja nuestro cerebra, exceptuandolas corrientes que las desvirtuan ("neuromitos").

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b. Las habilidades superiores del pensamiento posibilitan la apncacion deconocimientos y experiencias acumuladas a situaciones nuevas conintencion, racionalidad, eficacia y creatividad, sin excluir elementosafectivos y sociales como componentes esenciales de aquellas actitu-des que se consideran adecuadas para una formacion profesional ypersonal integral u holfstica. Es importante considerar la orqanizacionde las estructuras cognoscitivas que permitan interactuar con " 1 0 otro"(el otro ser humano, las situaciones, las herramientas, etc.), enmarca-dos en sistemas de referencia de su propia cultura.

"No es suficiente can tener una buena mente; 10principal es usarlabien".Rene Descartes

En tal sentido, es importante realizar esfuerzos destinados a desarrollarmetodologfas que permitan mejorar las habilidades de pensamiento y lapotencialidad de las personas, a traves de proyectos dirigidos y sistemati-cos, de analisis y reflexion para la qeneracion de ideas y de preguntas deexploracion, conclusion y de vinculacion, eliminando "ciertas barreras delpensamiento que bloquean la mente, 1 0 que permite que la persona puedadar rienda suelta a sus ideas y se prepare para pensar en situaciones noconvencionales 0 fuera de 10esperado" (Sanchez, 1998:48).

"La vida es como pintar un cuadra, y no como hacer una suma".Oliver Wendell Colmes, Jr .


Comp et en c ia s r ef er id a s ae stilo s d e a pr en diz aje ; a lA p. c om p atib le c on e lc ere b ra , a la s h ab ilid ad ess up er io re s d el p en -s am ie n to . L o s d oc e nte sd e be n p la n if ic ar s u a c tiv i-d ad e du ca tiv a d e ta lm odo d e fav orec er lo sd if er e nt es e s ti lo s y r i tmosd e s us e stu dia nte s, c ones t ra teg ias mu l t iva r iadasy p lur id imensiona les.

C om pe te nc ia s p ar a e ld e sa rr ol lo d e h a b il id a de ss up er io re s d el p en -s am ie n to : d e sa rr all are str ate gia s o rie nta da s af ome n ta r e l p e ns am i en toc rea ti vo , c r ft ico y lain te l igenc ia emoc iona l.


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En sintesis, los profesionales deben ser formados como pensadores crea-tivos y crfticos, contando con herramientas que les ayuden a pensar mejor,teniendo instrumentos conceptuales, procedimentales y actitudinaies paramejorar el pensamiento, aprendiendo y practicando diferentes estrategiasy destrezas que les ayudaran a convertirse en mejores pensadores.


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Pa ra d o ce n te s y estud ian tes:

, . C O M P E T E N C IA S R E F E R ID A S A C O M P O R T A M IE N T O S P R O F E S IO N A L E S Y S O C IA -L E S Compe tenc ias re fe r idas a

c omp o rt am i en to s p ro f e-sionales y s oc ia le s c om -prenden a l a s p ro fes iona l-iz an te s, p erc , ta m bh 3n a ltr ab ajo e n e qu ip o. a lar e sp onsa b iJ id a d c iu -dadana y la s d e ln ve st i-gac i6n .

Estan dirigidas a desarrollar las acciones ordinarias que las personas hande realizar en su futuro campo laboral y se refieren a las actuaciones tee-nicas 0 de producci6n como a las de gesti6n, ala toma de decisiones, altrabajo en equipo y a la asunci6n de responsabilidades.Dentro de estas competencias, merece un parrato especial el de las refe-ridas a la investigaci6n cientffica, desde que esta actividad profesional esla mas importante en la formaci6n de postgrado, en la vida acaderruca engeneral yen el desarrollo de una sociedad, cualquiera fuera su orientaci6n.Es a traves de la investigaci6n que se desarrolla la ciencia.

I


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L a te cn olo gfa d eb e s er u n"m ed ic " p ara la m ejo rad e lo s p ro ce so s fo rm a ti-vos y no un "fin" en sfm is m a. In te gr ar la te cn o-lo gfa no es c ue sti6 n d emoda s imp l ement e.

5 . F O R M A C IO N P A R A E L M A N E J O D E L A S T IC s C O N U N E N F O Q U E E D U C A T IV OC O H E R E N TE C O N E L M O D E L O

Es importante implementar el uso de la tecnologfa, cuidando de no utilizarla misma desde la vision del enfoque tradicional de la educacion, sino sedeben construir nuevas modalidades que respondan a las orientacionespedaqoqicas propuestas en el presente documento.


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Para tal efecto, se consideran ciertas orientaciones que permitan la inte-qracion de las TICs en la practice docente y en la educacion en general,considerando que estas no pueden utilizarse al margen del modelo (0 pro-yecto) educativo que tiene la institucion. Algunas orientaciones al respec-tolO; La tecnologfa debe ser un "medio" para la mejora de los procesos for-

mativos y no un "fin" en sf misma. Integrar la tecnologfa no es cuestionde moda simplemente.

Ig ua l q ue e n e l a pre nd iz a-je p re se nc ia I, e l m e dia dop or la te cn olo gfa e in te r-n et, d eb e p /a nte ar p ro b le -mas de saf ia n te s y cer-c ano s a /a rea /ida d, a find e f ac i/ it ar a p re n d iz a je ss ig n if ic a ti vo s e i nt eg rad o s

La educacion presencial puede ser potenciada a traves de las nuevastecnologfas y los entornos virtuales de manera que se conviertan eninstrumentos que permita el desarrollo, la cornplementacion 0 reforza-miento de competencias y metas esperadas. Combinar las ventajasde la presencialidad, con las oportunidades de la virtualidad, seraestrateqico para la mejora de la practica docente y sus resultados(Modelo de enserianza bimodal).

Cualquier decision en la utilizacion de las nuevas tecnologfas deberaestar focalizada en la persona y en 10que significa aprender y, por con-siguiente, de 10que hay que hacer para en s ena r t o . Serfa realmentealarm ante y contraproducente considerar que el aprendizaje requierela construccion del conocimiento y acto seguido poner a disposiciondel estudiante unas cuantas pantallas de texto puro y duro para quelas lea y resuma. Si el modelo concibe que el aprendizaje es construiruna representacion personal de la realidad, y que ensenar es ayudar aque se construya esa representacion a traves de la neqociacion designificados, las nuevas tecnologfas deben favorecer esa neqociacion

1 0 M on er eo , C ar le s. In te rn et y c om p et en cia s b as ic as .2 00 5 p p.2 3-2 5 c it. e n J or ge G r ig o riu S ile s, 2 00 9. L as n o ta scon te nida s son te xtua le s de la An to log ia de Jo rge G rigo riu S iles en e l M 6d ulo W EB 2 .0 de l P rog ram a enD e sa rr ollo U n iv er sita rio d e la E U PG .


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y no imponer una verdad absoluta, sin contar con 10 que piensan,saben 0 sienten los estudiantes y de esta manera reproduciendo -vlatecnologla- modelos tradicionales de enserianza y aprendizaje.

L as T IC s d eb en u sa rs ep ro b lematiz an do a l e st u-d ia nt e, d en do le o po rt u-n id ad es d e re fle xi6 n d eta l m an era q ue s im ule n larealidad 1 0 mas po sl b le ,b u sc an do a si ma nte ne rl os p ti nc ip io e educa ti vo sque han side aqu id e s a i t o s .

Las estrategias que se utilicen deben favorecer la participaci6n activay colaborativa de los estudiantes. Aprender es co-aprender, es com-prender. Los estudiantes pueden (y deben) aprender muchas cosas desus iguales. Estas situaciones deben ser previstas por el facilitador quedebe planificar intencionalmente la conformaci6n de equipos de tra-bajo a partir de criterios educativos (niveles de aprendizaje, condicio-nes personales, estilos, personalidad, etc.), guiando la interacci6ndirecta (participando en los intercambios) y/o indirectamente (a travesde instrucciones, pautas, materiales, etc.).

Asimismo y con las nuevas tecnologfas, deben plantearse problemasque resulten funcionales y el estudiantado los perciba como autentl-cos, es decir, vinculados a situaciones y problemas que Ie parezcanpr6ximos a su circunstancia vital, profesional y a la actualidad socialque Ie rodea. Problemas, en definitiva, que Ie obliguen a "pararse apensar" y que Ie permitan disfrutar mientras aprende. Debemos recu-perar el sentido de 1 0 que ensenamos, y ello, en muchos casos, impli-ca responder al momenta vital del estudiante.

Es importante tomar conciencia que los aprendizajes que deberaconstruir el estudiante no los podra hacer sin ayuda; de hecho, esesperable que existan avances, retrocesos, aciertos y errores, hastaque se logren asentar. Resulta imprescindible prever esos altibajos,anticipar determinados errores tipicos, 0 dudas que tiendan a apare-cer mas frecuentemente, identificando esas dificultades se podra dis-poner de sistemas de apoyo de muy diversa naturaleza (humanos,materiales, informativos, etc.), que en Internet pueden resultar tacil-mente accesibles (webs, directorios, buscadores, etc.).


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rambien en el campo de la inteqracion de las nuevas tecnologfas a losprocesos formativos, el facilitador debera propiciar espacios que per-mitan a los estudiantes aprender de los propios errores. Establecersistemas de seguimiento y monitoreo del proceso educativo mediantemultiples recursos (autoevaluaciones, procesos metacognitivos, cues-tionarios a profesores, estudiantes y/o usuarios externos, proqresionen el uso de las ayudas 0 en la calidad de las demandas, etc.).

Dice una maxima en educacion: dime como evaluas y te dire que,cuanto y como aprenden tus estudiantes. Si para superar un tema,una asignatura, un curso, pedimos al estudiante que nos devuelva 10que un dfa Ie entregamos, tal cual, sin valor anadido, muy probable-mente 10copiara, irnitara y reproducira, sin entenderlo. Si para apro-bar Ie pedimos que comprenda, explicandole previamente que signifi-ca para nosotros comprender esa materia, las posibilidades de que 10haga aumentaran de forma exponencial. Por consiguiente, es impres-cindible que los estudiantes conozcan desde el principio como van aser evaluados, tengan ejemplos de evaluaciones pasadas y entiendanclaramente el nivel de exigencia y los criterios de correccion. Internetpuede facilitar mucho esa transparencia.

L a s T IC s pu ed en p ro po r-c io n ar h e rr am i en ta s u ti le sp ara p ro ce so s d e e va lu a-c i6n y au to e val ua c i6 n o ti -e nta do s h ac ia e l a pr en -d iza je y a ap render de loserrores.

Internet tam bien es, a menudo, un escaparate publico en el que losestudiantes pueden mostrar pensamientos y sentimientos personales.A menudo, muchos de ellos perciben el medio como una amenazaque les expone a la burla y el ridfculo. Otros, en cambio, pueden per-cibir cierta sensacion de anonimato e impunidad que puede lIevaries aemplear un trato incorrecto, insultante 0 vejatorio hacia alqun compa-nero. En otras ocasiones, se pueden escribir comentarios 0 hacer afir-maciones poco matizadas, fruto de una reaccion visceral, de las queu n o p os te rio rm e n te s e a rre p ie n te , p ero q ue qu e da n p ub lic ad as e n lapantalla. En estas y otras muchas circunstancias que pueden produ-cirse, es fundamental el papel del profesorado como moderador de la


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A I i gua! que en e l apren-d iz aj e p re se nc ia !, e lmed iado po t l a t ecno log iae in te rn et, d eb e p la nte arp r ob l emas de sa fi an te s yc erc ano s a la re alid ad , af in d e f ae ild ar a pr en di za -je s s ig ni fi ca tiv os e i nte -grados.

red y como diseFiador del clima interactivo y emocional que debe pre-valecer. En este sentido, es capital senalar los Ifmites en el tipo de inte-racciones aceptables, asi como tarnbien la obligatoriedad de partici-par de manera sustancial en un minima de ocasiones. Como siempre,el mejor modelo de actuaci6n sera el propio profesorado, predicandocon su ejemplo.

AI igual que en el aprendizaje presencial, el mediado por la tecnologia einternet, debe plantear problemas desafiantes y cercanos a la realidad, afin de facilitar aprendizajes significativos e integrados. Debe tam bien bus-carse la colaboraci6n entre los estudiantes y la participaci6n permanentedel docente como guia de todo el proceso a traves de un sistema ade-cuado de monitoreo. Finalmente, las TICs pueden proporcionar excelen-tes herramientas de evaluaci6n que respondan fundamental mente a la detipo formativo.

Enfoque Socio Formativo Complejo

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