Encuentros Maravillosos Capitulo 4 - Profesora...
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Shasta Ruddock Paquete de Recursos para Encuentros Maravillosos Capitulo Cuatro 1 Encuentros Maravillosos Capitulo 4 Temas de AP y Preguntas Esenciales La Belleza y La Estética o ¿Cómo contribuye la belleza a la cultura en la sociedad? o ¿Cómo establecen las percepciones de belleza en el cuento? ***Hay que apuntar evidencia del cuento. No es una cuestión de opinión! Piensa en la práctica y los productos! o ¿Cómo influyen los ideales de la belleza y la estética en la vida cotidiana? En tu vida personal…. En la vida cotidiana de la protagonista…. o ¿Cómo contribuye la belleza física a la identidad personal? o ¿Es diferente para hombres y mujeres? o ¿Cuáles son las normas con respecto a la belleza que influyen la asimilación a una comunidad? Temas Culturales/ Personas históricas/ Figuras Importantes Contexto Histórico o 1898 La pérdida de los ultimos territorios espanoles, Cuba, Puerto Rico y las Filipinas o La generación de 98 en España Contexto Cutural o El existencialismo o La estructura de la familia o Los papeles de género Miguel de Unamuno o Un escritor e intelectual cuyas obras pertenecen a literatura de la generación de ’98 o Sus obras reflejan un gran interés por “la identidad y la filosofía de España” Sus obras tienen aspectos existencialistas en que sus obras se tratan de “motivos íntimos de sus personajes; sus obsesiones o los secretos del alma” (Encuentros 78) o Unamuno es un académico quien ocupa un estado de contemplación, no está en la ignorancia o Siempre Unamuno siempre intentaba cuestionar, para él era precisamente la vida Lecturas Opcionales: o “San Manuel Bueno Mártir” Miguel de Unamuno Preguntas Esenciales: **De las listas de los ejemplos en College Board ¿Cuáles son los aspectos de nuestra personalidad que escondemos o mantenemos privados? ¿Crees que cada uno de nosotros tiene una identidad pública y una identidad privada? ¿Te sientes una persona distinta cuando estás con tu familia y otra cuando estás con ciertos amigos o compañeros de clase? ¿Cómo? Tema AP: Identidades Públicas y Personales: Toda la angustia por la vida entre creer o no creer o “Cine Prado” Elena Poniatowska Los papeles de género, La identidad pública o “Dos Palabras” Isabel Allende El analfabetismo y las clases sociales
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Shasta Ruddock Paquete de Recursos para Encuentros Maravillosos Capitulo Cuatro 1
Encuentros Maravillosos Capitulo 4 Temas de AP y Preguntas Esenciales
La Belleza y La Estética
o ¿Cómo contribuye la belleza a la cultura en la sociedad?
o ¿Cómo establecen las percepciones de belleza en el cuento?
***Hay que apuntar evidencia del cuento. No es una cuestión de opinión!
Piensa en la práctica y los productos!
o ¿Cómo influyen los ideales de la belleza y la estética en la vida cotidiana?
En tu vida personal….
En la vida cotidiana de la protagonista….
o ¿Cómo contribuye la belleza física a la identidad personal?
o ¿Es diferente para hombres y mujeres?
o ¿Cuáles son las normas con respecto a la belleza que influyen la asimilación a una comunidad?
Temas Culturales/ Personas históricas/ Figuras Importantes
Contexto Histórico
o 1898 La pérdida de los ultimos territorios espanoles, Cuba, Puerto Rico y las Filipinas
o La generación de 98 en España
Contexto Cutural
o El existencialismo
o La estructura de la familia
o Los papeles de género
Miguel de Unamuno
o Un escritor e intelectual cuyas obras pertenecen a literatura de la generación de ’98
o Sus obras reflejan un gran interés por “la identidad y la filosofía de España”
Sus obras tienen aspectos existencialistas en que sus obras se tratan de “motivos íntimos de
sus personajes; sus obsesiones o los secretos del alma” (Encuentros 78)
o Unamuno es un académico quien ocupa un estado de contemplación, no está en la ignorancia
o Siempre Unamuno siempre intentaba cuestionar, para él era precisamente la vida
Lecturas Opcionales:
o “San Manuel Bueno Mártir” Miguel de Unamuno
Preguntas Esenciales: **De las listas de los ejemplos en College Board
¿Cuáles son los aspectos de nuestra personalidad que escondemos o
mantenemos privados?
¿Crees que cada uno de nosotros tiene una identidad pública y una identidad
privada?
¿Te sientes una persona distinta cuando estás con tu familia y otra cuando
estás con ciertos amigos o compañeros de clase? ¿Cómo?
Tema AP: Identidades Públicas y Personales: Toda la angustia por la vida
entre creer o no creer
o “Cine Prado” Elena Poniatowska Los papeles de género, La identidad pública
o “Dos Palabras” Isabel Allende El analfabetismo y las clases sociales
Shasta Ruddock Paquete de Recursos para Encuentros Maravillosos Capitulo Cuatro 2
Preparing for the AP Spanish Language and Culture Examination
Part A Páginas 5, 9, 24, 31 y 35 Interpretive Communication Print Texts
Part B Páginas 111, 122, 151, 167 y 170 Interpretive Communication Print & Audio Texts (Combined)
Part C Ver #1 Abajo y 204, 209, 212 y 216 Interpersonal Writing: Email
Part D Páginas 242-243 Presentational Writing: Persuasive Essay
Part E Páginas 258, 260, 265 y 272 Interpersonal Speaking Conversation
Deberes Obligatorios:
1. El Vocabulario:
En las páginas 76-77 Hacer Ejercicios A y B Para Ejercicio B escribir la respuesta y explica cada
uno con ejemplos específicos. Quizlet: Encuentros Maravillosos Capitulo 4 https://quizlet.com/_esm8q
2. El Presente del Subjuntivo: Leer y tomar apuntes de las páginas 83-85
a. Hacer Ejercicios A, B, C y D del subjuntivo en las páginas 85-88.
3. Informal Writing #1 Interpersonal Writing- Una carta a la amiga de Julia
4. El Presente Perfecto del Subjuntivo: Leer y tomar apuntes de las páginas 60-61
a. Hacer los ejercicios A y B en la página 62
5. Los complementos Indirectos de las páginas 63-64
a. Hacer ejercicios A y B en las páginas 64-66
6. Presentational Speaking Una experiencia bella…descripción grabada en GoogleVoice
7. ¿De quién se habla? Leer las descripciones y decidir si cada uno es cronopio, fama o
esperanza. Hacer todas en las páginas 49 hasta 51
8. Preguntas de comprensión en la página 80 del libro
a. Hacer una lista de Que Son las Famas, Esperanzas, y Cronopios para averiguar los detalles
b. Luego contestar las preguntas de comprensión
9. Escuchar la fuente auditiva y completar Después de escuchar páginas 81-82 http://www.phschool.com/webcodes10/index.cfm?wcprefix=jkd&wcsuffix=0070&area=view
10. Práctica para el examen final ¡Es una simulación exacta del examen! ¡Hazlo por favor!
Vocabulario Suplementario:
La Belleza y la estética https://quizlet.com/_15qpfm AP La belleza y la estética: la arquitectura https://quizlet.com/_24vjbn Las frases idiomáticas http://quizlet.com/_10whq2 Encuentros Maravillosos 4 https://quizlet.com/_esm8q
Crédito Extra para preparar para el examen
Hacer las actividades de crédito extra para capítulo 4 Vocabulario
http://phschool.com/webcodes10/index.cfm?fuseaction=home.gotoWebCode&wcprefix=jkd&wcsuffix=0013
El Presente del Subjuntivo http://phschool.com/webcodes10/index.cfm?fuseaction=home.gotoWebCode&wcprefix=jkd&wcsuffix=0014
El Presente Perfecto del Subjuntivo http://phschool.com/webcodes10/index.cfm?fuseaction=home.gotoWebCode&wcprefix=jkd&wcsuffix=0015
AUDIO: Para la fuente auditiva Escuchar en las páginas 81-82 del libro http://www.phschool.com/webcodes10/index.cfm?wcprefix=jkd&wcsuffix=0070&area=view
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Lectura: “Nada menos que todo un hombre” Miguel de Unamuno
Las reacciones a las expectativas de los padres
Marcos Histórico y Literario: Apuntes de la Profe Ruddock de la reunión con la Doctora Rosell acerca de Unamuno y la Generación de 98
Modificada para la clase de AP para entender mejor el fragmento literario de Encuentros Maravillosos Capitulo 4
La Generación del 98: (1913)
o Miembros: Unamuno, Ganivet, Maeztu, Azorín, Baroja, Machado, Valle-Inclán, Benavente
o Inicio
Se inicia con el apogeo (height, apogee) de lo que se llamó el “desastre nacional”
Al perder España sus últimas colonias (Cuba, Puerto Rico, Filipinas) España
parecía paralizada
*Ojo: España ha sido el gran poder del mundo, aprovechando de las riquezas
naturales y humanos del “Nuevo Mundo” “La Nueva España”
A cause de sus recursos de oro tenía una militar fuerte y mucho poder político
en Europa
o Para los miembros lo más importante era responder a la pregunta ¿Qué es España?
o Buscan el alma de España
En su tradición
En su lengua
En el fondo del pueblo
Las creaciones literarias del pasado
En el ambiente
En las viejas ciudades…**Por ejemplo Salamanca…donde hay un café nombrado por
Unamuno
Busca fotos de La Plaza Mayor…la profe y sus amigos siempre reunían debajo del
reloj a la media noche…tiempo español. Por los Salmantinos la plaza es parte de la
rutina diaria. Allí pasean después de cenar, o reúnen para charlar, bailar o jugar a las
cartas. Hay demostraciones políticas y de los aficionados de futbol antes de los
partidos de futbol. La arquitectura de la plaza y de la ciudad es parte de la inspiración
cultural.
o Son ante todo, escritores intelectuales
Se enfrascan en (to become engrossed in) un proceso de exploración del sentido de
alineación que experimenta el hombre…
Frente a los valores espirituales y racionales
o Históricamente se las cimentaba su felicidad y estabilidad del mundo
o ¿Qué pasa cuando las circunstancias fracasan sus entendimientos de la
vida? Cuando te enteras por primera vez que Santa Claus tal vez no
existe…frente las experiencias humanas…frente la guerra
o Tres características del grupo:
Participación en una indagación personal destinada a renovar ideas y creencias
Interpretación del problema de España
en términos afines (related) espirituales
más que políticos, económicos, o sociales
Aceptación de que la literatura es un instrumento de examen
o Importancia del Movimiento:
Fue el primer grupo de literatura moderna occidental en explorar sistemáticamente
el fracaso de las creencias
la confianza existencial
Shasta Ruddock Paquete de Recursos para Encuentros Maravillosos Capitulo Cuatro 4
o a partir de entonces ha sido un tema principal de pensadores y
escritores
En los miembros de la Generación podemos distinguir muchas de las fuerzas
intelectuales que conforman nuestro mundo actual
o Muchos ven en la Generación un antecedente del existencialismo
o Preocupación Principal: La búsqueda de respuesta a la situación individual/nacional
Tres problemas básicos: verdad, deber y finalidad
Se ve la escritura no sólo como expresión de belleza sino como método de
investigación
o Problemas de España y respuesta de la generación Después de la pérdida de las colonias
hay
Pobreza
Subdesarrollo
injusticia social
separatismo regional
educación inadecuada
falta de inversiones
la necesidad de modificar la estructura política del poder
o Sin embargo, frente las problemas sociales, la generación de 98 concedía la prioridad a la
reconstrucción espiritual
Algunos críticos piensan que cometieron un error de buscar una respuesta abstracta y
filosófica a los problemas concretos por el estado en que España se encontraba
La indignación del grupo nunca cristalizó en una llamada de acción
Muchas opinan que no estaba dadas las condiciones para una acción
revolucionario
La Generación de 98’ No se une el grupo por una estética literario son por un tema y momento
histórico: es la generación entre las dos repúblicas, del cambio del siglo, de perder las últimas
colonias, el preludio de la primera guerra mundial
Tema de la Belleza y la Estética Temas Globales de AP
Otras Preguntas Esenciales para considerar:
¿Cómo valora la belleza en la cultura a diferentes niveles….la vida profesional, en la prensa, al nivel
familiar?
¿Cambia la manera que uno se valora la belleza a través de la vida?
De niño, de adolescente, de adulto, de vejez
Práctica:
Interpersonal Spoken Expresándonos: Crear y presentar un dialogo de la situación en la página 80 del texto
Encuentros Maravillosos (Número 1)
Mirar el video Por Siempre Joven ((Forever Young: explores the steps people take to stave off old age).
o Por Siempre joven — I Parte http://www.youtube.com/watch?v=QYgbCzfwcjU
o Por Siempre joven — II Part http://www.youtube.com/watch?v=toPkMmncN3E&feature=relmfu
o La primera vez fijarse en diez palabras de vocabulario que te parecen las más importantes.
o Haz un diagrama mientras ves el video. Enfocarse en lo siguiente:
Productos que pueden demorar la vejez
Prácticas de los científicos y de los individuos para demorar la vejez
Después de mirar el video, relfexionar, basada en los productos y las prácticas, como son las
perspectivas acerca de la vejez con respecto a la vejez
Interpersonal Spoken Luego mirarlo otra vez y comparte con una pareja lo que se entiende. ¿Cuáles
son los datos más importantes? ¿Más interesantes?
Shasta Ruddock Paquete de Recursos para Encuentros Maravillosos Capitulo Cuatro 5
Compartir las observaciones y el aprendizaje en una red. Hace unas conclusiones en grupo de los
productos, prácticas y perspectivas culturales en el video
Presentational spoken ¿Cuáles son las diferencias y las semejanzas entre tu propia cultura y la
cultura española representada por Julia en el cuento? Imagínate que hablas con la madre de Julia.
Explícale los cambios en la sociedad en años recientes, y las semejanzas y diferencias entre nuestra
sociedad y la de ella.
Dale consejos de ¿cómo debe ayudar a Julia con sus problemas?
¿Qué harías tú si fuera la madre de Julia?
Informal Writing Practica:#2 La Sagrada Familia un postal a un amigo describiendo el monumento
Las Obras Artísticas: Análisis de arte
Presentational Speaking: Las Charlas Informativas: Un artista/ arquitecto hispanohablante
Escritura Opcional: Príncipe Azul
Práctica #1 ¡A Escribir! Interpersonal Writing La Nota Final /30
Imaginar que eres Julia. Escribir un email a una amiga muy íntima en que describe Julia el tipo de novio con
quien se va a casarse como acto de rebelión contra sus padres. Hay que incluir:
/1 Saludo
/2 Tu frustración con el comportamiento de tus padres
/2 ¿Cómo vas a expresar tu rebelión contra tus padres?
/2 Describir “el novio del infierno” que vas a buscar
/2 Pedirle consejos a tu amiga
/1 Emplear una frase idiomática
/1 Emplear una frase que emplea el subjuntivo
/1 Una despedida
Shasta Ruddock Paquete de Recursos para Encuentros Maravillosos Capitulo Cuatro 6
5 4 3 2 1 E
lab
ora
ció
n
Student elaborates nearly
all ideas, providing
examples, support, and an
explanation of their
thinking. Writing sample
includes the use of many
adjectives, prepositions
and detail. Student
correctly incorporates
academic & descriptive
vocabulary reflective of
an AP student.
Student sometimes
elaborates ideas, providing
examples, support, and an
explanation of their
thinking. Writing sample
includes the use of many
adjectives, prepositions.
Student incorporates
academic & descriptive
vocabulary reflective of an
AP student, even if usage
is not always correct.
Student occasionally
elaborates ideas with
detailed description or by
providing examples.
Student may support
statements with an
explanation of their
thinking. Writing sample
includes the use of at
least some adjectives &
prepositions.
Student doesn’t often
elaborate ideas with
detailed description or
provide multiple
examples. Student does
not support statements
with an explanation of
their thinking. Student
rarely employs adjectives
& prepositions.
Sentences are not
reflective of AP level
vocabulary.
Student doesn’t
elaborate ideas.
Student does not
support
statements.
Student rarely
employs
adjectives &
prepositions &
usage is often
incorrect.
Sentences are not
reflective of AP
level vocabulary.
& errors
sometimes
impede
comprehension.
Con
jugaci
ón
y c
on
cord
an
cia
de
los
ver
bos
Student has less than 2
errors of concordance.
Verb conjugation is
performed accurately &
errors do not impede
comprehension. Student
uses a variety of verbal
tenses as appropriate. (3+)
Student has less than 3
errors of concordance.
Verb conjugation is
mostly performed
accurately & errors do not
impede comprehension.
Student uses a variety of
verbal tenses, (3+) though
not always correctly
within the context.
Student has less than 5
errors of concordance.
Verb conjugation is
generally performed
accurately & errors do
not impede
comprehension. Student
uses only simple verbal
tenses, though not always
correctly within the
context.
Student has less than 6
errors of concordance.
Verb conjugation is
sometimes performed
accurately. Sometimes
errors impede
comprehension. Student
does not use a variety of
verbal tenses.
Student has more
than 6 errors of
concordance.
Verb conjugation
is often performed
inaccurately.
Errors often
impede
comprehension.
Student does not
use a variety of
verbal tenses.
Reg
istr
o A
pro
pia
do
Student uses the appropriate
register for the task not only
in verb conjugations, but
also by employing
appropriate greetings,
conversational & idiomatic
phrases that reinforce the
register. Register is
consistent throughout the
writing sample.
Student uses the appropriate
register for the task in both
verb conjugations, but also
by employing appropriate
greetings, conversational &
idiomatic phrases that
reinforce the register.
Register is mostly
consistent throughout the
writing sample (less than 2
contextual/register errors)
Student uses the
appropriate register for the
task in verb conjugations.
Student occasionally
employs appropriate
greetings, conversational
or idiomatic phrases that
reinforce the register.
Register is mostly
consistent throughout the
writing sample (less than 4
errors of register)
Student uses the
appropriate register for the
task for some verb
conjugations. Student
rarely employs appropriate
greetings, conversational
or idiomatic phrases that
reinforce the register.
Register is inconsistent
going back & forth
between informal &
formal. (less than 5 errors
in register)
Student does not
use the appropriate
register for the
task. Student
doesn’t employ
appropriate
greetings,
conversational or
idiomatic phrases
to reinforce the
register. Register is
inconsistent going
back & forth
between informal
& formal. (less
than 7 errors in
register)
Coll
ege
Board
See College Board
Interpersonal Writing
rubric descriptions
See College Board
Interpersonal Writing
rubric descriptions
See College Board
Interpersonal Writing
rubric descriptions
See College Board
Interpersonal Writing
rubric descriptions
See College Board
Interpersonal
Writing rubric
descriptions
Shasta Ruddock Paquete de Recursos para Encuentros Maravillosos Capitulo Cuatro 7
El Subjuntivo
WEIRDO:
Wishes (Deseo que, Espero que)
Emoción (Es una lástima que, Es muy triste que)
Expresiones impersonales (Es extraño que)
Duda (Es imposible que, no es probable que…)
Recomendaciones (Sugiero que + Insisto que… Es necesario que)
Ojala qué…
Los tiempos verbales: el subjuntivo vs. el indicativo:
1. El subjuntivo es una mezcla la gramática con la filosofía de la vida
2. El propósito es dividir todo en dos categorías:
o Lo que se presenta como realidad (del hablante)…..empleas el indicativo
Ejemplo: Yo espero esquiar este fin de semana. Creo que Duke es el equipo mejor.
As the speaker I am presenting this as my reality. I truly believe Duke is the best. And I hope to
ski this weekend.
You can’t argue with these statements.
By that, I mean you can’t say no Ms. Ruddock you don’t want to go skiing.
And in my reality Duke is the best and you can’t tell me what to think nor what my reality
is. I am making this statement as a fact.
Los Tiempos Indicativos: tiempos verbales que expresan la REALIDAD
Se presenta como real o cierto (es la realidad de la persona)
Si la persona cree que la cosa es real, la persona usa el indicativo
Los tiempos indicativos: el presente, el futuro, el pretérito, el imperfecto, la condicional, etc
o Lo que NO se presenta como realidad….empleas el subjuntivo
Ejemplo: Es dudable que todos las personas coman de manera saludable cada día.
I am not presenting this as a fact or a reality. I am saying it is doubtful that everyone eats nutritiously
every day. I am implying simply by using the subjunctive that the possibility of everyone eating
healthy every day is not reality.
Ejemplo: Es una lástima que los políticos no encuentren una solución para lograr la paz
mundial.
It is a shame that the politicians do not find a solution to achieve world peace. By using the
subjunctive I am presenting this as a non-reality.
Despite my hope that politicians find a solution, I am implying with the use of the subjunctive that
it’s not going to happen or perhaps that it is out of my control whether world peace is achieved or
not.
It is a shame that world peace has not been achieved…and it seems doubtful that it will be.
Ahora escribe tus propios ejemplos de lo que no se presenta como realidad
Shasta Ruddock Paquete de Recursos para Encuentros Maravillosos Capitulo Cuatro 8
Las Categorias más comunes de verbos o expresiones que necesitan el uso del subjuntivo:
1. Expresiones de VOLUNTAD:
o Esperar
o Permitir
o Desear
o Querer
o Insistir en
o Prohibir
o Preferir
o Es importante
o Es necesario
o Es mejor
***FIJATE: Cuando el sujeto es LO MISMO en la primera y la segunda clausula SE USA EL INFINITVO
o Los médicos no permiten fumar en los hospitales.
i. VS. Los médicos no permiten que LOS PACIENTES fumen en el hospital.
o Quiero bailar la salsa toda la noche.
i. VS Quiero que ELLA baile la salsa toda la noche.
2. Expresiones que expresan EMOCIÒN
o Entristecerse de… Julia se entristece de que no pueda comunicarse bien con sus padres.
o Alegrarse de… Me alegro mucho de que los estudiantes presten atención en clase.
o Temer… Julia teme que nadie la ame por más que su belleza.
o Es una lástima que… más estudiantes no asisten los bailes de Cheney.
o Ojalá que…. Los políticos aumenten las finanzas del sistema de educación pública.
***FIJATE: observa que después de los verbos de emoción se usa el subjuntivo aunque se exprese una realidad.
o Julia became sad when…she was unable to communicate well with her parents.
o This is her reality. She cannot communicate with her parents. However a judgement is
being made.
3. Expresiones de DUDA
o Dudo que…
o No es cierto que…
o No es seguro que…
o Es posible que…
o Es dudoso que…
4. Expresiones de NEGACION (es decir que no va a pasar…es una expresión negativa muchas veces)
o No es probable… que vuelen los cerdos.
i. Es decir que los cerdos NO van a volar.
o Es imposible… que leas todos los libros en la historia del mundo.
i. Es decir que aunque tal vez quieres…NO vas a leer todos los libros. No es posible.
Shasta Ruddock Paquete de Recursos para Encuentros Maravillosos Capitulo Cuatro 9
Función de los tiempos verbales subjuntivos:
1. Se usa el subjuntivo para expresar acciones o condiciones que no se presentan como realidad segura
o Condición: Lola se cayó de su caballo durante el fin de semana. “Lola, ojala que te sientas mejor muy
pronto”
La condición: En este momento ella está herida y es una condición…no es permanente. Es
mi deseo que ella se mejore muy pronto.
No se presenta como una realidad porque no puedo controlar ni saber por seguro que ella va
a sentirse mejor.
2. Muchas veces incluye una cláusula introducida por “que”
o Yo espero mirar la copa mundial.
I hope to watch the world cup. This is my reality…no one can argue with this statement.
o Yo espero que España gane la copa mundial.
In this case we use the subjunctive because Spain might lose. This is a circumstance that is out of our
control. This is presented as a “non-reality” because there is doubt and opinion. The speaker is
choosing to not to present this as a reality because it’s not a sure thing.
No se presenta como una realidad segura
o No siempre, pero con frecuencia hay un cambio del sujeto después del “que”
Es imprescindible que me hables de manera cortes.
It is absolutely important/neccessary that you speak to me in a courteous manner.
This is my will…FOR YOU! I want that you speak to me nicely, but I can’t guarantee that
you will. Therefore I cannot present this as a reality.
I am desiring something of another person. I can only be sure about myself.
3. Rompe la frase: Al usar el subjuntivo: si la segunda clausula está separada de la primera…
…la segunda no será interpretada como realidad.
o Ejemplo: Es posible que todos en la clase van a recibir una A.
Es posible / que todos en la clase van a recibir una A.
Usa el indicativo porque se presenta como realidad.
I can tell in Spanish with or without the first clause “Es possible” that this statement is being
presented as a reality because of the use of the indicative in the second clause
The speaker purposely chose to use the indicative to clue in the listener that this is the
reality.
o Ejemplo: No es posible que todos en la clase reciban una A.
No es posible que / todos en la clase reciban una A.
Even if the speaker only heard the second part of the sentence, the listener would understand that this is not
being presented as a reality.
The speaker purposely implies by using the subjunctive that everyone in class receiving an A is not likely to
happen in reality
This is a contrast to English where if you split the phrase: It is impossible that / all students receive an A If
you only hear or read the second part of the clause “All students receive an A” there is no indication that this
statement is not a reality. Someone who is literal or doesn’t pick up on sarcasm for example might believe that
all students are getting an A.
4. No es la realidad, no es cierto
o Es probable, pero en la mente de la persona, no es cierto
Shasta Ruddock Paquete de Recursos para Encuentros Maravillosos Capitulo Cuatro 10
Las preguntas abajo presentan dos contextos distintos.
1. La primera examina el papel de los padres de Julia una mujer hermosísimo en España durante los años 1900-
1920. Ella es un personaje ficticio que representa una perspectiva de la cultura español.
2. Para el segundo contexto hay que examinar el papel de los padres en la vida de sus hijos en tu propia cultura.
Para cada pregunta dar tu propia opinión. Emplea el subjuntivo Y el indicativo para expresar tu perspectiva.
Para cada pregunta hay que:
1. Escribir 10 oraciones empleando el subjuntivo.
2. Escribir 5 oraciones del indicativo.
Entre las dos preguntas hay que incorporar 15 expresiones DIFERENTES que introducen el subjuntivo.
Por favor, subraya las 15 expresiones diferentes.
¿Cómo es el papel de los padres en la vida de Julia?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
¿Qué es el papel de los padres en la vida de sus hijos?
1.
2.
3.
4.
Shasta Ruddock Paquete de Recursos para Encuentros Maravillosos Capitulo Cuatro 11
Actividad Oral: Práctica Intenta incorporar MUCHO vocabulario de la lista de vocabulario en quizlet
“La belleza y la estética” (por lo mínimo 15 palabras de la lista!!!)
Elegir uno de los temas abajo, prepara una breve descripción del tema según su experiencia personal.
El lugar más hermoso que has visitado
El acto más bello que has observado
La experiencia más bella de tu vida
En tu descripción, incluye:
_____ Una descripción del lugar/acto/experiencia bello/a ¿Qué?
_____ Una explicación de por qué era tan bello
_____ Subrayar un ejemplo o momento específico que muestra la belleza del lugar/ experiencia
_____Desafíos: Para prepararte para el examen de AP, si puedes incluir una referencia para hacer una
comparación cultural sería muy buena. Es similar a las fotos que visto de las playas en Ecuador….Me imagino
que son distintos en que….
_____Desafío: Incluir frases idiomáticas en tu respuesta
Toma tres minutos para organizar su respuesta, luego grabarla y enviarla por correo electrónica a la profe Ruddock.
Presentational Speaking: Cultural Comparison
5: STRONG performance in Presentational Speaking • Effective treatment of topic within the context of the task
• Clearly compares the student’s own community with the target culture, including supporting details and relevant examples
• Demonstrates understanding of the target culture, despite a few minor inaccuracies
• Organized presentation; effective use of transitional elements or cohesive devices
• Fully understandable, with ease and clarity of expression; occasional errors do not impede comprehensibility
• Varied and appropriate vocabulary and idiomatic language
• Accuracy and variety in grammar, syntax and usage, with few errors
• Mostly consistent use of register appropriate for the presentation
• Pronunciation, intonation and pacing make the response comprehensible; errors do not impede comprehensibility
• Clarification or self-correction (if present) improves comprehensibility
4: GOOD performance in Presentational Speaking • Generally effective treatment of topic within the context of the task
• Compares the student’s own community with the target culture, including some supporting details and mostly relevant examples
• Demonstrates some understanding of the target culture, despite minor inaccuracies
• Organized presentation; some effective use of transitional elements or cohesive devices
• Fully understandable, with some errors which do not impede comprehensibility
• Varied and generally appropriate vocabulary and idiomatic language
• General control of grammar, syntax and usage
• Generally consistent use of register appropriate for the presentation, except for occasional shifts
• Pronunciation, intonation and pacing make the response mostly comprehensible; errors do not impede comprehensibility
• Clarification or self-correction (if present) usually improves comprehensibility
3: FAIR performance in Presentational Speaking • Suitable treatment of topic within the context of the task
• Compares the student’s own community with the target culture, including a few supporting details and examples
• Demonstrates a basic understanding of the target culture, despite inaccuracies
• Some organization; limited use of transitional elements or cohesive devices
• Generally understandable, with errors that may impede comprehensibility
• Appropriate but basic vocabulary and idiomatic language
• Some control of grammar, syntax and usage
• Use of register may be inappropriate for the presentation with several shifts
• Pronunciation, intonation and pacing make the response generally comprehensible; errors occasionally impede comprehensibility
• Clarification or self-correction (if present) sometimes improves comprehensibility
Shasta Ruddock Paquete de Recursos para Encuentros Maravillosos Capitulo Cuatro 12
2: WEAK performance in Presentational Speaking • Unsuitable treatment of topic within the context of the task
• Demonstrates a limited understanding of the target culture; may include several inaccuracies
• Limited organization; ineffective use of transitional elements or cohesive devices
• Partially understandable, with errors that force interpretation and cause confusion for the listener
• Limited vocabulary and idiomatic language
• Limited control of grammar, syntax and usage
• Use of register is generally inappropriate for the presentation
• Pronunciation, intonation and pacing make the response difficult to comprehend at times; errors impede comprehensibility
• Clarification or self-correction (if present) usually does not improve comprehensibility
1: POOR performance in Presentational Speaking • Almost no treatment of topic within the context of the task
• Demonstrates minimal understanding of the target culture; generally inaccurate
• Little or no organization; absence of transitional elements and cohesive devices
• Barely understandable, with frequent or significant errors that impede comprehensibility
• Very few vocabulary resources • Clarification or self-correction (if present) does not improve comprehensibility
• Little or no control of grammar, syntax and usage • Minimal or no attention to register
• Pronunciation, intonation and pacing make the response difficult to comprehend; errors impede comprehensibility
El Postal:
Estás viajando por España durante las vacaciones. Has estado en Barcelona durante la última semana
estudiando las obras del famoso arquitecto Antonio Gaudí. Tienes una amiga matriculada en un
programa de arquitectura en la Universidad de Washington. Escríbela un postal…
____/2.5 Saludarla e informarla porque la estás escribiendo
____/10 Informarla un poco de la vida profesional del arquitecto Antonio Gaudí
____/5 Describe el estilo de la sagrada familia ¿Cómo es?
____/5 Describir UN EJEMPLO, UNA PARTE, UN ASPETO específico de las fotas que te
llama la atención….*This is the part where you are practicing citing specific examples to
support general summaries of information before you elaborate with your own opinion
____/5 Opinar: ¿Qué es tu impresión de La Sagrada Familia? Indica lo que interpretas como la
importancia cultural del monumento
____/5 Emplea el subjuntivo para concluir la carta una esperanza, un pedido, una expresión de emoción
____/2.5 Despedirla
Total _______/40
Shasta Ruddock Paquete de Recursos para Encuentros Maravillosos Capitulo Cuatro 13
Estaciones Para Practicar el vocabulario de la Belleza y la Estética http://quizlet.com/_15qpfm
1. Leer la descripción de Wikipedia debajo de la Sagrada Familia, una de las obras más
famosas del arquitecto Antonio Gaudí.
2. Ver las fotos de la señorita Ruddock de su viaje a visitarla.
3. Escribir un postal a un amigo describiendo, con detalle y lenguaje académico este
monumento famoso.
Templo Expiatorio de la Sagrada Familia El Templo Expiatorio de la Sagrada Familia (en catalán Temple Expiatori de la Sagrada Família), conocido
simplemente como la Sagrada Familia, es una basílica católica de Barcelona (España), diseñada por el
arquitecto Antoni Gaudí. Iniciada en 1882, todavía está en construcción (febrero de 2015). Es la obra maestra de
Gaudí, y el máximo exponente de la arquitectura modernista catalana. Según datos de 2011, es el monumento
más visitado de España, con 3,2 millones de visitantes, seguido por el Museo del Prado (2,9 millones) y la
Alhambra de Granada (2,3).1
La construcción comenzó en estilo neogótico, pero, al asumir el proyecto Gaudí en 1883, se replanteó por
completo. Según su proceder habitual, a partir de bocetos generales del edificio, improvisó la construcción a
medida que avanzaba. Gaudí se hizo cargo del proyecto con sólo 31 años. Le dedicó el resto de su vida, los
últimos quince en exclusiva.
Una de sus ideas más innovadoras fue el diseño de las elevadas torres cónicas que sobresalen apuntadas sobre
los portales, y que se van estrechando con la altura. Las proyectó con una torsión parabólica, que otorga una
tendencia ascendente a toda la fachada, favorecida por multitud de ventanas que perforan la torre siguiendo
formas espirales.2
El templo, cuando esté terminado, dispondrá de 18 torres: cuatro en cada una de las tres fachadas y, a modo de
cúpulas, se dispondrá un sistema de seis torres, con la torre cimborio central —dedicada a Jesús— de 170
metros de altura, otras cuatro alrededor de esta, dedicadas a los evangelistas, y un segundo cimborio dedicado a
la Virgen. Tanto el exterior como el interior están resueltos con un original sistema constructivo basado en la
geometría reglada.
En 1926, al morir Gaudí, solo se había construido una torre. Del proyecto del edificio solo se conservaban
planos y un modelo en yeso que resultó muy dañado durante la Guerra Civil.3 Sin embargo, desde entonces han
proseguido las obras sin interrupción: actualmente están terminados los portales del Nacimiento y de la Pasión,
y se ha iniciado el de la Gloria; se ha cubierto todo el espacio interior, y se han puesto las bases de las seis torres
centrales.
Shasta Ruddock Paquete de Recursos para Encuentros Maravillosos Capitulo Cuatro 14
Escoger tres obras por un artista hispanohablante. Describir las obras artísticas. Fijarse en….
1. Describir: a. Los colores, las formas y las líneas… ¿Cómo sientes al ver la obra? ¿Cómo están los sujetos? ¿Qué ves en
la obra…no una interpretación sino literalmente ¿qué? Y ¿cómo? El estilo….puede compararlo a otro artista u otro obra que ya conoce
2. Identificar a. El simbolismo….¿Cuáles son los objetos que indican cierto simbolismo o significado? b. ¿Qué hay? ¿Dónde está? c. ¿Hay grupos representativos del momento histórico, político, clase social o económica?
3. Interpretar a. ¿Hay un lema o mensaje subliminal? b. ¿Para qué sirve la obra? c. Aunque nunca puede saber con certeza, qué piensas es la intensión artistas? d. Después del análisis, ¿qué puede inferir de la obra?
4. Opinar
¿Qué opina usted de la obra? Está libre de juzgar y opinar en este parte sin embargo es absolutamente imprescindible que apoye lo que proponga con ejemplos específicos por favor.
For educational use Shasta Ruddock Cheney High School 15
Las Charlas Informativas Elegir un artista de la lista, luego, investigar por el internet la información necesaria para hacer una
presentación informativa para sus compañeros de clase.
Recuerda: es una presentación informativa…no de opinión. Hay que apoyar lo que ensenas a la clase. No se
trata de una presentación persuasiva si te guste o no el arte.
Por favor, insisto que consideres la audiencia cuando hagas la presentación, ¿A ellos les importa la fecha de
graduación o los nombres de sus hermanos? ¿Es información importante para comunicar para cumplir con la
tarea?
Los Artistas Posibles:
1. El Greco de España
2. Diego Velázquez de España
3. Frida Kahlo de México
4. Diego Rivera de México
5. Francisco de Goya de España
6. Pablo Picasso de España
7. Joan Miró de España
8. Salvador Dalí: Pintor de
9. Juan Gris: de
10. Oswald Guayasamin: de Ecuador
11. Remedios Varros de España
1. CONTENIDO: Hay que incluir en la presentación lo siguiente:
a. Contexto Histórico del momento en que trabaja y vive el artista 5 puntos
b. Origen y la vida personal 5 puntos
c. Educación 5 puntos
d. Tendencia Artística y las características de este tendencia o movimiento 10 puntos
i. ¿Cómo influyen los eventos históricos y la cultura al arte que produce el artista?
ii. Da ejemplos específicos de como el arte se ubican bajo la tendencia o movimiento
e. Obras Famosas: Explicarlas y describirlas a la clase…es un análisis… ¡hay que informar!
*Obra 1 5 puntos
*Obra 2 5 puntos
*Obra 3 5 puntos
*Obra 4 5 puntos
f. ¿Por qué es importante? 5 puntos
g. Sus ideologías/Planteamientos Políticos/Creencias 5 puntos
2. Hay que crear una hoja de investigación para tus compañeros de clase 10 puntos *Es una tarea que debe ayudarles a tener un idea de lo que vas a presentar. Una investigación
que les dio una fundación para que puedan contribuir a la discusión y también entender mejor
lo que presentas.
3. Hay que incluir un recurso auditivo y autentico 10 puntos
*Pueda ser una canción, un comentario de su arte, una entrevista con el artista o una obra dictado/leído ect
4. Hay que escribir una pruebita de 10 preguntas de comprensión. 10 puntos
*Para dar a tus compañeros de clase después de presentar
*Puedan ser preguntas básicas, pero deben incluir las ideas más importantes de tu presentación.
Tienes que entregarla a la profesora un día antes de presentar.
5. Hay que crear visuales, puede ser una presentación de PowerPoint o Prezi 10 puntos
6. Hay que incluir una lista de recursos (una bibliografía en la formata de MLA) 5 puntos
7. Presentación: Fluidez, proyección, claridad, organización **Ver la rúbrica 20 puntos
Nombre Tema:
Comentarios:
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Tu Príncipe Azul (Tu pareja Ideal) Nota Final /50 Escribir una composición donde describes en detalle tu novio/novia ideal. Empleas el vocabulario de
Encuentros y las listas de vocabulario lo más posible. También, donde es apropiado, incorporar el
subjuntivo. El Tema: ¿Cómo es tu pareja ideal? Describe en detalle, ¿Por qué sería ideal de tu perspectiva?
A. ¿Cuál sería tu cita perfecta con tu novio/a ideal? /5
(En el parque, en el cine o un restaurante…)
B. Todos los adjetivos tienen concordancia con los sujetos/sustantivos /5 **En el bosquejo resaltar todos los adjetivos en amarillo. **Hay por lo mínimo 15 adjetivos descriptivos
1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9. 10.
11. 12. 13. 14. 15.
C. Todos los verbos tienen concordancia con los sujetos/sustantivos /5 **En el bosquejo resaltar todos los verbos en verde.
D. Incorporar por lo mínimo 10 frases que indican el subjuntivo y escribirlas abajo. /10 1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9. 10.
E. Incorpora una cita de lo que hemos leído/estudiado a cerca de la belleza en clase / 5
F. Incorpora una frases idiomática / 5
Reg
istr
o A
pro
pia
do
par
a dar
una
opin
ión
5: Emplea un
registro menos
formal pero
congruente.
Incluye por lo
mínimo 2 frases
idiomáticas. Hay
una mezcla de
tiempos verbales
(4+).
4: Emplea un registro
menos formal pero
congruente. Incluye por
lo mínimo una frase
idiomática. Hay una
mezcla de tiempos
verbales. (3+).
3: Emplea un registro
menos formal pero el
registro no es muy obvio
del contexto. El
vocabulario es apropiado
para el nivel AP, pero hay
una falta de frases
idiomáticas. Hay una
mezcla de tiempos
verbales. (2+).
2: Emplea un registro menos
formal pero el registro no es
muy obvio del contexto. El
vocabulario es apropiado para
el nivel AP, pero hay una falta
de frases idiomáticas. Hay
una mezcla de tiempos
verbales. (2+).
1: El registro vacila a
través del mensaje. El
vocabulario no es
apropiado para el
nivel de AP. Hay una
falta de frases
idiomáticas. No hay
una mezcla de
tiempos verbales.
Com
un
icaci
ón
de
la o
pin
ión
10: Comunica muy
bien la opinión con
personalidad,
creatividad y
ejemplos
específicos.
8: Comunica bien la
opinión, a veces usa
ejemplos específicos para
explicar su perspectiva.
Quizás lo hace con poca
personalidad y
creatividad.
6: Comunica bien la
opinión del crítico pero
con poca originalidad. Los
ejemplos son bastante
generales o superficiales.
4: Comunica la opinión del
crítico pero no la apoya con
ejemplos. Aunque no es muy
profundo
2: No comunica muy
bien la opinión del
crítico. No es obvio si
el crítico había visto
la obra antes.
El
emp
leo d
el
Su
bju
nti
vo
10: El empleo del
subjuntivo es
natural y el uso es
apropiado con
respecto al
contexto. Hay
menos de 2 errores
de conjugación.
8: El empleo del
subjuntivo es natural a
veces, en otros
momentos se ve un poco
intencional. Hay menos
de 2 errores de
conjugación.
6: El empleo del
subjuntivo es correcto
pero se ve un poco
intencional. Hay menos de
4 errores de conjugación.
4: El empleo del subjuntivo es
a veces correcto. Hay errores
de conjugación que a veces
impiden la comunicación.
2: El empleo del
subjuntivo es a veces
correcto. No se
distingue muy bien
entre el indicativo y
el subjuntivo dentro
un contexto. Hay
muchos errores de
conjugación.
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Pruebita de los términos de la arquitectura
1. Arquitectural Arquitectónico
2. Aspect Vertiente
3. Dazzling Deslumbrado
4. Elegance El donaire
5. Eye-catching, attention getting llamativo
6. Famous (3) aclamado; afamado; celebre
7. Free admittance La entrada gratis
8. Glass architecture La arquitectura de cristal
9. Gothic Gótico
10. Steel architecture Arquitectura de hierro
11. Summary veraniego
12. Symmetry La simetria
13. The aesthetics La estética
14. The architecture La arquitectura
15. The auction La subasta
16. The bright colors (2) Los colores brillantes; los colores
vivos
17. The budget El presupuesto
18. The creativity La creatividad
19. The design El diseño
20. The exposition; the show La exposición
21. The eye of the observer El ojo del observador
22. The fashion La moda
23. The frame of a picture/context El marco
24. The genius El genio
25. The liking of something/ pleasing El agrado
26. The middle age La edad media
27. The movement El movimiento
28. The mural La muralla
29. The perspective La perspectiva
30. The physical feature El rasgo
31. The Renaissence El renacimiento
32. The review La reseña
33. The sketch El boceto
34. The skyscraper El rascacielos
35. To artisticly express or capture
36. To attend asistir a
37. Tp be a pleasing (to someone) Functions like gustar
agradarle
38. To be self assured estar seguro de si mismo
39. To brag; to boast (4) presumir; jactarse; alardear;
fanfarronear
40. To design diseñar
41. To endorse respaldar
42. To envy envidiar
43. To excel superar
44. To expound, to set forth, to propose plantear
45. To manifest or display desplegarse
46. To sculpt esculpir
47. The day to day… what you do daily Lo cotidiano
48. Designer el diseñador
Formal Writing Práctica La Nota Final ________/ 30
____/ 2 La fecha y un Saludo…..
o Para el Distristo de Cheney:
Estimado Representativo Holy o Volz Estimado Senador Baumgartener
____/ 5 Agradecerle- ¿Qué ha hecho en tu comunidad hasta hora?
____/ 3 Establish Credibility- ¿Quién eres? ¿Por qué le importa a él?
____/ 8 Informarle de la situación educativa aquí en CHS- 2 ejemplos
____/ 5 Pedirle algo para mejorar la situación
____/ 3 Una frase subjuntiva- ojala que, espero que, etc.
____/ 2 Agradecerle su tiempo…trabajo…consideración…representación política…
____/ 1 Una despedida
____/ 1 Firmar la carta
For educational use Shasta Ruddock Cheney High School 18
5 4 3 2 1 E
lab
ora
ció
n
Student elaborates
nearly all ideas,
providing examples,
support, & an
explanation of their
thinking. Writing
sample includes the
use of many
adjectives,
prepositions and
detail. Student
correctly incorporates
academic &
descriptive vocabulary
reflective of an AP
student.
Student sometimes
elaborates ideas,
providing examples,
support, and an
explanation of their
thinking. Writing
sample includes the
use of many adjectives,
prepositions. Student
incorporates academic
& descriptive
vocabulary reflective
of an AP student, even
if usage is not always
correct.
Student occasionally
elaborates ideas with
detailed description or
by providing examples.
Student may support
statements with an
explanation of their
thinking. Writing
sample includes the use
of at least some
adjectives &
prepositions.
Student doesn’t often
elaborate ideas with
detailed description or
provide multiple
examples. Student does
not support statements
with an explanation of
their thinking. Student
rarely employs
adjectives &
prepositions. Sentences
are not reflective of AP
level vocabulary.
Student doesn’t
elaborate ideas.
Student does not
support statements.
Student rarely
employs adjectives &
prepositions & usage
is often incorrect.
Sentences are not
reflective of AP level
vocabulary. & errors
sometimes impede
comprehension.
Co
nju
ga
ció
n y
co
nco
rda
nci
a d
e
los
ver
bo
s
Student has less than 2
errors of concordance.
Verb conjugation is
performed accurately
& errors do not
impede
comprehension.
Student uses a variety
of verbal tenses as
appropriate. (3+)
Student has less than 3
errors of concordance.
Verb conjugation is
mostly performed
accurately & errors do
not impede
comprehension.
Student uses a variety
of verbal tenses, (3+)
though not always
correctly within the
context.
Student has less than 5
errors of concordance.
Verb conjugation is
generally performed
accurately & errors do
not impede
comprehension. Student
uses only simple verbal
tenses, though not
always correctly within
the context.
Student has less than 6
errors of concordance.
Verb conjugation is
sometimes performed
accurately. Sometimes
errors impede
comprehension. Student
does not use a variety of
verbal tenses.
Student has more
than 6 errors of
concordance. Verb
conjugation is often
performed
inaccurately. Errors
often impede
comprehension.
Student does not use
a variety of verbal
tenses.
Reg
istr
o A
pro
pia
do
Student uses the
appropriate register for
the task not only in
verb conjugations, but
also by employing
appropriate greetings,
conversational &
idiomatic phrases that
reinforce the register.
Register is consistent
throughout the writing
sample.
Student uses the
appropriate register for
the task in both verb
conjugations, but also
by employing
appropriate greetings,
conversational &
idiomatic phrases that
reinforce the register.
Register is mostly
consistent throughout
the writing sample
(less than 2
contextual/register
errors)
Student uses the
appropriate register for
the task in verb
conjugations. Student
occasionally employs
appropriate greetings,
conversational or
idiomatic phrases that
reinforce the register.
Register is mostly
consistent throughout
the writing sample (less
than 4 errors of
register)
Student uses the
appropriate register
for the task for some
verb conjugations.
Student rarely
employs appropriate
greetings,
conversational or
idiomatic phrases that
reinforce the register.
Register is
inconsistent going
back & forth between
informal & formal.
(less than 5 errors in
register)
