SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

ENFOQUE DIME APLICADO EN EL “JARDIN DE NIÑOS SAN LORENZO

TEZONCO”, UNA EXPERIENCIA DE TEXTOS LITERARIOS.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA

PRESENTA:

ANGÉLICA MARÍA VARGAS NIETO.

ASESORA:

MTRA. MARÍA DE JESÚS LÓPEZ CERVANTES.

CIUDAD DE MÉXICO, MARZO 2018.

Agradecimientos

A mi madre.

Por escucharme cada vez que le hablaba de este proyecto y de muchas cosas más.

Admiro su paciencia y su tono siempre calmado, su sonrisa amable y su tímida dulzura

que esconde. Gracias por cuidarme y estar conmigo siempre.

A mi padre.

Por su esfuerzo y apoyo que me brinda. Admiro su capacidad de improvisación y

sentido del humor. ¡Puro talento! Gracias a tus consejos he aprendido muchas cosas y

me llevo muchos valores.

A mis hermanos.

Humberto. Siempre cuidándome y explicándome si algo no entendía en la escuela, más

si se trataba de matemáticas. He aprendido mucho de él y admiro su nobleza, su

bondad y su calidad humana. Súper divertido y muy inteligente. Con un tremendo

sentido del humor.

César. Por cada momento compartido desde nuestra infancia, cuando me cuidabas y

defendías de niños más grandes que yo. Me enseñaste a ser fuerte.

La verdad que me tocó la lotería con mis familia ¡y eso no tiene precio! Gracias por su

apoyo, amor y comprensión en cada momento de mi vida.

A mi asesora.

Gracias por su esfuerzo, dedicación y apoyo que me brindó durante este proceso tan

importante que me permite realizar este bonito sueño. Mi admiración y respeto hacia

usted.

ÍNDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN…………………..……………………………………….……….….…...1

CAPÍTULO I AUTOBIOGRAFÍA DE MI ACERCAMIENTO A LA LECTURA.……...5

CAPÍTULO II. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EN LA QUE SE

LLEVÓ A CABO LA EXPERIENCIA DE LECTURA BASADA EN EL ENFOQUE

“DIME”………………………………………………………………………….……………26

2.1 Entorno social que rodea la escuela……………………………………………….…26

2.2 El CENDI “Jardín De Niños San Lorenzo Tezonco” y su

conformación……………………………………………………………………..…..….….27

2.3 Servicios públicos con los que cuenta la escuela…………………………………..28

2.4 Nivel socioeconómico de los estudiantes…………………………………......….. ..28

2.5 Cantidad de instalaciones y personal de la institución……………………..………29

2.6 Cómo funciona la escuela………………………………………………………….….30

2.7 En el aula…………………………………….………………………………………….33

2.8 Características de los niños…………………………………………………………...34

2.9 La biblioteca de la escuela…………………………………………………………….36

2.10 Plan de estudios con el que se trabaja……………………………………………..37

2.11 Actividades que se realizan con base en la literatura…………………………….40

CAPÍTULO III ¿QUÉ ES EL ENFOQUE “DIME”?……………………………...…......42

3.1 Propuesta: el álbum de imágenes y el audio-cuento como recursos de la literatura

infantil ………………………………………………………………………………………..51

3.2 Elección de los textos literarios………………………………………………….……54

3.3 Planeación de las sesiones……………………………………………………………55

CAPÍTULO IV APLICACIÓN DE LA PROPUESTA………………….………………...56

Sesión 1, Lectura: “Gansa tonta”………………………………………………………….56

Sesión 2, Lectura: “Un lobo así de grande” – cuento de suspenso…………………..58

Sesión 3, Lectura: “El increíble niño come libros”…………………………………..…..61

Sesión 4, Lectura: “El misterioso caso del oso”…………………………………………66

Sesión 5, Lectura: “Un Globo tan bonito como la luna”- novela infantil………………70

Sesión 6, Lectura: “El sastrecillo valiente”- cuento de fantasía………………..……...73

Sesión 7, Lectura: “El rey mocho”………………………………………….…….……….77

Sesión 8, Lectura: “Secreto de familia” – historia cotidiana……………….…………...79

Sesión 9, Lectura: “Los cocodrilos copiones” – fábula..............................................85

Sesión 10, Lectura: “El tigre y el ratón” – fábula………………………………………...87

Sesión 11, Lectura: “El oso ronca sin parar” – cuento en forma de rima…….……...91

Sesión 12, Lectura: “El ratoncito sale a comer algo” – pensamiento

matemático…………………………………………………………………………………..95

Sesión 13, Lectura de canción “caminito de la escuela” y creación de su cuento de

imágenes………………………………………………………………………………….....97

Observaciones finales de la intervención “DIME”……………………………………….99

CONCLUSIONES………………………………………………………………………….102

BIBLIOGRAFÍA…………………….. …………………………………………………….105

1

INTRODUCCIÓN

En la actualidad la literatura, que es un arte de la expresión escrita o hablada, se ha

trabajado de una manera poco efectiva en el ámbito educativo a nivel básico. Es por

eso que surgió el interés en esta propuesta que trata de fomentar esta habilidad a

través de las diferentes estrategias didácticas que emplea el enfoque “DIME”. La

preocupación pedagógica de esta propuesta fue dar la importancia a los textos

literarios y su comprensión, ya que muchas veces la comprensión lectora se trabaja

poco y superficialmente.

El beneficio de esta propuesta no sólo se limita a la comprensión del contenido de los

textos literarios, también se extiende hacia la comprensión del mundo, del hombre,

de los pares y de sí mismo. Este tipo de textos son significativos para un ser humano

en los primeros años de aprendizaje, en este caso para los niños de preescolar.

Este enfoque nos menciona que a través de una conversación literaria se puede

comprender mejor porque los niños a partir de los textos leídos pueden expresar lo

que piensan y sienten.

Los objetivos generales de esta propuesta con base en el enfoque “DIME” son:

Acceder a la comprensión de los textos, del mundo que los rodea, de sí mismos y

de sus pares a través de la propuesta didáctica que ofrece el enfoque “DIME”.

Construir significados a través de una conversación literaria que propone el

enfoque “DIME”, teniendo como base la lectura e interpretación de textos

literarios.

Ayudar a los alumnos a ser críticos constructivos de textos literarios.

Contribuir al gusto por la lectura.

De ahí la importancia de esta propuesta para ayudar a los alumnos(as) a desarrollar

sus capacidades en la adquisición de vocabulario, interpretación, comprensión de

2

lecturas y por supuesto la expresión de sentimientos y pensamientos que enriquecen

el desarrollo y aprendizaje del participante. Para lograrlo el enfoque nos recomendó

que durante la conversación literaria no debía utilizarse la pregunta ¿por qué?, ya

que ésta suele inhibir la conversación que se pretende, “DIME” es la palabra correcta

para iniciar una buena conversación. Ejemplo: “dime… ¿Cuál fue tu parte favorita del

cuento?, dime ¿Qué fue lo que te llamó la atención?”

Se trata de “una forma de investigación que hace posible hablar de lo que no se

suele hablar, expresar lo que no se suele decir, hacer visible lo sutil pero sustancial

de lo que sostiene la relación educativa, de lo que nos permite encontrar nuestro

lugar en los espacios y relaciones educativas, de lo que permite reconocer del otro o

de la otra; pero también, abrirnos a lo que nos cuestiona, explorar lo que no es

fácilmente explorable”(Contreras y Pérez, 2010, Pp. 17).

Este trabajo se construyó con base en una metodología cualitativa en la que la

experiencia es primordial. Considerar la experiencia en la docencia es un acto en el

que los maestros se forman a través de la interpretación y vivencias con los alumnos

y colegas. Se considera experiencia pedagógica cuando el docente suele valorar lo

que hizo con un grupo de alumnos, confía en ese modo de hacer su trabajo y lo

actualiza en una nueva situación de aula.

“si alguien enseña, decir que `tiene experiencia´ significa que ya ha enseñado. Por lo

tanto, sabe enseñar, sabe hacerlo mejor que quien no lo ha hecho antes. ¿Es así

verdaderamente? Quizás: sólo si se sabe valorar su propia experiencia. Porque la

experiencia puede ser también una trampa: a veces se termina por estar encerrado

en una repetición”(Jedloowski, 2001, Pp.1)

Retomando la cita anterior nos remite al valor de la experiencia como un proceso de

renovación que puede mejorar nuestro trabajo en cada práctica, en este caso a

través de la narración de la experiencia en la vida profesional es donde nos damos

3

cuenta que suelen surgir situaciones en lo personal e institucional que exigen que el

docente vuelva sobre lo actuado para pensar lo que hizo antes. Este proceso no se

reduce a los logros obtenidos en el pasado. Se trata de la reflexión de la experiencia

pedagógica que nos forma para ser mejores docentes y así logremos renovar lo que

ya hemos vivido.

Para lograr el objetivo del enfoque fue primordial empezar por mi propia experiencia,

al participar en el taller sobre el enfoque “DIME”, que se realizó durante el 7°

semestre en el cual tuvimos un primer acercamiento a la lectura de novelas y

cuentos desde este enfoque con el propósito de apropiarnos de dicha metodología. A

partir de éste no se pretende llegar a generalizaciones, más bien ofrecer una forma

diferente de acceder al conocimiento, haciendo que quienes participaron en esta

experiencia vivenciaran la lectura de textos literarios a partir del diálogo y la

conversación literaria.

En el primer capítulo menciono cómo la literatura ha sido parte de mi desarrollo

personal y educativo. Escribir este primer capítulo ha sido volver a vivir esos

momentos que me hicieron ser una lectora por gusto y preocupada por el fomento a

la lectura. Es fácil escribir lo que otros han dicho, pero escribir nuestra propia historia

es un proceso conmovedor, porque reviven recuerdos de las experiencias vividas. Y

en este caso la literatura ha sido una fiel compañera en cada uno de estos

momentos. Escribí mis experiencias cercanas a la literatura y cómo ha influido en

cada etapa de mi vida.

En el segundo capítulo me refiero al contexto en el que se desarrollan los

participantes y los medios de lectura con los que cuentan. Se habla del desarrollo de

los participantes dentro de la institución y sus actividades que regularmente realizan

en torno a la lectura y la escritura. Además se hace referencia al programa educativo

que se maneja en la institución y cómo éste se relaciona con el enfoque “DIME”.

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También se describen las características de los alumnos y sus prácticas lectoras

fuera y dentro del aula.

En el tercer capítulo se explica qué es el enfoque “DIME”, cómo se desarrolla y

cuáles son los medios didácticos para utilizarse en esta propuesta. Se explica qué es

lo que pretendemos con aplicar el enfoque “DIME” y cómo, a partir de él, los

pequeños lectores toman gusto por la lectura. También se relata cómo fueron

planeadas las sesiones y cómo fue la selección para los textos literarios que se

utilizaron.

En el cuarto capítulo se describe la intervención pedagógica que se hizo frente al

grupo de preescolar, cuáles fueron las situaciones que se presentaron dentro del

aula, cuáles fueron las reacciones y emociones de los participantes al momento de

realizar y comentar una lectura, cómo en cada sesión se observó lo inesperado y el

avance de los participantes en la comprensión lectora y a partir de ello cómo lo

relacionaban con sus experiencias propias y lo comunicaban con el fin de expresar y

ser escuchados.

No se hizo de lado todo lo que se percibió dentro del aula y las vivencias de cada

uno de los participantes. A partir de ello las situaciones que se presentaron. En esta

etapa escolar la mayoría no sabe leer textos escritos, pero sí saben interpretar

imágenes y audios, lo cual también forma parte de una lectura y fue con lo que se

trabajó.

Finalmente se presenta un apartado de conclusiones.

5

CAPÍTULO I. AUTOBIOGRAFIA DE MI ACERCAMIENTO A LA LECTURA

Mi nombre es Angélica María Vargas Nieto, nací en la Ciudad de México el 23 de

abril de 1994. Actualmente vivo con mis padres (Miguel Vargas y María Nieto) y mis

dos hermanos (Humberto y César), yo soy la menor de ellos. Mi historia es contada

desde lo que puedo recordar. En mis primeros años de vida fui una niña común como

todos, con los cuidados necesarios. Mi familia siempre ha sido una de las fuentes de

aprendizaje y más en mis primeros años de vida; de ellos he aprendido muchas

cosas.

Asumiendo ser la menor de mis hermanos siempre me entusiasmó la idea de seguir

los pasos de ellos, quería aprender los juegos que ellos sabían, también leer,

escribir, dibujar, contar números, y muchas cosas más que ellos hacían en su

escuela. Más allá de estas razones era una niña muy curiosa que quería saber y

conocer lo que había a mi alrededor, es por eso que solía preguntar mucho.

Cada vez que yo iba con mi mamá a la escuela de mis hermanos por juntas

escolares, bailables o algún asunto, veía los salones y todo lo que había alrededor.

Si había algún letrero que me llamaba la atención yo inmediatamente le preguntaba a

mi mamá o hermanos qué era lo que decía. Y a veces sólo preguntaba para

confirmar lo que había pensado, ya que observaba detenidamente e interpretaba las

ilustraciones con las que contaba el anuncio.

Es así como me doy cuenta de la importancia que tienen las ilustraciones en el

impacto de los lectores y más de los niños. A veces, aunque no sepamos leer con

palabras, logramos hacerlo a través del entendimiento de las imágenes. Y es así

como comienza mi entusiasmo por conocer el mundo que me rodeaba a través de

las palabras, sus significados, hasta llegar a una comprensión y entendimiento.

Mi acercamiento a la lectura comenzó a la edad de cuatro años en casa, cuando veía

los libros escolares que utilizaban mis hermanos. Y en ocasiones ellos me leían. Me

6

gustaba ver cada imagen, pues a pesar de que no sabía leer, podía darme una idea

de lo que decía el texto a través de la interpretación que le daba a los dibujos. Fue

entonces como comencé a ver los libros y sus imágenes.

“Es importante recordar aquel primer contacto con los libros porque esta primera

experiencia ha dejado huella de deseo en nosotros, huella que nos esmeramos en

repetir cada vez que nos enfrentamos nuevamente a un texto”(Suárez,2002, Pp.24).

Posteriormente, a mis cinco años comencé a ir al jardín de niños. Mi primer día en la

escuela me entusiasmaba mucho porque me hacía sentir como mis hermanos

mayores, que ya iban a la escuela. Yo tenía muchas ganas de entrar al kínder para

tener muchas amigas de mi edad, ya que casi no convivía con niñas. El primer día de

kínder me llevaron mi mamá y mis hermanos.

Con toda la ilusión entré al kínder y vi a varios niños llorando, y yo me preguntaba

¿qué les pasará, por qué lloran? Yo no lloraba porque mis hermanos y mis papás me

habían explicado lo que era la escuela y que jugaría mucho con mis nuevos

amiguitos. Entonces vi una niña que no lloraba y me sonrió, entonces fuimos amigas.

Ese día para mí fue un logro, ya que había conseguido la mi primer amiga, aunque

más adelante tuve más.

En el kínder aprendí las primeras letras (vocales y consonantes), a nombrar los

colores, los números, a dibujar, colorear y hacer manualidades, etc.

Lamentablemente en esta etapa de mi vida no fomentaron en mí la lectura. Aprendí

una buena caligrafía, a identificar las letras, a convivir con niños (as) de mi edad,

entre otras cosas.

Después del kínder, a mis seis años estuve un tiempo hospitalizada por una cirugía

de apendicitis, fue ahí donde una de mis tías, al visitarme, me llevó un libro infantil

que contenía varias textos agradables para mi edad y cada vez que me visitaba ella

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me leía uno. Cuando ella me leía me parecía algo fabuloso e interesante, pues

lograba estimular mi imaginación y mi deseo de aprender a leer. También recibí

cartas de sobrinos y hermanos mientras estaba ahí, yo las quería leer pero no sabía,

así que mi mamá me leyó y supe lo que decía.

Cada vez que me leían me daba una gran ilusión y ánimo para recuperarme, quería

salir, aprender a leer y estudiar todos los libros que pudiera, aunque no sabía

realmente leer con palabras. También recuerdo que el hospital contaba con una sala

de juegos donde se ubicaban algunos libros de cuentos infantiles, los cuales me

gustaba ver y despertaban mi imaginación para dibujar, ese era mi pasatiempo

favorito.

Recuerdo varios de los cuentos que contenían esos libros y cómo me gustaba ver las

imágenes que traía. Entre los cuentos que puedo recordar y los cuales se

convirtieron en mis favoritos son: “EL SOLDADITO DE PLOMO”, “LA GALLINA DE

LOS HUEVOS DE ORO”, “LA CENICIENTA”, “ALI BABÁ Y LOS 40 LADRONES”,

“BAMBI”, ENTRE OTROS. Hoy en día recuerdo esos textos que me hacen recordar

esa época de mi vida. Algunos de ellos los hicieron películas y cada vez que las veo

recuerdo que primero las leí.

Después de salir del hospital mi tía me regaló el libro que ya he mencionado, el cual

recuerdo con cariño ya que fue mi primer libro. Después de algunos meses comencé

mis estudios en la primaria “México – Japón” en octubre del año 2000, ¿por qué en

octubre? Bueno es que aún seguía en recuperación. No fui los meses de agosto,

septiembre y parte de octubre, pero recuerdo que mi mamá trataba de enseñarme lo

que estaban viendo mis compañeros, pues no quería que me atrasara.

Cuando por fin pude entrar formalmente a la escuela, se me hizo algo complicado.

Sentía que mis compañeros iban más avanzados que yo, sabía cuáles eran las

vocales y el abecedario pero no sabía qué era un dictado, lo que me provocó

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confusión en los primeros días, pero con el tiempo pude ponerme al corriente.

Recuerdo que la maestra Lupita, quien nos impartió los primeros dos años de

primaria, nos leía, mientras, tratábamos de seguir la lectura y así pudimos aprender a

leer.

Durante la primaria, sin duda el libro más inolvidable es el de primer año El libro de

lecturas donde vienen interesantes textos para la edad adecuada, aún puedo

recordar la primer lectura “Paco el chato” entre otras que me gustaron (“El lobo y los

tres corderos”, “Ricitos de oro y los 3 osos”, “Saltan y saltan”, “Los changuitos”, etc.).

Ha sido uno de mis libros favoritos. Es el libro que más releí en mi infancia.

También en estos dos años fue cuando aprendí a escribir lo básico, empecé con las

sílabas básicas y después a juntarlas (sistema silábico). Al mismo tiempo que fui

aprendiendo a leer poco a poco. Recuerdo que nos apoyábamos en algunos

cuadernillos de frases con las sílabas que íbamos viendo donde practicábamos

caligrafía, lectura y escritura.

Conforme iba aprendiendo las sílabas y a combinarlas, me gustaba formar palabras,

a veces formaba palabras que ni existían y yo tenía que preguntarle a mi mamá si

tenían o no algún significado y ella me explicaba. Cada vez que salía con mi mamá a

algún lugar me gustaba ver los letreros que se cruzaban en mi camino, eran

anuncios de las tiendas, la publicidad en paredes, los indicadores de paradas de

transporte, etc. Todo con el fin de leer y saber qué quería decir cada uno.

Había veces que pasábamos tan rápido en el transporte que no alcanzaba a leer

todo lo que decía el anuncio que me había llamado la atención, entonces yo misma

me proponía y me retaba a leer más rápido para la próxima ocasión y así saber qué

decía; aunque la mayoría de veces terminaba preguntándole a mi mamá, a mis

hermanos o a quien me pudiera contestar. Siempre me gustaba preguntar para

después utilizar dichas frases o al menos saber lo que significaba.

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En el párrafo anterior me doy cuenta de la apropiación del lenguaje y de los

significados que se adquieren a través de la lectura e interpretaciones para

desarrollar un vocabulario más extenso. Es importante mencionar la Influencia que

hay de los adultos hacia los pequeños para dar significado a las palabras y más en el

momento de leer, ya que los niños siempre preguntarán significados del lenguaje y

sin duda los mayores contestarán de acuerdo a sus conocimientos y sus propios

significados. Estos ayudan a crear nuevos significados en los niños.

Continuando con mi historia lectora, cuando ya sabía leer mejor (nueve o diez años)

recuerdo que leí distintos libros, pero uno de mis libros favoritos era de cuentos y se

llamaba Eres único de Ludwin Askenazy. ¡Este libro me encantaba! Por su forma

narrativa y también por sus imágenes, me emocionaba tanto que después de leerlo

yo, se lo leía a mis hermanos, a pesar de que ellos ya eran más grandes que yo.

Ellos veían en mí el entusiasmo por leerles y en varias ocasiones se los transmitía.

La lectura para mí era una forma de entretenimiento y de convivencia con mis

hermanos. Además pienso que me ayudó a desarrollar mi imaginación y creatividad,

me gustaba mucho dibujar lo que veía. Cada lectura siempre tiene algo que

comunicarnos. Cada lectura me proporcionaba algo nuevo para aprender, incluyendo

palabras que no lograba comprender y tenía que preguntarle a mis hermanos, mamá,

papá o consultar el diccionario.

Regresando al contexto de la escuela, recuerdo que algunas veces nos hacían leer

en voz alta para el grupo. Cada uno leía un enunciado, aunque a mí y a casi todos

mis compañeros nos daban muchos nervios al leer para los demás. Pero hoy pienso

que es la mejor manera para aprender a leer, y no sólo eso, sino que además al

practicar la lectura en voz alta nos permite escucharnos a nosotros mismos, conocer

nuestras voces y tener confianza en nosotros.

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En la primaria generalmente leía los libros escolares, incluso los leía en mi casa en

voz alta para practicar y prepararme cuando tuviera que leer para el grupo. Cada vez

que tenía la oportunidad de leerle a alguien de mi familia lo hacía, porque me

encantaba la idea de que a través de la lectura supieran lo mismo que yo estaba

aprendiendo. Además al leer, me sentía como mis maestras (“grande e importante”)

y creo que desde ahí comenzaba mi vocación por la docencia.

Fui una niña muy dedicada al estudio, con el apoyo de mi familia era más fácil que yo

lograra comprender las diferentes materias (matemáticas, español, historia, ciencias

naturales, etc.). Las lecturas académicas me parecían interesantes, porque me

permitan conocer lo que no sabía. Hoy pienso que la lectura aplicada a diversas

materias es una manera de abrir la mente al conocimiento de los diferentes tiempos,

personas y cómo funciona el “mundo” a nuestro alrededor.

También recuerdo que cuando tenía que hacer alguna exposición, para prepararme

tenía que leer para después explicarlo, pero algunas veces sólo me aprendía la

información de memoria, pues al leer no lograba comprenderla del todo, ya que

había palabras y oraciones de los que no sabía su significado o qué sentido darle.

Para lograr comprenderlo me tenían que explicar mis papás o hermanos con algunos

ejemplos y en ocasiones con apoyo de imágenes.

Pienso que leer no sólo es percibir las palabras, sino que es comprender lo que ahí

se dice y cómo lo dicen, además de darle sentido a partir de nuestros conocimientos

previos. De esta manera podemos incorporar las nuevas lecturas en nuestros

conocimientos y poder comunicarlo si es que así lo deseamos. Prosiguiendo con mi

historia, en mi memoria están los últimos años de primaria. Por parte del gobierno

nos regalaron libros que también hicieron que me acercara a la lectura.

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Al parecer se preocupaban por la literatura en los niños. Los libros que nos llegaron a

regalar se llamaban:

Juárez el republicano de Josefina Zoraida Vázquez.

El Periquillo Sarmiento de José Joaquín Fernández de Lizardi

Aura de Carlos Fuentes

Estos libros no los leí en la escuela, los leí aparte aunque se me hicieron un poco

difíciles. Me estaban dando la “libertad” de decidir si quería o no leerlos por mí

misma. El libro de Aura se me hizo algo complicado y lo tuve que releer varias veces.

Además de estos libros, mi maestra del último año de la primaria nos pidió leer un

libro el cual se llamaba El caballero de la armadura oxidada de Robert Fisher y nos

pidió que al finalizarlo escribiéramos lo que pensábamos de él y qué habíamos

aprendido.

Me pareció interesante esta dinámica aunque no sabía realmente que poner en el

escrito que nos pidió. Yo tenía una idea equivocada, pues pensaba que leer una obra

literaria y después opinar de ella era sólo halagar la lectura, ahora sé que pueden ser

expresados los fragmentos de la lectura que me parecieron agradables y los

fragmentos que no me agradaron, siempre y cuando lo haga con respeto al autor sin

criticar de manera irresponsable su trabajo.

La maestra de 6to año llamada Laura la recuerdo con mucho aprecio, pues durante

ese año ella se esforzaba para que lográramos mejorar nuestra lectura, desde leer

en voz alta, o para nosotros mismos. Además aprendimos a respetar los signos de

puntuación para leer mejor, comprender mejor los textos que leíamos y poder

expresarnos con relación a ellos.

Al recordar esto noté que en la lectura es muy importante la ortografía, porque si no

escribimos correctamente y con los signos de puntuación adecuada, podemos

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modificar lo que queremos expresar. Es por eso que así como se lee, también se

escriba correctamente para que se pueda comprender los textos y podamos

comunicarnos a través de la escritura.

Concluí mi primaria en agosto del año 2006 a la edad de 12 años. En esta etapa de

mi vida fue muy agradable para mí tanto lo escolar como lo familiar y personal. El

apoyo de mi familia, mis maestras y mis amistades, de las cuales aún conservo

algunas con mucho aprecio, me motivaban para continuar con mi formación escolar.

Hasta aquí mis recuerdos de la primaria (2000- 2006), ahora continuare con la

secundaria.

Ingresé a la escuela secundaria Diurna N° 249 “México – Tenochtitlán”, donde para

ingresar, tuve que presentar un examen. Ahí fue que me di cuenta de lo importante

que es leer y reflexionar acerca del sentido de cada pregunta en el que te están

cuestionando. Finalmente el resultado fue favorable. Al entrar a la secundaria

experimenté un cambio radical, porque no solo se trataba de un solo maestro o una

sola materia. Fue una época de cambios, personales, físicos y escolares.

En esta etapa de mi vida fui una chica muy tranquila y a la vez un poco tímida. Tenía

muy pocos amigos; en esta etapa los gustos en moda, música, forma de expresarse,

etc., eran muy diferentes y yo no lograba acoplarme a algún grupo de amigos.

Aunque tenían pocos amigos y amigas, me gustaba saber que podía contar con

ellos, incluso a través de ellos llegué a conocer libros de moda que estaban hechos

especialmente para adolescentes.

El entusiasmo de mis amigos por comentar lo mucho que les habían gustado los

libros que leyeron me motivaba a comprarlos y después compraba libros parecidos.

Enfocarme en la lectura en esta etapa me ayudó a desenvolverme más socialmente;

de los libros aprendí a interactuar con los demás y ampliar mi vocabulario y de esta

forma sostener una plática. Leer era una experiencia agradable para mí.

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En lo académico, durante el primer año de secundaria, la lectura fue fomentada por

diferentes estrategias de los maestros de español. En primer grado, el maestro que

impartía la clase nos inculcó la lectura de los textos literarios a través de leyendas,

cuentos, relatos, mitos y creencias, ya que cada clase tenía tiempo para contarnos o

leernos alguna y platicar de lo que escuchamos. Y en algunas ocasiones nos

animaba para inventar una propia.

“las lecturas que nos conmueven construyen en nosotros un deseo de escribir, no un

deseo de escribir como tal o cual autor, sino de conseguir el deseo que el autor tenía

cuando escribió su obra”(Suárez, 2002, Pp. 24)

Me gustaba mucho este tipo de literatura y más cómo la manejaba el profesor, pues

en esa clase mis compañeros y yo no sólo éramos receptores de los textos sino que

también podíamos crear una nueva historia, aprendíamos cómo se estructuraba una

leyenda, un mito, un cuento o según fuera el caso y a partir de esto podíamos

intentar escribir uno. El maestro, que era el mediador, fue quien nos inspiró a ser

creativos a partir de la lectura.

En segundo de secundaria la maestra que impartía la misma asignatura de español

estaba más enfocada en la escritura (ortografía, gramática, etc.) pero no hacía de

lado la lectura, entonces fue ahí donde conocí libros de Horacio Quiroga, ella los

pedía para leer en clase. Algunos que puedo mencionar son “Cuentos de la selva”,

“La gallina degollada”, “Las medias de los flamencos”, “La tortuga gigante”, entre

otros que leí en clase.

En tercero de secundaria la maestra encargada de la misma materia nos guió a la

literatura por medio de una antología, la cual consistía en buscar poemas o

reflexiones de libre elección de escritores mexicanos famosos y así cada quien

conformar su antología; además leímos “Don Quijote de la Mancha” de Miguel de

Cervantes Saavedra, el cual no comprendí en su momento, y no me llamaba la

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atención, aunque después de años y con más experiencia lectora logré comprenderlo

y me llegó a agradar.

En todas la demás materias académicas impartidas en la secundaria la única

práctica lectora que hacíamos era cuando teníamos que hacer algún resumen,

cuadro sinóptico o comparativo, mapa mental, exposiciones o alguna actividad

parecida. Sobre todo en la materia de historia. Pero de alguna manera estaba

presente la lectura. Este ha sido el acercamiento de mis lecturas en la secundaria

tanto en lo académico como en lo personal.

En el año 2009 en el mes de julio terminé mi secundaria. Después Ingresé en el mes

agosto al Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicio N°50 (CETIS

50). En esta época de mi vida me sentí muy contenta, conocí muchas personas y viví

muchas experiencias agradables. Todos los semestres fueron buenos y de gran

aprendizaje, logré socializar, ser un poco más autónoma y poner empeño en las

materias para obtener buenas calificaciones y nuevos conocimientos.

En el plantel donde estudié el bachillerato también cursé la carrera técnica en

informática. La mayoría de las lecturas realizadas durante los tres años que estudié

ahí fueron enfocadas a la carrera. Por el mismo motivo, en esta etapa escolar la

literatura no fue fomentada. La concentración estaba en los textos propios del

programa educativo.

En algún semestre del bachillerato tuve un maestro, el cual sólo nos enseñaba la

estructuración de la literatura pero no a hablar de ella. Nos hablaba de la

comunicación, pero realmente no la practicaba en grupo. Pienso que es importante

conocer la estructura de los textos, pero es más importante comprender y realizar

una lectura crítica y reflexiva.

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En las demás clases impartidas estaba presente la lectura para realizar algún trabajo

requerido. A partir de los trabajos realizados algunos eran tratados en clase y cuando

era así teníamos que comentar qué entendimos, en otras ocasiones sólo era

entregar el trabajo sin oportunidad de aclarar dudas y a veces no había nada que

expresar porque las lecturas eran sólo manuales o textos que no causaban algún

sentimiento o impresión en nosotros.

Haciendo una reflexión con base en el párrafo anterior, noto que los textos literarios

son una lectura que interactúa con el mismo lector. Provoca sentimientos,

emociones, inquietudes y cierto interés por descubrir más de lo que sabemos,

creando significados propios a partir de la lectura. La mayoría de los textos se

relacionan con experiencias que tiene cada uno como lector.

El acercamiento a la lectura por parte de la escuela fue muy poco. A través de un

curso de literatura con duración de dos semanas. Un maestro intentó fomentar la

literatura con textos cortos y la mayoría de autores conocidos. En este curso lo que

aprendí fue cómo leer para los demás. Leíamos en voz alta y cada párrafo lo

analizábamos; el maestro era el que nos imponía su percepción de los textos y no

escuchaba lo que para nosotros significaban.

En el último semestre, una maestra que impartía la materia de Lenguaje y expresión

oral nos pidió un libro que era especialmente de lectura y escritura. Esta maestra fue

más acertada en el momento de trasmitirnos la literatura. Cada lectura que estaba en

ese libro era parte de un tema diferente: ficción, cuentos, leyendas, fábulas,

investigaciones, novelas cortas, narraciones, entre otras. Incluso hubo algunas

lecturas que se convirtieron en mis favoritas.

En cada una de las lecturas realizadas hacíamos una actividad diferente, como los

cuestionarios, dibujos, la creación de un cuento, llevar una leyenda que nos gustara,

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comentar en clase, etc. Todo con base en el libro. Sólo a estos tres maestros son los

que recuerdo con el propósito de algún acercamiento a la literatura y su expresión.

Puesto que los intentos por parte de la escuela fueron pocos para fomentar en mí y

mis compañeros la literatura, yo tuve que buscar por mi parte qué leer. Se me

dificultó elegir un libro, porque no sabía cómo hacer una elección literaria, tenía

tiempo que no leía algo de mi gusto. Entonces uno de mis compañeros que le

gustaba mucho la lectura me ayudó a hacer alguna elección de libros y él empezó a

prestarme algunos suyos.

Después de haber cursado mi bachillerato quería seguir estudiando, pero aún no

sabía qué carrera elegir; entonces decidí dejar pasar ese año y pensar qué carrera

me gustaría. Ese año también lo aproveché para leer, ya que tenía tiempo y me

agradaba, haciéndome pasar un rato más ameno. Algunas obras que leí fueron

novelas, historias de terror, leyendas, entre otras. De los cuales puedo mencionar

que me gustaron las siguientes:

La tregua es una novela escrita por Mario Benedetti

Canciones del que no canta es poesía escrito por Mario Benedetti

El túnel es una novela policiaca Ernesto Sábato

La danza de la muerte es un diálogo en verso de Stephen King

Resplandor es historia de terror psicológico escrita por Stephen King

La penumbra leyendas e historias de terror de Lovecraft

La sombra sobre Innsmouth, novela de Lovecraft

Mitologías griegas

Al leer este tipo de libros me di cuenta de las diferencias que hay en cada texto

literario. Aprendí que puedo encontrar diferentes tipos de novelas como son las de

amor, alegóricas, góticas, surrealistas, policiacas, realistas críticas, psicológicas,

entre otras. Sin duda, me gustaron las románticas y de terror, porque atrapaban por

17

completo mi atención. Las disfrutaba mucho porque en varias ocasiones el texto se

conectaba con mis emociones.

“Hay que elegir de acuerdo al propio gusto (dice Pierre Bourdieu, descubrir una cosa

de acuerdo con el propio gusto, en tanto en principio de las elecciones –en este caso

de las lecturas sucesivas, elegidas-, es descubrirse a sí mismo)”(Suárez,2002,Pp.29)

En esta etapa de mi vida también me interesaba muchísimo la poesía, pues era una

enamorada sin causa. Entonces fue cuando empecé a investigar poemas de

escritores reconocidos y los leía con mucho entusiasmo, aunque algunos me

parecían muy complejos. Mario Benedetti que se convirtió en uno de mis autores

favoritos en cuanto a poemas. Incluso siento que al identificarme con sus poemas de

alguna manera ha marcado mi vida.

Durante el tiempo que no estudié también di clases de regularización de primaria en

un centro comunitario donde estuve trabajando en un grupo multigrado. Ahí noté los

problemas de aprendizaje que podían tener los alumnos y más si se trataba de la

lectura y la escritura, también la dificultad que existe en los niños para expresarse.

Era un grupo pequeño de 10 integrantes (de seis a diez años), pero todos con

problemas de aprendizaje.

Aunque en ese tiempo no tenía los conocimientos para enseñar, traté de poner

mucha dedicación en mis alumnos. En esta época de mi vida conocí a una

Pedagoga, quien me dio tips de qué medios utilizar para que mis alumnos pudieran

aprender de manera eficiente. Me recomendó libros didácticos para ellos y algunos

ejercicios grupales.

En ese tiempo logré que los niños pequeños avanzaran en su lectura y escritura a

través de dibujos que se relacionaban con cada silaba. Además trataba de leerles un

cuento o historia al final de cada clase para que empezaran a tomar gusto por la

18

lectura. Y en muchos de los casos les ayudaba a hacer su tarea y a comprenderla,

más si se trataba de historia, ya que eran textos que necesitaban ser explicados.

Me retiré del centro comunitario con muchas ganas de ser docente para poder

ayudar a las personas en su educación. Fue ahí cuando tomé la decisión de estudiar

Pedagogía. Además uno de mis hermanos ya estaba inscrito en la Universidad

Pedagógica Nacional estudiando Administración Educativa y me llamaba la atención

los temas que me llegaba a comentar en casa. El me ayudó a inscribirme y

prepararme para mi examen.

Afortunadamente aprobé el examen y comencé a estudiar la universidad en agosto

del 2013. En esta etapa de mi vida he conocido buenos compañeros, buenos

maestros, he hecho buenas amigas, he tenido la oportunidad de crecer tanto

personal como profesionalmente. Incluso mi manera de pensar y ser ha sido

modificada totalmente. Aunque en esta etapa me enfoqué más a las lecturas

académicas.

Al iniciar mi carrera universitaria en la UPN se me complicó un poco el primer

semestre porque no estaba acostumbrada a leer todos los días lecturas de diferentes

materias. Recuerdo que en primer semestre nos pedían leer diferentes lecturas de

las materias introducción a la psicología, introducción a la pedagogía, historia y

filosofía. Los maestros nos decían que leyéramos de una clase a otra, porque de eso

trataba cada clase.

Como ya mencioné se me hizo algo complejo, ya que eran lecturas impuestas y yo

no tenía ese ritmo de lectura continua tratando diversos textos. Yo sabía que era

importante leerlas para poder aprender y participar en las clases. Pero a veces no

lograba terminar de leerlas o no las leía por falta de tiempo. Además las lecturas

tenían un vocabulario que no entendía, pero con el tiempo fui comprendiendo.

19

Las lecturas que más se me complicaban eran las de filosofía, antes no había tenido

conocimiento previo de esta asignatura. Yo no estaba acostumbrada al tipo de

lenguaje de esta lectura y noté que a mis compañeros también les dificultaba, por lo

cual el maestro trató de cambiar la lectura por una más sencilla. Con la que fuimos

avanzando poco a poco. Me di cuenta que tan importante es la selección de lecturas

para cada tipo de personas y así es como lo hizo el profesor.

Además uno de los primeros libros en marcar mi formación profesional sin duda fue

La pedagogía del oprimido de Paulo Freire, lo que cambió mi visión de la educación,

yo tenía una idea de educación tradicionalista; pero al leer este libro me hizo

reflexionar que no debe ser así y que todos podemos contribuir a un aprendizaje. Es

uno de los libros que ha marcado mi forma de pensar.

En cuanto a las otras materias impartidas eran un poco más fáciles de comprender.

En historia ya tenía conocimientos previos, en psicología, aunque las lecturas eran

nuevas para mí, lograba entenderlas bien, y en introducción a la pedagogía fue un

poco complicado, ya que eran lecturas muy extensas que no lograba terminar y no

sólo yo, de igual forma mis compañeros se encontraban en esa situación.

En este último caso, el profesor, al ver que no lográbamos el ritmo de lectura que él

esperaba, decidió ya no darnos clase y nos dejó sin guía. Al principio tratamos de

juntarnos como grupo para poder leer y comentar las lecturas, pero no funcionó, era

el primer semestre y nadie lograba entender con precisión lo que cada lectura nos

quería dar a conocer.

Al recordar esta situación, pienso en lo importante que es un mediador que pueda

aclarar dudas sobre la lectura. Cuando me refiero a un mediador, quiero decir alguien

con más experiencia en el tema que nos haga reflexionar, aclarar ideas a través de

un aprendizaje cooperativo en el cual todos expresen lo que entendieron o no y así

formar un criterio propio.

20

Al término del primer semestre, el cual aprobé satisfactoriamente, empezaba a tomar

gusto por las lecturas académicas y en segundo semestre (de enero a junio del

2014) los textos que nos dieron a leer fueron lecturas más organizadas en cada

materia. Varios de mis profesores, conforme el grupo iba leyendo, nos dejaban hacer

trabajos que pudieran demostrar que comprendíamos lo que leíamos.

Entre los textos que leímos en este semestre puedo recordar los siguientes, ya que

fueron los que más me llamaron la atención, entre otros:

Los grandes pedagogos de Jean Chateu

Historia de la Pedagogía de Abbagnano

Pedagogía de la esperanza de Freire

Las actividades que realizábamos para la comprensión fueron desde exposiciones,

resúmenes, cuadros comparativos, cuadros sinópticos, ensayos, entre otros. Hay un

modo muy particular que me gustó para entender mejor lo leído y fue en la materia

de Desarrollo y aprendizaje, donde después del texto leído el profesor se encargaba

de mostrarnos un video donde estaba aplicado lo escrito en la lectura.

También en clase el profesor nos hacía formar grupos pequeños para comentar la

lectura y al término de clase cada grupo aportaba su opinión a la clase. Puedo decir

que es una de las materias en la que más he aprendido; el profesor me pareció un

buen mediador tanto de las lecturas como del aprendizaje, donde todos podíamos

aprender de cada opinión en clase.

Existe otro maestro que también considero uno de los mejores en su forma de

enseñar y transmitir sus conocimientos, quien impartía la materia de

“Institucionalización, Desarrollo Económico y Educación”; él a través de exposiciones

y del diálogo en clase, nos preguntaba qué sabíamos u opinábamos respecto al tema

expuesto para clarificar ideas del tema.

21

Pasando a tercer semestre (de agosto a noviembre del 2014), las dinámicas

parecían ser las mismas en todas las materias. Es decir, hacer exposiciones,

trabajos, tareas y comentar lecturas en clase. Recuerdo que en la materia de

Psicología Social: Grupos y Aprendizaje, después de haber leído todas las lecturas

del curso, como proyecto final tuvimos que ejemplificar lo que decía la lectura a

través de una práctica.

La práctica consistía en identificar un grupo social mencionado en las lecturas y

hacer un video con ese grupo dando las características del mismo y aplicando en

este video la información de las lecturas. Concluimos el semestre con este trabajo y

como un extra, el maestro nos pidió un libro que nos gustara mucho para

intercambiarlo con los compañeros y de esta manera conocer una nueva lectura.

Me parece que la lectura también puede ser mejor comprendida a partir de ejemplos

o poniendo en práctica cada lectura; al comprenderla creo que podemos expresarnos

acerca de ella. Cuando digo “expresarnos”, me refiero a dialogar con alguna otra

persona la información incorporada a nuestros esquemas cognitivos que se

modifican a través de la comprensión del texto.

En cuarto semestre (de enero a junio del 2015), con apoyo del libro de Zarzar

Charur, en la materia de Planeación y desarrollo aprendimos a realizar secuencias

didácticas y algunas prácticas de observación. Además en esta misma materia

recuerdo que realicé una de mis mejores exposiciones, porque logré comprenderla y

comunicar la lectura a través de ejemplos, con lo que capté la atención de mis

compañeros y varios de ellos lograron entender.

En este semestre también aprendí de las diferentes materias impartidas, en muchos

de los casos se relacionaban unas con otras y como siempre dejaban lecturas y

trabajos, pero esta vez con más tiempo para realizarlos y yo con más práctica en la

22

lectura. Este semestre para mí fue muy relajado, aunque trabajábamos no había

tanta presión como en otros semestres. Además los maestros que tuve nos dejaban

hacer equipos para trabajar, lo cual facilitaba más el aprendizaje.

En quinto semestre (de agosto a noviembre del 2015) fue uno de los mejores, ya que

los maestros con los que cursé las diferentes materias eran muy buenos, puesto que

dejaban lecturas y la mayoría las comentábamos en clase. Especialmente recuerdo

al maestro de Orientación Educativa, su forma de enseñar era muy didáctica y de

forma colaborativa.

Además este maestro fomentaba la convivencia del grupo; él conformaba los grupos

de trabajo para que entre compañeros nos conociéramos mejor. Por cada clase el

profesor dejaba como tarea una lectura y un trabajo. Cada clase un grupo encargaba

de la lectura del día y aplicaba una dinámica con base en el texto leído; al término de

cada clase se comentaba dicha lectura, en la cual el maestro siempre nos daba la

oportunidad de dar nuestra opinión.

En otras materias también nos dejaban lecturas, esta vez ya tenía más práctica

lectora. Debo de admitir que me gusta leer a solas cuando no hay interrupciones,

porque de esta manera logro concentrarme mejor y comprender más rápido. Pienso

que la importancia de la lectura a solas es muy valiosa, lo es más aún con alguien

con quien se pueda comentar lo que está ocurriendo en la mente cuando se lee.

En quinto semestre varios de mis maestros me motivaban en su forma de enseñar e

impartir su clase, al parecer todos ellos integraban al grupo para llevar a cabo un

aprendizaje cooperativo. Es por eso que ha sido uno de los periodos donde más le

he echado ganas, aunque también ha sido el semestre con más trabajos, tareas,

prácticas, exposiciones, dinámicas, etc. Pero a fin de cuentas uno de los mejores

semestres con mayor aprendizaje.

23

En sexto semestre (de enero a junio del 2016), fue uno de los periodos donde se

trabajó de la misma manera que los primeros cinco semestres. Este semestre me

pareció bueno conforme a la manera de trabajar en cada asignatura, aunque también

algo relajado, por lo cual me dio oportunidad de re-descubrir la lectura porque ya

hacía tiempo de que no leía algo de mi elección. Llegué a leer algunas novelas en

mis tiempos libres.

De los profesores que puedo recordar de este semestre son especialmente dos

maestras, las cuales me dejaron una buena enseñanza. Una de ellas en la materia

de Investigación, aunque dejaba mucho lectura y trabajos, me pareció que con ello

nos inculcaba el valor de la responsabilidad, a ser constantes, disciplinados y a

esforzarnos por lo que queremos, para llegar al éxito.

Mientras, la maestra que impartía la clase de Programación y evaluación didácticas

nos inculcaba la importancia de la humanidad y más en el ámbito educativo. Desde

cómo tratar a alumnos discapacitados y qué programas didácticos podemos realizar

para una inclusión educativa. Además esta maestra por clase nos llevaba una lectura

breve pero muy entendible, la cual comentábamos en grupos pequeños y después

en toda la clase.

Esta etapa fue de decisiones, tenía que elegir un campo para mi formación en la

carrera. La docencia, como lo he comentado en mi historia, es algo que siempre me

llamó la atención, esta vez debía tomar en cuenta qué pre-especialización quería

para mi formación. Al principio dudé entre tres campos, los cuales eran Inclusión

educativa, Innovación docente y La lectura y la escritura en educación básica.

Me decidí por el campo de Lectura y Escritura en educación Básica; a pesar de que

esta decisión me separó de algunas amistades. La decisión la tomé porque noté que

conforme va avanzando la tecnología se va perdiendo el interés por la lectura de los

libros y no sólo eso, sino que también se está perdiendo el valor de la escritura y

24

ortografía correcta. Es común que hoy en día veamos a más personas pasando el

tiempo en los aparatos tecnológicos (celulares, tabletas, computadoras, laptops,

etc.).

No niego que a través de la tecnología es más fácil conseguir información y leerla,

pero “en la actualidad se lee (…) porque hay una gran proliferación de mensajes

escritos. Se lee en internet desde la pantalla, se escriben e-mails, se leen canciones,

se leen los subtítulos de películas, se leen revistas y diarios. Lo que no se lee son

libros. Y sin embargo, el libro sigue siendo la herramienta más interactiva que existe:

activa la mente, la imaginación y el corazón de la creatividad”(Suárez,2002, Pp.32)

Me di cuenta de la importancia que tiene leer, pues estas personas que no tienen el

interés por leer en la mayoría de los casos cierran sus mentes a nuevos horizontes.

Y algunas veces se les dificulta expresarse. Es por eso que elegí este campo que me

ayudará a fomentar la lectura a través de textos literarios en una temprana edad de

las personas. De esta manera será más fácil que estas personas más adelante se

interesen por la lectura y puedan comunicarse fácilmente con los demás.

Pienso que los libros no pueden ser remplazados por la nueva tecnología, es más

cómodo tener un libro en físico que nos dé placer de tocarlo, leerlo, imaginar, y

hasta crear nuevos universos en nuestras mentes. A través de la literatura se puede

lograr una mejor manera de expresarnos, empezando por expresar lo que

comprendemos y conocemos y cómo lo relacionamos con la lectura.

“El hábito de la lectura es como una compra a crédito. Lleva tiempo, pero a la larga,

leyendo uno consigue tener más palabras, más frases, más argumentos, más

matices, más dudas, más curiosidad: uno consigue expresar mejor y resolver mejor

sus propios conflictos; una persona que lee apasionadamente por lo general será

una persona comprensiva, flexible”(Suárez, 2002, Pp.31)

25

Así como a mí me apasiona leer en mis tiempos libres, me gustaría que las personas

puedan disfrutar de la literatura al igual que yo lo hago. Generalmente los espacios

de lectura y nuestra concentración nos invitan a crear o escenificar lo que leemos y

es más fácil cuando los textos incluyen imágenes. Disfrutar la literatura y después

conversar con alguien acerca de lo que me gustó o no de la lectura; me parece la

forma más enriquecedora de disfrutar la literatura.

Sin duda mi formación universitaria me ha dejado varios aprendizajes y experiencias

lectoras, las cuales aplico cada vez que es posible. En esta ocasión presenté mi

propuesta de textos literarios que fueron trabajados con pequeños de cinco-seis años

y qué mejor que empezar desde una edad temprana a tomar gusto por la literatura y

hablar de ella.

Para realizar y aplicar la propuesta utilizando el método “DIME”, mis compañeros de

campo y yo la aplicamos lo que ofrece este enfoque, entre nosotros mismos, para

apropiarnos de él y ponerlo en práctica. La propuesta pedagógica ha sido un reto

para mí utilizando este método, ya que no lo domino en su totalidad, pero tengo la

certeza que los apoyos didácticos, al momento de aplicar la propuesta y conforme

pase el tiempo, ayudarán a apropiarme del enfoque.

26

CAPÍTULO II. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EN LA QUE SE

LLEVÓ A CABO LA EXPERIENCIA DE LECTURA BASADA EN EL

ENFOQUE “DIME”

2.1 Entorno social que rodea la escuela

San Lorenzo Tezonco es el lugar donde se ubica la escuela en la que llevé a cabo la

Intervención Pedagógica, es en un CENDI (Centro de Desarrollo Infantil) llamado

“Jardín de niños San Lorenzo Tezonco”. El nombre de la institución corresponde al

nombre del pueblo en el que se ubica el kínder, está en una de las áreas más

transitadas del lugar.

San Lorenzo Tezonco es uno de los dieciséis pueblos originarios de la delegación de

Iztapalapa, en el sureste del Distrito Federal. El nombre de San Lorenzo es un

compuesto que se debe a san Lorenzo Mártir, patrono de la comunidad católica de la

localidad y Tezonco es de origen náhuatl que se traduce como “en el lugar

del tezontle”. San Lorenzo Tezonco cuenta con una población de 43.039

habitantes (INEGI, 2011).

Actualmente se conforma como una zona urbana que aún es llamada Pueblo de

san Lorenzo, donde comúnmente se celebran carnavales, bailes y eventos

sociales en la explanada del pueblo; dichos eventos son organizados por la

delegación Iztapalapa y otras ocasiones por los pobladores del lugar.

El comercio es una de las principales actividades de la zona en la que se ubica la

escuela, pues hay tiendas de abarrotes, papelería, internet, puestos de comida

rápida, puestos de dulces y revistas (este último tipo de puesto invita a los niños a

leer, ya que tienen revistas de aprendizaje y entretenimiento para su edad).

27

El lugar donde se encuentra la escuela es muy transitado, está ubicado en una zona

escolar en medio de dos escuelas primarias públicas. Cercano al kínder está una

base de transporte público (combis), cerca también está la estación del metro

Tezonco, línea 12, en el mismo perímetro se localiza el hospital de especialidades

Belisario Domínguez. Como se puede ver es una zona bien comunicada y cuenta

con diversos servicios, entre ellos los de salud.

Debido a que la zona es muy transitada, se observa gran número de carteles de

propaganda que anuncian eventos sociales y públicos, éstos invitan a los niños a

observar a la leer imágenes e identificar las letras y palabras. Además aprenden a

darle significación a diversas señales entre ellas las de tránsito que diariamente

tienen que ver en el camino a la institución.

Servicios públicos fuera de la escuela:

pavimentación

transporte público cercano (metro, combis, peseros, taxis)

alumbrado público

2.2 El CENDI “Jardín De Niños San Lorenzo Tezonco” y su conformación

El Kínder cuenta con aproximadamente 80 alumnos(as). Son instituciones que

otorgan servicios educativos y asistenciales a niñas y niños de 3 a 6 años. Las

actividades que se realizan dentro de los centros son esencialmente formativas. En

ellas los niños y niñas adquieren aprendizajes acerca de cómo es el mundo y qué

cosas tienen que hacer para integrarse mejor al núcleo social y cultural donde viven,

aprender a desenvolverse en aspectos personales, sociales, de conocimiento y de

adaptación y cuidado al medio ambiente.

El CENDI es Escuela Pública, Preescolar con Clave 09NDI0613G y es

administrada por la delegación política Iztapalapa. La modalidad de los CENDIS es

28

escolarizada y de tiempo completo. Cuenta con comedor, biblioteca y áreas de

desarrollo psicomotriz (gymboree). El gymboree es un método de estimulación, son

instalaciones con material didáctico que permiten el desarrollo cognitivo y psicomotriz

a través de la interacción con los instrumentos de la sala.

2.3 Servicios públicos con los que cuenta la escuela

La escuela cuenta con los siguientes servicios:

Drenaje (sanitarios)

Agua potable con servicio de

cisterna

Energía eléctrica

Teléfono

Internet

Alarmas sísmicas en cada

salón

2.4 Nivel socioeconómico de los estudiantes

Al estar ubicada en una zona de clase media, y al considerar que el gasto por

estudiante al mes es de $205 pesos de colegiatura más un aproximado de $150

pesos en alimentación a la semana y sin necesidad de gastar en transporte en la

mayoría de los casos, puedo definir a los estudiantes con un nivel socioeconómico

medio. En algunos casos los padres de familia tienen más de un hijo en la escuela.

Para asistir a la escuela su uniforme para los niños consta de ropa deportiva azul

marino y bata de cuadros azul marino con rojo. El uniforme se consigue

independientemente y cuesta alrededor de $ 250 pesos.

Cabe destacar que este tipo de instituciones fueron creadas con el objetivo de cuidar

y proteger a los hijos de las madres trabajadoras durante su jornada laboral. El

Jardín de Niños San Lorenzo Tezonco, al estar ubicado en una zona de oficinas y

escuelas de gobierno, es solicitado generalmente por las maestras y oficinistas que

trabajan cerca de la institución para que les brinden el servicio a sus pequeños.

Muchos de los niños solo asisten al kínder ahí, pero viven en otro lugar.

29

2.5 Cantidad de instalaciones y personal de la institución

La escuela está construida de ladrillo, tiene piso firme y techo de concreto. El CENDI

se ubica justamente en una esquina y cuenta con dos accesos de salida/entrada, una

trasera y otra frontal. Las instalaciones del CENDI están compuestas por:

2 patios

2 edificios

2 accesos de entrada/salida (la entrada frontal donde ingresan los alumnos

y la otra puerta para la salida)

Uno de los edificios se sitúa en la parte trasera de la institución, es de un piso y ahí

sólo se encuentran los baños y lavabos para las niñas y niños. Frente a él hay un

pequeño patio, con un jardín de plantas.

El segundo edificio se ubica frente al primero, éste es en forma de “T” cuenta con dos

niveles y tres entradas, dos de las cuales son para pasar al patio de atrás y otra para

salir al patio general que se encuentra en la parte de enfrente del edificio es ahí por

donde los alumnos ingresan a la institución. En el mismo edificio se sitúan las

siguientes instalaciones:

En la parte superior

Un comedor

Una cocina

Una bodega de materiales de limpieza

Dos salones de clases

En la parte inferior

Tres salones de clase

Una sala de desarrollo psicomotriz

30

Una pequeña biblioteca

Un baño para el personal de la institución

En este mismo edificio se encuentran las oficinas de administración y gestión:

En la parte superior se ubica la Dirección

Se cuenta también con una oficina de orientación educativa en la parte

inferior del edificio, que es atendida por una pedagoga, una trabajadora

social, una psicóloga, una dentista, un médico y a veces un optometrista,

que visitan el CENDI una vez por semana, todos en diferente día

Personal de la institución. Se cuenta con:

5 docentes encargadas de un

grupo cada una.

2 encargadas de limpieza.

1 directora

1 secretaria administrativa

1 psicóloga

1 pedagoga

1 trabajadora social

1 médico

1 dentista

1 optometrista

Cabe mencionar que las últimas seis personas sólo visitan la institución una vez a la

semana. Mientras que los otros dan servicio de lunes a viernes. La formación de tres

maestras es de licenciatura en educación preescolar y dos en la licenciatura de

pedagogía, mientras que la directora es licenciada en educación preescolar y lleva

laborando 7 años de maestra y 3 de directora en el mismo CENDI.

2.6 Cómo funciona la escuela

La jornada es de tiempo completo de 8:30 de la mañana a las 2:00 de la tarde con

servicio de alimentación. Aunque las maestras entran desde las 8:00 de la mañana

con el fin de organizarse con sus compañeras para las actividades que se realizarán

31

en general y para tener preparado el material o el mobiliario acomodado que

utilizarán en cada aula.

La escuela tiene tiempos establecidos para las diferentes actividades del día. La

entrada es de 8:45 a 9:00 de la mañana. En la entrada se lleva a cabo una revisión

de alumnos para checar que no lleven ningún objeto extra que pueda desviar su

atención en clase. Además se revisa que lleven los alimentos del día para el

desayuno (cada día es diferente alimento), puesto que el comedor sólo brinda el

servicio para calentar los alimentos, ofrece un garrafón de agua a cada salón de

clases y da servicios de cubiertos y platos necesarios para los alimentos.

Después del filtro de entrada las actividades se distribuyen de la siguiente manera:

Se reúne en el patio a los niños antes de entrar al salón de clases para

hacer una rutina de activación, donde las maestras hacen que los niños

lleven a cabo un canto y un baile (cada semana es uno diferente) para

desarrollar en los niños su socialización, su motricidad y lenguaje.

Durante la rutina de activación también se les enseña una nueva canción,

trabalenguas, adivinanza o frases con rimas para apoyar su retención y

desarrollo cognitivo. (Vinculándolo con el enfoque “Dime”, estas frases se

comentan en clase, cada uno da la opinión de lo que entendió, es una

conversación informal para comenzar el día.)

Los niños entran a sus salones con sus respectivas maestras. Al entrar al

aula la maestra sienta a los niños (as) estratégicamente de acuerdo a sus

necesidades educativas y en momentos de lecturas todos se reúnen en el

fondo del salón, que es espacioso; para sentarse en media luna y poder

poner atención a los cuentos.

32

Cuando cada uno ya tiene asignado un lugar, las actividades empiezan con

el desayuno y antes tienen una pequeña conversación informal de la rutina

o un tema libre. Después del desayuno cada grupo lleva a cabo las

actividades que cada profesora tiene preparadas.

El recreo lo llevan a cabo los grupos en diferentes horarios, debido a la

diferencia de edades y para evitar incidentes que pongan en riesgo a los

niños. Los primeros en salir son los del grupo de preescolar 1, niños de

tres años de edad. Los siguientes son los niños que corresponden a los

dos grupos de preescolar 2, niños de 4 años. Los últimos en salir al receso

son los de 3er grado (primero un grupo y después el otro) que son niños de

5 años de edad.

Después del receso, es la hora de la comida, justamente a las 12:15 pm,

todos los grupos de la escuela suben al comedor para ingerir sus

alimentos, donde comen y conviven maestras y alumnos.

Después de terminar el horario de comida, a las 12:45 pm de la tarde

pasan todos a sus salones para continuar con sus actividades

pedagógicas.

Los alumnos se retiran a las 2:00 pm de la tarde, por la puerta trasera,

cada uno sale cuando su nombre es anunciado por la bocina que tiene

cada salón.

Finalmente, las maestras y personal de la escuela se retiran a las 3:00 pm

de la tarde.

33

2.7 En el aula

Los salones de clase están pintados de color verde y amarillo, con cortinas

decoradas en las ventanas, adornados con figuras de las diferentes temporadas,

conmemoraciones históricas o cívicas (primavera, mes patrio, día de muertos,

navidad, etc.). Además, cada aula cuenta con canastas que contienen diferentes

materiales didácticos (dados, bloques, palitos de madera, tijeras, pintura, plastilina,

pegamento, crayolas, pinceles, etc.). También cuentan con un espejo por salón y

área de material higiénico (papel, jabón, gel antibacterial, etc.).

Cada salón cuenta con mesas y sillas pequeñas (5 mesas por salón con 4 sillas por

mesa), en donde cada alumno tiene un lugar asignado. Cada una de las maestras, al

inicio del día, coloca estratégicamente a los alumnos en las diferentes mesas, de

acuerdo a las necesidades educativas de los niños (as). Los alumnos que requieren

mayor atención son quienes están sentados frente al pizarrón, junto al pizarrón se

observan las letras del abecedario y los números para un mejor aprendizaje. Además

cuentan con un perchero escolar para dejar sus mochilas.

Cada grupo consta de 18 a 20 alumnos entre niños y niñas. Todos los grupos son

diferentes y cada uno tiene su diversidad de alumnos pero siempre se les brinda la

atención necesaria de acuerdo a sus edades y a su desenvolvimiento escolar. Cada

grupo cuenta con una pequeña repisa de libros para leer en tiempos libres, son

aproximadamente de 10 a 20 libros por salón.

Las maestras cada día tienen actividades diferentes de acuerdo a los campos

formativos que permiten un aprendizaje significativo en los alumnos(as). Si el

docente planea actividades que llamen la atención de los niños y que ellos puedan

asociarlas con la vida cotidiana, la atención de los pequeños es mayor. Y sin duda, a

esta edad (de cinco a seis años), la expresión artística es una de las mejores formas

34

para que ellos manifiesten sus inquietudes, pensamientos y sentimientos y de esa

forma desarrollen su imaginación.

2.8 Características de los niños

Hay una gran diversidad de alumnos, tanto en conducta, rendimiento escolar,

desarrollo psicomotriz y desarrollo cognitivo. Los alumnos(as) son niños y niñas de 3

a 6 años. La mayoría de ellos ya tienen el control de esfínteres y un buen desarrollo

psicomotor. En esta propuesta se trabajó con los pequeños de cinco a seis años.

El PEP considera que los niños entre los cinco y seis años “se expresan de una

manera comprensible y tienen un vocabulario que les permite comunicarse, pero

también hay pequeños que en sus formas de expresión evidencian no sólo un

vocabulario reducido, sino timidez e inhibición para expresarse y relacionarse con los

demás. Estas diferencias no sólo se deben a problemas de aprendizaje, porque la

mayor parte de las veces son resultado de la falta de un ambiente estimulante para el

desarrollo de la capacidad de expresión” (SEP, 2011, Pp.42)

Mientras que Gesell, menciona que los niños entre cinco y seis años pueden tener

características particulares para comportarse, las cuales fueron tomadas en cuenta

para la aplicación de esta propuesta. Algunas de las características son las

siguientes:

Le agrada hablar y conversar con cualquier persona. Son grandes

conversadores.

Se interesa por el uso de palabras nuevas y largas; interés por el significado.

Su empleo de la gramática es fundamentalmente correcta.

Le gusta escuchar leer a otra persona.

Sabe definir palabras sencillas.

35

Entre los cinco años y medio y seis crece la capacidad para diferenciar entre

la realidad y la fantasía.

Puede enumerar las diferencias entre dos objetos sencillos.

Le gusta utilizar palabras altisonantes.

Plantea numerosas preguntas.

Reconoce frases, palabras y quizá oraciones. Encuentra palabras

relacionadas con la ilustración o el cuento.

Puede “leer figuras de un libro”.

Puede mirar el texto al igual que las ilustraciones cuando escucha una lectura.

Le agrada escuchar relatos de niños en acción y animales que actúen como

seres humanos.

Tiene bien manejada la psicomotricidad.

Empieza a desarrollar sus relaciones interpersonales

Está en el estadio preoperatorio (estadios según Piaget, donde menciona que

empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás,

actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter

simbólico). (Gesell, 1985, Pp. 835-836)

Notar las características que cada alumno tiene para expresarse fue un punto

importante para desarrollar el enfoque “Dime” y dar seguimiento a ello. El

rendimiento académico es variado debido al apoyo en casa. Algunos ya saben leer lo

más básico, otros apenas identifican algunas palabras, números, letras y en algunos

otros casos sólo reconocen su nombre.

Existen alumnos con menor/mayor capacidad de aprendizaje y psicomotricidad, lo

cual resulta ser un inconveniente para ir al mismo ritmo de aprendizaje que todos.

Debido a esta situación, las maestras identifican a cada alumno con su necesidad

educativa para crear estrategias de inclusión, aprendizaje, convivencia y valores,

entre otras. A partir de lo dicho hago la siguiente reflexión de los grupos escolares en

general:

36

Pienso que cada grupo de cualquier nivel escolar siempre será heterogéneo de

acuerdo a la diversidad de los alumnos y de las habilidades que cada uno tiene.

Como docentes estamos comprometidos a ayudar a desarrollar el potencial de cada

uno de los alumnos; aunque no en todos se logran los mismos resultados, debido a

que todos tienen diferentes necesidades educativas y habilidades. En la escuela los

docentes o mediadores debemos estar preparados para mirar la diferencia.

No es conveniente decirle a un alumno que no lo hizo bien por el hecho de que no

vaya al mismo ritmo que los demás o que está mal porque no haya respondido como

hubiéramos querido, sino que, como docentes, es necesario buscar las estrategias y

estímulos más convenientes para que el alumno pueda aprender y expresarse. Esto

lo relaciono con el enfoque “DIME” porque en él se menciona que no hay respuestas

malas, al contrario, se motiva a los alumnos a expresarse sin miedo a la

equivocación.

2.9 La biblioteca de la escuela

La biblioteca de la escuela está conformada por libros donados por los padres de

familia, otros financiados por la SEP y algunos otros proporcionados por las

maestras. La biblioteca sólo cuenta con un estante de tres niveles en el cual se

encuentran libros de acuerdo a la formación que requieren los niños, esto es:

desarrollo personal y social, comunicación y lenguaje, exploración y conocimiento del

mundo. Aproximadamente existen 80 o 100 libros en la biblioteca.

Cada mes la SEP presta libros al CENDI “Jardín de niños San Lorenzo Tezonco”. Y

estos se van rolando por grupos para su lectura. Cada vez que un grupo va a la

biblioteca con su maestra es para que les lean un cuento o para que cada uno de los

pequeños elija un libro para llevárselo a casa. La biblioteca también cuenta con

títeres de mano para utilizarlos como recurso didáctico para acompañar la lectura,

aunque en la mayoría de casos no son utilizados.

37

2.10 Plan de estudios con el que se trabaja

El CENDI “Jardín de Niños San Lorenzo Tezonco” es administrado desde la

Delegación Iztapalapa. Se guía por los planes educativos de la SEP (Secretaría de

Educación Pública), en este caso El Programa de Educación Preescolar (PEP). Es

un programa de educación básica que se maneja desde el 2011 en los planteles

preescolares. Está enfocado en aprendizaje por competencias.

“El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y niños que

asisten a los centros de educación preescolar (…) Centrar el trabajo en las

competencias implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más

de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras,

autónomas, creativas y participativas”(SEP,2011,Pp.14)

En este CENDI las profesoras llevan su práctica con base en el programa de la SEP.

Cada semana las profesoras hacen su planeación didáctica por competencia y en

ella establecen los temas, el tiempo determinado para las actividades y la

apropiación del conocimiento de los aprendizajes esperados. Esta planeación es

revisada por la directora y la pedagoga de la institución.

El programa de preescolar también se divide en 6 campos formativos, los cuales son:

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático

Exploración y conocimiento del mundo

Desarrollo físico y salud

Desarrollo personal y social

Expresión y apreciación artísticas

38

En esta institución, en lo que respecta a la lectura, se apoyan en el Programa

Nacional de Lectura y Escritura, éste se basa en las competencias (aprender a leer y

escribir). El programa menciona que “por medio de la exploración de textos con

diferentes características (libros, periódicos e instructivos, entre otros) Construyen el

significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan a aprender el

trazo de letras hasta lograr escribir su nombre”(SEP, 2011, pp. 27)

El Programa de Educación Preescolar cuenta con estándares por materia para

determinar los aprendizajes esperados en cada campo formativo. En el caso de los

estándares de la materia de español integran los elementos que permiten usar con

eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo.

Son los siguientes:

Procesos de lectura e interpretación de textos.

Producción de textos escritos.

Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.

Actitudes hacia el lenguaje (desarrollar interés en aprender y expresarlo

mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar.)

Los avances en la materia de español se evalúan de acuerdo a la capacidad de

selección de textos de acurdo con sus propios intereses, interpretación de lectura,

comparación de un texto con sus experiencias, su desarrollo de lenguaje e

imaginación, la capacidad de retención y comprensión del cuento o texto leído, lo

cual se vincula con la propuesta a trabajada, en este caso el enfoque “DIME”, que

propicia la capacidad de expresar lo que se siente y se piensa a partir de leer un

texto, aunque en el caso del enfoque “DIME” se concentra en los textos literarios.

Este Programa al igual que el enfoque “DIME” tienen en cuenta el lenguaje y la

comunicación como medios de compresión para nuevos conocimientos, sin embargo,

39

en la institución no se trabaja tal como lo indica el programa. Las prácticas lectoras

son diferentes. Lo que menciona el programa PEP 2011 es lo siguiente:

La comunicación y el lenguaje es “una actividad cognitiva y reflexiva para integrarse

y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se

usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,

sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y

opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar información diversa, y tratar de

convencer a otros” (SEP, 2011, Pp.14)

Desde el enfoque “DIME”, se entiende que la comunicación es un aspecto relevante

para poder entablar un diálogo que permita que los alumnos interactúen entre sí con

sus compañeros y maestras, compartiendo opiniones, estados de ánimo, emociones

y vivencias mediante el lenguaje oral. El programa PEP 2011 y el enfoque “DIME” se

relacionan especialmente con dos de los campos formativos, lenguaje y

comunicación y desarrollo personal y social. Sin embargo, la comprensión en la

práctica de la institución es diferente a lo que mencionan ambos programas.

El lenguaje y la comunicación son aspectos que se tienen presentes en el PEP,

porque menciona que el niño “desarrolla competencias comunicativas y de lectura en

los estudiantes a partir del trabajo con diversos usos sociales del lenguaje, en la

práctica comunicativa de los diferente textos” (SEP, 2011, Pp.41), esto quiere decir

que sin duda alguna los textos son considerados como parte del desarrollo

comunicativo y social de los alumnos.

El PEP también toma en consideración los ambientes de aprendizaje y la función que

tiene el maestro en ello. Haciendo la relación y comparación con el enfoque “DIME”,

tiene similitudes al tomar en cuenta el aprendizaje colaborativo que crea un ambiente

de confianza para los alumnos y así facilitar la comunicación entre unos y otros.

40

Además el maestro en ambos casos es visto como el mediador de la clase que

puede integrarse al grupo dando su punto de vista como los demás participantes.

2.11 Actividades que se realizan con base en la literatura

Las actividades que se realizan son frecuentes en el CENDI y lo hacen para un mejor

desarrollo de lenguaje y comunicación, desarrollo personal y social. Al contar con

una pequeña biblioteca donde se encuentran libros de acuerdo a la edad y con los

temas más relevantes para el aprendizaje de cada nivel escolar, las profesoras

hacen uso de este acervo.

Cada profesora está encargada de leerle a los niños de su grupo por lo menos una

vez a la semana. Cada una cuenta con una metodología diferente para hacerlo. En

algunas ocasiones las profesoras mandan llamar a alguna de las mamás de los niños

para que ellas se encargue de leerles el cuento de la semana. En otras ocasiones las

maestras inventan cuentos con materiales didácticos (especialmente visuales) que

permitan el desarrollo de los niños.

Cada uno de los alumnos cuenta con su “tarjeta de lectura”. La tarjeta de lectura

consiste en apuntar el nombre del libro y la fecha, cada vez que el niño se lleve algún

cuento prestado de la biblioteca, éste es autorizado por la maestra de la clase. Los

niños deben llevarse al menos un libro a la semana, pero no se puede saber si lo

leyeron o no, ya que observé que en la experiencia de la maestra sólo pregunta si le

gustó el cuento o no y al recibir la contestación esperada “SÍ”, siguen con sus

actividades.

Observe que en la experiencia de la profesora no existen evidencias suficientes para

fomentar la comprensión lectora desde la concepción que se plantea en el enfoque

“DIME”. Se entiende por comprensión la forma de dialogar lo entendido de cada texto

literario que no sólo se limita al contenido, sino que se enfoca en crear vínculos con

41

las vivencias de cada uno de los lectores, expresar emociones u opiniones y de esta

manera ir creando significados propios de su entorno social y cultural. Además por

medio del lenguaje oral permite una mejor comunicación con los demás. Esta

manera de trabajar la comprensión lectora permite generar nuevos conocimientos y

cuestionar ciertas situaciones que nos provoca la lectura.

Observando a los niños y su relación con la lectura en las prácticas que se

desarrollan en el salón de clases, noté que a los pequeños sí les interesa explorar los

libros. Cada vez que ellos tienen un libro en la mano echan a volar su imaginación y

ellos explican de lo que trata el libro sólo con ver la portada. Cuando se les lee algún

libro su atención es mayor y por ende su comprensión y retención suele ser buena.

En clase, conforme van terminando de hacer las actividades planeadas por su

maestra, tienen la opción de tomar un libro de cuentos o para colorear. La mayoría

elige su libro para colorear, pero quienes elijen libro de texto para leer me di cuenta

que son personitas con gran imaginación, y con gran interés por aprender a leer. En

el caso de los pequeños de 3 y 4 años, les gustan los cuentos pero su atención es

mínima. En estos casos deben ser leídos libros cortos y de fácil comprensión. Miré

que estos niños retienen sólo cuentos cortos y los asocian con la vida cotidiana.

Es por eso que para mi propuesta elegí trabajar con los pequeños de 3° grado de

preescolar (niños entre cinco y seis años), porque ellos tienen un mayor interés en la

lectura y sobre todo en comentarla para después preguntar lo que observaron o lo

que alcanzaron a comprender.

42

CAPÍTULO III. ¿QUÉ ES EL ENFOQUE “DIME”?

El enfoque llamado “DIME”, tiene como propósito primordial que los lectores puedan

expresar todo lo que piensan o sienten a partir de la lectura visual o escucha de los

textos literarios; esto nos lleva a desarrollar el enfoque en grupos para que los

participantes puedan incrementar sus capacidades de comunicación, expresión y

aprendan a emitir sus opiniones en diversos temas y de esa forma se vayan

constituyendo como seres críticos.

“El punto principal del enfoque ´DIME´ es que nosotros realmente queremos

escuchar la experiencia del lector: gozo o su falta, pensamientos, sentimientos,

recuerdos y lo que sea que el lector quiera comunicar”(Chambers, 2007, Pp.61)

El recurso de este enfoque son los textos literarios como material didáctico de uso,

es a partir de los textos literarios que los participantes tienen la oportunidad de emitir

su opinión. La elección puede estar basada en el título, la portada, porque alguien la

sugirió, o por algo que llame nuestra atención sin siquiera haber revisado su

contenido; ésta es una de las primeras formas de expresión acerca de un libro.

La literatura es una forma de expresión comunicativa y de conocimiento para

aquellos que la practican. La literatura nos permite comprender situaciones,

contextos, épocas, etc., a través del lenguaje que conocemos. La forma en que estén

escritos los textos literarios nos acercan a los diferentes tipos de lenguajes que

podemos comprender.

“Leer (…) es un encuentro con la experiencia de hombres y mujeres, de aquí o de

otras partes, de nuestra época o de tiempos pasados, transcrita en palabras que

pueden enseñarnos mucho sobre nosotros mismos” (Petit, 1999, Pp.98)

43

¿Por qué leer textos literarios y no otro tipo de textos? Se eligen textos literarios, ya

que a través de la literatura se narran historias de ficción que nos muestran

realidades ocurridas en contexto y épocas que permiten identificarnos en nuestra

condición humana; es por eso que quienes las leemos construimos significados que

nos orientan en la comprensión del mundo, de los otros y de nosotros mismos.

“Hablar sobre literatura es (…) una manera de dar forma a los pensamientos y

emociones excitados por el libro y por los significados que construimos juntos a partir

del texto”(Chambers, 2007, Pp.27)

Los textos literarios nos conducen a despertar nuestra imaginación y curiosidad por

el mundo y diversas situaciones. Existen otros textos con finalidades muy específicas

como realizar observaciones, seguir indicaciones, aprender conceptos, resolver

problemas, etc. Dichos textos podrían ser: libros científicos, recetarios de cocina,

manuales, etc. Estos textos no son considerados para este enfoque.

Es por eso que a partir de los textos literarios “la lectura nos ayuda a construir, a

imaginar otros mundos posibles, a soñar, a encontrar un sentido, a encontrar una

movilidad en el tablero de la sociedad (…) y a pensar” (Petit, 1999, Pp.17 y 18)

El enfoque “DIME” trabaja los textos literarios, que además de ayudar a los

participantes a hablar bien de los libros, ayuda a tener una experiencia

enriquecedora de la lectura. Es decir, es un encuentro con la experiencia de otras

personas propiciado por la lectura de textos desde los cuales se conversa sobre

personajes de otros lugares y épocas. De esta forma podemos decir que este

ejercicio de lectura se convierte en una vivencia que nos lleva a una comprensión en

colaboración con otros.

En este enfoque se pretende que a través de una conversación literaria, el grupo

pueda expresar lo que piensa acerca de los textos literarios y cómo los liga a su

44

propia experiencia. “El enfoque DIME parte de este modo conversacional básico,

extendiendo el número de participantes de uno a uno, niño y adulto, a un adulto

facilitador con una comunidad de lectores cuyo interés está concentrado en un texto

compartido” (Chambers, 2007, Pp. 29 y 30)

Compartir en una plática lo que ocurre en un texto o lo que pensamos de él es una

experiencia interesante y emocionante. Para iniciar la conversación el enfoque

“DIME” sugiere algunas preguntas y toma en cuenta la participación de un mediador.

El adulto facilitador puede utilizar de guía preguntas que provoquen la conversación.

Es importante mencionar que la pregunta ¿por qué? No es utilizada ya que suele

inhibir la conversación, cuando alguien suele hacerla las respuestas son

frecuentemente un suspiro, una mirada apenada, un encogimiento de hombros o

ceños fruncidos: ciertamente una visible pérdida de entusiasmo.

“¿Cuál es el problema con ´porque´? Con frecuencia suena agresivo, amenazante,

conteniente, examinador (…) es una pregunta que abarca todo, demasiado extensa

para contestarla de una vez. Nadie puede explicar en un par de oraciones lo que les

gusto o no de un libro. Este es el motivo por el que los niños utilizan frases cortas y

abarcadoras para contestar: fue excitante, fue divertido, fue aburrido, fue

tedioso”(Chambers, 2007, Pp. 65)

Las preguntas que pueden dar punto de partida a la conversación son las siguientes:

Preguntas principales

¿Qué gustó del texto?

¿Qué no gustó?

¿Qué desconcertó?

¿Hubo algo que te pareciera extraño?

¿Cuáles fueron los patrones? En este caso que se trabaja con niños de preescolar

será ¿de qué trató el cuento?

45

Después de las preguntas principales se podrán hacer preguntas generales como

por ejemplo:

¿Has leído otra historia parecida?

¿Qué piensas de este libro?

¿Hay algo en el libro que te haya pasado a ti?

¿Te gustaría volver a leerlo?

Y finalmente pueden ser preguntas especiales como por ejemplo:

¿En cuánto tiempo transcurrió la historia?

¿En qué orden ocurrieron los eventos?

¿En dónde sucedió la historia?

¿Qué personajes te parecieron más interesantes?

¿Quién estaba narrando la historia?

No se trata de dar una lista de preguntas a los alumnos y que las respondan por

escrito u oralmente. Estas preguntas serán una guía para el maestro(a) que será el

mediador de la conversación literaria. “la maestra debe formular el tipo de preguntas

que ayude a los lectores a descubrir y a compartir su comprensión de los fragmentos

que le parecen claros” (Chambers, 2007, Pp.69)

Cuando se lleva a cabo una Conversación cooperativa entre la maestra con los

alumnos y entre los propios alumnos, el ambiente de aprendizaje es más efectivo, ya

que de este diálogo que se establece entre todos se logra una mejor comprensión y

expresión de los textos literarios y así mismo permite conocer las experiencias y

conocimientos de los demás, que en gran medida podemos incorporar a nuestras

vidas.

46

“El tipo de conversación que bosqueja ´DIME´ es individual y al mismo tiempo

comunitaria y cooperativa, pues cada participante debe escuchar lo que tienen que

decir los otros y tomar en cuenta lo que piensan los demás del libro” (Chambers,

2007, Pp.30)

La conversación debe ser manejada de manera informal, es decir, sin presiones al

momento de preguntar algo o haciendo referencia de que está mal o bien lo que

opinan los demás. Para que los participantes puedan expresar lo que quieran, deben

tener confianza y ésta será propiciada por el mediador, así ellos podrán participar sin

miedo a equivocarse.

“La conversación literaria ´DIME´ sólo funciona bien cuando está acompañada por

conversaciones menos formales y pláticas informales entre los propios niños y entre

los niños y las maestras, dentro y fuera de clase”(Chambers, 2007, Pp.83). El

ambiente de aprendizaje creado por el mediador será relevante porque de esta

manera se logrará una mejor conversación en la que los alumnos sentirán la libertad

de expresar lo que gusten.

La interpretación de cada alumno, en cuanto al texto, será valiosa. Cada comentario

estará vinculado con sus experiencias, observaciones y conocimientos. Por lo

general, los niños en preescolar son pequeños a los que les gusta expresar todo lo

que conocen, en este caso, al ver las imágenes del libro les dará paso a ampliar su

imaginación.

“La significación de cualquier texto cambia de acuerdo al contexto de la vida de los

lectores y sus necesidades en un momento determinado” (Chambers, 2007, Pp.23)

En ocasiones, los participantes vincularán su vida cotidiana con las narraciones que

leen, harán comparaciones si éstas les resultan significativas y si no es el caso sólo

descubrirán nuevos significados que puede utilizar en la vida real. La Asociación del

47

texto con el mundo será importante para cada alumno y a partir de cada

interpretación se conformará un nuevo conocimiento.

“Al llevar nuestro propio mundo al mundo del texto y compararlos, descubrimos

significados en uno u otro, o en ambos” (Chambers, 2007, Pp.26)

Cada participante al oír cada historia, cuento, narración o el texto que se lea, dará

lugar al pensamiento y dará una interpretación que deberá ser expresada tomando

en cuenta qué pensó o sintió al escuchar la historia. Es importante que sea

expresado lo que pensamos, aunque a veces sea complicado decirlo y más en la

edades tempranas, para hacerles saber que ellos son tomados en cuenta a partir de

sus opiniones.

“La lectura (…) nos hace pensar y nos ofrece un medio para crear la esencia misma

de nuestras vidas individuales y colectivas” (Chambers, 2007, Pp.35) El enfoque

“DIME” se preocupa porque la lectura nos haga pensar más allá del contenido de los

textos literarios pero también destaca nuestra comunicación, es decir, hablar sobre

lo que pensamos y cómo lo expresamos.

En ocasiones es importante hablar para sí mismo porque eso significa que estamos

pensado y organizando nuestras ideas, pero a veces sólo se queda en nosotros, por

lo que considero que debemos expresarlo y realmente escucharnos porque “no

sabemos lo que pensamos hasta que nos oímos diciéndolo”(Chambers, 2007, Pp.30)

Decir lo que se piensa de los textos literarios va a hacer que nos conozcamos a

nosotros mismos y saber lo que nos provoca tal cuento, historia o lo que hayamos

leído. Reconocer las sensaciones que nos provoca la lectura favorece a la expresión

verbal con el fin de decirlo para los demás, de esta manera logramos afirmar lo que

pensamos y sentimos. En la mayoría de casos se esperará una respuesta por parte

48

de las personas que nos escucharon, lo cual implicará una conversación a través del

diálogo.

Entendemos por diálogo “la forma de interacción de uno con otros,

un diálogo consiste en una conversación entre dos o más individuos, que exponen

sus ideas o afectos de modo alternativo para intercambiar posturas. En ese sentido,

un diálogo es también una discusión o contacto que surge con el propósito de lograr

un acuerdo” (Pérez y Merino, 2012)

El lenguaje y el diálogo siempre serán una parte esencial para comunicarnos con los

demás. La literatura como parte del lenguaje escrito nos transmite diferentes formas

de conocimientos, sentimientos, expresiones que se conectan con nuestras

experiencias. “Esta propuesta pedagógica considera a todos los participantes como

seres humanos, lo importante de la literatura tiene que ver con uno de los pocos

atributos que nos hacen humanos: el lenguaje” (Chambers, 2008, Pp.15)

Entablar una conversación con alguien más, será de utilidad para expresarnos

mediante el lenguaje y poder aclarar dudas e ideas que se tienen, esperando una

respuesta de acuerdo a la percepción e interpretación del receptor. Hablar a otros

nos ayuda “ya sea que hablemos para aclarar nuestros pensamientos o para

comunicárselos a otra persona (…) decir lo que pensamos significa que un oyente

debe interpretar lo que hemos dicho”(Chambers, 2007, Pp.31)

A partir de una conversación comunitaria podemos ir desarrollando nuestro espíritu

crítico. Cuando hablo de ser crítico me refiero a dar la opinión de diversos temas o

emociones que nos hayan causado los textos literarios. Ser crítico va más allá de

opinar. Ser crítico consiste en comparar, analizar, reconstruir, reorganizar ideas

acerca de lo que quiso dar a conocer el autor.

49

“La crítica tiene que ver con el significado en los textos, con hacer que tengan

sentido: estableciéndolo, encontrándolo, coincidiendo o no sobre él. La interpretación

es parte de la crítica. También lo son las consideraciones como se construye el

significado: por medio del lenguaje, formas narrativas, las convenciones e ideologías,

así como qué hace el lector con el texto y qué le hace el texto al lector” (Chambers,

2007, Pp.40)

Es verdad que a través de un texto leído nuestra forma de ser o pensar puede

cambiar. Como lo dice la cita anterior, hay ocasiones en las que el texto nos modifica

a nosotros. A través de la apropiación de los textos la lectura nos construye, influye

en un nuevo conocimiento y formas de expresarse. Además se conoce vocabulario

que amplía nuestras formas de expresarnos.

La lectura nos permite pensar y ser críticos de los textos literarios. Para ser un buen

crítico Chambers (2008, Pp. 42) nos menciona los siguientes pasos:

1. Presentarme obras u autores que yo desconocía.

2. Convencerme de que una lectura descuidada me ha hecho subestimar una

obra o un autor.

3. Mostrarme relaciones entre obras de diferentes épocas históricas y culturales,

relaciones que mis escasos conocimientos no me permitieron ni me permitirán

ver por mi cuenta.

4. Presentar una lectura que ahonde mi comprensión de la obra.

Pero… ¿los niños son críticos? Por lo general cuando esta pregunta suele ser

formulada, la contestación es no, ya que muchos consideran la crítica como una

actividad adulta especializada y no natural. Este es un error, ya que los niños tienen

una facultad innata por la crítica. Ellos instintivamente cuestionan, comparan y

juzgan. Si uno los deja, formulan sus opiniones y sentimientos llanamente y se

interesan en las opiniones y sentimientos de sus amigos.

50

“Si existe un interés profundo en un tema, y se proporcionan facilidades necesarias

para que se expresen, los niños son críticos naturales desde edades muy tempranas

(ciertamente cuando comienzan la escuela, a los cinco años)” (Chambers, 2008, Pp.

215)

Pero ¿Cómo empezar a ser un crítico?, sin duda se necesita una situación de la cual

hablar y qué mejor que iniciar con la lectura de textos literarios, siendo la adecuada

para comenzar a constituirnos como lectores críticos. Además se necesitará el apoyo

de un mediador que nos haga reflexionar acerca de la situación que se quiera

dialogar. El enfoque “DIME” también nos sugiere un intermediario que nos ayude a ir

analizando la situación y en forma colaborativa aportar ideas.

De tal manera que al comprender cada lectura, permitirá a los niños entender a sus

pares, entender el mundo que los rodea y a sí mismos. A partir de la lectura de los

textos, permitirá crear nuevos significados, para lo cual es necesario que el

mediador colabore con los participantes para generar significados de manera que

ellos puedan construir los suyos propios.

El trabajo de los maestros como mediadores en la lectura consiste en “ayudar a que

los niños participen en el drama de la lectura, ayudarlos a convertirse en

dramaturgos (reescritores del texto), directores (interpretes del texto), actores

(representantes el texto), público (receptores activos y sensibles del texto), incluso

críticos (comentadores, explicadores y estudiosos del texto), es lo que considero

nuestro trabajo como maestros de lectura” (Chambers, 2007, Pp.16)

El enfoque “DIME” es una propuesta que permite que los maestros interactúen con

los alumnos y a partir de este momento formarse como seres seguros de expresarse

en cualquier situación y mejorar sus relaciones interpersonales con las personas de

cualquier edad. Este enfoque, al practicarlo, permite crear un ambiente de confianza

en el aula.

51

Resumo con los siguientes puntos qué es lo que pretende el enfoque “DIME”:

Acceder a la comprensión de los textos, del mundo que los rodea, de sí mismos y

de sus pares a través de la propuesta didáctica que ofrece el enfoque “DIME”.

Construir significados a través de una conversación literaria que propone el

enfoque “DIME”, teniendo como base la lectura e interpretación de textos

literarios.

Ayudar a los alumnos a ser críticos constructivos de textos literarios.

Contribuir al gusto por la lectura.

3.1 Propuesta: el álbum de imágenes y el audio-cuento como recursos de la

literatura infantil

El álbum de imágenes y audio-cuento son considerados como recursos didácticos

auxiliares en proyectos de literatura. En esta propuesta de intervención fueron

utilizados para el trabajo que se llevó a cabo con los pequeños de cinco y seis años

debido a que la mayoría de ellos aún no saben leer convencionalmente textos

escritos, pero sí logran interpretar imágenes y escuchar audios. Interpretar imágenes

es una forma de lectura, también lo es escuchar literatura.

Álbum ilustrado. Según Nodelman dice que “los álbumes ilustrados son medios

importantes a través de los cuales integramos a los niños y niñas pequeños a la

ideología de nuestra cultura (…) en otras palabras, es ver y comprender los sucesos

y a las personas de la manera en que el narrador nos invita a verlos”(Nodelman,

1996, Pp.116)

A través de las imágenes se pueden mostrar a los pequeños diversos sucesos que

puedan explicar con facilidad diferentes situaciones. Los pequeños no sólo observan

detenidamente las imágenes, pues conforme las miran también van descubriendo

52

diferentes entornos y los van conectando en ocasiones con experiencias personales.

Y por consiguiente, a algunos les gusta expresar lo que piensan de las imágenes.

“Ya sea que comencemos con lo verbal o lo visual, cada uno crea una expectativa

del otro, lo que a su vez nos aporta nuevas experiencias y nuevas expectativas. El

lector pasa de lo verbal a lo visual y a la inversa, en una continua expansión del

entendimiento” (Nikolajera y Scott, 2000, Pp.2)

Es importante el lenguaje visual – verbal y su táctica, en varios casos el sujeto como

receptor de ello emplea la observación detenida e inmediatamente empieza a crear

significados y a eso le llamamos interpretar y desde luego querrá expresar lo que ha

visto. El primer acercamiento a la literatura e interpretación de imágenes puede ser la

elección de un libro, después leerlo e interpretarlo se podría comenzar una

conversación literaria, donde cada quien tendrá la oportunidad de expresar lo que

percibió de las imágenes del texto literario leído.

El poder de las imágenes en el texto es una manera más agradable de leer, no será

una lectura “apresurada”, más bien cada quien se detendrá a hacer observaciones

de las imágenes y les dará su propio sentido. “El texto verbal nos lleva a leer en

forma lineal, mientras las imágenes nos seducen para que nos detengamos a

observar” (Sipe, 1998, Pp.101)

En los álbumes ilustrados “hablamos de libros compuestos de imágenes y palabras

cuya interacción íntima crea niveles de significados abiertos a interpretaciones

diferentes y con el potencial de sembrar en sus lectores una reflexión sobre el mismo

acto de leer”(Arizpe y Styles, 2004, Pp.48)

El álbum ilustrado es un buen medio para apoyar la lectura porque cada participante

al interpretar imágenes, tendrán diferentes resultados. Esto se debe a que cada

persona tiene diferentes formas de pensar y darle significado a éstas. Al tener cada

53

quien ideas diferentes se pueden compartir y dialogar con los demás para crear

alguna idea general.

Compartir una lectura permite tener una empatía con los demás que han leído la

misma lectura, porque ambos saben de qué trata y lo que se piensa de ella, se

puede expresar. Compartir una lectura también es contagiar el entusiasmo de sí

mismo como lectores a las demás personas que aún no han leído la misma obra que

nosotros y de esta manera invitar a que la lean.

Con el álbum de imágenes compartimos no sólo interpretaciones, sino vivencias.

Esto provoca darle sentido y expresarlo a través de las conversaciones que

construyen las relaciones necesarias para que los niños se sientan emocionalmente

seguros y predispuestos al aprendizaje. Comprender y construir significados a partir

de la experiencia propia, de lo individual a lo colectivo, es una forma de aprendizaje

colaborativo.

Audio-cuento. En esta propuesta el audio-cuento es otro medio para apoyar las

experiencias de la lectura de textos literarios. Hay quienes dicen que el audio-cuento

no es válido como la lectura visual porque no conocen los grandes beneficios de esta

práctica. A continuación sus beneficios:

Introduce al alumno en libros por encima de su nivel de lectura.

Educa la escucha activa y atenta.

Genera un buen modelo para la lectura interpretativa.

Enseña a practicar la escucha crítica.

Resalta el humor en los libros.

Introduce nuevos géneros que los estudiantes podrían no considerar de otra

manera.

Introduce nuevo vocabulario, ofrece nombres o lugares nuevos para la

experiencia de los lectores.

54

Proporciona un modelo de lectura en voz alta.

Proporciona un puente a temas importantes de discusión.

“Nadie discute la importancia de la enseñanza del proceso de lecto-escritura, pero la

comprensión del mensaje, el pensamiento crítico sobre el contenido, usando la

imaginación, y hacer las conexiones está en el corazón de lo que significa ser un

lector y en él porque los niños aprenden a amar los libros”(Cuentos para crecer,

2006.)

Ser lector es la habilidad que tenemos para interpretar de diferentes formas la

literatura. El audio-cuento es una manera de interpretar y crear significados, porque

propicia en el lector el desarrollo de la imaginación y amplía su vocabulario. Existen

audio-cuentos narrados por voz real humana, voz digital y audios dramatizados,

narrados por diferentes narradores. Todos con el fin de adentrar al lector a la

literatura, incluso si el lector tuviera que hacer otra actividad al mismo tiempo.

En esta propuesta, el audio-cuento utilizado es el audio dramatizado, que se

caracteriza por añadir efectos de sonido. Algunos audios tienen versiones

completamente dramatizadas del libro impreso, a veces con un grupo de actores,

música, y efectos de sonido. Son audios especialmente empleados en cuentos para

niños. Este tipo de audio dramatizado permite darle énfasis a la lectura y que los

participantes se interesen al oírlo.

3.2 Elección de los textos literarios

La elección de los textos literarios se hizo de acuerdo a la revisión previa del material

de la biblioteca escolar. En la revisión de los textos se cuidó que fuera apropiado

para la edad de los niños, con gran cantidad de imágenes o expresiones que

llamaran la atención de los alumnos (en el caso del audio cuento se utilizó una

memoria USB y una bocina. Cabe mencionar que se cuenta con este recurso en la

55

escuela). También se buscó que no sobrepasaran un tiempo prolongado, ya que el

tiempo era limitado en cada sesión y la atención de los niños en edad preescolar

suele ser por períodos de tiempo muy corto.

Los textos literarios fueron variados, entre los que podemos encontrar:

Cuento de

suspenso

Cuento de

fantasía

Fábulas

Novelas breves

Historias

Cuentos en

forma de rima

Canciones

3.3 Planeación de las sesiones

Las sesiones fueron planeadas de acuerdo a una secuencia didáctica. Cada sesión

tuvo una planeación de acuerdo al libro que se trabajó. Cada sesión se planificó con

el tiempo aproximado para la aplicación del enfoque “DIME”, se trató de que el

tiempo fuera de acuerdo a la atención de los alumnos sin que éstos perdieran el

interés en cada sesión. El siguiente cuadro es el modelo de cada planeación.

Objetivos Secuencia didáctica Tiempo determinado Actividades de

aprendizaje

Aprender a elegir un

texto (los alumnos)

Elección del cuento 5-10 minutos Votación y

aceptación del cuento

a leer

Observar la atención

de los pequeños en el

texto

Narración del cuento

o Audio-cuento

10-15 minutos Aprender a escuchar

y concentrarse en la

lectura

Aprender a

comunicar y expresar

ideas o sentimientos

Aprender a escuchar

Conversación

literaria

Indeterminado Preguntas básicas,

generales y

especificas de la

lectura

Reafirmar el gusto o

no por la lectura

trabajada

En caso de que haya

tiempo, se hará una

actividad final

10 minutos Aprender a expresar

la lectura a través de

las actividades

(dibujo, expresión

mímica, etc)

56

CAPÍTULO IV. APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

En cada sesión se trató de seguir la planeación, haciendo actividades acerca de la

lectura y propiciando una conversación que promoviera el enfoque “DIME”. En las

sesiones la mayoría de veces estaba acompañada por la maestra titular del grupo,

quien me ayudaba a poner orden en el grupo. En otras ocasiones me dejaron

trabajar con el grupo por determinado tiempo, sin ninguna supervisión. A

continuación narro lo que sucedió en cada sesión.

Sesión 1

Lectura: “Gansa tonta”.

Un miércoles por la tarde, después de haber pasado al comedor y estando en el

salón correspondiente, ya sentados cada quien en su lugar, la maestra titular me dió

la oportunidad de aplicar mi primera sesión. Ella tenía que pasar evaluaciones y me

dijó: “No tardo, son todos tuyos, cualquier cosa voy estar en la dirección”. La maestra

antes de irse da la indicación al grupo: “Ahorita regreso, por favor háganle caso a la

maestra Angélica, regresando voy a preguntar cómo se portaron ¿eh?”

Entonces me quedé sola con los pequeños y todas las miradas se dirigieron hacia

mí, entonces les pregunté: “¿Les gustaría que leyéramos un libro?” y ellos

respondieron que sí. Mostré a mi grupo tres libros que sugerí para leer, ellos

observaron las portadas y sin que pudiera leerles el título de cada uno, ellos ya

habían elegido con tan sólo mirarlos.

Ellos eligieron el libro llamado “Gansa Tonta”, yo leí sin que ellos supieran el título del

libro. La forma de narrarles fue verbal, cambiando mi tono de voz para cada uno de

los personajes y mostrándoles a los pequeños cada imagen conforme iba avanzando

la lectura. Noté que la atención de los pequeños en la lectura era buena, ellos ponían

mucha atención y les gustaba ver las imágenes.

57

Mientras leía observé que los niños, al ver una imagen que les llamaba la atención,

comentaban a sus compañeros lo que pensaban. Yo preguntaba si querían

comentarlo en voz alta, pero ellos decían que “no”; al parecer les daba pena expresar

para todos lo que habían dicho. No quise obligarlos a participar y continúe leyendo

hasta terminar.

Al término de la lectura pregunté si les había gustado lo que habíamos leído, ellos

muy contentos respondieron “sí”. Después pregunté: “¿Cómo creen que se llamó el

cuento que leímos?” Algunos de ellos contestaron: “El ratón y el pato”, “El pollo

gigante”, “El ratón”, “El pollo y el zorro”. (Todos hablando al mismo tiempo)

Aunque todos hablaban al mismo tiempo, pude percibir sus comentarios y aclaré:

“Muy bien chicos esos también hubieran sido buenos títulos, pero en realidad éste se

llama, Gansa Tonta” –continúe preguntando- “¿alguien se lo hubiera imaginado?”

Ellos, con caras de asombro, dijeron: “Ese título no me gusta” “Le queda mejor la

gansa y el ratón”. Respeté sus comentarios y pregunté si algo no les había gustado

de la lectura y algunos de ellos comentaron en cuanto a los personajes diciendo lo

siguiente: “El pato no me gustó”, “Yo prefiero al ratón”, “a mí no me gustan los patos”.

Sin ningún otro comentario, pasé a la siguiente pregunta: “¿Qué fue lo que más les

gustó o sorprendió del cuento?” Varios de ellos expresaron la parte del cuento donde

el zorro cae al estanque y el ratón salva a su amiga la gansa. Después de esta última

pregunta los pequeños empezaron a perder la atención y se empezaba a perder el

control del grupo, por lo que tuve que dar por terminada esta sesión.

Observaciones

Eligieron el libro por portada y sólo señalándolo (varios de los alumnos, no

todos)

58

Su atención y retención con respecto a la lectura fue buena, pero no se pudo

lograr una conversación extensa entre todos los participantes, ya que no

estaban acostumbrados a hablar acerca de los textos

Quienes participaron en la dinámica fueron 5 niños de 18 que habían asistido

Varios pequeños tenían temor a expresar lo que pensaban

Todos los que querían participar hablaban al mismo tiempo

Se perdió con facilidad la atención, ya que no estaban habituados a este tipo

de ejercicios

Sesión 2

Lectura: “Un lobo así de grande” – cuento de suspenso.

Viernes, parecía un día muy tranquilo, era antes de medio día, los pequeños se

encontraban con mucha energía. De nuevo me dejaron el grupo, sugerí leer un

cuento, ellos emocionados contestaron que sí. Doy tres opciones a elegir, les

muestro carátulas y les leo los títulos. Ellos muy atentos, en cuanto vieron y oyeron

de qué se trataba el cuento que les llamó la atención dijeron: “ése” (señalándolo).

Para estar segura de su elección hice “votaciones”. Mostré libro por libro y les pedí

que levantaran su mano si querían que se leyera el libro que iba mostrando.

Reafirmé su decisión por el libro “Un lobo así de grande”. Al parecer este libro les

llamó la atención por su carátula y su título. Antes de leerlo pregunté “¿Qué piensan

que va ocurrir en este cuento?”

Algunos respondieron: “El lobo se va a comer al niño”, “el

niño está con su mamá y ella lo va a defender”, “¡no sé!

Mejor ya léenoslo”. Ellos muy ansiosos por esta lectura y

yo con toda la disposición de leerles, comencé. Al

comenzar el libro nadie esperaba que el texto fuera de

suspenso, pues el libro contenía una pequeña extensión por cada página (la cortina).

59

La historia la narré de acuerdo a lo que decía el cuento y haciendo énfasis en las

voces de acuerdo a los personajes. La historia se narraba en la habitación del

pequeño protagonista donde había una cortina, esta cortina sin duda fue la que más

emoción causó en los pequeños, pues detrás de ella se encontraba el “lobo” y el

protagonista del cuento daba detalle de cómo era. Los niños escuchaban la

descripción y temerosos al ver al lobo detrás de la cortina se impacientaban.

En un momento los niños se ponían nerviosos, con miedo, con ansias, con emoción

y decían: “por favor, abre la cortina”. Entonces yo abría la cortina y varios de los

chicos gritaban de emoción y miedo, pero en cuanto veían la imagen se

tranquilizaban, pues veían cada detalle de la imagen y me pedían verla más cerca.

Algunos al verla más cerca les daba miedo, a otros los impresionaba y observaban

sin decir nada, a varios les daba valentía, tanto que comentaban hacia el libro:

“Lobo malo”, “feo lobo, vete”, “deja al niño en paz” y en dos ocasiones le dieron una

palmada al lobo del libro diciendo “lobo malo”. Otros comentaban, “no se ve tan malo

como el niño decía”, “no tiene las garras tan afiladas”, “woow sí tiene los ojos rojos”,

“mira sus dientes”. Cada página que pasaba era de observación y escuchar

comentarios similares.

Al terminar de leerlo pregunté si les había gustado y la mayoría contestó que sí.

Algunos pidieron que se leyera de nuevo pero también hubo quienes dijeron que ya

no querían escucharlo ni verlo. Así que hice una votación para saber si querían que

se volviera a leer y la mayoría dijo que no, lo que me desconcertó, porque se supone

que les había gustado.

Después de esto traté de iniciar la conversación basada en el enfoque “DIME” y

pregunté: “¿El lobo era de verdad o que es lo que estaba pasando?” Algunos

contestaron que sí era verdad y otros dijeron que no. A una de las pequeñas que dijo

60

que no era verdad, le pregunté: “¿cómo lo sabes?” Ella muy segura contestó: “Es de

fantasía (con tono y cara de obviedad)”

Contesté: “Ah y ¿cómo sabes que es de fantasía?” Ella contestó: “Porque un lobo no

puede estar en el cuarto del niño, los lobos viven en los bosques”. Muy bien, continué

preguntando: “¿Alguien ha visto un lobo alguna vez?” Ellos se quedaron pensando y

algunos dijeron que si y otros que no. Yo pregunté: “¿en donde los han visto?” Un

niño respondió “pues en los cuentos” y otro dijo “en videos”. (Ellos hablaban casi al

mismo tiempo)

Después de estas preguntas el grupo se empezó a descontrolar ya que ellos no

tenían el interés de escuchar a sus compañeros y quienes ya se habían expresado

empezaban a perder el interés. Decidí dar por terminada esta sesión y pasar a otra

actividad. Al terminar la sesión hubo pequeños que se acercaron a mí para que les

prestara el libro, ya que les había llamado mucho la atención y eran quienes querían

que se hiciera una relectura, así que se los presté.

Eran cinco niños, cuatro de ellos decidieron leerlo en parejas y una pequeña prefirió

leerlo sola. Mientras se los presté, observé que los niños miraban detenidamente y

por mucho tiempo las imágenes de cada página y aunque no sabían leer las letras

ellos iban narrando la historia conforme se acordaban de lo que se había leído y de

acuerdo a la interpretación que cada uno le iba dando. Noté que les gustaba leer en

voz alta.

Observaciones de sesión

Había patrones repetitivos en el texto que los niños leían junto conmigo sin

que yo se los pidiera. Ejemplo: la lectura en un inicio mencionaba la frase “Un

lobo así de grande”, lo cual repetían los pequeños

El libro provocó emociones (miedo, valentía, suspenso, ansiedad, etc)

61

La mayoría de participantes no quiso expresar lo que pensaban del texto; los

alumnos que comentaron, son los que regularmente participan más

Se perdió la atención y la conversación fue corta

No ponían atención al compañero, no sabían escuchar

Una relectura en los participantes que lo pidieron fue interesante, ya que ellos

le daban una segunda interpretación de acuerdo a su propia percepción

lectora

Se notó el gusto que tomaron por la lectura individual, de esta manera se

observó el interés de los niños por la lectura

Sesión 3

Lectura: “El increíble niño come libros”.

Era un día soleado, los niños tenían mucha energía y estaban ansiosos porque ya

iba a llegar el receso. La maestra titular del grupo esta vez nos acompañaba y me

recomendó que les leyera algo. En esta ocasión quise hacer uso de los libros que

tenían en el salón; quise hacerlo de esta forma ya que los participantes en esta

sesión fueron sólo 13, le pedí a cada niño que tomara un libro y que cada uno dijera

qué era lo que les había llamado la atención de ese libro.

Recibí comentarios como: decían que el color del libro les había gustado, por los

dibujos de la portada, porque traía princesas que conocían, por el tamaño del libro,

por las pocas páginas que tenía, pero uno en particular llamó la atención de todos,

era el libro de color café con una grande mordida en la esquina

inferior (diseño del libro).

Todos se preguntaban “¿Qué era eso?”, algunos comentaron:

“¿Quién lo mordió?” Sin aún decirles el título, ellos ya habían

hecho la elección y pidieron que se leyera ese libro. Antes de

comenzar les pregunté: “¿De qué creen que se trata el libro?” Y

62

ellos con sólo ver la portada, algunos comentaron: “de libros” “de un niño” “un niño

que come mucho”. Después de sus comentarios les dije el nombre del libro. Se llama

¡El increíble niño come libros!

Al escuchar el nombre del libro se sorprendieron y entre tantos murmullos escuché

que alguien dijo: “¿Cómo puede un niño comer libros? Le va a hacer daño”. Entonces

comencé la lectura y conforme iba avanzando ellos muy atentos a la historia, pero

sobre todo a las imágenes que contenía el libro. Cada página leída era para ellos

una imagen más que interpretar y comentarlo al compañero de al lado.

La historia narraba cómo un niño por equivocación se comió la página de un libro. El

personaje descubrió cómo al comer páginas de libros le causaba en su mente más

conocimientos y por eso el decidía comer libros enteros. En medio de la historia el

personaje aparece huyendo de un libro. Y es cuando les pregunté: “¿Qué creen que

esté pasando aquí?”

Y ellos al ver la imagen y con mi pregunta empezaron un breve diálogo, comentando

lo siguiente:

Lemuel: El libro se lo va a comer porque él se comió a sus

hijitos.

Ximena: No, sólo lo está persiguiendo.

Iker: No, el niño está teniendo pesadillas.

Yo: es verdad Iker, ¿cómo lo supiste?

Iker: Porque ahí se ve que es de noche y está su cama.

(Expresión de obviedad)

Yo: Muy bien, Iker -continúe leyendo-

Esta lectura fue muy detenida, ya que a los niños cada vez que una imagen de la

historia les llamaba la atención, ellos de inmediato empezaban a entablar una

63

conversación breve. A continuación la interpretación que algunos alumnos le dieron a

las imágenes que más les llamaron la atención y la conversación entablada con base

en éstas.

Escena del teatro (el niño al tener la habilidad de comer libros, se presenta en un

teatro para demostrarlo a las personas):

Alina: ¡El niño está en el circo! (Señalando y con

expresión de sorprendida).

Christopher: Es verdad, la gente lo está viendo.

Ximena: sí, es que ven cómo se come los libros.

Yo: ¿Cómo saben que es un circo?

Lemuel: Porque cuando fui con mis papás al circo

así estaba como ahí (señalando el escenario) y las

personas hacían cosas sorprendentes, como el niño.

En ese momento noté la relación que los pequeños hicieron entre lo que ellos

conocían con la imagen de la lectura. Les dije que estaba bien y continuamos con la

lectura, diciéndoles lo que se narraba en esta parte de la historia. La siguiente

imagen que también llamó la atención de los pequeños, la relacionaron con su vida

cotidiana y la conversación que se creó fue la siguiente.

Yo: ¿Díganme qué piensan de esta imagen, qué

creen que está pasando?

Ximena: ¡El niño ya no sabe! (Preocupada).

Diana: Al niño le duele su cabeza.

David: Está contestando mal.

Lemuel: No sabe qué contestar.

Bruno: Ya le dio pena, a veces me pasa así.

Mía: Al niño se le revolvió el cerebro (haciendo muecas y señalándose su cabeza).

64

Continuamos con la lectura.

Imagen en la que el niño se enferma:

Yo: ¿Díganme qué piensan de esta imagen? Esta vez me dirigí a las personas que

faltaban por participar.

Mía: El niño ya se enfermó.

Ximena: Va a vomitar (expresión de asco).

Christopher: El niño se siente mal, le duele

la panza (expresión de preocupación).

Yerik: Lo van a llevar al doctor.

José: Se le van a salir los libros.

Yo: ¡Ok chicos! Continuemos para ver qué

más pasa.

Los pequeños estaban en lo cierto. El personaje de la historia había enfermado y lo

llevaron al hospital, donde se le prohibió comer más libros. La historia concluye en

que el personaje de la historia hace caso a no comer más libros y ahora sólo los lee

para tener los mismos conocimientos, pero sin que le hagan daño. En la última

página del libro se observa la figura de un brócoli; a los que los niños comentan.

Ximena: Qué bueno que ya no come libros.

Christopher: Ahora come frutas y verduras, como dice mi mami.

Diana: Sí, come puro brócoli, a mí no me gusta.

Ximena: Este es el último libro que se comió (señalando el libro que leímos).

-Todos rieron y se mostraron en un ambiente de confianza y relajación-

Entonces pregunté: ¿Cuál fue su parte favorita de esta historia?

Evelyn: Cuando el niño está en el circo.

65

Iker: Cuando el niño ya no está enfermo.

Ximena: Cuando él sabe mucho.

Yo: ¿Alguien más quiere comentar?

-nadie-

Yo: ¿Hay alguna parte de la historia que no les haya gustado?

Bruno: Sí, cuando el niño se equivocó (escena de la escuela).

Mía: Cuando quería vomitar.

Yo: Ok chicos, ¿alguien más quiere decir algo? ¿Algo que les haya sorprendido?

-no-

¿Entonces, qué nos quiso enseñar esta historia?

Ximena: Que el niño no comiera libros.

Mía: Sí porque si no se enferma.

Christopher: Sí, que coma brócoli.

Bruno: Que ahora sólo lea los libros.

Yo: Muy bien Bruno, ¿cómo lo supiste?

El pequeño Bruno sólo rió y encogió los hombros sin decir más. Noté que

empezaban a distraerse y a perder el interés por hablar del libro. Así que finalicé esta

sesión.

Observaciones de sesión

Relacionaron imágenes con situaciones similares en las que han estado en su

vida cotidiana

Los alumnos tenían mucha energía, estaban de buen humor y con la mejor

disposición para la lectura, para después entablar una conversación en la que

se promovió escuchar y ser escuchados

La participación de los alumnos fue más aunque había pequeños que les

costaba participar por iniciativa propia

Cada imagen la contemplaban por largo tiempo y la querían ver de cerca

Empezaban a escuchar a sus compañeros

66

Sesión 4

Lectura: “El misterioso caso del oso”.

Esta sesión comenzó después de haber ido a recreo. Quise iniciar con una actividad

que reflejara cómo se sentían en ese momento. La actividad consistía en caminar por

el salón y con expresión facial o corporal expresaran lo que sentían en ese momento,

sueño, felicidad, hambre, enojo, tristeza, o alguna otra emoción que sintieran. Ellos

caminaron y noté en varios de ellos cansancio.

Así que terminé la actividad y continué preguntando si querían que leyéramos un

libro, ellos prefirieron leer antes de hacer alguna actividad. Esta vez nos acompañó la

maestra titular y estaba de acuerdo en que les leyera un texto para que se relajaran.

Para la elección del texto literario mostré cuatro libros diferentes. Les mostré la

carátula y leí el titulo.

Entonces de todos los libros mencionados les llamó la atención “El misterioso caso

del oso”, a lo que yo pregunté: “¿Díganme qué les llamó la atención de este cuento?,

¿están seguros de leerlo?” Algunos dudaron y otros dijeron con firmeza que ése era

el cuento que querían. Esta vez les llamó la atención el título, por ser de un oso. Un

niño preguntó qué era ser misterioso y contesté diciéndole que era algo que no se

podía descubrir, algo secreto y le di un ejemplo.

Después de la explicación, el niño y sus compañeros quisieron, aún más, leer ese

libro. Aquí noté que aprendieron todos un nuevo concepto a partir de la pregunta que

generó un sólo alumno. Ya que todos estaban de acuerdo en ese libro, comencé. El

libro contenía sucesos extraños que pasaban en el bosque, pero que nadie sabía

que sucedía. Los árboles cada vez tenían menos hojas y es que el oso era quien las

robaba para participar en una competencia de aviones de papel.

67

En la narración del cuento los niños estaban atentos y veían en cada imagen que les

mostraba, qué era lo que sucedía. En una de las imágenes se visualiza cómo el oso

deja huellas en la nieve y en ese momento un niño mencionó “…y ¡¿por qué no se

dan cuenta que es el oso?! Su pie del oso en la nieve”. Pocos ponen atención a su

comentario y le contesté: “Muy buena observación, Gael” “¿alguien puede contestar

a su compañero?” –Nadie- continué con la lectura.

Llega a su final la fábula y se descubre por fin al oso, los animalitos del bosque se

enojan mucho con él, pero al ver que el oso se pone triste, deciden perdonarlo

diciéndoles que reutilice las mismas hojas que usó antes y así finaliza la fábula.

Dejando el aprendizaje de no talar árboles ni arrancar hojas de ellos y que cada hoja

de papel que obtienen de los árboles debe ser bien utilizada.

Finalicé y pregunté: “¿Cuál fue la parte favorita del cuento?”

Todos querían hablar al mismo tiempo. Entonces pedí que guarden silencio y les

mencioné que cada uno iba a tener tiempo de expresar su opinión, pero necesitaba

que levantaran la mano para que les pudiera dar la palabra. Algunos entendían,

aunque otros aún gritaban: “¡Yo!” “¡Yo!” “¡Yo!” con insistencia. Unos esperaron a que

les diera la palabra, cuando por fin di la palabra, respondieron de la siguiente

manera:

Gael: A mí me gustó cuando el oso está compitiendo con los aviones.

Matías: A mí me gustó todo.

Ximena: A mí me gustó cuando estaban en el bosque.

Yaretzi: A mí me gustó que perdonaran al oso.

Yo: ¡Muy bien! ¿Alguien más quiere comentar qué les gustó? –nadie-. Esta vez se

incluyó a la profesora titular: “¿Maestra, cuál fue su parte favorita?” -todos muy

atentos para ver qué contestaba la maestra-

68

Maestra: A mí me gustó cuando el oso acepta que ya no

arrancará más hojas de los árboles y sus amigos del bosque

lo perdonan y lo animan para la competencia de los aviones

de hojas de papel.

Yo: Ok. A ver, chicos, ahora díganme ¿hay algo que no les

haya gustado del cuento?

Gael: Cuando el oso se puso triste.

Yo: oh ¿Cómo supiste que el oso se puso triste?

Gael: Él quería llorar y recordó su trofeo.

Yo: ¿Alguna vez les ha pasado algo parecido a lo de oso?

Yaretzi: Creo que no, pero oso estuvo mal en robar hojas.

Ximena: Eso no se hace.

Dominic: Mi mamá dice que no debo desperdiciar ni una hoja de mi cuaderno.

Yo: Ok y saben por qué no se deben desperdiciar las hojas como lo hacía el oso o

cómo dice su mamá de Dominic.

Todos; “¡Nooo!”

Entonces di una breve explicación del proceso que pasan los árboles para

convertirse en hojas de papel y después cuadernos. Los pequeños lo relacionaron

con la siguiente imagen del texto.

69

Dominic: ¡Ya entendí por qué el oso estaba mal! (Con gran asombro).

Yaretzi: ¡Sí!! Por eso los demás se enojaron.

Ximena: Pobre oso, qué bueno que lo perdonaron.

Gael: ¡sí!

Entonces a consecuencia de esto ellos empezaron a comentar sus experiencias de

cuando alguien se enoja con ellos y cómo lo solucionan.

Dominic: Si yo fuera el oso, diría que no lo vuelvo a hacer y que sean mis amigos.

Gael: ¡Sí! Yo cuando hago travesuras en mi casa le digo así a mi mamá.

Yaretzi: Cuando no quieren ser mis amigos, yo me siento triste como el oso.

Ximena: Yo soy tu amiga Yaretzi (sonríen).

Alan: Cuando me enojo con mis hermanos, mis papás dicen que nos disculpemos.

Yo: Muy bien, chicos, me gustó escucharlos y saber lo que piensan. Vamos a hacer

una última actividad.

Finalmente propuse de nuevo hacer la misma actividad de un principio para saber si

el cuento y el ambiente del salón les había ayudado a relajarse. Los resultados eran

buenos, pues muchos ya estaban más tranquilos, menos cansados y otros felices

pero con hambre. Así que di por terminada esta sesión.

Observaciones

Elección por título

Creando nuevos significados

Los mismos alumnos frecuentes en participación

La atención del cuento era buena, aunque se distraían con facilidad por lo que

tenía que leer dos veces la misma página

Los alumnos estaban cansados y con poco ánimo

Relacionaron el texto con su experiencia

70

Sesión 5

Lectura: “Un Globo tan bonito como la luna”.

Era un día soleado con mucha euforia. Esta vez los pequeños estaban muy

descontrolados, brincaban de aquí para allá, corrían, jugaban mientras la maestra

calificaba. La profesora me pidió apoyo en el manejo del grupo mientras ella revisaba

trabajos. Así que decidí comenzar un juego de inicio para que los pequeños fueran

canalizando su energía. Este juego se llama “Adivina quién soy”. Es un juego de

mímica y expresión, en el cual se pueden emitir sonidos pero no palabras.

Mientras los pequeños se organizaban en sus mesas, pedí a cinco participantes para

la actividad. A cada uno de los participantes le dije cuál sería su papel (nombres de

animalitos de granja), para que sus compañeros adivinaran qué animalito era. Cada

uno participó debidamente y notaba que con esta actividad los alumnos iban

concentrándose, aprendían a expresarse corporalmente, todos querían participar

pero no respetaban turnos.

Concluí la actividad y empecé con la sesión “DIME”. Debido a que en la actividad que

habíamos hecho no existía el hábito de escuchar y ser escuchado, propuse algunos

acuerdos antes de la elección del texto literario para que después se pusieran en

práctica en la conversación literaria. Los acuerdos que se hicieron los aceptaron los

pequeños y fueron los siguientes:

1. Se debe levantar la mano cada vez que alguien quiera hablar y esperar a que

se le dé la palabra: esto es respetar turnos.

2. Mientras él o la compañera habla, los demás guardamos silencio y

escuchamos: Con todo respeto.

3. Todos podemos expresarnos siempre y cuando respetemos a nuestros

compañeros y maestras.

71

4. Nadie puede burlarse de lo que opine un compañero (todos oímos y

respetamos. Todo lo que se diga es digno de ser escuchado)

En esta ocasión un día antes ya se había hecho la elección del texto literario en esta

ocasión fue una novela breve, lo eligieron a partir de cinco libros. Los niños eligieron

“Un globo tan bonito como la luna”. Esta elección la hicieron a partir de la portada,

creo que se sintieron identificados. Así que les dije el título y lo leímos en esta sesión

número cinco.

Al momento de leerlo estaban ansiosos por saber de qué trataba el texto literario. Los

niños ponían mucha atención y si alguna imagen les gustaba, hacían muecas de

felicidad o de sorpresa o señalaban a sus demás compañeros la imagen. Mientras

relataba esta pequeña novela, ellos se sentían parte de las

emociones del personaje principal “Akiko”.

La novela relataba cómo al pequeño Akiko le habían regalado un

globo muy bonito y desde entonces lo acompañaba a todos lados.

Este globo era muy especial para Akiko. Un día salió de casa Akiko,

su globo por el viento se voló y se atoró en el árbol que estaba afuera de su casa.

Akiko se puso muy triste, era de noche y aunque intentaron bajar su globo fue algo

imposible.

Akiko, desde su ventana, podía ver su globo que era grande y amarillo, tan bonito

como la luna que lo acompañaba esa noche. Entonces él se quedó más tranquilo

sabiendo que al día siguiente el globo estaría ahí cuidándolo como la luna. –Terminó

la lectura-

Al término de la lectura todos habían quedado satisfechos de oír la novela. Así que

pregunté: “¿Les gustó?” – Respondieron con un “sí”- continúe preguntando: “¿Cuál

72

fue su parte favorita?” Esta vez en orden y por turnos se expresaron con las

indicaciones iniciales, respondieron lo siguiente:

Alan: ¡La luna! ¡me gusta! (Con expresión de felicidad).

Christopher. A mí también me gustó esa parte de la luna y el globo.

Yaretzi: Me gustó cuando el niño comparte su casa con el globo.

Dominic: Cuando el señor le regaló el globo.

Bruno: Me gustó que su mamá le amarró su globo a la cuchara. -para que no se

volara el globo-

Dominic: También cuando el niño era feliz con su globo.

Yo: Muy bien ¿hay alguna parte del cuento que no les haya gustado?

Ximena: ¡Sí! Cuando se voló el globo de Akiko.

Mía: Sí, porque el niño se puso triste.

Yo: Muy bien. Y ¿cómo sabes que Akiko estaba triste?

Mía: Porque él extrañaba a su globo.

Gael: Sí, porque le gustaba mucho su globo.

Dominic: A mí me gustan los globos.

Yo: ¡Muy bien, chicos! ¿Quién más quiere opinar? –nadie- Bueno. A alguien le ha

pasado algo parecido a lo que le pasó a Akiko?

Emily: A mí me pasó el día de Reyes Magos, compré mi globo y se voló

Yo: ¿Y cómo te sentiste cuando se voló?

Emily: Triste, pero me compraron otro.

Dominic: Yo vi un globo atorado en el cable pero no lo alcanzaba.

Iker: A mí también me compran globo el día de Reyes.

Christopher: Igual a mí, y los mandamos hasta el cielo.

Ximena: Sí, yo creo que llegan hasta la luna.

Lemuel: Maestra, ¿Tú también envías globo el día de Reyes?

Christopher: ¡Sí! ¡dinos!

Yo: Antes sí lo hacía (sonriendo).

Ximena: Entonces no te gustan los globos.

73

Yo: Sí me gustan, pero ahora ya estoy grande y las personas grandes ya no envían

globos. (Con amabilidad) Bueno, sigamos. ¿Alguien más quiere comentar algo que

le haya pasado?

Todos dijeron que no, ya que se acercaba la hora de ir al comedor. Recibí

comentarios como: “Ya estoy cansada”, “ya vámonos a comer”, “ya hasta ahí

maestra”, “tengo hambre”, “ya no queremos hablar”, “mejor después”. Al parecer los

pequeños estaban agotados después de todo, así que di por terminada esta sesión.

Observaciones

La elección se hizo un día antes para poder preparar la sesión

Hicieron interpretación de las imágenes, identificando sentimientos

Fue un texto muy visual y con casi nada de texto

Siguieron acuerdos

Relacionaron el texto con su experiencia

Les gustó la novela pero el agotamiento no les permitió continuar con la

conversación

Sesión 6

Lectura: “El sastrecillo valiente” cuento de fantasía.

Era un día nublado, estaba de apoyo en el grupo. De pronto la maestra titular me

dijo: ¿“Les puedes leer un cuento antes de que salgan a recreo”?: Yo acepté y de los

mismos libros que estaban en la repisa del salón les di a elegir a los pequeños entre

cinco libros. Al proponerlos ellos me dijeron que tres de esos libros ya los habían

leído y no deseaban leerlos de nuevo, así que sólo quedaban dos opciones y

entonces eligieron “El sastrecillo valiente”.

74

Los niños, sin decir más, quedaron atentos a la espera de la lectura, así que

comencé. En la lectura los pequeños pedían ver las imágenes de cerca e incluso

tocarlas. Cada vez que alguna parte del libro les provocaba una emoción se les

podía notar en los gestos que hacían (muecas de enojo, felicidad, preocupación,

asombro, miedo, risa, satisfacción).

La historia era de un sastrecillo que mató 4 moscas y por un mal entendido pensaron

que habían sido 4 gigantes. Este rumor llegó a los oídos del rey y decidió mandarlo a

capturar un gigante; si así lo hacía, el sastrecillo podría casarse con la hija del rey. El

sastrecillo estaba enamorado desde hacía tiempo de la princesa. El sastrecillo muy

astuto creó un plan para emborrachar al gigante y llevarlo con el rey. Al cumplir, el

rey aceptó el matrimonio de su hija y el sastrecillo, vivieron felices para siempre.

Terminé la lectura y como siempre para iniciar la conversación literaria pregunté:

“¿Les gustó el cuento?” Todos se voltearon a verse entre sí y soltaron la carcajada,

me quedé sorprendida, pues no entendía que es lo que estaba pasando. Así que les

pregunté: “¿…Y ahora, chicos, a qué se debe tanta risa, díganme?”, Algunos

continuaban riendo y una niña me contestó: “Maestra es que ese cuento ya lo

habíamos leído pero nos gusta mucho”. Vaya sorpresa que me llevé.

Entonces dije: “Está bien chicos, y ¿por qué no me lo dijeron al inicio?”

Hassany: Es que pensamos que no nos lo leerías.

Bruno: A mí me gusta mucho ese cuento.

Ximena: Es nuestro favorito.

Yo: ¿Cuántas veces han leído este cuento?

Ximena: Yo 3.

Yaretzi: Yo 2.

David: Yo 3.

Hassany: Yo también 3.

Iker: Yo apenas lo leí hoy.

75

La mayoría lo había leído 3 veces y para algunos era la primera vez. A los que ya lo

habían leído les pregunté cuál era su parte favorita y qué era lo que más les llamaba

la atención de este cuento. La mayoría respondió que el final en donde la princesa y

el sastrecillo se casan, era su parte favorita. Después pregunté a los que apenas era

la primera vez cuál fue su parte preferida del cuento. Ellos respondieron que les

gustaba cuando emborracharon al gigante y les dio mucha risa.

Después decidí preguntar uno por uno: “¿Hay algo que no te haya gustado del

cuento?” Unos comentaron que les gustó todo, otros dijeron que no les gustó que

amarraran al gigante, pero una niña dijo:

Hassany: No me gustó que por culpa de las señoras chismosas mandaron al

sastrecillo a pelear con el gigante.

Yo: Muy buena observación, Hassany. ¿Qué piensan los demás acerca de lo que

dijo Hassany?

César: Que es verdad, porque el sastrecillo tenía miedo de ir con el gigante.

Yo: ¿Cómo supiste que el sastrecillo tenía miedo?

César: Es que estaba piense y piense qué iba hacer con el gigante.

Mauricio: Sí, además el sastrecillo había matado 4 moscas, no cuatro gigantes.

Fernanda: Las señoras mintieron y eso está mal.

Cielo: Sí, eso dice mi mamá, que no debo mentir.

Algunos otros: A mí también.

Yo: Muy bien, ¿alguna vez les ha pasado algo parecido?

Cielo: Sí, una vez mi prima me acusó de algo que no había hecho y me regañaron

porque ella mintió.

Yo: ¿Cómo le hiciste para solucionarlo?

Cielo: Le dije a mi mamá que yo no lo había hecho y que ella había mentido.

Yo: ¡ok! ¿Alguien más quiere contar algo?

-nadie, silencio-

Yo: ¿Qué piensan de esta historia, creen que un día pueda pasar algo así?

76

Ellos pensaban pero no decían nada y mejor decidí preguntar uno por uno. Muchos

comentaron que sí era posible y otros dijeron que no. A ambos les pregunté cómo

sabían que sí o no pasaría algo similar y ellos respondieron de la siguiente manera:

Hassany: No porque los gigantes no existen

Mauricio: Es sólo de fantasía

Yo: ¿Cómo de fantasía?

Mauricio: Pues que es de mentiritas

Dominic: Sí, además aquí no hay rey o yo no lo conozco

Hassany: Además las princesas son de cuentos de hadas

Yo: ¿Cómo lo sabes?

Hassany: Mi mamá me lo dijo y tengo un cuento en casa de puras princesas y

cuentos de hadas

Yo: Muy bien, ¿alguien más quiere comentar algo?

Nadie quiso comentar nada más y como faltaba poco tiempo para salir a receso, les

pedí que me dibujaran en una hoja su personaje favorito de la historia o que

dibujaran la escena que más les gustó de la historia. A ellos les pareció una gran

idea y en muchos casos dibujaron la escena del sastrecillo y la princesa casándose,

otros dibujaron al rey y otros cuantos al gigante.

77

Sus dibujos demuestran su gran imaginación y sobre todo la parte de la historia que

más les gustó. Dibujar también es una manera de expresión para decir qué es lo que

nos gusta. Al terminar esta actividad cada niño quedó muy satisfecho con su trabajo,

así que se los entregué para que lo llevaran a casa y en ese momento salimos todos

al receso muy contentos y yo muy satisfecha con esta sesión.

Observaciones

En la elección del libro se hizo presente la relectura (quisieron leer una vez

más su libro favorito)

Identificaron parte del cuento que los hizo reflexionar (la escena de las

señoras diciendo mentiras)

Aunque muchos ya sabían la historia, les gustaba oír atentamente

Hicieron comparaciones con libros que ya tenían

Diferenciaban la fantasía y la realidad de un cuento

A través del dibujo reflejaron lo que fue significativo para ellos

El final del cuento es algo que a todos les gustó y se reflejó en sus

comentarios

Sesión 7 (audio-cuento)

Lectura: “El rey mocho”.

Esta vez los pequeños parecían muy tranquilos y yo decidida a cambiar un poco su

ritmo de lectura visual a una lectura auditiva. Un día antes de esta sesión elegimos

visualmente el libro por votación. Esta vez la lectura fue el audio-cuento

acompañado de sonidos especiales que ambientaron el cuento. Ningún pequeño se

lo imaginaba y yo sólo pensaba en cuál sería el resultado de esta sesión.

Al fin llegó el momento en el que me indicó la maestra del grupo que podría empezar

con mi actividad y yo tenía ansias por saber qué pasaría. Les comenté a los chicos

que esta vez no sería yo la que leyera, ellos preguntaron: “¿entonces quién?

78

¡¿Nuestra maestra?!” Yo les contesté que no, que esta vez sería un audio-cuento.

Ellos preguntaron: “¿Qué es eso?” Les doy una explicación y comenzamos.

Esta vez me apoyé en dos bocinas para reproducir el cuento y los sonidos especiales

para que los pequeños, al oír el cuento, junto con los sonidos pudieran imaginar lo

que ocurría sin tenerlo visualmente. Comenzó el cuento y al principio ellos estaban

atentos, pero conforme fue pasando el tiempo la sesión se fue complicando,

empezaron a perder el interés al escuchar el cuento.

Durante el audio-cuento algunos ponían atención y otros platicaban con sus

compañeros de al lado o se paraban a platicar como si no estuviesen oyendo el

cuento, en este momento se perdía el interés y trataba de poner orden en el grupo

con ayuda de la maestra. Fue complicado terminar de oír el cuento. No estaban

acostumbrados a escuchar con atención.

Cuando terminó el cuento, traté de hacer la conversación literaria a través de las

preguntas básicas, pregunté a uno por uno, pero esta vez la falta de atención, tanto

en el cuento como al momento de iniciar la plática no resultó, esta vez no querían

participar. Comentaron que no querían opinar nada y que preferían pasar a otra

actividad. No quise forzar la plática así que respeté su decisión y sólo tres alumnos

que si querían participar comentaron:

Aldo: A mí sí me gustó.

Mauricio: A mí me gustó cuando el señor grito su secreto del rey.

Aldo: A mí me gustó cómo las flautas cantaban su secreto.

Hassany: A mí también me gustó, pero lo que no me gustó fue que contaran su

secreto.

Después de estos comentarios pensé que alguien más podría expresarse, así que

les pregunté que si alguien más quería comentar algo, pero algunos dijeron que no,

79

otros mencionaron lo mismo que sus tres compañeros y otros dijeron que estaban

aburridos y que mejor querían hacer otra actividad. Entonces di por terminada esta

sesión que no fue lo que esperaba.

Observaciones

Falta de atención y aburrimiento (no estaban acostumbrados a escuchar

audio-cuentos, preferían la lectura visualmente)

Preguntaban quién era el que estaba narrando

Preguntaron algunos por qué le decían el rey mocho. Di explicación de la

palabra “mocho” y ellos crearon su propio significado

La planeación fue totalmente diferente a la aplicación de la sesión, los

resultados no fueron los esperados

Sesión 8

Lectura: “Secreto de familia” - historia cotidiana.

Apenas habíamos entrado a clases, hicimos la rutina diaria y la maestra me propuso

que iniciara con las actividades del día. Parecía ser un buen día en el que los niños

iban dispuestos a participar y yo con la mejor actitud para aplicar mi propuesta. Así

que decidí ir a la biblioteca, elegir cuatro libros previamente revisados y llevarlos al

grupo para ponerlos a votación y se hiciera la elección del libro.

Presenté los cuatro libros y los niños no tardaron en decirme que dos de ellos ya los

habían leído muchas veces y que ya se los sabían hasta de memoria y para

comprobarlo me contaron de qué se trataban estos textos. Así que quedaron dos

opciones “Vaya rabieta” y “Secreto de familia”. Ellos eligieron éste último. Les llamó

la atención el título al saber que se trataba de un secreto.

80

Comencé preguntando: “¿Alguien me puede decir qué es un secreto?” Y entre tantos

una pequeña me contestó: “sí, es cuando alguien te dice que guardes un secreto”.

Aunque me dejó con la misma duda dijé: “¿Alguien más puede explicar lo que dijo su

compañera?” Un niño respondió: “Es cuando no puedes contarle a los demás”,

afirmé lo que dijo el pequeño y así ellos reafirmaron un conocimiento más en

aprendizaje cooperativo. Les mencioné que nuestra lectura trataría un poco de esta

palabra.

Comenzamos la lectura y veía en sus caritas confusión por la lectura. No sabían

cómo interpretarla. Porque la lectura en la narración decía una cosa, pero las

imágenes eran distintas. Varios lograron asociar las imágenes y comprender lo que

sucedía, pero otros aún estaban muy desconcertados tratando de entender. La forma

en la que estaba escrita la historia era en forma de metáfora comprensible para esta

edad.

La historia narraba un suceso cotidiano que nos pasa a todos al despertar. La

protagonista es una niña llamada Isol, quien al despertar en su casa, se da cuenta

que su mamá se ve diferente, se ve como un puerco espín. La imaginación de la

pequeña es tanta que empieza a preocuparse por su aspecto de cada mañana y

piensa si ella se verá igual que su mamá.

La pequeña Isol, al querer despejarse de estos pensamientos, decide quedarse en

una pijamada en la casa de su amiga. Duerme esa noche ahí y al despertar descubre

que la mamá de su amiga también luce diferente, luce como un oso; ella, espantada

decide regresar a casa y ahora sabe que cada familia tiene un secreto en su familia.

Finaliza la lectura aceptando a su familia y a ella misma al despertar. En la última

página nos muestra la comparación de familias con su parecido.

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Ya que el cuento no deja en claro el por qué de los

pensamientos y sentimientos de la protagonista Isol, se

presta a la reflexión e interpretación de cada lector.

Conjugando la narración con cada una de las imágenes

vistas en la historia, inicio la conversación literaria

preguntando: “¿Alguien sabe si su mamá de Isol era un

puerco espín de verdad?” La carita de los pequeños es de

asombro y de pensamiento, nadie sabe qué contestar, así

que decido preguntar uno por uno.

Entre sus repuestas encontré varios chicos que pensaban que en realidad sí era un

puerco espín. Mientras preguntaba, unos me respondían lo mismo que el compañero

de al lado y otros sin pensarlo decían que sí, otros lo dudaban y me contestaban: “No

sé”; mientras otros seguían pensando qué decir. Así que pregunté a quienes habían

dicho que sí: “¿Cómo saben que es un puerco espín? ¿Están seguros?”

Mauricio: Es que se parece a un puerco espín.

Yo: ¡Ah! Entonces ¿se parece o es un puerco espín?

Mauricio: Parece (sonriendo).

Hassany: Solo se parece, porque ella es su mamá de verdad.

Yo: ¡Muy bien! ¿Cómo lo supiste?

Hassany: Porque es su mamá, aunque esté con los pelos parados (con su mano

simula cómo está el cabello).

Yo: ¡Ok! …Y ¿alguien más sabe qué pasa con las familias que muestra el libro?

Muestro la página donde se encuentran las familias y ellos observan muy

atentamente mientras yo menciono el nombre de la familia, algunos no saben a qué

me refiero, otros observan para encontrar algo fuera de lo normal en la imagen, así

que entre tanto ver el libro dos niños se percatan e interpretan a su manera de la

siguiente forma.

Familia Espinoza. (Puerco

espín)

Mamá de Isol.

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Mauricio: La familia Osorio parece oso (se rie).

Christopher: ¡La familia de los leones! –Habla de la familia Leonardi- (señala la

imagen).

Mauricio: La familia Aguilar son águilas (con cara de asombro).

Yo: ¡Muy bien chicos! Entonces ¿cómo supieron que cada familia tenía que ver con

un animalito?

Mauricio: Por cómo están peinados.

Christopher: Porque se parecen y su nombre lo dice.

Yo: Así es chicos. ¿Los demás entienden lo que dicen sus compañeros?

Hassany: Sí, como se llaman es el animal que son.

Yo: Así es, nena. ¿Si yo dijera la familia Cabral, a que animalito se parecería?

Varios: ¡Á una cabra! (con voz de obviedad).

Yo: ¡Muy bien! A ver chicos, cuando despiertan ¿qué es lo primero que hacen?

Hassany: Ir al baño.

Mauricio: Comer.

Christopher: Mi mamá me baña.

Yo: Bueno. ¿Alguno se ha visto al espejo cuando se acaban de levantar?

Yaretzi: Yo sí.

Yo: Y ¿qué has notado cuando te miras al espejo yare?

Yare: Que estoy en pijama.

Yo: sí, ¿qué más?

Dominic: ¡Qué está despeinada! (intervención en voz alta).

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Yo: Así es, chicos, cuando despertamos lo hacemos despeinados y en pijama. Pero

así no venimos a la escuela ¿verdad? ¿Qué piensan de esto?

Emily: Que nos tenemos que peinar.

Yaretzi: Que en la mañana somos otros.

Mauricio: Que somos igual que las familias del libro (expresión de asustado).

Yo: Así es, algo muy parecido a lo del libro ¿O qué piensan ustedes?

Ximena: Sí nos pasa como a los del libro.

Yo: Muy bien. ¿Alguien más quiere expresar lo que piensa de la lectura? -Nadie-

Bueno, ¿cómo les pareció la historia? ¿Les gustó o disgustó alguna parte de la

lectura?

Ximena: A mí me gustó todo.

Dominic: A mí me recordó cuando mi mamá me trae a la escuela.

Lemuel: A mí me gustó cuando la niña se espantó de ver a su mamá.

Ángeles: La niña no quería ser como su mamá: un puerco espín.

Aldo: Pero su mamá no era un puerco espín, sólo parecía (expresión con las manos)

Yo: Así es, alguien le puede recordar a su compañera porqué parecía un puerco

espín.

Mauricio: Porque su nombre era igual.

Fernanda: Porque tenía los pelos parados! (con su mano simula el cabello).

Yo: Así es chicos, ¿alguien más quiere comentar algo de la historia o algo parecido

que les haya pasado?

Ximena: A mí me recordó cuando fui a una pijamada en la casa de mi prima.

Yo: ¡Muy bien! ¿Alguien más quiere comentar?

Como noté que varios estaban poco participativos y las intervenciones sólo eran de

los chicos más frecuentes, decidí preguntar a quienes no habían dado aun su

opinión, directamente pregunté para saber lo que pensaban. A algunos les costó

trabajo expresarse, pero lo hicieron. Pregunté qué era lo que más les había

interesado de la lectura. La mayoría fueron repetitivos y dijeron que la comparación

entre las familias y los animales.

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Otros pequeños mencionaron que sintieron el mismo temor que la protagonista al

descubrir a la mamá de ésta. Algunos otros comentaron que se emocionaron mucho

al no saber qué iba a pasar en la historia, si de verdad su mamá era un puerco espín,

si la familia de su amiga también tenía un secreto o qué era lo que pasaba al

despertar en cada familia.

Sin ningún otro comentario, di por finalizada la conversación y proseguí con una

actividad sugerida por el libro. La actividad consistió en dibujar a la familia de cada

niño, teniendo en cuenta las características de cuando se despiertan. Así lo hicieron

los pequeños y me llevé grandes sorpresas al ver sus dibujos, pues la mayoría de

éstos eran de acuerdo a la interpretación y percepción de cada niño por la mañana.

Y así es como finalizó esta sesión.

Observaciones

Se hizo una reflexión de la lectura

Lo compararon con sus experiencias

La asociación entre apellidos y nombres de animales les ayudó a comprender

mejor la lectura.

Tuve que preguntar a cada uno para que pudieran expresarse todos

En sus dibujos expresaron lo que veían cuando despertaban. Algunos

dibujaron su cama y ellos despertando, otros a sus papás comiendo, también

se dibujaron a ellos mismos solitos y otros dibujaron algunos juguetes que

tienen en su casa. Hay uno en especial que me llamó la atención, porque

dibujó un dinosaurio y le pregunté si era su juguete y su contestación fue “no,

este es un t-rex y es muy poderoso, así me siento cuando despierto”; reflejó

esa energía que tiene al despertar.

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Sesión 9

Lectura: “Los cocodrilos copiones” – fábula.

En esta ocasión quise intentarlo de nuevo con el audio-cuento. Un día previo hicimos

la elección de la lectura. Mostré tres opciones y ellos eligieron “Los cocodrilos

copiones” tal vez por el título, pues esta vez no supe si fue la portada o el título lo

que más los atrajo. Se eligió un día antes para tener preparado el material con el que

me apoyaría.

El día de la sesión era todo un reto, ya que la primera vez el uso de audio-cuento no

había salido nada bien. Estaba nerviosa, pues no sabía si iba a funcionar esta vez,

los pequeños se mostraban como todos los días, muy inciertos y cambiantes de

ánimo. Comencé esta sesión recordando los acuerdos que teníamos, esta vez pedí

que todos se sentaran en el piso, en media luna en la parte trasera del salón para

que pudieran escuchar mejor y en seguida puse el audio.

El cuento relataba cómo un cocodrilo, al tener tanta creatividad, no podía estar un

momento solo porque sus compañeros lo seguían a todas partes para hacer lo que él

hacía. Esta vez no hubo interrupciones, sólo vi en la cara de los pequeños cómo se

lo iban imaginando. Al término del audio pregunté si les había gustado el cuento,

ellos respondieron que sí, pero que lo preferían visualmente. Después pregunté qué

era lo que más les había gustado de esta lectura, a lo que ellos respondieron de la

siguiente manera:

Axel: Cuando los cocodrilos se colgaron de la cuerda.

Aldo: A mí me gustó cuando fueron hasta lo más alto de la montaña (hace expresión

con su mano “lo más alto”).

Ximena: A mí me gustó cuando persiguen al cocodrilo.

86

Yo: ¡Muy bien chicos! Quién más quiere comentar lo que les gustó –nadie- bueno,

ahora díganme ¿hay algo que no les haya gustado o algo que les parezca

asombroso?

Hassany: No me gustó que el cocodrilo no quisiera compartir sus juegos.

Aldo: Sí pero eso era al principio (diciéndole a su compañera).

Ximena: A mí me gustó cuando ya todos eran amigos.

Yo: ¿Cómo lograron ser amigos todos?

Hassany: Porque cocodrilo al final ya quería tener amigos.

Ximena: Él tenía frío.

Axel: ¡Sí! Y con sus amigos ya casi no le daba frío.

Christopher: Cocodrilo quería estar solo a veces.

Lemuel: El cocodrilo ya compartió sus juegos con sus amigos.

Yo: ¿Alguna vez les ha pasado algo parecido a lo de cocodrilo?

Fernanda: Mi mamá dice que comparta con mis amigas.

Christopher: La maestra dice que en el recreo debemos compartir los juguetes.

Fernanda: ¡Sí! Para que todos podamos ser amigos.

Christopher: A veces me pasa igual, mi hermanito me sigue a todos lados.

Después de estos comentarios pregunté a las personas que faltaban por participar.

Sus respuestas fueron similares, acabó la conversación literaria y noté que sí habían

puesto atención en el audio-libro pero algunos alumnos estaban insatisfechos por no

visualizarlo.

Yo tenía el libro y decidí mostrar las imágenes para aquellos que necesitaban verlo.

Pregunté: ¿Alguien se imaginó a los cocodrilos de esta forma? Varios asombrados

miraban y dijeron que se los habían imaginado totalmente diferentes y algunos

cuantos dijeron que sí lo habían imaginado parecido al libro.

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Observaciones

Algunos pidieron el cuento para la relectura. Ellos recordaban cómo iba el

cuento y lo iban relacionando con las imágenes del libro. Al hacer la relectura

recibí comentarios como: “Maestra, aquí es cuando van a la montaña”,

“maestra, aquí es cuando van al agua”, “maestra, aquí es cuando se cuelga de

la cuerda y le copian”.

Preguntaron qué era un estanque porque ellos lo conocían como mar, agua o

río. Así que les expliqué para que lo incorporaron a sus significados.

Sesión 10

Lectura: “El tigre y el ratón” – fábula.

Igual que en la sesión anterior, la elección, la hicimos un día antes. Mostré los libros

físicamente, pero les dije que la lectura sería a través del audio y pregunté si estaban

de acuerdo. Ellos comentaron que sí y escuché varios comentarios en los que pedían

que se hiciera después de ir a comedor, ya que en ese momento era cuando más

capaces se sentían para poner atención al audio. Respeté su decisión y así fue la

sesión, después de asistir al comedor.

Entre las opciones que les mostré eligieron “El tigre y el ratón”. Cuando por fin llegó

la hora de escuchar el audio, a petición del grupo pidieron que se apagaran las luces

Recibí comentarios como: “No pensé que

los cocodrilos fueran rosas”, “Pensé que

cocodrilo se veía más malo”, “La montaña

sí me la imaginé así, pero no verde”.

88

mientras ellos sentados en su mesa podían escuchar el audio. Algunos muy atentos

recargados sobre sus manos y otros recostando su cabeza en la mesa trataban de

poner la atención que se requería. Esta vez ellos tenían más disposición y al parecer

les había hecho bien pasar antes al comedor.

La atención de los pequeños fue capturada totalmente, ellos estaban de lo más

cómodos escuchando y pienso que tal vez imaginando también. El audio-cuento

trataba de dos amigos y cómo debían comportarse para no perder su amistad, ya

que uno de los dos no era justo al momento de compartir y jugar con su amigo. Al

terminar el cuento pregunté si les había gustado oírlo, las respuestas fueron “sí”, “sí y

hasta me los imaginé”, “yo estaba pensando cómo podían ser”, “me gustaron las

voces de los dos”.

Mauricio comentó cómo se había imaginado al tigre y al ratón y de inmediato y sin

hacerles preguntas ellos empezaron a expresar lo que habían imaginado, cómo

habían imaginado a los personajes, hasta una pequeña discusión por defender sus

ideas se realizó. Los comentarios que pude percibir, fueron los siguientes:

-“El tigre era grande”.

-“¡Y de colores!”.

-“El ratón era de colores también”.

-“No, el tigre era amarillo”.

-“El tigre era malo con el ratoncito”.

-“Ratoncito estaba chiquito”.

-“Tigre era muy grande”.

-“El ratón era muy chistoso y pequeño”.

-“El ratón era de color café con gris, yo una vez vi uno así”.

-“El tigre era feroz y fuerte”.

-“El tigre de seguro tenia garras afiladas”.

-“El ratón era muy chiquito y con su cola larga”.

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Yo: ¡Muy bien, chicos! Entonces ya cada quien dijo cómo imaginó que es el tigre y el

ratón y está bien como cada quien lo imaginó, ¡sale! Quién puede decirme ¿cuál fue

su parte favorita?

Diego: ¡Yo! Cuando el tigre y el ratón jugaban a los vaqueros (me dio gusto

escucharlo, ya que era de los pocos participativos).

Yo: ¡Muy bien, Diego!

Yaretzi: A mí me gustó cuando ratoncito construyó su castillo grande.

Ximena: A mí también me gustó eso pero lo malo es que tigre se lo destruyó.

Mía: A mí me gustó todo lo que hizo tigre para que lo perdonaran.

Hassany: A mí también me gustó eso, pero tigre fue muy malo con ratoncito, me hizo

enojar.

Aldo: A mí también no me gustó cómo lo trató a ratoncito, pero me gustó más que se

reconciliaron.

Christopher: A mí me gustó cuando tigre le pidió perdón.

Mauricio: A mí me gustaron las voces que hacían cuando jugaban.

Fernanda: A mí me gustó todo pero más cuando tigre le construye de nuevo su

castillo.

Después de estos comentarios empecé a preguntar a quién no había participado

aún.

Yo: Dime Bruno, ¿cuál fue la parte que menos te gustó del cuento?

Bruno: Mmm… no sé. Tal vez cuando tigre se portó mal con ratoncito.

Yo: ¿Y a ti Ángeles?

Ángeles: A mí no me gustó cuando ratoncito se puso triste porque le destruyeron su

castillo.

Cielo: A mí no me gustó que llegara un nuevo amigo (haciendo cara de desagrado).

Yo: ¿Dime qué fue lo que te desagradó del nuevo amigo?

Cielo: Es que ahora él les va a quitar la comida.

Yo: ¿Y cómo sabes eso?

90

Cielo: No sé.

Yo: ¿Alguien opina igual que Cielo?

-nadie-

Omar: Es que tigre siempre quería todo para él, eso me molestó.

Iker: Ratoncito tenía miedo de tigre y de que le diera un punta pie ¿Qué es un punta

pie?

Yo: Es un golpe, como una patada.

Iker: ¡Oh! Pobrecito de ratoncito si le pegaba lo iba a mandar hasta por allá

(asombrado y con expresión corporal simulando la patada).

Omar: Sí, pero él no le quería pegar, sólo quería volver a ser su amigo.

Hassany: ¡Y si fueron amigos de nuevo!

Yo: Así es, ¿alguien ha tenido un amigo como tigre?

Hassany: ¡Sí! Por eso ya no me junto con ellas (nombró algunas compañeras de

clase mirándolas).

Yo: Bueno, pero recuerden que aquí todos somos amigos, aunque a veces nos

enojemos podemos ser amigos de nuevo como tigre y ratoncito, ¿verdad?

Hassany: Sí, maestra.

Yo: Bueno, ¿alguien más quiere comentar algo que les haya recordado esta historia?

Christopher: Casi se parece a la historia del cocodrilo.

Yo: ¿Es parecida? ¿Podrías explicarme?

Christopher: Sí, cuando cocodrilo no quería compartir con sus amigos igual que este

tigre.

Fernanda: ¡Sí! Y se estaba quedando sin sus amigos cocodrilo.

Yo: Tienen razón, es parecido, entonces ¿qué será lo que nos quieren enseñar estos

cuentos?

Diana: Que cuides a tus amigos.

Hassany: Que les prestes tus cosas.

Axel: Que juegues con ellos y compartas.

Christopher: Que no les pegues a tus amigos.

Iker: Que seas bueno con tus amigos.

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Bruno: Los amigos nos amamos y respetamos (frase que se aprenden cada semana

en rutina de activación)

Yo: ¡Muy bien, chicos! Tienen toda la razón, se trata de cuidar a nuestros amigos y

saber compartir como bien lo han dicho. ¿Alguien más recuerda si este cuento se

parece a otro que hayan leído?

Mauricio: Yo tengo uno en mi casa, pero no sé cómo se llama, pero es igual de los

amigos.

Diana: Yo también tengo un libro de cuentos y ahí viene uno que se llama “El valor

de los amigos”, me gustó leerlo.

Yo: ¡Qué bien, Dianita! Después nos lo compartes, ¿sale? ¿Alguien más? –Nadie-

entonces vi que ya no querían participar más, se veían algo impacientes, así que di

por terminada esta sesión.

Observaciones

Empezaron a desarrollar su imaginación

Ellos tomaron la iniciativa por comentar y empezar una conversación

Ya respetaban acuerdos

Empezaban a participar con confianza (todos los comentarios y opiniones

fueron dignos de escuchar)

Recolectaron significados como “punta pie”

Hicieron comparaciones con libros que ellos tenían en casa

Comprendieron el tema principal del cuento

Sesión 11

Lectura: “El oso ronca sin parar” – cuento en forma de rima.

Era un día común como todos, apenas habíamos pasado al comedor, la maestra

tenía que atender a padres de familia que había citado, así que me dejó el grupo a mi

cargo. En cuanto los niños se quedaron conmigo empezaron a hablar demasiado y

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algunos a pararse; antes de que sucediera algo más les dije: “¡A ver chicos! Vamos a

leer un cuento ¿les parece?” Algunos sólo me miraron y otros contestaron que sí.

Les pedí que todos se sentaran en el piso en la parte trasera del salón, que era el

lugar donde más había espacio, se sentaron en media luna y yo en el centro con los

libros que propondría para leer. Así que les dije: “Aquí tenemos tres libros, se los voy

a enseñar y ustedes me dicen cual quieren que leamos”. Los mostré diciendo su

título y enseñando la portada, ellos estaban indecisos entre dos opciones llamadas

“Vaya rabieta” y “El oso ronca sin parar”.

Después de una votación ganó la elección del oso; aunque algunos no estaban muy

conformes, lo aceptaron. Comencé la lectura haciendo énfasis en las voces de los

personajes, ellos muy atentos veían cada imagen. Era un texto con imágenes

grandes y muy poco texto. Los niños escuchaban atentamente cómo el oso dormía y

mientras el oso roncaba sin parar los animalitos del bosque iban entrando a su cueva

para protegerse del frío, cada vez eran más animalitos.

El cuento relata cómo fue entrando cada animalito a la cueva y una vez adentro de la

cueva y con el oso durmiendo, los animalitos cantaban, hacían fogatas y comían

palomitas. En esta parte del cuento los niños estaban en suspenso y con los nervios

de punta, pues no sabían qué iba a pasar cuando el oso despertara. Así que

pregunté ¿díganme qué creen que pase cuando el oso despierte?

Aldo: ¡Se los va a comer! (Con mucho nerviosismo).

Diana: ¡Les va a hacer grrrr! (Imitando el oso con manos y cara).

Hassany: Todos se van a echar a correr.

Dominic: Los va asustar.

Axel: ¡Los va a espantar!

Yo: Bueno, vamos a ver qué pasa, ¡¿sale?!

93

Continuamos leyendo y llegamos a la parte en la que el oso se despierta –todos

gritaron de miedo y emoción- y resulta que cuando se despertó el oso sólo observó

enojado a los animalitos y dijo que no era justo que hubieran hecho una fiesta en su

cueva sin invitarlo. Así que, después de decir esto, se ve en la imagen al oso

llorando. Esta escena enternece a los alumnos y escucho comentarios “ay pobrecito

oso”, “él quería estar en la fiesta”, “está triste”, “está llorando”,”que ya no llore”.

Continúo con la lectura, nuestro protagonista el oso se pone contento de que los

demás animalitos volverán a hacer una fiesta para que él ya no se sienta mal por no

haber asistido a la que hicieron antes. Llevan a cabo la fiesta y terminan contando

historias hasta el amanecer, pero esta vez quienes se duermen y roncan sin parar

son los nuevos amigos de oso.

Los niños terminan aplaudiendo y haciendo los siguientes comentarios entre sus

mismos compañeros: “ay, qué bonito”, “jajaja ahora sus amigos se durmieron”, “el ya

no tiene sueño, ya durmió mucho”, “ya todos son amigos”, “sí me gustó”. En la última

página del libro había una imagen en relación al tiempo en el que transcurrió el

cuento, así que les mostré a los niños y pregunté qué opinaban o que es lo que veían

en esa imagen. Ellos contestaron lo siguiente:

Iker: Es el bosque con nieve.

Aldo: Ahí está su casa del oso (señalando la cueva).

Fernanda: Hace frío ahí, hay nieve.

Omar: Los árboles están sin hojas.

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Bruno: ¡Es verano!

Yo: ¿Verano, estás seguro?

Bruno: Creo que sí.

Yo: Es algo parecido, vamos a verlo, ¿ustedes conocen las estaciones del año?

Aldo: Sí es cuando es primavera, invierno, verano.

Yo: ¡Muy bien, Aldo! Las estaciones del año son 4: primavera, verano, otoño e

invierno. En cada estación del año el clima cambia y lo podemos ver en los arbolitos.

(Apoyándome de una imagen donde mostraban las 4 estaciones del año expliqué

cada una de ellas).

Yo: Entonces díganme chicos ¿en qué estación del año está la imagen?

Aldo: ¡En invierno! Porque hace mucho frío (expresión de frío con sus brazos).

Yo: Muy bien Aldo, ahora díganme chicos ¿cuál fue su parte favorita del cuento?

Diana: Cuando hicieron fiesta en la cueva y contaron historias.

Hassany: Cuando el oso despertó, ¡me espanté mucho!

Dominic: Cuando llegó el ratoncito y dijo: “patatín patatán”.

Lemuel: Cuando hicieron palomitas, a mí me gustan las palomitas.

Mauricio: A mí me gustó cuando todos se espantaron porque despertó el oso.

Yo: Muy bien chicos, ahora díganme, ¿hay algo que no les haya gustado del cuento?

Yaretzi: Que el oso se puso triste y lloro.

Ángeles. Que el oso lloró porque no lo invitaron.

Yo: ¿Hay algo más que quieran comentar de este cuento?

Mauricio: A mí me dio risa que sus amigos al final se durmieron.

Lemuel: Me gustó cómo fue llegando cada animalito a su cueva.

Yo: ¡Muy bien chicos! ¿Alguien más? ¿o algo que les hubiera gustado que pasará?

Nadie más quiso participar así que decidí dar por terminada esta sesión. Esta vez no

hubo tiempo de hacer la actividad planeada de cierre de sesión, ya que el tiempo fue

insuficiente. Así que decidimos pasar a otra actividad que ya no estaba relacionada

con la lectura.

95

Observaciones

Adquirieron significados como ¿Qué es invernar?, las estaciones del año,

dónde viven los osos (espacio y lugares)

Identifican emociones y las relacionan con sus sentimientos

Son más participativos

Respetan acuerdos

Sesión 12

Lectura: “El ratoncito sale a comer algo” – pensamiento matemático

Esta vez las opciones de lectura eran menos, ya que la mayoría de cuentos que

habíamos elegido eran de la biblioteca y varios ya habían sido leídos, los que había

eran inapropiados por el tiempo y contenían pocas imágenes. Así que di dos

opciones para elegir. Ellos eligieron “El ratoncito sale a comer algo”, a ellos les gustó

por la portada que estaba llamativa y el título.

Esta vez estaban a punto de salir de la escuela para ir a su casa, así que fue la

última actividad del día. Después de la elección nuevamente pedí que se sentaran

como en la sesión anterior. Cuando todos ya estaban acomodados, empecé a leer el

cuento. Este cuento era de pensamiento matemático, aunque contenía una historia

también incluía los números.

La historia narraba cómo un ratoncito salió a buscar comida y cuando por fin la

encontró empezó a contar los pedazos de cada alimento que se llevaría. Cuando

tiene lista la comida para llevársela a su casa, se lleva un gran susto, pues el gato lo

está esperando, el ratoncito corre sin parar y al ver que la charola es muy grande

para entrar a su casa la suelta y cae toda la comida sobre el gato. Pero finalmente

ratoncito es feliz al ver que un pedazo de queso cayó dentro de su hogar.

96

Mientras contaba el cuento, los pequeños estaban muy atentos y cuando el ratón

llegó a contar la comida los pequeños también contaban junto con él; cuando los

niños vieron la imagen donde el ratón ve al gato, ellos se emocionaron y se

espantaron, no sabían qué pasaría. Muy ansiosos, se acercan para ver mejor la

imagen y escuchar lo que pasaría. Hago una pausa y pregunto: “¿Qué creen que

pase?”

Axel: El gato lo va atrapar.

Fernanda: Se lo va a comer.

Aldo: Lo va a perseguir.

Omar: El ratón ya se espantó.

Después de estos comentarios seguí leyendo y acertaron, el gato lo persiguió.

Mientras yo narraba cómo el gato perseguía al ratón, los pequeños más

emocionados estaban, incluso después de estar sentados se acercaban cada vez

más a mí para ver qué era lo que decía y cómo lo mostraba el libro. Terminó la

lectura y pregunté ¿díganme, qué les pareció el cuento?

Axel: A mí me gustó que el ratón fuera feliz.

Dominic: Sí, él estaba feliz con su queso (sonriendo).

Ximena: A mí me dio miedo cuando el gato lo cachó.

Ángeles: Ya me dio hambre con tanta comida que agarró el ratoncito (riéndose).

Yaretzi: A mí me gustó cómo se va cayendo la comida y los números (conteo

regresivo del 10 al 1).

Bruno: Me gustó que el ratón pudiera escapar del gato.

Iker: Me gustó que el ratón comiera su queso.

Mía: A mí no me gustó que al gato le cayó toda la comida sobre su cara, ¡pobrecito!

(con cara de ternura).

Dominic: Me gustó cómo cada comida tenía un número.

Yo: ¡Muy bien, chicos! ¿Quisieran comentar algo más?

97

Nadie más quiso comentar y por falta de tiempo empezamos a guardar material y a

arreglar las mochilas para poder estar listos a la hora de salir de la escuela. Para la

próxima sesión prometí que ellos mismos podrían hacer su cuento propio. Así que

pedí algunos recortes para la siguiente sesión. Recortes de imágenes que les

llamaran la atención. Y es así como finaliza esta sesión.

Observaciones

Lograron comentar por voluntad propia la mayoría de alumnos

No fue necesario hacer las preguntas básicas, pues ellos ya sabían qué decir

Observé un gran desarrollo al momento de la expresión de lo que sintieron

Observé que su comprensión fue buena

Al siguiente, día aunque ya no estábamos en sesión, varios recordaban la

lectura y a partir de ello me empezaron a comentar por voluntad propia su

experiencia que tenían con los ratones y los gatos. Ahí se logró una segunda

conversación con base en la lectura.

Sesión 13

Lectura de canción “Caminito de la escuela” y creación de su álbum de

imágenes.

Esta vez quise hacer algo diferente, ya que el audio-cuento funcionó en la sesión que

lo apliqué, al igual que el álbum de imágenes, quise llevarlo a otro nivel tratando de

escuchar y ver una historia en forma de canción para saber si los niños eran capaces

de interpretarla, comprender u opinar sobre ella. Para la elección del video sólo les

leí títulos “caminito de la escuela” “Fui al mercado” “Los tres cochinitos”. Ellos se

sintieron identificados por la escuela y eligieron “Caminito de la escuela”.

Para poder mostrar este video que contenía audio e imágenes, lo hice con el apoyo

de una laptop. Como las veces pasadas, pedí que los niños se acomodaran de igual

forma para que todos pudieran estar más concentrados. El video tardó sólo dos

98

minutos y medio. Mientras esto sucedía los pequeños no sólo veían, sino también

bailaban. Cuando terminó el video, pregunté ¿les gustó? La mayoría contestó que sí.

Yo: Díganme, chicos ¿qué fue lo que les gustó del video?

Axel: Los animales.

Lemuel: La canción.

Ximena: Cómo caminan los animalitos.

Yo: ¿…Y de qué trataba la canción, alguien me puede decir?

-ellos se quedaron pensando por un tiempo, después escuché el comentario-

Iker: De que iban a la escuela.

Dominic: Sí, porque llevaban goma y cuaderno.

Hassany: A uno de ellos lo llevaba su mamá.

Yo: ¡Muy bien chicos! ¿Alguien más quiere comentar algo que les haya gustado o no

del video?

Nadie más quiso comentar y quisieron pasar a la actividad de elaborar su propio

cuento. Como se los prometí, llevé hojas en forma de cuadernillo para que ellos

crearan su propio cuento con las imágenes que habían llevado. Así que los

pequeños se acomodaron de nuevo en sus mesas y les di el material para trabajar y

crear su cuento. Una vez terminado, me lo enseñaban y me contaban de qué se

trataba.

Noté que, aunque sus creaciones no tenían texto con solo ver las imágenes se podía

percibir la creación de una historia. A algunos que no les alcanzaron los recortes,

decidieron dibujar, la mayoría de los cuentos con temas de princesas, súper héroes,

dinosaurios, familia y amigos. Esta sesión me agradó mucho, ya que los pequeños

no sólo lograban interpretar, también crearon y explicaron su propio cuento.

99

Observaciones

Los chicos pasaron de ser sólo receptores a ser productores de un álbum de

imágenes

La canción los relajó y parece que la entendieron más por las imágenes que

por la letra de la canción

Auditivamente la canción los relajó y les hizo pasar un momento agradable

Observaciones finales del proceso de la intervención “DIME”

Los momentos de aplicación de las sesiones fueron variados y observé que el

horario más conveniente era después de que los pequeños habían comido o al iniciar

las actividades del día. Esto permitía que estuvieran más atentos y con más energía

para participar. La participación de cada alumno era valiosa y digna de ser

escuchada en cada sesión. El tiempo en cada sesión fue aproximadamente de 30 a

40 minutos, los cuales se aprovecharon de la mejor manera posible.

La atención de los pequeños siempre fue buena, pero conforme pasó cada sesión

aumentó el deseo por la lectura de los cuentos y por consiguiente mayor empeño en

la participación de expresar lo que habían entendido y en ocasiones manifestaba su

Algunos sabían que

era un cuento, así

que escribían las

letras que conocían.

100

comprensión. Aunque en cada sesión había hecho una planeación, algunas no

dieron los resultados esperados, ya que las respuestas y comentarios de los

pequeños le daban otra dirección a la sesión, lo cual se me hizo muy interesante,

porque ni yo misma sabía en qué terminaría.

En contenido y actividades iba preparada, pero nunca imaginé lo importante que es

tener el control del grupo. Al no ser yo la maestra titular del grupo, en las primeras

sesiones se me dificultó trabajar con ellos. Esto me desanimó un poco, pero no

desistía del propósito con el que yo iba. En cada sesión me di cuenta que los

alumnos no siempre están con la misma energía y disposición de participar, algunas

veces no saben qué decir y mencionaban lo mismo que otros, otras veces ellos

querían ser los primeros y únicos en participar.

Después de algún tiempo, logré que todos participaran y dijeran lo que pensaran,

aunque fueran muy breves sus comentarios. Cada vez que alguien lo hacía, para mí

era un logro. Tener el control de un grupo sea cual sea el nivel educativo es

importante y todo un reto, no sólo se trata de poner actividades, sino de lograr el

interés de los alumnos, en este caso después de algunas sesiones y con ayuda de la

maestra titular lo logré.

También conseguí apropiarme del enfoque “DIME”, aunque no puedo decir que al

100%, porque para ser así se necesita más práctica. La conversación literaria en un

principio se me dificultó porque tenía que hacer las preguntas adecuadas para que el

diálogo pudiera ser más extenso y cuidando que los participantes mantuvieran el

interés. Conforme fue pasando cada sesión, fui pensando cómo guiar la

conversación.

Las situaciones que se fueron dando en cada sesión muchas de las veces me

recordaron mi niñez. Me ponía a pensar qué era lo que yo esperaba de mis maestros

para tener confianza y atreverme a participar, sin duda, era la sencillez del lenguaje y

101

la confianza brindada. Logré ganarme la confianza y cariño de muchos de los

pequeños, aunque no todos los días trabajaba con ellos, siempre que los veía

querían platicar alguna de sus experiencias o comentar algo de lectura conmigo, lo

cual refleja lo importante de este enfoque, pues no sólo se queda la participación en

el diálogo literario, sino que también aflora la esencia del participante.

Este enfoque me gustó y más adelante me gustaría aplicarlo con alumnos de otro

nivel educativo y así apropiármelo cada vez más. Fue una experiencia motivadora

para ser docente y trabajar la compresión lectora en un futuro retomando alguna de

las actividades que se realizaron en las sesiones. Con esta intervención se pueden

notar las diferentes situaciones por las que pasa un grupo de lectores al ir

incursionando en la comprensión de la lectura, que no sólo se limita al contenido del

texto.

Noté que algunos alumnos ponían más interés por la lectura conforme se fue

avanzando en la intervención, algunos otros mejoraron su capacidad para

expresarse. Muchos de los participantes después de varias sesiones ya sabían qué

decir sin necesidad de preguntarles, ya identificaban su parte favorita y no tanto de la

lectura, incluso buscaban cómo relacionarlo con sus vivencias cotidianas, esto refleja

que los pequeños si pueden ser críticos constructivos ofreciéndoles alternativas de

participación.

102

CONCLUSIONES

En este trabajo comprobamos que, conforme se iban aplicando las sesiones al leer,

conversar, comparar, analizar o hacer alguna actividad a partir de un texto literario se

propició que los niños interactuaran con sus compañeros, desarrollaran su

imaginación, compartieran opiniones, sintieran empatía con los demás y tuvieran

mayor confianza tanto es sí mismos como en sus compañeros y profesoras. Muchos

de los participantes desarrollaron sus capacidades en la adquisición de vocabulario

(creando sus propios significados), interpretación, comprensión de lecturas y, por

supuesto, la expresión de sentimientos y pensamientos.

Los resultados a través de los textos leídos se vieron reflejados en: los niños

adquirieron nuevos conocimientos y habilidades para su desarrollo tanto personal

como académico. En cada sesión aplicada se notó cómo los alumnos iban tomando

confianza para hablar de lo que les provocó cada lectura. Lograron comparar varias

de las lecturas con sus experiencias propias y en algunos casos se vivió el

aprendizaje colaborativo, porque había alumnos que tenían vivencias que los demás

aún no habían experimentado y a través de la conversación que se presentó en el

aula los otros se enteraban y querían vivir la misma experiencia.

El aprendizaje que se lleva cada uno de los participantes en esta experiencia no sólo

se trató de la adquisición de conocimientos, significados propios y el desarrollo de la

imaginación a través de los audio-cuentos, también al fomentar el respeto por medio

de un diálogo literario contribuyó a aumentar la autoestima en los niños. Escuchar y

ser escuchado por los demás impulsó a los participantes a adquirir seguridad en su

forma de comunicarse con sus pares y maestras. En cada sesión las participaciones

de los niños se hacía más fluida, esto fue muy notorio, haciendo mucho más rico el

diálogo.

103

Además se fomentó un ambiente de respeto y tolerancia, pues cada alumno debía

esperar a que se le diera la palabra para expresarse. Tanto los pequeños

participantes como la maestra titular de grupo y yo como mediadora, nos llevamos el

aprendizaje de sentirnos en un ambiente de confianza, en el cual pudimos conversar

sin ninguna imposición, tal como si fuera una plática entre amigos en la que logramos

muchas veces empatía por las vivencias similares que tuvimos la oportunidad de

compartir. Poder intercambiar con los demás nuestras emociones, vivencias y lo que

se piensa fue algo enriquecedor para todos.

Para mí ha sido una experiencia que ha cambiado mi visión acerca de los pequeños

de preescolar. En un inicio pensaba que me encontraría con pequeños que no

podrían expresarse. Mi sorpresa fue otra, porque no sólo noté que sí podían

expresarse bien, sino que también eran muy sentimentales y esta propuesta sugiere

el desarrollo de la sensibilidad. Trabajar con los niños de preescolar fue muy

agradable, porque los considero como personas honestas e inocentes con las que no

sentí ninguna presión al hacer la intervención pedagógica; al contrario me sentí muy

tranquila y me dio mucha seguridad para desenvolverme como mediadora.

Mi trabajo aporta una perspectiva diferente de trabajar la comprensión lectora a partir

del enfoque “DIME”. El enfoque “DIME” no sólo se puede llevar a cabo con niños

pequeños de preescolar, también se puede llevar a cabo en otros grados

académicos ya que parte de la sensibilización de los alumnos para expresar lo que

piensan y sienten. De esta forma se logró que los alumnos tuvieran una comprensión

significativa. También es una forma de acercamiento con los alumnos para saber

cuáles son sus necesidades educativas (quiénes eran los que más necesitaban

desarrollar sus habilidades en comunicación, lenguaje, pronunciación, etc.)

Esta propuesta contribuye el ámbito educativo para dar una visión distinta a los

profesores que trabajan la literatura y cuando lo hagan sea de una forma diferente

tomando como base didáctica el enfoque “DIME”, ya que de esta manera se crea un

104

ambiente de confianza en el aula, un vínculo entre profesor con sus alumnos y a

partir de ello se pueden buscar las estrategias didácticas más adecuadas para el

aprendizaje de los alumnos.

Para los compañeros docentes que se interesen por este enfoque les puedo decir

que es satisfactorio trabajar con él así como los resultados obtenidos. Es un enfoque

adaptable a diferentes poblaciones y momentos. Recordemos que en el nivel básico

no hay una materia específica en literatura, la comprensión lectora se trabaja poco y

de una manera menos efectiva; aplicando cuestionarios escritos que muchas veces

se basan solo en lo más sobresaliente del contenido y no en las opiniones de los

lectores o la relación que encuentran entre su experiencia y el texto.

Este enfoque puede ser una alternativa para atender este aspecto de la formación de

los niños proponiendo talleres en comunidades lectoras u ofreciéndolo a las

escuelas. Llevar a cabo esta propuesta fue un reto, se vivió una experiencia que

permitió un gocé de la lectura para todos y a los participantes les permitió

comprender mejor su entorno y lo que puede haber en él. Muchos de los objetivos de

esta propuesta fueron cumplidos.

105

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