…encuentros y desencuentros.

DIDACTICA Y CURRICULUM

• Didasko y currere: los términos y su

etimología; cuatro dimensiones

• Toda práctica pedagógica gravita sobre el currículum: encrucijada de prácticas diversas; el sistema curricular;

• Hacia una definición

…encuentros y desencuentros…

• Teoría y representación: articulación de procesos de representación; diversos tipos de teorías.

índice

“La naturaleza al disponer algo para muchos usos lo diferencia con toda claridad. Por ejemplo, el animal tiene sus miembros con múltiples articulaciones y de ahí su distinto movimiento como el caballo con respecto al buey y el lagarto con el caracol, etc. Así el árbol que se distribuye bien entre sus raíces y ramas está mas firme y frondoso.

Imitación. Al educar a la juventud deben hacerse todas las cosas con gran claridad de manera que no sólo el que enseña sino también el que aprende se dé cuenta sin confusión de ningún género del lugar a donde llegan y lo que han de ejecutar. Es de gran importancia por lo tanto acomodar a esta luz natural los libros que en la escuela hayan de utilizarse”.

Comenio,1986, Didáctica Magna, Fundamento VI “Todo distintamente”, pág.163, Madrid, Akal, [1632].

didaskoLos términos y su etimología

currereLos términos y su etimología

• di

dásk

o y

curr

ere

• amplitud variable de significado

• prácticas diversas

• lo oculto y lo manifiesto

• el proceso y su representación

Cuatro dimensiones:

• Tod

a pr

áctic

a pe

dagó

gica

gr

avita

en

torn

o al

cur

rícu

lum

- El currículum es encrucijada de prácticas diversas (Gimeno Sacristán)

• Un ejemplo de práctica pedagógica en 5º de Primaria– En lenguaje, además de otras tareas, cada alumno debe elegir un libro de lectura de la

biblioteca del aula. Esta se forma gracias a las aportaciones voluntarias que realizan los alumnos. Al final de curso estos los recuperan otra vez.

– Los libros son variopintos, unos atractivos y otros no. Los eligen los alumnos para su lectura según su disponibilidad en el momento de la elección, cuando van quedando libres. Se adjudican por orden de lista o mesas. En otros casos el profesor los distribuye directamente.

– No se establece tiempo limitado para su lectura.– Un alumno lleva el control de las entradas y salidas de ejemplares con la supervisión del

profesor.– Un alumno ha elegido La Isla del Tesoro de Stevenson– Una vez leído , tendrá que narrar a toda la clase el contenido de la lectura si se lo pide el

profesor. El alumno siente que es necesario estar preparado para ese momento. Sabe que le calificarán en lenguaje oral. Lo ha dicho el profesor.

– El tamaño de la letra de este ejemplar es bastante reducido y el alumno, para seguir su lectura, debe marcar con el dedo línea a línea. La tarea se convierte en algo fatigoso.

– Ha de leer el libro en ratos sueltos dentro del horario de clase y en casa, siendo una actividad de relleno.

– No se puede cambiar de libro una vez elegido, hasta que no concluya su lectura si son le agrada el que ha elegido o el que le han distribuido.

– El alumno no se siente libre para proponerle cambios al profesor.– Aunque siente deseos de saltarse trozos para tener una idea general y poder realizar el

resumen, teme que el profesor le descubra, pues ya ha sucedido con otros compañeros.

• Tod

a pr

áctic

a pe

dagó

gica

gra

vita

en

torn

o al

cu

rríc

ulum

El currículum: encrucijada de prácticas diversas

Adaptado de Gimeno Sacristán, 1988.

Subsistema deinnovación

Subsistema deproducción de medios

Ordenacióndel sistemaeducativo

Subsistema decreación de contenidos

Subsistema Práctico

Pedagógico

Subsistema Práctico

Pedagógico

Subsistema departicipación

social y control

Subsistemapolítico

administrativo

Subsistema deespecialistas y

de investigación

Sistema curricularSistema curricular

- “El currículum es el proyecto selectivo de cultura, cultural, social, política y administrativamente

condicionado, que rellena la actividad escolar, y que se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal y como se halla configurada” (Gimeno Sacristán, 1988, 40)

• Tod

a pr

áctic

a pe

dagó

gica

gra

vita

en

torn

o al

cur

rícu

lum

… para Gimeno Sacristán

Adaptado de Gimeno Sacristán, 1988.

ContenidosCódigos

Formato

ExplícitoOculto

Concepciones curricularesOpciones políticas

Concepciones psicológicas Concepciones epistemológicas

Concepciones y valores educativos Filosofías y modelos educativos

Contenidos: selección cultural Qué se organiza

Cómo se organiza

Condiciones institucionales Política curricular

Estructura del sistema educativo Organización escolar

Actividad escolar

El currículum como cultura de la escuela

- “El currículum es un espacio simbólico

(representación) y cultural (acción) en el que se encuentran y comunican la sociedad y el sujeto”

• Tod

a pr

áctic

a pe

dagó

gica

gra

vita

en

torn

o al

cur

rícu

lum

• …es un puente entre la sociedad y el sujeto …

• …como respuesta a las necesidades de la sociedad …

• …se desarrolla a través de diversos procesos…

• …que se concretan en tareas académicas…

• …que son la base pedagógica de la formación de la subjetividad…

… para Javier Marrero

SociedadSociedad

Producción ReproducciónCrea necesidades Desarrolla materias y

prepara para la

Currículum

Selección Organización Comunicación

Procesos curriculares

Prescribey regula Presenta

y diseñaOrganizay moldea

Pone enacción

Evalúa

Formación de la subjetividad

Actividades o Tareas académicas: enseñanza y aprendizaje

Base de experiencias paraAporta conocimientopráctico acerca de

Javier Marrero Acosta

• Son metateorías sobre los códigos que lo estructuran y la forma de pensarlo.

• Marcos ordenadores de las concepciones sobre la realidad que pasan a ser formas de abordar los problemas prácticos de la educación.

• Clasificaciones: Eisner (1974); Reid (1980); Schiro (1978);Tanner (1980); Schubert (1986).

La teoría curricular es la articulación de los procesos de representación

Teo

ría

y re

pres

enta

ción

Las teorías sobre el currículum se pueden agrupar en aquellas que estudian …

• el currículum como suma de exigencias académicas (antiguo). Comenio.

• el currículum como base de experiencias (moderno).• el currículum como legado tecnológico y eficientista

(técnico). Tyler.• el currículum como configurador de la práctica

(práctico). Stenhouse.• el currículum como expresión de la emancipación crítica

de la realidad (crítico). Apple, Freinet.• el currículum como deconstrucción del saber y aprender

(postmoderno). Cherryholmes.

Teo

ría

y re

pres

enta

ción

SociedadSociedad

Currículum como representación Currículum como representación y acción culturaly acción cultural

Formación de la subjetividad

Teorías del currículumTeorías del currículum

Definir el currículum es una forma de expresar la racionalidad de la

representación y de la acción humana

• H

acia

una

def

inic

ión

Ha

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n d

el c

urr

ícu

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Representación

Racionalidad

Acción

Currículumcomo

acción interactiva y construcción práctica

CurrículumComo

representación de la acción

Currículum como

representación de la cultura

Currículum como

acción práctica

Currículum como

planificación

Currículumcomo

contenido

Adaptado de Felix Angulo Rasco

Algunas definiciones de currículum

• El currículum es cualquier tipo de adquisición que tenga la oportunidad de aprender el alumnado en la escuela, incluyendo las que se le ocultan al alumnado (Gail McCutcheon, 1988)

• El currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica (Lawrence Stenhouse, 1988).

• H

acia

una

def

inic

ión

Algunas definiciones de currículum

• El currículum es un concepto que se refiere a una realidad que expresa, por un lado el problema de las relaciones entre teoría y práctica, y por otro el de las relaciones entre la educación y la sociedad (Stephen Kemmis, 1988)

• El currículum viene a ser una especie de texto que representa una forma de entender la realidad y los procesos de producción social a los que ha de servir la escuela (Ulf P. Lundgren, 1983)•

Hac

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na d

efin

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n

Algunas definiciones de Didáctica

• El artificio universal para enseñar todo a todos (Jean Amós Comenio, 1630)

• La didáctica es la ciencia y la tecnología del sistema de comunicación intencional donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje en orden a optimizar, principalmente, la formación intelectual (Angel Pérez Gómez, 1982)

• H

acia

una

def

inic

ión

Algunas definiciones de Didáctica

• La didáctica somete a su consideración la totalidad del acontecer de la enseñanza (Wolfgang Klafki (1986)

• Disciplina científica a la que corresponde guiar la enseñanza, tiene un componente normativo importante que en forma de saber tecnológico pretende formular recomendaciones para guiar la acción; es prescriptiva en orden a esa acción (José Gimeno Sacristán, 1981)

• H

acia

una

def

inic

ión

…la didáctica y el currículum…

“una ciencia social que indaga, reflexiona y

teoriza sobre formas de representación de la cultura en las prácticas educativas, así como los procesos de enseñanza y aprendizaje que genera, a la vez que intenta transformarlos.”

• H

acia

una

def

inic

ión

Ad

apta

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de

Juan

Yan

es

¿Qué es la Didáctica?¿Qué es la Didáctica?La didáctica es una ciencia social que indaga, reflexiona y teoriza las prácticas educativas, los procesos de

enseñanza y aprendizaje, a la vez que intenta transformarlos.

DIMENSIÓN SUBJETIVALa didáctica indaga sobre la práctica humana:

• Componente ético• Componente psicológico

DIMENSIÓN SOCIALLa didáctica es una práctica social:

• Componentes histórico• Componentes socio-políticos

• Componentes culturales

DETERMINACIONES DEL CONTEXTO GENERAL: Sociedad, Estado.• La presencia de las nuevas tecnologías en todos los procesos sociales• Las paradojas de la globalización y el desarrollo de políticas neoliberales

• La crisis de los estados tradicionales y la progresiva deslegitimación de la democracia• La incertidumbre y las paradojas en el desarrollo científico y moral

profesorado alumnadocurrículum centros

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS

FENÓMENOS

• Objetivos, metas y fines.• Contenido• Metodología (Estrategias metodológicas; Medios y recursos; Entornos de aprendizaje).• Evaluación

• Estructuras formales• Relaciones• Valores• Culturas• Estructuras micropolíticas

• Estatus• Autonomía• Estructura del Puesto de Trabajo• Competencias profesionales• Identidad profesional

• El rol de estudiante• Autonomía• Estructura social de participación• Estructura de tareas académicas• Contexto familiar

PROCESOS Prescrito o diseñado Presentado o Difundido Moldeado o Adoptado En acción o Desarrollado Evaluado y realizado

Procesos micropolíticos Desarrollo organizativo Apropiación y socialización

Procesos de profesionalización Ciclos de vida profesional Proceso unitario: Formación I.y P.

Procesos de aprendizaje en la comunicación didáctica

DETERMINACIONES DEL CONTEXTO INMEDIATO: Comunidad, Centro y Aula El discurso y las prácticas políticas educativas del gobierno de la nación y del parlamento y de las autonomías

El centro educativo como contexto de determinación de la práctica El aula como contexto del desarrollo de la práctica

D

I

A

D

KT

I

C

A

Un enfoque de la profesionalidad de los

docentes

Una vision de la cultura

Un proyecto historico y

politico

Una interaccion de ideas y practicas educativas

K