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Encuentro 1
Adquisición progresiva del Movimiento
- Tipos de movimiento: reflejo, voluntario y automático.
Reflejo
Definición del movimiento reflejo, como el comportamiento motor involuntario y no
consciente caracterizado por su alta velocidad de ejecución. Son innatos, por lo
tanto, no son aprendidos previamente.
Tiene localización fundamentalmente medular, por lo que la medula espinal es el
centro nervioso que lo origina (reflejo medular) y el tronco cerebral (reflejo bulbo
protuberancial)
Los reflejos constituyen la primera manifestación de la motricidad en el recién
nacido
Ejemplos: Succión, estornudo, tos.
Funciones importantes: control del tono muscular, control postural, prevención de
lesiones, control de funciones orgánicas.
Voluntario
Se origina y se realiza de forma voluntaria y consciente por el individuo. No son
innatos y a partir de su repetición pueden llegar a ser automatizados, pero siempre
pueden ser controlados, modificados de manera consciente.
Piaget (1977) establece que el movimiento voluntario se caracteriza por la
intencionalidad.
Resulta de la forma consiente intencional, y del control de un conjunto de
coordinaciones musculares.
La motricidad intencional corresponde a un proceso psicofisiológico complejo que
involucra: programación voluntaria en base a elaboración de informaciones y
puesta en juego de automatismos en base a circuitos de feedback central y local
que permiten un desarrollo económico del acto motor.
Automático
Se realiza de manera inconsciente.
Se debe distinguir entre los innatos, ya que estos son consecuencia de la
repetición de movimientos voluntarios que se transforman en un hábito, de forma
que ya no siempre se hace necesaria la repetición o imagen mental para la
realización como tampoco la intervención de la conciencia y atención.
El automatismo es eficaz, puesto que para esencia es rentable, económico porque
permite liberar la consciencia
- Estructura del movimiento.
Son las manifestaciones de la motricidad que aparecen y se desarrollan de manera
innata y constituyen la base de formas superiores de movimiento
Sobre esta estructura se ira edificando toda motricidad del individuo
Existen 2 tipos de estructuras:
Esquemas motores (patrones de movimiento): formas esenciales de movimiento,
sobre ellos se construye el movimiento. ABC del movimiento
Su adquisición es progresiva, se desarrollan de forma natural en las diferentes
etapas o estadios del desarrollo infantil.
Ejemplo: gatear, caminar, correr, saltar, coger, lanzar, golpear, girar, reptar, rodar,
trepar.
Esquemas posturales: tronco y segmentos corporales, son posturas estáticas.
Son posiciones que el cuerpo adopta para ocupar una posición en el espacio.
Ejemplo: doblarse, flexionar, estirar, aducir, abducir, rotar.
- Procesos de adquisición y realización del movimiento.
El modelo de aprendizaje motor, basado en las teorías del procesamiento de la
información, orienta hacia el establecimiento de secuencias adecuadas a las
distintas fases del aprendizaje. La percepción selectiva de los estímulos
relevantes, la progresiva construcción de esquemas de respuesta y el desarrollo
de las estrategias de decisión entre distintas alternativas para conseguir sus
objetivos constituyen las pautas para una secuencia lógica de los aprendizajes
motores.
La conjunción de la perspectiva neurológica, evolutiva y procesamiento de
información deben abocar una concepción cognitiva de la motricidad.
- Perspectiva neurológica.
Se basa en el intercambio del sujeto con el exterior, a través del sistema nervioso
central.
Control del movimiento: ida y vuelta de impulsos nerviosos
El sistema nervioso central regula los procesos fisiológicos del organismo:
contracción muscular, segregación de glándulas, reacciones cardiovasculares,
metabolismo. Mantiene equilibrio entre el organismo y el medio ambiente.
El movimiento se realiza a través de una serie de conexiones del sistema nervioso,
según el proceso siguiente:
Receptor: órgano encargado de captar el estímulo.
Vía aferente: vía nerviosa que comunica el receptor con el centro nervioso
responsable del acto motor.
Centro nervioso: lugar en donde se elabora la orden que da lugar al movimiento,
se producen conexiones denominadas Sinapsis.
Vía eferente: vía nerviosa donde circula una motoneurona “alfa” y comunica el
centro nervioso con el órgano efector
Efector: órgano encargado de la respuesta motora
Cuando la conexión se produce en la medula espinal son movimientos reflejos, si
se realiza en el hipotálamo son movimientos voluntarios y automáticos.
En la edad infantil se debe trabajar intenso trabajo de capacidades sensitivas y
perceptivas, como base para ir desarrollando la motricidad.
Exteroceptivas: provienen del exterior, captados por la vista, el oído y el tacto.
Ejemplo: agudeza visual, seguimiento visual, memoria visual, diferenciación
figura/fondo y estabilidad perceptiva. Agudeza auditiva, seguimiento auditivo, y
memoria auditiva. Agudeza táctil, precisión táctil. Precisión sensorial y desarrollo
de olfato y gusto.
Las sensaciones propioceptivas provienen del interior del individuo y son captadas
por una serie de órganos sensitivos internos, las cinestésicas forman postura del
movimiento y las vestibular estabilidad del mismo
Las sensaciones interoceptivas informan del estado de diferentes órganos y
funciones corporales (hambre, ansiedad, fatiga)
El aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas se genera en
dependencia del bagaje motor adquirido previamente, al igual que las habilidades
y destrezas motrices básicas forman base motriz sobre la cual se desarrollan las
habilidades y destrezas motrices específicas.
- Perspectiva del procesamiento de información.
El individuo posee la capacidad de captar informaciones diversas, procesarlas
para dar respuesta, los momentos claves son: percepción, procesamiento,
ejecución de acción motriz.
Los mecanismos son
Mecanismo perceptivo: percepción de estímulos - ¿Qué pasa?, se envía al
mecanismo de decisión, pero también son almacenadas en la memoria
Mecanismo de decisión: elaboración de respuesta - ¿qué hago? Orienta
respuesta, respuestas almacenadas que se ajustan a la situación, se da en dos
procesos: búsqueda del repertorio de respuestas almacenadas en la memoria a
largo término y acción de la respuesta más adecuada.
Mecanismo de ejecución: realización de acción motriz ¿Cómo lo hago?
Responsable de la organización motriz que coordina acciones musculares
implicadas en la respuesta programada.
- Perspectiva evolutiva.
Procesos internos de maduración son responsables del desarrollo y adquisición
de la conducta motriz.
Piaget establece las 4 etapas del desarrollo
Sensomotriz
Preoperacional
Operaciones concretas
Operaciones formales
Piaget aporta el anclaje de la motricidad y el desarrollo de la inteligencia; al igual
de la necesidad de llevar a cabo una acción pedagógica adecuada de las
características de cada uno de los estadios.
Wallon establece las etapas del desarrollo de la personalidad y de cómo la
motricidad tiene incidencia en la elaboración de funciones psicológicas.
Gessel establece que los procesos internos de maduración son protagonistas de
la conducta de cada uno de sus ámbitos.
El desarrollo y crecimiento está delimitado y condicionado por factores básicos:
herencia y la influencia del medio.
Desarrollo motor es el proceso mediante el cual el individuo adquiere organiza y
utiliza la conducta motriz (en fases o estadios)
Esquema motor: patrón de movimiento, se dan de forma progresiva en el niño a lo
largo de las fases del proceso de desarrollo.
Caminar, correr, saltar, rodar, trepar, correr, lanzar, golpear
- Consideraciones pedagógicas en la realización del movimiento.
Tipo de Evaluación
Al finalizar se realizará un cuestionario grupal en base a los contenidos abordados.
Procedimiento
Se conforman grupos de trabajo
Se proyectan las preguntas que deben realizar.
ENCUENTRO NO 2
Desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
- Fases en el desarrollo y su implicación en la distribución de los contenidos durante
las etapas de crecimiento.
Fase: periodo de tiempo definido del proceso de desarrollo.
En el caso de contenidos estas fases en periodos de tiempo del proceso de
desarrollo tienen diferentes características y generan aprendizajes motores
concretos.
Sánchez Bañuelos establece 4 fases del proceso de desarrollo en edades
iniciales.
Desarrollo de habilidades perceptivas a través de tareas motrices habituales. 4 a
6 años. Busca mejora de habilidades perceptivas implicados en la ejecución motriz
como la estructuración del esquema corporal, percepción temporal y espacial.
Desarrollo de habilidades y destrezas motrices básicas: 7 a 9 años. Esquema de
movimiento estructurado y consolidado, permite autonomía motriz, estabiliza la
fijación y refinamiento de esquemas motores por desarrollo de habilidades y
destrezas motrices básicas.
Iniciación a las habilidades motrices específicas y desarrollo de los factores
básicos de la condición física 10 a 13 años, desarrolla habilidades especificas a
partir de transferencia de aprendizajes anteriores
Desarrollo de las actividades motrices y especificas desarrollo de la condición
física general 14 a 17 años. Desarrollo de habilidades específicas, y deportes.
- Desarrollo de habilidades motrices en la edad escolar
En esta etapa los niños y niñas han explorado su entorno con movimientos
naturales, globales y espontáneos, adquiriendo esquemas motores s globales y
polivalentes. Este aprendizaje motor supone un salo en su desarrollo y maduración
sustentándose con contenidos referentes a la imagen, percepción, control
conciencia corporal.
El siguiente estadio se orienta a movimientos más elaborados y organizados con
el objetivo de desarrollar habilidades y destrezas básicas para posteriormente
iniciar con las específicas.
- ¿habilidad y destreza?
Para B. Knapp una habilidad es la capacidad, adquirida por el aprendizaje, de
producir unos resultados previstos con el máximo de acierto y frecuentemente con
el mínimos coste en tiempo, energía o ambas cosas.
Gutherie define habilidad motriz como la capacidad adquirida por aprendizaje para
alcanzar resultados fijados previamente con un máximo éxito y a menudo, un
mínimo de tiempo, energía o de las dos.
Destreza motriz es la capacidad del individuo de ser eficiente en una habilidad
determinada. Esta puede ser adquirida por medio del aprendizaje o innata del
individuo.
La habilidad se fundamenta en los contenidos de la motricidad que tiene que ser
aprendidos por los alumnos, y la destreza como la mejora y desarrollo de la
capacidad de aprender.
La destreza estará en función del nivel de eficacia y eficiencia en la consecución
de la habilidad.
- La tarea motriz como base del aprendizaje de habilidades y destrezas
Tarea motriz es la concreción máxima de los contenidos de enseñanza, su
estructura es morfológica y funcional.
A clasificación de las tareas debe plantearse siempre como un medo para llegar a
la solución del problema, nunca como un fin.
La terea motriz no es sinónimo de ejercicio, puesto que tienen connotación
didáctica.
Mediante la práctica de una o varias tareas motrices se logra aprender o
incrementar una habilidad motriz, la realización de tareas que tienen una misma
intencionalidad posibilitan el aprendizaje de habilidades motrices. El conjunto de
aprendizajes de habilidades básicas en una persona son base para que tenga
repercusión en el aprendizaje de otras habilidades más específicas.
Como resultado de varias tareas motrices para desarrollar habilidades concretas
se da una actividad motriz.
- Eficacia, eficiencia y efectividad aplicados a las habilidades y destrezas motrices
Eficacia: grado de consecución de los objetivos propuestos, relación que se da
entre lo que se ha hecho y lo que se pretendía hacer.
Eficiencia: hace relación al coste de esta eficacia, nivel de esfuerzo requerido para
ser eficaz (gasto energético)
Efectividad grado de consecución de una habilidad que más se acerca a la calidad
y el porcentaje de efectividad.
- Habilidades y destrezas motrices básicas y específicas y su relación con el
desarrollo y aprendizaje
Derivan del esquema motor o de la combinación de varios de ellos, y se logra a
partir del trabajo de diferentes tareas, logrando automatización.
Su estructura jerárquica: siempre conducta a estructuras motrices complejas y
articuladas.
Las habilidades básicas son aquellas conductas y aprendizajes adquiridos por una
persona.
Las habilidades especificas son todas aquellas de índole físico en todo a la
consecución de un objetivo concreto por condicionamientos previos y definidos.
La diferencia de habilidades básicas de las especificas tienen implícito el objetivo
de eficiencia, eficacia, efectividad y rendimiento, con metras concretas, y
determinadas.
La diferencia entre las habilidades son los objetivos, edades y características de
los alumnos a quien se dirige
El objetivo en las habilidades básicas es la creación de amplitud en base motriz,
mientras que las de las especificas persiguen consecución de formas de
movimiento, técnicas, maneras de proceder, orientadas a la eficacia eficiencia y
efectividad.
La diferencia se da según la característica de los alumnos y el nivel de
experiencias y aprendizajes anteriores.
Regularmente las habilidades básicas se dan entre los 5 a 6 años hasta los 13-14
y las especificas se orientan a los 12-13
Tipo de evaluación:
Debate grupal
Procedimiento
En el tercer encuentro se establecerá al inicio un tiempo de 20 minutos para realizar el
debate
Se conforman 2 grupos
El docente actúa como moderador, el cual establecerá las temáticas en donde el alumno
deberá argumentar con base lógica.
Temáticas
- Fases del desarrollo según las etapas de crecimiento.
- Diferencia entre habilidad y destreza.
- ¿Qué es eficacia, eficiencia y efectividad en las habilidades y destrezas motrices?
- Clasificación de las habilidades y destrezas motrices básicas.
ENCUENTRO NO. 3
Enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas.
- Fases en el aprendizaje de una habilidad motriz
La enseñanza y aprendizaje de habilidades y destrezas motrices básicas
transcurren por medio de un proceso en un tiempo determinado.
La enseñanza y el aprendizaje de cualquier acción motriz se realiza a través de un
proceso de duración temporal concreta.
Sea cual sea el modelo utilizado en el aprendizaje de una habilidad motriz en todos
transcurre en un tiempo desde que es presentado el nuevo aprendizaje hasta que
este se logra.
El proceso varía según características de alumnos, características de la habilidad
y aspectos relacionados con la enseñanza y aprendizaje
Las fases importantes podrían ser:
La primera fase es donde el alumno toma contacto con la nueva habilidad objeto
de aprendizaje, explora y se familiariza con la habilidad, por lo que hay intervención
de mucha importancia de mecanismos perceptivos.
En la segunda fase, el alumno realiza la habilidad, pero con ciertas dificultades
como independencia en los segmentos, coordinación dinámica y eficacia en la
acción, ocurren mecanismos de regulación del aprendizaje.
La tercera fase se logra la realización de habilidad
- Importancia de la transferencia en el aprendizaje de habilidades motrices
La transferencia en el aprendizaje significativo tiene incidencia positiva en
aprendizajes posteriores del mismo ámbito, facilitando el proceso de adquisición
de estos.
La transferencia en el aprendizaje se refiere a que la adquisición de un amplio
repertorio de habilidades básicas repercutirá posteriormente de forma positiva en
el aprendizaje de habilidades más complejas y difíciles
En ocasiones la transferencia puede ser negativa, cando el aprendizaje o
ejecución de una tarea o habilidad puede ser motivo de interferencia en el
aprendizaje o ejecución de una segunda o posterior tarea o habilidad.
Ejemplo: una transferencia negativa, seria aquel en el que el alumno ha tenido
una experiencia desagradable ejecutando una acción que fue parte del proceso
de adquisición de la habilidad anterior.
Es de vital importancia en la planificación tener en cuenta que los aprendizajes
realizados, tengan transferencia a la vida real y la temporalización de contenidos
sean para construcción nuevos aprendizajes que se basen en la adquisición de
los anteriores.
En el aprendizaje la transferencia adquiere una gran importancia ya que facilita la
conexión de los nuevos aprendizajes con los que el alumno ya poseía, es decir,
los aprendizajes previos facilitan la adquisición de nuevos aprendizajes.
- Principios psicopedagógicos y didácticos
Son postulados que orientan al docente para su tarea educativa y le proporcionan
pautas de acción para tomar decisiones.
Partir del nivel inicial de los alumnos acciones adecuadas para determinar en cada
alumno el nivel inicial.
Este está estrechamente relacionado con la evaluación inicial, de esta manera se
pretende conocer lo que ya ha aprendido, ideas previas a los movimientos,
motivación, expectativas.
Necesidad de asegurar aprendizaje contenido significativo, vinculado a
conocimientos de los alumnos, motivación del alumno para aprender.
Alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos el alumno aprende a
aprender. Requiere de una situación donde el alumno aprenda a solucionar
problemas, experimenta, descubra y pongan en juego estrategias de aprendizaje.
Necesidad de modificar los esquemas de conocimiento crear disonancia cognitiva
en los alumnos, consiste en provocar un estado de desequilibrio emocional que
les incite a superar un nuevo obstáculo o reto., este estado debe provocar
inquietud.
Intenta actividad por parte del alumno se centra en el constante establecimiento
de relaciones entre los esquemas de conocimientos que poseen y los nuevos
contenidos.
- Globalidad e interdisciplinariedad
La globalidad se entiende como una estructura psicológica, la globalidad
concreta la idea de que el aprendizaje no se realza por simple suma o acumulación
de nuevos elementos a las estructuras motrices o cognitivas si no que es necesario
que los nuevos aprendizajes se relacionen de forma significativa a aquello que el
alumno ya sabe o conoce.
En la enseñanza aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices deben
promover situaciones que permitan a los alumnos analizar y relacionar, a fin de
rehacer y enriquecer los procesos de globalización.
- El aprendizaje significativo de las habilidades y destrezas motrices básicas
La orientación del aprendizaje de habilidades y destrezas se ha fundamentado en
objetivos del ámbito. motor.
Sin embargo, para lograr un aprendizaje significativo debemos de dejar de
perseguir objetivos como si el cuerpo fuese una máquina y realzar el tratamiento
pedagógico del cuerpo.
La propuesta es la consideración del aprendizaje motor no solo fundamentado en
la adquisición mecánica de gestos o acciones motrices si no también en que el
individuo sepa utilizar esos aprendizajes y aplicarlos en las acciones cotidianas,
que los alumnos sepan dar respuesta para resolver problemas y situaciones
motrices y a realizar producciones propias, “aprender a aprender”
Proceso didáctico: comprensión frente a la repetición, construcción frente a la
acumulación de contenidos, significación frente a la memorización. Se necesita
establecer vínculos entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos del
alumno.
Contenidos relacionados de manera sustantiva y no aleatoria
Crear estructura cognitiva.
- Consideraciones
o Respecto a los alumnos y alumnas
Protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje
Se hace necesario que el profesor conozca cómo son sus alumnos en todos
los aspectos motrices que posee.
Aspectos fisiológicos y de desarrollo, tener en cuenta patologías que
incidan en el aprendizaje y que necesite un abordaje diferente a los demás
compañeros.
Desarrollo y maduración: edad cronológica y biológica
Conocimientos que el alumno ya posee, nivel de los mismos,
Aspectos relacionados con la motivación
Cada alumno tiene estilos personales de aprender, por lo que el desarrollo
de las estrategias personales para el aprendizaje proviene del profesor.
o A la acción del profesor
Existen tres aspectos a considerar del profesor en la interacción con los
alumnos
Primero: el profesor es un mediador, como puente entre el alumno y el
nuevo contenido.
Segundo: conductor y transmisor de aprendizajes, actúa de guía puente
transmisor de aprendizaje, el profesor es guía.
Tercero: dinamizador de situaciones didácticas: son las acciones que el
profesor realiza para crear un clima y ambiente propicio y atractivo para el
aprendizaje.
o Respecto a los contenidos
Son las competencias que un sujeto debe dominar para una cosa en
concreta.
Los criterios de los contenidos dependen del ámbito, periodicidad, relación
con otras áreas y el grado de definición.
Ámbito de contenidos: conceptuales (hechos, conceptos y sistemas de
concepto), procedimentales (conjunto de técnicas, habilidades o estrategias
que el alumno debe saber realizar, acciones ordenadas que un alumno
realiza para alcanzar la meta determinada) actitudinales (hace referencia a
los valores y normas).
Periodicidad de contenidos: distribución temporal de los mismos
Contenidos lineales: existen en una programación a lo largo de una etapa
o periodo, existen niveles superiores de intensidad, complejidad o
dedicación. Es un contenido que siempre está en la programación.
Contenidos nucleares: la programación y enseñanza se realiza en
momentos determinados de la etapa educativa, sirviendo de base para el
aprendizaje posterior.
Contenidos y su relación con otras áreas: interdisciplinariedad de las demás
áreas o ámbitos del alumno.
Contenidos y su grado de definición: estrategias o técnicas que los alumnos
utilizan en la resolución de una acción motriz
Una correcta temporalización es aquella que sabe distribuir de manera
coherente los diferentes contenidos que se pretende que aprendan a los
alumnos a lo largo de un periodo determinado de tiempo.
o Respecto a objetivos de aprendizaje
Luego de establecer el aprendizaje, la formulación de objetivos se debe de
realizar tomando en cuenta
Ámbito cultural
Fuente sociocultural
Adecuado a los alumnos y posibilidades
Posibilidades de alcanzar
Que se puedan evaluar.
o Respecto a las actividades de enseñanza y aprendizaje
Son las acciones encaminadas al logro de determinados objetivos a partir
de contenidos establecidos.
Se debe considerar el momento evolutivo de los alumnos, procurar gran
variedad de actividades a la vez que sean motivantes, que sean
polivalentes, ritmos de aprendizaje y destreza, respondan a los objetivos y
contenidos.
o Respecto a las tareas motrices
Tareas definidas: el grado de especificación de los elementos puede ser
máximo y la intervención del profesor total. Los alumnos no toman
decisiones solo el profesor, el alumno se convierte en reproductor.
Tareas semi definidas: se dan orientaciones a los alumnos. Todas ellas
forman lo que se conoce como situación problema}
En esta el profesor asume la mayoría de decisiones, pero deja alguna para
los alumnos, favorecen al alumno a prender a aprender.
Tareas no definidas: el grado de especificidad de los tres elementos es
escaso o no existe y por tanto el grado de intervención del profesor es
mínimo, dejando la mayoría de decisiones a los alumnos
o Respecto a la intervención didáctica
Es importante que las actividades que utilicemos respondan a una
concepción que integre los diferentes elementos de las mismas.
o Respecto a recursos y materiales didácticos.
Los recursos y materiales didácticos son el conjunto de elementos útiles o
estrategias que el profesor utiliza como soporte complemento o ayuda en
su tarea docente.
El material utilizado para el desarrollo de habilidades y destrezas motrices
básicas debe ser variada y amplia ya que cada uno de ellos genera una
motricidad propia y especifica.
Funcionalidad pedagógica de los recursos materiales y didácticos.
Función motivadora: característica de captar atención de alumnos.
Función estructuradora: ya que se necesita construcción entre realidad y
conocimientos.
Didáctica: congruencia en los recursos materiales según los objetivos y
contenidos.
Facilitadora de los aprendizajes
Tipo de evaluación
Exposición
Procedimiento
En el encuentro No. 4 se conformarán grupos de trabajo en donde comentarán la temática
abordada en el encuentro No. 3 y argumentarán:
Fundamento de las fases de aprendizaje de habilidades motrices
Consideraciones de la enseñanza de habilidades motrices
Importancia de la didáctica en la transferencia del aprendizaje
ENCUENTRO NO 4
Evaluación de habilidades y destrezas motrices básicas
Para la evaluación de las habilidades y destrezas motrices básicas se pueden utilizar
diversos procedimientos, siempre que cumplan las características o aspectos que se
desean valorar y del objetivo final que se persiga.
Una evaluación reguladora de los aprendizajes comporta dos principios: asegurar que las
características de los alumnos respondan a las exigencias del sistema y garantizar que
los medios de formación se corresponden con las características de los alumnos.
- Objetivo de la evaluación
el objeto de la evaluación debe centrarse en tres protagonistas del proceso
educativo
Evaluación del alumno: se basa en la constatación de la progresiva adquisición de
los conocimientos teóricos y prácticos.
Evaluación del proceso: se realiza a partir del análisis y la reflexión crítica de los
diferentes elementos que intervienen y de los intercambios que se producen en el
propio proceso, esto determinara los resultados para utilizarlos como referencia
para constatar si se ha logrado y determinar que modificaciones son necesarias
de realizar.
La evaluación al profesor: contribuye a la mejora de la acción didáctica.
- Finalidades de la evaluación
las finalidades son en función al objeto
la finalidad se debe entender como ayuda constante en todo el proceso de
enseñanza/aprendizaje con finalidades específicas de cada elemento que
interviene en el proceso.
La finalidad para el alumno debiese ser informativa y orientadora, puesto que
determina el nivel en el que se desempeña, rendimiento, ritmo de aprendizaje,
logros alcanzados.
La finalidad para el profesor es para conocer el ritmo de aprendizaje de los
alumnos, diagnosticar el nivel, pronosticas futuras posibilidades, motivarlos en el
proceso de aprendizaje, asignar calificaciones y emitir información.
La finalidad última y la más importante es la constatación y revisión de forma
continua de la validez de los elementos que intervienen inclusive la propia
evaluación.
- Características de la evaluación
La evaluación representa una serie de acciones mediante las cuales podemos
realizar ajustes y adaptaciones en dependencia de la evolución del proceso.
Las dos funciones básicas en la evaluación son
Función pedagógica: incide en la regulación de los elementos del proceso
aprendizaje, teniendo como finalidad el progresivo ajuste pedagógico.
Este ajuste pedagógico se da debido a la individualidad de los participantes, que
cuentan con diferentes capacidades, ritmos y estrategias en el proceso de
aprendizaje
Función social: es la que garantiza socialmente resultados correctos del proceso
en base a su entorno.
Las principales características que definen el modelo de evaluación son:
Evaluación no es externa al proceso educativo: está ligada al proceso de
enseñanza-aprendizaje, es parte del proceso educativo, interactúan y se
complementan.
Incardinada en el programa vinculada en los contenidos de la asignatura, regula
el aprendizaje y da indicadores de capacidades y ritmos de los alumnos.
Procura la significatividad del aprendizaje determinación del nivel inicial del alumno
cuando se inicia el proceso, esto permite establecer los nuevos contenidos y
objetivos a cumplir.
no es sancionadora para el alumno no debe significar un sufrimiento el someterse
a este proceso, más bien le ayuda a progresar en su formación.
Informativa: se debe de comunicar las condiciones del proceso y los objetivos del
mismo. También es necesario que los alumnos conozcan que, como y cuando van
a ser evaluados.
Verifica el proceso: establecer momentos clave de la evaluación inicio, durante y
final del proceso.
- Momentos de la evaluación
Evaluación inicial: es el punto de partida y se realiza al inicio de un proceso de
enseñanza y aprendizaje. Su principal objetivo es la determinación del nivel inicial
del participante.
Evaluación formativa: son las que se realizan durante el proceso para obtener
indicadores del desarrollo con el fin de realizar regulaciones pedagógicas,
modificación de errores y reforzar algunos contenidos.
Evaluación sumativa: al final del proceso, teniendo como finalidad comprobar si se
han logrado los objetivos.
- Instrumentos para la evaluación
La mayoría de los instrumentos tratan de medir y cuantificar las conductas
motrices.
Es de vital importancia resaltar la perspectiva cuantitativa y la búsqueda de la
objetividad
Los instrumentos de observación que parecen ser los más aconsejables para la
evaluación de las habilidades y destrezas motrices básicas son:
Registro anecdótico: anotación y breve descripción de comportamientos o
acciones destacadas.
Lista de control: son frases referidas a conductas, acciones, comportamientos, que
se comprobaran mediante una observación sistémica y metódica, consiste en
anotar al lado de cada de una de las frases la presencia o ausencia de la acción
ejecutada.
Escalas de clasificación
Clasifica comportamientos motrices de una habilidad, actividad o tarea.
Procedimientos de verificación
Registran hechos y acontecimientos que se dan en situaciones reales en la
práctica de actividades físicas.
Los registros son plantillas en donde se anotan datos estadísticos de alumnos a
partir de la observación de su comportamiento en situaciones reales de practica
de actividad física.
El cronometraje mide el tiempo que dura un determinado comportamiento en los
alumnos para realizar la acción motriz.
El muestreo de tiempo durante la acción motriz permite crear un parámetro
Finalmente, el registro de los intervalos consiste en anotar el comportamiento de
los diferentes evaluados.
Evaluación
Realizar un documento que contenga la estructura de la evaluación.
Procedimiento
Realizar el documento en grupos de trabajo.
Describir:
Establecimiento de grupo objetivo
Selección de metodología para evaluar el desarrollo de habilidades o destrezas
motrices básicas
Aplicación de la evaluación
Enviarlo por correo, antes del encuentro No. 5
Se evaluará
Redacción
Ortografía
Contenido claro y consiso.
ENCUENTRO NO. 5
LOS JUEGOS EN LA ACTIVIDAD FISICA
- Concepto de Juego
Etimológicamente el juego viene de:
Jocus: Que significa ligereza, frivolidad, pasatiempo
Ludus: Que es el acto de jugar
El juego tiene como función esencial procurar al niño el placer moral del triunfo
que, al aumentar su personalidad, la sitúa ante sus propios ojos y ante los demás.
(Guy Jacquir)
Arnolf Russell define el juego dentro de lo psicológico como una actividad
generadora de placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella; sino por
sí mismas.
Se puede definir el juego como actividad u ocupación voluntaria que se realiza
dentro de ciertos límites establecidos de espacio y tiempo, atendiendo a reglas
libremente aceptados. (J. Huizenga)
- Clasificación de los Juegos:
Clasificación del Juego según J. Piaget (1959), propone una clasificación
fundamentada en la estructura del juego, que sigue estrechamente la evolución
genética de los procesos cognoscitivos.
Según Piaget casi todos los comportamientos pueden convertirse en juego cuando
se repiten por “asimilación pura”, es decir por puro placer funcional, obteniendo el
placer a partir del dominio de las capacidades motoras y de experimentar en el
mundo del tacto, la vista, el sonido, etc.
Este movimiento lúdico lo describe en distintos estadios sensoriomotores: Estadio
de los reflejos (0-1 mes)
Estadio de las reacciones circulares primarias (1-4 meses)
Estadio de las reacciones circulares secundarias (4-8 meses)
Juegos sensoriomotores o de ejercicio (0-2 años)
Estadio de las reacciones circulares terciarias (12-16 meses)
Estadio de invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales (18-24
meses)
Por la forma de participar
Individuales o Colectivos, respondiendo a como se obtiene el triunfo, si es de un
solo participante ejemplo: “Los agarrados” o de un equipo, ejemplo: “Relevo de
Banderitas” o “Baloncesto”. Por la ubicación: Interiores: Área techada, ejemplo
(gimnasios, salas polivalentes, etc.) o Exteriores (áreas al aire libre).
Por la intensidad del movimiento: Alta, Media o Baja En este aspecto catalogamos
como alta, aquellos juegos de larga duración, que exigen de los participantes gran
preparación física, técnica y táctica y ubicamos en esa alta intensidad a los juegos
Deportivos.
Como intensidad media, a los juegos que requieren alguna preparación física y
dominar algunas habilidades básicas, que pueden durar un período de tiempo no
establecido o sean variables y que utilizan algunos elementos técnico-tácticos, sin
grandes exigencias, esos son los predeportivos.
Como intensidad baja, tenemos a los juegos pequeños, que tienen poca duración,
muy sencillos en su ejecución. Por sus características: Pequeños, Predeportivos,
Deportivos, Tradicionales y Recreativos.
Juegos Pequeños: En este grupo se encuentran todos aquellos juegos de
organización sencilla, que pueden o no tener implementos, de pocas reglas que
pueden modificarse, su duración y participación no están sometidas a
estipulaciones oficiales, no requieren de terrenos específicos, ni de materiales
especiales. Estos juegos se enseñan y ejercitan con éxito en una clase. Mediante
estos juegos se desarrollan habilidades motrices como saltar, correr, lanzar,
atrapar, esquivar, etc. y se desarrollan capacidades motrices como la rapidez,
fuerza, agilidad, etc.
Por la actividad desarrollada: Se tiene en cuenta la actividad fundamental a
desarrollar con vistas a cumplir el objetivo del juego, aunque en los juegos se
pueden presentar otras actividades que contribuyen al logro del objetivo
propuesto. Por ejemplo: “La Gallinita Ciega”. Es un juego sensorial por la actividad
que desarrolla el sentido del oído, ese es su objetivo, pero unido a ello está la
esquiva y el desplazamiento, acciones que garantizan el juego.
De acuerdo con esta concepción clasificamos los Juegos Pequeños, como:
Sensoriales: Objetivo, desarrollo de los órganos de los sentidos (auditivos,
táctiles, visuales, del gusto, olfato, de orientación). Ejemplo: “Quien falta aquí”, “El
Tilín”, “Qué es esto”, etc. Motrices: Objetivo, desarrollo de actividades dinámicas:
Caminar, Correr, Saltar, Lanzar, Equilibrio, Coordinación, Cuadrupedia.
Dramatizados: Objetivo, desarrollo de la imaginación y la creatividad, juegos
donde se ponen de manifiesto las actuaciones de personajes, animales o cosas,
entre ellos están los juegos de roles, Ejemplo: “Las Casitas”, “Fuego en el Bosque”,
“Las Ardillas sin Casa”, etc.
Imitación: Objetivo, expresión corporal, en estos juegos el niño reproduce las
imágenes, gestos, movimientos de una persona, animal o cosa, sin llegar a la
actuación de dicho personaje
Juegos Predeportivos: Denominamos juegos predeportivos a aquellos que tienen
elementos de la técnica de los deportes, así tenemos predeportivos de Fútbol, de
Baloncesto, de Atletismo o de gimnasia Rítmica Deportiva entre otros.
Tienen carácter competitivo y permiten conocer algunas reglas oficiales. En los
juegos predeportivos, se propicia la adquisición de determinados movimientos,
acciones y habilidades primarias que servirán de base posteriormente sencillas del
deporte. Algunas de las reglas pueden ser variadas, pero no se puede incumplir al
objetivo previsto a la asimilación de habilidades motrices deportivas. Estas
habilidades pueden estar solas en un juego, por ejemplo; desplazamiento o tiro y
puede a su vez servir de base a varios deportes o a uno en particular, así
tendremos un juego Predeportivo, Simple-Básico- “Desplazamiento en zigzag”.
Juegos Deportivos: Son los que tienen como elemento fundamental los balones
de diferentes formas, tamaños y pesos, en algunos de ellos existen otros
implementos que permiten accionar ese balón.
Por la actividad desarrollada son habilidades deportivas muy complejas, técnicas
y tácticas ofensivas y defensivas; individuales, en grupo y en equipos. Se inicia su
trabajo en la etapa escolar en 5to grado, abarcando toda la enseñanza hasta el
2do año del nivel superior.
Estos juegos aparecen también en la etapa social, como deporte de alto
rendimiento, en la Educación Física para adultos y como actividad recreativa.
Muchos de ellos se utilizan como actividad de incorporación social a los
minusválidos, todas estas son las actividades de la cultura Física en que se utilizan
los Juegos Deportivos.
Juegos Recreativos: Cualquiera de ellos u otros que sean utilizados
voluntariamente en el tiempo libre. Estos juegos tienen elementos que regulan:
Acuerdos: Establecimiento informal previo de algo con asentimiento y conformidad
de los jugadores.
Normas: Establecimiento de algo motivado por su uso y la costumbre.
Reglas: Disposición de carácter convencional y obligatorio, que asumen
disciplinariamente.
Elementos estructurales:
1) Movimiento: Juego con un móvil, dos móvil o móvil imaginario.
2) Espacio: Aleatorio, libre o estandarizado.
3) Metas: Las disponibles por el juego.
Juegos Tradicionales: Aquellos juegos que desde mucho tiempo atrás siguen
perdurando, pasando de generación en generación, manteniendo su esencia;
juegos de transmisión oral que guardan la producción espiritual de un pueblo.
- Directrices para el docente
La dirección del juego inicia cuando el profesor da la orientación para que se inicie
el mismo. Debe tratar en lo posible que no sea necesario el abandono del juego
por parte de los jugadores, no obstante, si se realiza algún juego con eliminación,
es conveniente que los eliminados comiencen rápidamente un juego.
Las decisiones deben darlas a conocer en forma clara, en voz alta y
posteriormente crear un ambiente amistoso entre los jugadores.
Antes de comenzar con las explicaciones de un juego, el profesor debe tener en
cuenta:
1. Que el grupo de alumnos esté en una forma adecuada que les permita ver y oír
las explicaciones y demostraciones, a su vez el profesor debe tener una visión
general de todo el grupo.
2. Se recomienda que durante la explicación del juego el profesor siente a los
alumnos.
3. No debe quedar ninguno a espaldas del profesor, así como evitar que los
alumnos estén frente al sol.
4. Que la atención de los alumnos no se desvíe hacia otras actividades que se
realicen a su alrededor.
- Metodología de los Juegos
Enunciación del Juego: Dar a conocer el nombre del juego que se va a desarrollar.
Motivación y Explicación: Se realizará inmediatamente después de la enunciación,
consiste en la conversación o cuento que hace el profesor con el fin de interesar a
los alumnos por la actividad, en ocasiones de una buena motivación depende en
parte el éxito de la actividad. Por otra parte, la explicación debe ser comprensible,
juntamente con la descripción y la utilización de los medios audiovisuales de los
juegos. El valor de la descripción consiste en la forma artística de exponer el
contenido, que debe ser atractiva y dramatizada, con los alumnos mayores donde
los juegos y sus reglamentos son más complejos, se realiza una explicación del
contenido y de las reglas.
Organización y Formación: En este caso se incluye todo lo concerniente a la
distribución, selección apropiada de los guías del grupo y formación de equipos
desnivelados y que decaiga el interés por el juego.
Demostración: Consiste en aclarar los objetivos del juego y explicar de forma más
sencilla, ya sea el profesor con algunos alumnos o con todo el grupo la forma en
que se debe llevar a cabo el juego.
Práctica del Juego: Una vez que se ha demostrado el juego debemos llevarlo a la
práctica, a la señal del profesor el juego comienza, aprovechándose todas las
situaciones de duda que se produzcan para detenerlo y hacer aclaraciones que
faciliten la comprensión del mismo. El profesor debe procurar que todos los
alumnos participen para que reafirmen el aprendizaje de la actividad, además,
actuará como árbitro y enmendará las faltas cometidas.
Aplicación de las Reglas: Durante la práctica del juego, se van explicando las
reglas, o sea, los aspectos que los alumnos deben tener en cuenta para que el
juego se desarrolle con éxito.
Desarrollo: Consiste en la ejecución del juego hasta llegar a su resultado final,
no se procederá a su realización hasta que todos los participantes lo hayan
comprendido.
Variantes: Después que se ha desarrollado el juego, el profesor puede realizar
variantes y junto con éstas la introducción de nuevas reglas. Consiste en que,
utilizando la misma organización, se puedan cambiar los desplazamientos,
aumentar la complejidad, etc., siempre cumpliendo el objetivo trazado.
Evaluación: Aquí evaluamos los resultados del juego, los esfuerzos del grupo y de
los alumnos en particular.
Evaluación
Realización de un Juego con la estructura metodológica establecida.
Procedimiento
Establecimiento de grupos de trabajo.
Definir:
Edades a las que esta orientado el Juego y determinar la etapa de desarrollo para
lo cual seria funcional.
Establecer objetivos y argumentar en base a la etapa de desarrollo o bien edades.
Características del juego
Desarrollo del juego
Materiales
2 variables
Entregar documento y presentar el juego en el encuentro No 6
ENCUENTRO NO. 6
Ejemplificaciones de actividades y tareas para la enseñanza y aprendizaje de
habilidades y destrezas motrices básicas.
Las secuencias didácticas están definidas por los siguientes elementos:
Objetivos para los alumnos se fijan de acuerdo con las capacidades que se esperan
alcanzar de los alumnos
Método de trabajo orienta la metodología especifica que será más favorable para el
trabajo, debe ser aplicado con flexibilidad.
Ciclo y etapa educativa delimitan el periodo educativo más favorable para el desarrollo
de las actividades y tareas teniendo en cuenta las consideraciones en edad
Habilidad predominante desataca la habilidad a desarrollar o trabajar con mayor
incidencia.
Organización describe las formas más frecuentes y dominantes de agrupar y distribuir a
los alumnos en la realización de tareas de secuencia didáctica.
Material especifica aquel que será necesario contar para utilizarlo en el desarrollo de las
diferentes tareas.
Las siglas que identifican las diferentes habilidades y destrezas motrices básicas son las
que se describen a continuación.
- Actividades y tareas de goma elástica
- Actividades y tareas con bancos suecos
- Actividades y tareas con colchonetas
- Actividades y tareas con cuerda
- Actividades y tareas con pelota de playa
- Actividades y tareas para el desarrollo de habilidades de oposición, de
cooperación y oposición estratégica
- Actividades y tareas con aros
- Actividades y tareas con picas
Evaluación
Creación de herramienta didáctica.
Procedimiento:
Realización de un documento didáctico con aplicación de las actividades para la
enseñanza y aprendizaje de habilidades y destrezas motrices básicas.
Consideraciones:
- Redacción
- Ejemplo grafico
- Establecimiento de fases de desarrollo de acuerdo con la metodología a utilizar.
- Ejecución de la practica en clase.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Díaz, J. (1999) La enseñanza y aprendizaje de las Habilidades y destrezas motrices
básicas. Barcelona, España. Editorial INDE.
Torres, M. López, M. Tandrón, B. Sarmiento, M. Maturell, M. (2004). Folleto de Teoría y
Practica de los Juegos. La Habana, Cuba. Editora EIEFD.
