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Diego Martín Arce, Juan Sanguino González

Linex en las aulas extremeñas: el ies calamonte

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 21, julio, 2003, pp. 73-83,

Universidad de Sevilla

España

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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación,

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Pixel-Bit. Revista de Medios y EducaciónNº 21 Julio 2003 pp. 73-83

LINEX EN LAS AULAS EXTREMEÑAS:EL IES CALAMONTE

Diego MartínArceJuan Sanguino González

IES Calamonte (España)

"Hemos puesto mucho énfasis a laalfabetización convencional en nuestrasescuelas, pero hoy día hemosllegado a saber que hay múltiplesalfabetizaciones.(1)"

El presente artículo resume el esfuerzo desplegado durante el curso 2002/03 en el IES"Calamonte" por implementar el manejo de las tecnologías de la información en este nuevocentro educativo, construido en la pequeña localidad extremeña del mismo nombre y situa-da a cuatro kilómetros de Mérida, la capital autonómica.

The present report summarizes the effort unfolded during course 2002/03 in the IESCalamonte to implement the handling of tecnologías of the information in this new educativecenter, constructed in the small frontier of the same name and located locality to four kilometersof Merida, the autonomic city.

DESCRIPTORES: Implantación de NNTT, Informática, Linux, Centros Educativos no Uni-versitarios.

1. Introducción.

El presente artículo resume el esfuerzo des-plegado durante el curso 2002/03 en el IES"Calamonte" por implementar el manejo delas tecnologías de la información en este nue-vo centro educativo, construido en la peque-ña localidad extremeña del mismo nombre ysituada a cuatro kilómetros de Mérida, la ca-pital autonómica.

La importancia de las nuevas tecnologíasen el momento actual es tal que desde todoslos sectores (sociales, culturales, económi-cos, políticos, etc.) se insiste cada vez más enla irrupción de un nuevo modelo cuyosparámetros se inspiran en la Sociedad de la

Información, entendiendo por ella como: Unestadio social caracterizado por la capacidadde sus miembros (ciudadanos, empresas yAdministraciones Públicas) para obtener,compartir y procesar cualquier información pormedios telemáticos instantáneamente, desdecualquier lugar y en la forma que se prefiera(2). En este contexto, el alcance que represen-ta el acceso a la Sociedad de la Informacióndesde los centros educativos para la socie-dad extremeña es hoy en día incuestionable.

Vivimos subordinados a un ritmo de vidaen el que cada vez son menos las actividadesrealizadas a nuestro alcance que escapen dela órbita de las nuevas tecnologías. Y es queel bienestar social y el progreso económico

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están estrechamente ligados al empleo de lasTIC. Ellas nos permiten libre acceso a una casiilimitada y compartida información, que secaracteriza, entre otros aspectos, por su granvariedad y por el inmenso caudal informativoque ponen al servicio del usuario.

Ante esta imparable realidad, es imposibleresistirse u oponerse a su empleo como he-rramienta de trabajo en nuestros centros edu-cativos. ¿Qué habría sucedido si las empre-sas, las agencias turísticas, los medios de co-municación audiovisual, las cadenas de pro-ducción, los servicios de transportes o sim-plemente las entidades bancarias, por citaralgunos ejemplos próximos, se hubieran ne-gado al empleo de las nuevas tecnologías ensu actividad diaria?

Cada vez es mayor la información que nosllega por estas vías. En una entrevista realiza-da al Consejero de Educación, Ciencia y Tec-nología -dejándose arrastrar, sin duda, por supropia formación científica- él mismo compa-ra las posibilidades que internet ofrece al usua-rio más que con una progresión geométrica,con una eclosión biológica (3).

Ante esta oportunidad única para nuestraregión, este diseño justificaría por sí mismo elesfuerzo presupuestario que está realizandola Junta de Extremadura, a través de laConsejería de Educación, Ciencia y Tecnolo-gía con el objeto de disponer en todos losInstitutos de la región de un ordenador porcada dos alumnos.

Con un horizonte de formación continua,nuestros estudiantes están obligados a ad-quirir destrezas suficientes en el empleo delas NN.TT. A los docentes, los avances tec-nológicos nos han inducido a actualizarnosen el manejo de estas herramientas, pero paralos alumnos será, además, un factor selectivoel día de mañana en su incorporación al mer-cado laboral, y puesto que permite que todos

trabajemos como miembros integrantes de unamisma comunidad, la falta de destreza en elmanejo de esta herramienta puede convertir-se también en un elemento de desigualdadsocial.

Pero el cambio que supone al profesorado,no sólo afecta a la formación técnica en elempleo de esta nueva herramienta; sino quesu influencia va mucho más allá. En efecto,hemos pasado del modelo educativo tradicio-nal, basado en la transmisión de conocimien-tos por parte del docente y en el que el alum-no jugaba meramente el papel de receptor delmensaje, a otro en el que la transmisión deinformación tiene lugar en sentido horizontal,caracterizado por la participación activa delalumno que, ahora más que nunca, se con-vierte en auténtico cómplice del profesor enel proceso de enseñanza-aprendizaje. Se tra-ta, por tanto, de un nuevo modelo que exigeun esfuerzo por implantar un cambiometodológico con el que abordar la difícil ta-rea docente.

El potencial motivador que este instrumen-to representa para los alumnos es irrefutable,sin embargo el éxito de su incorporación anuestra tarea diaria no quedará demostradohasta que el profesorado haya superado laresistencia a utilizarlo en el aula; sea por faltade convicción sea por carencias formativas.

De nada serviría la gran inversión que laJunta de Extremadura está destinando actual-mente a los centros educativos extremeñosen recursos tecnológicos si no se supera am-pliamente la desconfianza ("miedo" para al-gunos autores) reinante en muchos sectoresdel profesorado. Debemos convencernos deque en este instante tenemos en nuestrasmanos las llaves que abren las puertas a unanueva etapa en la formación de nuestros alum-nos, debemos entenderlo como un momentohistórico por la posición privilegiada que ocu-

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pa Extremadura en el proceso de implantación,y además irrenunciable por los cambios so-ciales y tecnológicos que a tanta velocidadtienen lugar en nuestro entorno.

1. El proceso de implantación de las TICs enExtremadura.

El gran salto hacia la implantación de lasnuevas tecnologías en los centros educati-vos extremeños lo dio la Junta de Extremaduraen 1998 a raíz del estudio y análisis que llevóa la elaboración del Plan Estratégico para elDesarrollo de la Sociedad de la Informaciónen Extremadura, cuyo principal objetivo fuenada más y nada menos que garantizar el ac-ceso de toda la población extremeña a las nue-vas tecnologías. Dicho plan se alinea en elmarco INFODEX, basado en un ambiciosoproyecto de cooperación con otras 23 regio-nes europeas (RISI: Iniciativa Regional de laSociedad de la Información) y financiado porla U.E. y la Junta de Extremadura a través deFUNDECYT (Fundación para el Desarrollo dela Ciencia y la Tecnología en Extremadura).

Aunque el Plan abarca, además de la Edu-cación, a sectores como la Sanidad, la Admi-nistraciónAutonómica, y las PYMES, con re-ferencia a los centros educativos extremeñosse pone especial énfasis en el proyecto con-vencidos de las posibilidades que presenta elsector educativo para llegar a todas las capasde la sociedad y a todos los puntos geográfi-cos de la Comunidad Autónoma.

Para alcanzar los objetivos establecidos, seinstauró un programa de acceso a RedesAvan-zadas de Telecomunicaciones, con el que cu-brir las exigencias de comunicaciones de voz,datos e imágenes y cuya contratación se rea-lizó mediante concurso público.

En el apartado referido al programa de ac-ceso de los centros educativos extremeños a

la Sociedad de la Información, se justifica lanecesidad de importantes cambios en nues-tros centros para adaptar la formación adqui-rida por los alumnos a las nuevas situacionesdel mercado laboral. El programa da carácterprioritario a los siguientes objetivos (4):

- Equiparar a todos los centros del sistemaeducativo extremeño en el acceso a lasredes de comunicaciones.

- Conseguir que todos los alumnos, profe-sores y personal del sistema educativo ex-tremeño dispongan de cuenta de correoelectrónico, página web y acceso a recur-sos tecnológicos comunes de aplicacióngeneral.

- Transformar los métodos didácticos de lasdisciplinas tradicionales incorporandoprogresivamente en todas ellas la aplica-ción de los nuevos medios tecnológicos

- Conseguir que los centros educativos, alestar distribuidos por toda la geografía re-gional, se conviertan en el motor de in-corporación de la sociedad en su conjun-to a la Sociedad de la Información.

Convencidos de que la implantación de lasnuevas tecnologías en los centros escolaresde nuestra región depende del nivel de inte-gración de numerosas variables relacionadasentre sí, de cara a impulsar su uso se estable-cieron tres vías de intervención fundamenta-les:

1.1. Recursos tecnológicos.Para facilitar los mecanismos de accesibili-

dad a la población extremeña y familiarizarsecon el empleo de las TIC, en los centros edu-cativos de nuestra comunidad se está vivien-do en estos momentos una importante trans-formación tanto física como tecnológica:

- Por un lado, la capacidad de conexión seha garantizado dotando a todos los centros

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de conexiones de banda ancha, pensando nosólo en la cantidad de tráfico sino además te-niendo en cuenta el posible uso que se espe-ra de la red. Ello posibilita la interconexiónentre todos los centros educativos, la propiaConsejería de Educación, Ciencia y Tecnolo-gía y demás centros dependientes. No obs-tante, es conveniente aclarar que dicha red seextiende a otros sectores ajenos a la educa-ción como veremos a continuación con lo queprácticamente sus tentáculos llegan a todoslos puntos de la región, tanto núcleos ruralescomo urbanos, y su uso alcanza a otros as-pectos no sólo educativos (ver gráfico Arma-rio de concentradores).

La conectividad de los centros está organi-zada como aparece en el siguiente gráfico (vergráfico Red Tecnológica Educativa).

- Por otro lado, nos encontramos con unaamplia dotación de equipamiento y mobiliario

para los centros escolares. La última partidapresupuestada alcanza una inversión de 60millones de euros destinados a informatizar112 centros de Educación Secundaria (algomás de 45.5 millones de euros) y 570 de Prima-ria (14.4 millones de euros). Actualmente seestá reemplazando el mobiliario antiguo de loscentros de secundaria por nuevas mesas adap-tadas a las nuevas necesidades, de tal modoque para el próximo curso 2003/04 todos losinstitutos quedarán completamente dotadoscon Aulas Tecnológicas, con un ordenadorpara cada dos alumnos (el presente curso yacomenzó esta experiencia en 12 centros deSecundaria de nueva creación, entre los quese encuentra el IES "Calamonte"). Con estrastransformaciones, el aspecto de las aulas notiene nada que ver con la imagen tradicionalque tenemos de las mismas.

1.2.-Alfabetización tecnológica.El Plan deAlfabetización Tecnológica se ha

abordado por tres frentes distintos:- Como acabamos de ver más arriba, una vez

creada la infraestructura necesaria, la co-nexión de todos los centros educativosextremeños permitirá utilizar a pleno ren-dimiento lo que se ha dado en llamar la

Gráfico 1. Armario de Concentradores.

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Red Tecnológica Educativa, como parteintegrante de la Intranet Regional, con ili-mitadas posibilidades de uso en un futuroinmediato.

- En segundo lugar, a través de los viverosde empresas que centran su actividad enel uso de las TICs (Vivernet) (5), se facilitael empleo de las nuevas tecnologías a jó-venes emprendedores con iniciativas em-presariales y sin medios económicos parallevarlas a cabo. Se trata de centros denegocios de NN.TT. que cuentan con dossedes permanentes en ambas capitalesprovinciales, Cáceres y Badajoz, y con unequipo itinerante encargado de facilitarorientación empresarial y tecnológica a laszonas rurales extremeñas.

- Un tercer pilar serían los llamados NuevosCentros del Conocimiento (6). Están he-chos pensando en los sectores de pobla-ción más desfavorecidos tanto enentornos rurales como urbanos, y abier-tos.

1.3. El Sistema Operativo LinEx.Para poner en marcha todo este proyecto,

laAdministraciónAutonómica extremeña optópor la utilización de software libre en lugar de

destinar amplias partidas presupuestarias a laadquisición de licencias de uso por contratosde servicios. Se pensó en un sistema que,apoyado en la participación de todos los usua-rios, permitiera realizar y distribuir gratis lascopias necesarias y garantizara actualizacio-nes de acuerdo con las necesidades detecta-das a partir de su aplicación en los diferentescentros educativos. Se trata por tanto de unsistema que está siendo mejorado constante-mente por una amplia comunidad de usuarios(ver gráfico GNU/LinEx, el sistema operativode la Junta de Extremadura).

La plataforma GNU/LinEx surge de la estre-cha colaboración de voluntarios que compar-tiendo conocimientos se propusieron desa-rrollar programas libres, basándose fundamen-talmente en la distribución Debian y GNOME.Gran parte del trabajo ha sido realizado preci-samente por Antonio Ullán y José LuisRedrejo, profesores de secundaria de nuestracomunidad. Desde la primera versión que secomenzó a utilizar en los ordenadores de losIES extremeños durante este curso hasta elmomento actual, el Sistema Operativo GNU/LinEx ha sufrido varias modificaciones (la úl-tima en el mes de abril de 2003) que han permi-tido mejorar la plataforma al mismo tiempo que

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Gráfico 2. Red Tecnológica Educativa.

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se le incorporaron nuevas aplicaciones de ladistribución Debian. Las principales caracte-rísticas de LinEx son:

· Es software libre, basado en UNIX.· Se acoge a la Licencia Pública General.· Posee entorno gráfico y de texto.· Es muy configurable y adaptable a las dis-

tintas necesidades.· Es compatible con otros sistemas

operativos.· Permite instalarse en ordenadores sin gran-

des requisitos de memoria RAM o discoduro.

· Permite una actualización dinámica y gra-tuita de software y dispone de todos lospaquetes Debian.

· Su coste para el usuario es cero euros.· Es una red muy segura.

2. Nuestra experiencia en el IES Calamonte.

El IES Calamonte es uno de los 12 centrosde nueva creación que, bajo titularidad de laJunta de Extremadura, se han puesto en fun-cionamiento durante el presente curso 2002/03. Los niveles educativos que abarca son:ESO (primer y segundo ciclo) Bachillerato yCiclo Formativo de Grado Medio de GestiónAdministrativa; y los casi 500 alumnos matri-

culados este curso proceden de la localidadde Calamonte, salvo algunos alumnos del Ci-clo Formativo.

El Claustro está compuesto por 39 profeso-res. Es interesante destacar que este primeraño las plazas docentes salieron a concursopara ser cubiertas en Comisión de Servicio,tanto las de los equipos directivos como lascorrespondientes a los distintos departamen-tos didácticos. Para ello se pidió la presenta-ción de un proyecto de dirección en el quelógicamente se diera un trato especial a laimplantación de las NNTT en el centro.

Al resto del profesorado también se le exi-gió la presentación de un proyecto de aplica-ción de las nuevas tecnologías a sus respec-tivas áreas. No obstante, aproximadamente el50 % de las plazas quedó vacante y fue cu-bierto por profesores en expectativas de des-tino o interinos.

En el Proyecto de Dirección presentado yaestablecíamos como uno de nuestros objeti-vos prioritarios:"Proporcionar los cauces ne-cesarios para la incorporación del Centro a laSociedad de la Información".

Para ello, se proponían las siguientes ac-ciones:

· Favorecer la alfabetización tecnológica delprofesorado.

Gráfico 3. GNU/LinEx, el sistema operativo de la Junta de Extremadura.

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· Implantar el uso común del Sistema Opera-tivoGNU/LinEx

· Facilitar a los alumnos su iniciación en eluso de las TICs aplicadas al contenido delas diversas áreas curriculares.

· Promover la práctica docente apoyada enel uso de las NN.TT.

· Elaborar la página web del centro.

A nuestra llegada al centro, nos encontra-mos con que el IES disponía de una extraordi-naria dotación de 462 ordenadores distribui-dos por todas las dependencias del centro(zona administrativa, despachos, conserjería,sala de profesores, departamentos didácticos,aulas específicas y talleres); sin embargo, lagran novedad fue para nosotros contar contodas las aulas del centro dotadas con un or-denador para cada dos alumnos, lo que se hadado en llamar: Aulas Tecnológicas.

No existe en nuestro centro ningún aulaconvencional de "pupitre y silla".

La planificación del trabajo se abordó endistintas direcciones o fases:

2.1.Aspectos materiales.Una de nuestras primeras preocupaciones

fue el mantenimiento de los recursos materia-les:

Por tratarse de un centro de nueva crea-ción, las aulas han sido diseñadas con am-plios espacios que permiten distribuir el mo-biliario sin restar espacios de calidad. Sonaulas con dimensiones en torno a 75/80 m2,variando según sean para alumnos de ESO oCCFF (30 plazas) o para Bachillerato (36 pla-zas). Todo el cableado ha sido canalizado detal modo que no aparece ningún cable en lasaulas, tan sólo los necesarios para conectarlos puestos a sus respectivos puntos de co-nexión.

Cada puesto de ordenador es compartidopor dos alumnos. Para evitar que hicieran usoindebido de los ordenadores, teniendo encuenta que la CPU se encuentra entre ambosalumnos y cerrada con llave, unificamos lascerraduras de todas las mesas por aulas de talmodo que con una sola llave se pudieran abrirtodas las cerraduras del aula. Las llaves las

Gráfico 4. Aspecto de un Aula Tecnológica de alumnos de Bachillerato.

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retira el profesor de la conserjería; ello permi-te que sólo utilicen el ordenador cuando elprofesor lo considera necesario y al mismotiempo garantiza un uso adecuado del mismo.

No obstante, es importante tener presenteque los alumnos respetarán el material del cen-tro siempre que vean utilidad en él (ver gráfi-co Aspecto de un Aula Tecnológica de alum-nos de Bachillerato).

2.2. Configuración de la red.La Red Tecnológica Educativa forma parte

de la denominada Intranet Regional. Sin acce-so a internet y sin conexión a dicha Intranetseguiríamos hablando de "Aulas de Informá-tica" más que de "Aulas Tecnológicas". Apartir de este momento la cantidad de infor-mación que se pone a disposición de los usua-rios es incalculable, de ahí que cada vez nosreafirmemos más en el uso de los ordenado-res como una herramienta al servicio de lasredes.

La gran ventaja que proporciona la red in-terna de nuestro centro es que permite rom-per con cualquier tipo de barreras espacio-temporales, ayudando a compartir informacióny a organizar la disposición de la misma parauso de profesores y alumnos. El sistema LinExcuenta con una carpeta llamada "trastero", deuso público y en la que todos pueden "col-gar" la información para ser consultada porcualquier usuario y desde cualquier puestodel centro. Ventajas como éstas tienen su ries-go, pero el sistema permite crear carpetas com-partidas de uso restringido cuando sea nece-sario.

La conectividad se ha convertido en algoimprescindible para el buen desempeño de loseducadores y para el mejor aprendizaje y for-mación de los estudiantes (…). Por otra parte,la red de redes permite colaboración entremaestros, entre grupos de clase, entre regio-

nes o países; permite compartir datos, expe-riencias, trabajos, proyectos, productos fina-les; permite la comunicación con expertos, concientíficos, con autores, etc (7).

2.3. Elaboración de un portal interno.Una vez configurada la red, el reto fue cómo

organizarnos para sacar rendimiento al empleode las NN TT con nuestros alumnos. Las pri-meras experiencias nos llevaron a utilizar losordenadores fundamentalmente para hacerconsultas en Internet. La lentitud con la quecorría la red a veces nos hizo planificar nues-tro trabajo creando un portal interno en el quedescargamos las páginas que los profesoresestimaron útiles para sus alumnos. De estemodo, cuando los alumnos tienen que con-sultar alguna de ellas, ya no es necesario quesalgan a la red, ganando así en velocidad deconexión.

A su vez, los Departamentos Didácticos tie-nen su propio portal donde se recogen losrecursos elaborados por el profesorado y or-ganizado pro niveles educativos, que se enla-za con el portal interno del IES, a través delcual se puede acceder desde cualquier puntode la red del centro.Abriendo además un mun-do de posibilidades de intercomunicaciónentre profesores y alumnos (forostutorizados, chat, encuestas, recursosdidácticos, etc…)

2.4. Recursos humanos: La formación delprofesorado.

Sin duda alguna, consideramos que la for-mación del profesorado es un objetivo funda-mental para que el proyecto de implantaciónde nuevas tecnologías triunfe, de ella depen-derá el interés que los alumnos manifiestenpor su empleo. La Consejería de EducaciónCiencia y Tecnología dio carácter prioritario ala formación de profesores en el conocimien-

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to de las TICs y su uso de la enseñanza, porello, a través de los CPRs se impartieron cur-sos de formación fundamentalmente dirigidosal profesorado que integraría los claustros delos nuevos centros con aulas tecnológicas.

A lo largo de este curso, los grupos de tra-bajo y cursos de formación se han extendidoa todo el profesorado de la región puesto quepara el año académico 2003/04 todos los IEStendrán aulas tecnológicas.

En nuestro centro, en función del interésinicial manifestado por el profesorado y paragarantizarnos una mejor formación con la quedominar las nuevas herramientas, constitui-mos dos grupos de trabajo en los que partici-pó aproximadamente el 80% del claustro. Que-ríamos formarnos en el uso de las TICs y almismo tiempo resolver problemas reales queiban surgiendo a los profesores.

Podemos decir que esta experiencia se ca-racterizó por los aspectos siguientes:

· Los temas centrales de las programacionesfueron: uso del Sistema Operativo LinEx,elaboración de páginas web y aplicacio-nes prácticas para la elaboración de recur-sos en el aula.

· Contextualizamos el programa de los gru-pos de trabajo a las necesidades detecta-das por el profesorado en su trabajo dia-rio.

· Las sesiones fueron impartidas por profe-sores del propio claustro.

· Bajo el asesoramiento del CPR de Mérida,el curso se desarrolló en el IES aprove-chando los recursos propios.

En este mismo apartado no debemos olvi-dar que todos los centros de nueva creaciónhan sido dotado con la figura de un Adminis-trador de la Red, que no pertenece a la planti-lla docente y con dedicación exclusiva parael mantenimiento de los equipos informáticos,

redes, etc, y la instalación de actualizacionestanto de aplicaciones como del propio siste-ma operativo. Desde aquí recomendamos quese potencie la integración de esta figura entrabajos colaborativos con el profesorado.

3. Conclusiones y propuestas de mejoras.

Entendemos que el trabajo no ha hecho másque empezar. Convencidos de que nuestraexperiencia puede servir para ahorrar tiempoa aquellos centros que comiencen a implantarlas NN TT, incluimos una serie de propuestasque nos parecen especialmente importantes:

1. El ordenador debe ser concebido comouna herramienta más que contribuya a mejo-rar la formación de nuestros alumnos. El acce-so a internet y su utilización (…) debe con-vertirse en un acto casi natural (8).

2. Es muy importante que en cada centro seelabore un plan de actuación claro, basado enuna serie de objetivos comunes yconsensuados por el Claustro. No se debetrabajar improvisando las actuaciones de cadaprofesor y dejando los resultados en manosdel mayor o menor conocimiento ovoluntarismo que sobre las TICs casualmen-te tengan los profesores del claustro. Hay quetener unos horizontes claros y evitar losindividualismos que puedan surgir. Antes alcontrario, el trabajo debe ser colaborativoentre profesores e incluso entre éstos y losalumnos.

3. Los cursos de formación del profesoradodeben dedicar más atención al aprendizaje deherramientas adecuadas para la elaboraciónde contenidos. No olvidemos que el poten-cial motivador que tienen los ordenadores paralos alumnos dependerá de la utilidad que ellosvean en las clases. Por este motivo, debemosprocurar que los contenidos sean interactivosy atractivos para los alumnos.

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4. Es conveniente habilitar en los centrosespacios vigilados de libre uso para los alum-nos con conexión a internet, lo que les permi-tirá no asociar permanentemente las NNTT alaula como espacio físico

5. Definir claramente las funciones de losAdministradores de Sistemas Informáticos.Ello puede contribuir a un mejor uso de losrecursos y de la red. Sería interesante consti-tuir en los centros una Comisión de NuevasTecnologías, integrada por equipo directivo,profesores y administrador de sistemas. Pue-de ser la vía para conjugar pedagogía con tec-nología.

6. Es fundamental favorecer una culturaorientada a compartir contenidos elaboradosy las experiencias de cada centro (9). Asimis-mo, habría que arbitrar los mecanismos nece-sarios para facilitar a los profesores el reco-nocimiento a los trabajos elaborados en elcampo de las NN.TT.

7. Es conveniente elaborar un plan que per-mita aprovechar las valiosas infraestructurasde los centros educativos para facilitar el ac-ceso a las TICs de los padres y madres dealumnos y el resto de ciudadanos.

8. Los elementos programáticos de los cen-tros deben contemplar esta nueva situación.El RRI, el PEC e incluso los ProyectosCurriculares deben recoger claramente aque-llos aspectos relacionados con el uso de lasnuevas tecnologías.

9. La filosofía LinEx se basa en compartir.Debemos plantearnos una nueva organiza-ción del trabajo a nivel de departamentos, decentro e incluso a niveles superiores. Con lared la distancia geográfica ha dejado de serun límite a la hora de compartir experiencias.

4. Referencias Bibliográficas.

BLÁZQUEZ, F (Coord) (2001): "Sociedad de

la Información y Educación". Colección In-vestigación Educativa, Mérida, JUNTA DEEXTREMADURA.DE BENITO, B. (2000): "Redes y trabajocolaborativo entre profesores" en CABERO,J. (coord). Las nuevas tecnologías para lamejora educativa. Ed. Kronos.Actos del Con-greso Edutec'99.CABERO, J (1996): "Nuevas tecnologías, co-municación y educación". Edutec, Revistaelectrónica de Tecnología Educativa en http:// www.uib.es/depart/gte/relevec1.htmeEurope (2002): "Una sociedad de la informa-ción para todos" en http://www.cdsi.es/documentos.htmINFODEX (1998): Plan Director Estratégicopara el Desarrollo de la Sociedad de la Infor-mación en Extremadura.Informe de la Comisión Especial de Estudiospara el Desarrollo de la Sociedad de la Infor-mación, Madrid, abril de 2003, en http://www.cdsi.es/ sugerencias.htmMAJÓ, J (2000): "Nuevas tecnologías y edu-cación" en http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.htmlSALINAS, J. (2000): "El rol del profesoradoen el mundo digital" en: del CARMEN L.(ed).Simposio sobre la formación inicial de los pro-fesionales de la educación. Universitat deGirona Pág. 305-320.

Páginas Web de interés.

http://gte.uib.eshttp://reddigital.cnice.mecd.eshttp://www.cdsi.es/documentos.htmhttp://www.eduteka,orghttp://www.extremadurasi.orghttp://www.hispalinux.eshttp://www.linex.orghttp://www.nccextremadura.orghttp://www.quadernsdigitals.net

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NOTAS.

(1) Palabras pronunciadas por D. Luis MillánVázquez de Miguel, Consejero de Educación,Ciencia y Tecnología de la JUNTA DEEXTREMADURA en su intervención conmotivo de la entrega de los Premios de la Re-vista Computerworld 2003, en la que fue reco-nocido el Proyecto LinEx como mejor Desa-rrollo Español del Año.(2) Informe de la Comisión Especial de Estu-dios para el Desarrollo de la Sociedad de laInformación, Madrid, abril de 2003, pág 5.(3) La entrevista aparece recogida en el nº 5de la revista Semfroteiras-Sin fronteras (Pri-mavera,2003) publicada por el Gabinete deIniciativas Transfronterizas de la Junta deExtremadura.

(4) INFODEX: Plan Director Estratégico parael Desarrollo de la Sociedad de la Informaciónen Extremadura. (Diciembre,1998).(5) Para más información se puede consultardirección http://www.vivernet.com(6) http://www.nccextremadura.org(7) EDUTEKA (2003,febrero 06), Un modelopara integrar TICs en el Currículo, RecursosTecnológicos,EDUTEKA,Edición16, enhttp://www.eduteka,org(8) Iniciativa eEurope (2002): Una sociedadde la información para todos (pág.5) en http://www.cdsi.es/documentos.htm(9) El portal http://www.extremadurasi.orgcumple esta función para la comunidad extre-meña.