emociones.._presentaciones

7/25/2019 emociones.._presentaciones

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Una exploracin en las emociones y la cognicindurante la prueba de polgrafoJazmn Khan, Ray Nelson y Mark Handler

No hay nada bueno ni malo, pero el pensamiento lo hace

- ! "hakespeare, Hamlet

Extracto

#a respuesta a las $% &luchar, 'olar o paralizarse(, es a menudo el )oco deatenci*n al e+aminar el papel de la emoci*n en la detecci*n psico)isiol*ica delenao &.//, polra)o(! 0stos estudios a)irman 1ue no solo atemoriza, sino

1ue muchas otras emociones pueden entrar en 2ueo durante el .//!3amosm4s le2os al e+aminar la relaci*n entre la conici*n &'aloraci*n( y lasemociones! 5un1ue all no se encuentran nin6n consenso en el mecanismoe+acto de esta relaci*n, la mayora de las in'estiaciones han identi)icado elmenos dos patrones distintos, o ni'eles de 'aloraci*n7 conocimientosubconsciente y consciente!5mbos ni'eles de las emociones del disparador dela 'aloraci*n! 8ambi9n hemos 'isto 1ue la emoci*n espec)ica puede 'ariarampliamente entre los indi'iduos basados en sus e+periencias anteriores,'alores, metas, y e+pectati'as y lo 1ue es m4s importante, c*mo se 'alora lasituaci*n! #a 'aloraci*n conosciti'a desempea un papel sini)icati'o enaccionar la emoci*n y las reacciones )isiol*icas! 0stas reacciones se debeninterpretar con la precauci*n pues no est4 claro 1ue emoci*n ha e'ocadodeterminado patr*n de respuesta! 5un1ue no haya duda 1ue hay cambios)isiol*icos 1ue acompaan la emoci*n, somos incapaces de distinuiremociones espec)icas usando tecnoloa de .//!

Introduccin

#os principios de la .// est4n basados en las ciencias psico)isiol*icas con larespuesta bien establecida de luchar, 'olar, 1ue es un principio )undacional!"in embaro, el papel de la conici*n y de la 'aloraci*n en accionar unarespuesta auton*mica del sistema ner'ioso &5N"( y un supuesto cambio delhipot4lamo &Jani, :;;?u9 importancia tiene lo coniti'o para accionar las emociones@:( >.ro'ocan los cambios en 5N" y el supuesto cambio en el hipot4lamoadem4s de miedo otra emoci*n o combinaci*n de emociones@ %( >.ueden lasr4)icas de .// distinuir entre emociones espec)icas@ A( >?u9 sini)ica todoesto para el .//@

5un1ue no haya acuerdo uni'ersal en la de)inici*n de la emoci*n utilizaremos

el t9rmino para re)erir a las e+periencias conscientes y a los cambios)isiol*icos 1ue ocurren en respuesta a estmulos internos o e+ternos! #as


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emociones tienen tres componentes7 despertar )sico, mani)estaci*n delcomportamiento y conocimiento interno de la sensaci*n! #a conici*n se re)iereal proceso mental consciente o subconsciente de la in)ormaci*n para ad1uirir,para procesar y para almacenar conocimiento! 0sto incluye la 'aloraci*n desituaciones y de circunstancias para determinar respuesta apropiada! #aconici*n y la emoci*n est4n estrechamente relacionadas! 5un1ue di'ersasperspecti'as te*ricas discrepen en cuanto a la relaci*n e+acta entre la emoci*ny la conici*n y c*mo se combinan para in)luenciar entre el 5N" y los cambiosdel centro somato motor del hipot4lamo, se puede coincidir 1ue cada unodesempea un rol sini)icati'o!

Propsito de las emociones

#as emociones son el resultado de la adaptaci*n e'oluti'a1ue intenta aseurarla super'i'encia de un oranismo! #as emociones tienen esencialmente unprop*sito primario! #as emociones preparan un oranismo para la reacci*n &Bde 0kmanC /a'idson, =DDAC #azarus, =DD=(! #as emociones se puedenconsiderar como herramientas para reular el comportamiento en relaci*n apatrones impuestos a tra'9s de la e'oluci*n!

Eannon &=D:F( describi* las reacciones del miedo como una reacci*n delsistema ner'ioso central &"N"( dando como resultado un comportamiento 1uellamo de pelear o 'olar! Euando se presenta una situaci*n de emerencia,Eannon primero crea 1ue el animal puede luchar contra el peliro o intentar

huir! #uchar y escapar implican una iniciaci*n del mo'imiento, mientras 1ue lainmo'ilidad, otra opci*n del comportamiento suerida por Gray &=D(, es locontrario! Gray &=D( introdu2o el t9rmino sistema de inhibici*n delcomportamiento &I"( para describir una serie de respuestas a los estmulos demiedo 1ue incluyenC despertar creciente, inhibici*n del comportamiento, yatenci*n creciente! #a respuesta a 1uedarse paralizado es una parte interal dela primera hip*tesis de Gray y describe una inhibici*n del comportamiento! #asdescripciones actualizadas del I" por Gray y McNauhton &:;;%(caracterizaron la inhibici*n del comportamiento como una acti'idad motora

cuando se presentaba con miedo o ansiedad asociados a e'itar un con)licto debase! #a teora actualizada de 1uedarse paralizado se asocia normalmentecon la respuesta de pelear y 'olar! /e a1uellas 1ue eran inhibici*n delcomportamiento! 0sto introdu2o el concepto 1ue las )unciones m4s altas delcerebro podan eliminar un comportamiento proramado, tales comocapacidades de adaptaci*n 1ue ser'iran para arumentar 1ue la respuestapuede aumentar la oportunidad de sobre'i'ir!

#a )unci*n biol*ica de las emociones es preparar el oranismo para unareacci*n, a menudo como una respuesta )sica, aun1ue una reacci*n puede no

ser necesaria y puede no ocurrir! #as emociones, sin embaro, permiten una'enta2a hacia una reacci*n! Hay un n6mero de cambios )isiol*icos 1ue


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ocurren por anticipaci*n de un potencial encuentro neati'o! 0ste tipo depreparaci*n )isiol*ica se conoce como alostasis &Handler, Ro'ner y Nelson,:;;(! 5lostasis se describe como una adaptaci*n del sistema ner'ioso central,la respuesta interada entre cerebro-cuerpo diriida hacia 'iabilidad osuper'i'encia! 0sto ocurre en los sistemas reuladores los cuales no tienen unpunto de a2uste preciso y todo es el resultado de un pensamiento 'oliti'o!

Qu importancia tiene la valoracin cognitiva en el disparador deemociones?

na bre'e descripci*n de las teoras 1ue pre'alecen se e+plicar4 paraentender la relaci*n intrincada 1ue la conici*n 2uea en el disparador de lasemociones y por lo tanto la respuesta )isiol*ica! na de las teoras modernasde la emoci*n m4s tempranas es la teora de James-#ane 1ue indica 1uecuando esta se presenta con estmulos la 5N" responde autom4ticamente concambios los )sicos! Euando el indi'iduo toma conciencia de estos cambios)sicos estos marcan sus emociones! .or e2emplo, una persona 'e unaserpiente, su coraz*n comienza a latir r4pidamente, toma conciencia de suscambios corporales y piensa L Mi coraz*n est4 latiendo muy r4pido, por lotanto teno miedo &James, =AC #ane, =(! #a teora de James-#aneindica 1ue el conocimiento consciente de la emoci*n ocurre despu9s de larespuesta del 5N"! 0l papel de la 'aloraci*n conosciti'a del estmulo no es uncomponente en este caso! 0n las d9cadas siuientes la teora del Eannon-Iard

la respuesta del 5N" y la e+perimentaci*n de la emoci*n como sucediendosimult4neamente &Eannon, =D:FC Iard, =D%A(! #a teora de Eannon Iardestablece 1ue cuando se presentan con estmulos, los datos sensoriales sonprocesados por el cerebro &t4lamo( y en'iados simult4neamente a los *ranosdel sistema ner'ioso y de la corteza!

0n el =D


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8abla =! 8eora de las emociones

8eora 0stmulo

s Respuesta nicial Respuesta

secundaria

James-#ane

"erpiente Eambio en 5N" nterpretaci*nde la reacci*nconsciente del5N" ante elmiedo! &LMiEorazon est4latiendo m4sr4pido,entonces estoyasustadoL(

Eannon-Iard

"erpiente .ocesamientosensorial del8alamo

Eambios en el5N" cuandotomamosconsciencia delmiedo &LMiEorazon est4latiendo m4sr4pido, entoncesestoy asustadoL(

"chac

hter-"inertPo-

)actor

"erpiente 3aloraci*n

conosciti'adel cambioen 5N"

8omar conciencia

del miedo aserpiente puedepicarme y eso me

da miedoL(

Oa2onc0+posure e))ect

"erpiente Eambio en el

5N"

#azarus

Eoniti'eMediation8he

"erpiente 3aloraci*nconosciti'a !"entir miedo

Respuesta en el

5N"

#os te*ricos modernos usan el debate de Oa2onc-#azarus &Iuck :;;;( comoe2emplo de c*mo la sem4ntica y las de)iniciones pueden producir di'ersas

teoras de la emoci*n! 0l tema en esta discusi*n era si un su2eto podraresponder a un estmulo subconsciente, sin saber 1ue era! Oa2onc &=DA(


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sostu'o 1ue una persona podra responder emocionalmente de )ormaindependiente a la conici*n, y 1ue la conici*n re1uiere el traba2o mental o la'aloraci*n de un estmulo! Oa2onc sostu'o eso cuando las respuestasemocionales ocurrieron subconscientemente, ellas ocurrieron con ausencia deconici*n! #azarus &=DA(, por otra parte, sostu'o 1ue la conici*n ocurre encon2unto con cual1uier opini*n e'aluati'a primiti'a! .ara nuestros prop*sitos,asumiremos una posici*n interati'a, 1ue ambos son correctos, y 1ue laconici*n incluye respuestas tempranas y tardas se6n lo ilustrado por eltraba2o de #e/ou+ &=DD


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la respuesta )isiol*ica y una 'aloraci*n secundaria consciente! /urante la'aloraci*n secundaria o consciente de los datos de la situaci*n, )isiol*icas ylos resultados de los datos de salida! 0sta 'aloraci*n secundaria puedeaccionar una ran 'ariedad de emociones en los indi'iduos debido a lasdi'ersas e+periencias, percepciones y al sini)icado asinados a los estmulosiniciales! 0sto llea a ser rele'ante para el e+aminador del polra)o! "eentrelaza con el concepto de auto'aloraci*n, es el proceso delcondicionamiento cl4sico! "i un estmulo de miedo se ha e+perimentado en elpasado y se ha dado luar a una consecuencia neati'a, una respuestacondicionada puede ocurrir cuando el indi'iduo se e+pone a 9se estmulo, losestmulos similares o a6n los estmulos sin relaci*n 1ue ocurrieron al mismotiempo 1ue el acontecimiento oriinal! /urante la prueba de .//, lose+aminandos se encuentran con un n6mero de estmulos ba2o la )orma de

preunta de la prueba, se les pide 1ue presten atenci*n a cada una de laspreuntas! .robablemente, como el e+aminado presta atenci*n a cadapreunta de la prueba, esto lo conduce a una 'aloraci*n con respecto a lo 1uesini)ica esa preunta de la prueba para 9l! 0sta 'aloraci*n relaciona las metasdel e+aminado y como estas pueden ser a)ectadas sin el a2uste de .//! #aconici*n y la 'aloraci*n son un proceso para e'aluar un estmulo sin 1ue seaconruente con el marco de la moti'aci*n del e+aminado! Mientras no es)actible indicar 1ue sabemos 1u9 sini)icado particular atribuye un e+aminado auna del test, es posible discutir un n6mero de posibilidades de lo 1ue podra

pensar el e+aminando en t9rminos de conruencia! #as 'aloraciones sonsimplemente una e'aluaci*n y una asinaci*n del sini)icado emocional, un'alor o una prominencia &B de la eneraC /alleish, :;;C "cherer, :;;;(!

0n el a2uste eneralmente del dian*stico .// podemos asumir 1ue la metadel e+aminando es mantener la libertad y ser 'isto como inocente a lasacusaciones! 0stas metas tienen mucha importancia para muchos indi'iduos yla e+aminaci*n de .// y el resultado potencial puede ser altamenteinconruente con la realizaci*n de estas metas! #a 0o-implicaci*n es tambi9nalta debido a las implicaciones personales e+tremas con respecto a la identidady la autoestima si los resultados del .// amenazan al persona2e p6blico!Hemos suerido 1ue las emociones son la respuesta a las 'aloraciones de lasini)icaci*n de una situaci*n dada con respecto a metas! /ecimos 1ue haydos rutas de 'aloraci*n a tra'9s de las cuales las emociones pueden ocurrir yambos son aplicables a la prueba de .//! 5mbas rutas de la 'aloraci*nimplican un componente coniti'o y son iualmente capaces de pro'ocar unaemoci*n! na ruta es conceptual, de c*mputo o es1uem4tica y la otra es unarea)irmaci*n de una situaci*n aprendida o e'aluada &B .oPerC /alleish, :;;(!0l anterior ser4 desarrollado o computado con un an4lisis circunstancial! 0ste6ltimo con)a en la memoria de una respuesta anterior y produce una respuesta

m4s r4pida, aun1ue potencialmente menos e+acta! 0n cual1uier caso unasituaci*n 1ue se 'alora como teniendo sini)icaci*n para las metas de una


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persona pueden sacar una reacci*n emocional como resultado de una emoci*nanterior reinstalada o por1ue la persona ha percibido la situaci*n como la 1uea)ectar4 a sus metas!

Un eemplo relacionado P!! de un conceptual" de un cmputo o de unaruta es#uem$tica para generar un estado emocional%

0sta ruta de la 'aloraci*n describe uno 1ue esencialmente se ensamble en unconcepto o historia personal! 0n este caso la 'aloraci*n est4 siendo conducidacomo )ramentos de in)ormaci*n disponibles! .or e2emplo tome a une+aminando una prueba del polra)o de in'estiaci*n de preempleo de laseuridad p6blica 1ue ha sido menos 1ue pr*+ima sobre sus 6ltimasacti'idades criminales! /urante el pre test relacionado con estos temas 9lcompara silenciosamente su implicaci*n personal en acti'idades criminalescontra lo 1ue 9l cree es socialmente normal o lo 1ue aceptar4 el empleador! Qlpiensa 1ue si dice toda la 'erdad sobre lo 1ue 9l ha hecho puede serincompatible con las pre)erencias de empleo 1ue est4 solicitando! Ql puedecreer 1ue para continuar en el proceso 9l debe mentir sobre estos actos oreducir al mnimo sus admisiones! 0ste enao indispensable puede entoncesdar luar a la acti'aci*n de una o m4s emociones, 1ue est4n en respuesta auna 'aloraci*n! ?uiz4s el e+aminando est4 eno2ado con el mismo por haberhecho estas cosas, consider4ndolas est6pidas! 5lternati'amente 9l podra estareno2ado con los empleadores por entrometerse en lo 1ue siente es una

cuesti*n pri'ada o 1ue pudo haber sucedido hace tiempo! Ql puede sentir uncierto ni'el de culpabilidad para lo 1ue 9l ha hecho o e+perimentarposiblemente un cierto rado de 'erenza en la perspecti'a del e+aminadordel polra)o y de los empleadores 1ue descubren esta situaci*n! .uedetambi9n haber cierta ansiedad o a6n miedo 1ue rodea el pensamiento de noconseuir el traba2o o ser eti1uetado como aluien 1ue no cali)ica para eltraba2o, as terminando su carrera! 5lunas de estas emociones habran podidoocurrir por1ue durante el proceso de la 'aloraci*n, el e+aminando cuestiono1ue sus actos del pasado son inconruentes con la meta de obtener el traba2o!

Stras emociones podran resultar del recuerdo del e+aminado sobretransresiones pasadas 1ue son socialmente desaradables! Qste es apenasun e2emplo posible de la multiplicidad de maneras 1ue el e+aminando podrautilizar un acercamiento ascendente o constructi'o para enerar estadosemocionales!

&' !eben los cambios en ()* y los cambios +ipotal$micos del centro delsomato motor de P!! provocar temor" otra emocin" o una combinacin

de emociones?


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#a e+istencia de emociones b4sicas, es decir, un sistema uni'ersal de lasemociones 1ue son comunes a todos los seres humanos han sido debatidaspor los in'estiadores de las emociones por silos! .arece 1ue el concepto deuna emoci*n b4sica, por e2emplo, c*lera, puede de hecho abarcar de unaama o de una )amilia de emociones &0kman, :;;%(! 0n luar de considerarcada una de estas emociones b4sicas como sola e+periencia a)ecti'a, puedeser m4s pro'echoso y e+acto considerar cada emoci*n b4sica como una)amilia o rupo de emociones relacionadas! Hay un rado moderado deconsenso 1ue un pe1ueo sistema de emociones se puede considerar b4sico ouni'ersal &0kman, =DD:(! 0stas emociones b4sicas son c*lera, temor, disusto,sorpresa, )elicidad y tristeza! Muchas in'estiaciones &.oPer y /alleish, :;;(precisan 1ue la sorpresa no da luar siempre a una emoci*n, y lo han sacadode la lista! .uesto 1ue la sorpresa no es incuestionable un estado de la

emoci*n y no es un estado de a)ecto 1ue 1uisi9ramos producir durante unaprueba de .//, seuiremos la recomendaci*n de 'arias in'estiaciones sobrela emoci*n y la 1uitaremos de la lista de lo 1ue consideramos L emocionesb4sicas! 0sto nos de2a con esas emociones 1ue est4n en el cuadro : 2untocon sus 'aloraciones de acompaamiento! 0stas pocas emociones se hanidenti)icado para desempear un papel esencial en la super'i'encia diaria, talcomo escape del peliro &miedo(, e'itar alimento t*+ico &repunancia(, yperseuir los es)uerzos reproducti'os &)elicidad(!

8able :! #a clase de 'aloraci*n para cada una de las cincoemociones b4sicas, adaptado por.oPer and /alleish &:;;H(!

Emociones b$sicas 3aloraci*nTconniti'o

Enoo $rustraci*n o blo1ueo percepti'o del rolu ob2eti'o diriido al ob2eto percibido

,iedo-(nsiedad na reacci*n )sica o psicol*ica ante lodesconocido

!isgusto 5lo repulsi'o para uno mismo o paralos dem4s-

.riste/a .9rdida o )alta real o de 'alor personal ode una meta 'alorada!

0elicidad 5cercarse al loro de un ob2eti'opersonal!

"e6n lo presentado en el cuadro : las 'aloraciones del disparador de c*lerase relacionan con el blo1ueo 'erdadero o el blo1ueo percibido de una meta o

de un rol rele'ante para el indi'iduo! 0n el .// la determinaci*n dele+aminador o de las preuntas se pueden percibir como un obst4culo hacia


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metas 1ue mantienen! 0l miedo y la ansiedad, son disparados por la 'aloraci*n1ue hay de una amenaza para uno o para sus metas! Stra 'ez el e+aminadorde .// o las preuntas hechas pueden 1uitar esta 'aloraci*n!

1' Pueden las graficas de P!! distinguir entre las emocionesespecficas?

/esde el 6ltimo =;; se ha cuestionado sobre la emoci*n-espec)ica en laacti'idad de sistema ner'ioso aut*nomo! 0sta in'estiaci*n comenz* conJames &=D;( y Eannon &=D:F( 1ue podran in'estiar los puntos de una basete*rica! illiam James &=D;( crey* 1ue las emociones eran los cambiosespec)icos del resultado en m6sculos es1uel9ticos y otros cambios)isiol*icos, el autoconocimiento los cuales dan luar a una emoci*n! /esdeentonces, una seunda onda del inter9s desencadeno la in'estiaci*n en =D;s 1ue proporcion* una cierta e'idencia para la acti'idad emoci*n-espec)ica del5N" &e!! 5+ =D%(! "in embaro, las metodoloas de la in'estiaci*n erandaadas, proporcionando resultados cuestionables! na tercera onda de lain'estiaci*n se inicio en el =D; s por .aul 0kman! 0kman ha continuadoe+aminando la relaci*n entre la respuesta del 5N" y la emoci*n y haproporcionado la e'idencia m4s con'incentemente hasta la )echa 1ue laacti'idad del 5N" es emoci*n-espec)ica!

3arios estudios han intentado encontrar di)erencias en "istema Ner'ioso5ut*nomo &5N"(! "inha, #o'allo y .arsons &=DD:( encontraron di)erencias

sistem4ticas entre emociones 1ue tienen 'alencia neati'a! E*lera dado luara mayor presi*n arterial diast*lica y resistencia peri)9rica creciente cuando secompara con el miedo! #e'enson, 0kman y $riesen &=DD;( compararon c*lera ymiedo usando la temperatura del dedo y notaron un aumento en latemperatura para la c*lera y una disminuci*n para miedo! Eacioppo, .etty,#osch y Kim, &=D


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obser'ables no est9n medidas con los instrumentos actuales, tal como elutilizado durante .//!

/e un punto de 'ista de .//, 9ste puede parecer como maas noticias sidemand4ramos poder establecer claramente el L miedoL entre los muchos otrosestados emocionales potenciales 1ue un e+aminando puede e+perimentar!5)ortunadamente no tenemos 1ue suscribir a una teora del L conductor delmiedoL para la prueba de .//! /ecimos 1ue no sabemos y no podramossaber 1ue emoci*n o emociones espec)icas pueden contribuir al cambio del5N" durante .// en cual1uier indi'iduo en particular! 5 pesar 1ue estamoscali)icados para admitir 1ue cual1uier emoci*n produce los cambios ennuestras medidas, es su)iciente permitir 1ue de)inamos con e)iciencia 'erdaddel enao!

2' Qu significa todo esto para P!!?

manese 1ue usted est4 en el dentista 1ue le est4n arrelando una caries yla anestesia es ine)icaz para enmascarar el dolor del taladro! Mientras 1ue eldentista per)ora en su muela usted e+perimenta un dolor audo 1ue coincidecon el sonido del taladro! sted espera 1ue su reacci*n al dolor haa aldentista parar y remediar la situaci*n! >.ero 1u9 pasar4 la pr*+ima 'ez ustedescuche el sonido del taladro del dentista@ 0s posible 1ue el sonido del taladropueda producir no s*lo una respuesta conosciti'a ba2o la )orma de memoria,sino tambi9n dar luar a una reacci*n emocional asociati'a! Qste es un

e2emplo del restablecimiento de la memoria, o condicionamiento cl4sico, de unae'aluaci*n 1ue enera emociones de como si estu'iera ocurriendo una'aloraci*n! #a 'aloraci*n y la emoci*n no deben ser con)usas para ser lamisma cosa! Euando ha ocurrido el condicionamiento cl4sico el traba2o de la'aloraci*n se ha hecho ya y la memoria de la 'aloraci*n se ha almacenadopara este estmulo, permitiendo 1ue la emoci*n ocurra m4s r4pidamente y m4sre)le+i'a! no no necesita estimular su imainaci*n para apreciar las 'enta2ase'oluti'as de tal capacidad! #a super'i'encia de laro plazo parecera m4sprobable en un indi'iduo 1ue no tiene 1ue realizar una 'aloraci*n completa

antes de enerar una emoci*n y una acci*n en respuesta a un acontecimiento1ue amenaza! no 1ue puede las acti'ar las respuestas debido a un recuerdode una situaci*n seme2antemente puede actuar m4s r4pido y 1uiz4s m4se)icazmente!

Stro e2emplo posible 1ue o)rece un potencial para una reinstalaci*n de unaemoci*n son las connotaciones sociales neati'as asociadas a la mentira! 0simportante reconocer 1ue la mentira es una meta directa y un comportamientocom6n, pre'isto para reducir ansiedad o amenaza asociado con la 'erdadsobre la in)ormaci*n para cu4l se dice una mentira! 0sto puede ocurrir en parte

por1ue la ente son criaturas sociales 1ue a menudo tienden a buscar laaprobaci*n y la aceptaci*n de sus compaeros, aun1ue mienten a 'eces para


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alcanzar estas metas! #a mayora de los nios son socializados desde unaedad temprana para comparar la honradez con honor y calidad, esa )alta dehonradez es despreciada, y la mentira est4 relacionada con el castio!Reconocemos 1ue a 'eces la mentira puede tambi9n causar la recompensacuando el comportamiento enaoso no es con)rontado! #a elecci*n de mentirse basa en la conclusi*n 1ue la mentira producir4 menos ansiedad interna oconsecuencias e+ternas 1ue decir la 'erdad! Mientras 1ue mentir es casi unadesaprobaci*n uni'ersal, los nios son socializados tambi9n para entender ellos lmites sutiles de la discreci*n 'erbal, cortesa social, y obsecuencia! 0n lamayora de las sociedades mentir en discusiones con una persona en posici*nde autoridad es )uertemente descali)icado y tal mentira se castia se'eramentecuando se descubre! .or e2emplo, la mentira a un aente de la autoridad)ederal durante el curso de una in'estiaci*n es un crimen en s mismo!

.arecera 1ue habra un potencial para 1ue la ansiedad este asociada con lasrelas sociales! Hay tambi9n un potencial para emociones positi'as ycon)licti'as como las esperanzas de la persona e intenta obtener un resultadodeseado con decir una mentira!

0n nuestra opini*n el acto de mentir en s mismo, para aluna ente, puedehacer 1ue las preuntas de la prueba )uncionen como un tipo de estmuloscondicionados, reproduciendo un estado interno aprendido o asociado a laansiedad 1ue sea el resultado de una e+periencia condicionada en al6nmomento de su 'ida! 0sta e+periencia pudo haber resultado de aceptar y de

ensayar un sistema de 'alores sociales 1ue acent6en honestidad y honradez!#a posibilidad de ser descubierto en una mentira yTo el castio asociado a serdescubierto puede en9rate un estado emocional neati'o! 5s incluso en una2uste del laboratorio &donde hay poco peliro( el acto de la mentira puedecrear su)iciente emoci*n o con)licto para producir reacciones )isiol*icasimportantes! #o mismo sucede, las respuestas condicionadas 1ue pro'ienen elacto del comportamiento en s mismo, independiente del acto de mentir sobreel acontecimiento, pueden tambi9n desempear un papel adicti'o en eldesarrollo de las reacciones obser'ables y medibles por el polra)o,relacionadas 2unto con acti'idad neurobiol*ica y es)uerzo mental!

#os procesos conosciti'os 1ue rodean el conocimiento y memoria delacoplamiento a un acto pueden aumentar la prominencia de una preunta de laprueba sobre ese acto! #a entre'ista en el pre test y la re'isi*n de la preuntade la prueba se realiza para aumentar la importancia de la preunta de laprueba para una persona implicada en el acontecimiento, en pensamientosestimulantes, memoria, y e+periencia emocional re)erente al acontecimiento!#as personas no in'olucradas en el acontecimiento descrito por la preunta dela prueba no tienen ninuna memoria asociada, pensamientos o e+perienciaemocional con respecto a los detalles del incidente! #as tareas de la memoria

implicadas en la mentira pueden re1uerir es)uerzo mental adicional o la caraconosciti'a creciente, mientras 1ue intentan suprimir una memoria o un


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pensamiento y distraer la atenci*n a otra asunto cuando est4n presentadas conla preunta del estmulo de la prueba! #os mentirosos necesitan crear sumentira, determinan esa mentira con respecto a plausibilidad o la credibilidad,mantiene la mentira durante las re preuntas posiblemente numerosas y nocon)unden la mentira con la 'erdad! #os mentirosos tambi9n necesitan uardaren )orma separada la mentira de la 'erdad y necesitan super'isarse m4scuidadosamente para aseurarse 1ue parecen 'eraces y 1ue e'itan sacar las)alsedades! 5dem4s de la necesidad de )ormar su)iciente capacidad mental demane2ar la comple2idad del contenido y de decir la mentira de una maneracon'incente y coherente, los mentirosos deben tambi9n intentar encubrircual1uier reacci*n emocional 1ue puedan ocurrir en respuesta alacontecimiento o al acto de la mentira! 0sta comple2idad del contenido &3ri2,:;;( puede arear la tensi*n emocional y los re1uerimientos comparados

deshonestidad con el de la 'erdad!na persona inocente o 'eraz, in'olucrada en el e'ento descrito por unasituaci*n del polra)o, est4 libre de cara de condicionado de las respuestasemocionales en el acto de la mentira y el e'ento descrito por las preuntasrele'antes! 0l inocente esta tambi9n libere de demandas comple2as y atenci*ny sistemas conosciti'os, incluyendo cual1uier necesidad de mane2ar lapresentaci*n o el aspecto mientras 1ue mantienen un separaci*n de la 'erdaddel desen'ol'imiento y la presentaci*n de una alternati'a plausible 0le+aminando 'eraz puede dedicar el atenci*n y el es)uerzo determina la

probabilidad de un error! "in embaro, nuestra posici*n es 1ue las demandasemocionales y conosciti'as ocupan un luar rele'ante y el estimulo en unapersona 'eraz es menor 1ue los 1ue re1uiere una persona 1ue est4in'olucrada en el e'ento de la in'estiaci*n!

#a e)ecti'idad del estimulo de .// parecera ser continente mientras hay unare)erencia para los dos e'entos en cuesti*n y el e+aminado este en'uelto en ele'ento! 0sta )orma de de preunta es m4s directa asociando al e+aminando alacto de la preocupaci*n 1ue un acercamiento indirecto 1ue implicaba a lapreunta en la 1ue menta, personalmente o por escrito, con respecto al e'entoen cuesti*n &e!!, $ue usted sincero cuando escribi* acerca de no haberrobado el banco@( "abemos de los estudios condicionados 1ue de losestmulos m4s cercanos, m4s rande es la reacci*n &B de KehoeC Macrae,:;;:(!

Una revisin de la relevante" mentira probable 3P45' y de lascomparativas de mentira directa 3!45' en la prueba de P!!%

0n la prueba de in'estiaci*n del polra)o, los blancos de la preuntarele'ante son eleidas por la circunstancia de la in'estiaci*n y )ormulada

com6nmente en relaci*n a los aspectos m4s importantes! 0n proramas descreenin, las preuntas rele'antes describen los moti'os de in'olucramiento


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encarados de rieso de las preocupaciones y debe ser lo diseado paraincrementar la 'alidez del prorama! 0)ecti'amente se )ormulan las preuntasrele'antes directamente abordaran el temas de in'olucramiento en elcomportamiento en lo 1ue concierne a los datos

! #as preuntas del .#E son presentadas al tema de prueba como siendonecesarias para e'aluar el ob2eto de la e'aluaci*n y el tema ba2o in'estiaci*n!#as preuntas del .#E se basan en las transresiones cuyo tema importantese relaciona eneralmente o conceptualmente con los temas de la e+animaci*ny 1ue 'irtualmente todas las personas pueden haber con)iado, pero 1ue sonprobables ser neadas en el conte+to de la e+animaci*n! #as preuntas del.#E son amplias en alcance y se basan eneralmente en las accionescate*ricamente similares a la de la edici*n ba2o in'estiaci*n para presentar raz*n plausible del 5! de ser pedido! Eomo en otras t9cnicas de E?8, el tema

de prueba est4 )uertemente, pero indirectamente, desalentado de haceradmisiones a las preuntas del .#E! "i el tema de prueba hace una admisi*n auna preunta del .#E, el e+aminador obser'a esa admisi*n con una ciertaconsternaci*n, L Realmente, usted hizo alo 1ue me hace pensar 1ue es unladr*n, L y cual1uiera reduce al mnimo la admisi*n, L No, me re)iero solamentesobre las cosas serias, L o modi)ica la preunta de la comparaci*n! n e2emplode este 6ltimo es7 L >5dem4s de lo 1ue me di2o, antes de este ao usted leminti* a aluien 1ue con)i* en usted@ 0l 6ltimo recurso es desalentaradmisiones a las preuntas del .#E para aseurarse de 1ue el tema de prueba

las percibe como ambiuas y amplias en naturaleza! 0s tambi9n importante1ue el e+aminador impli1ue el tema de prueba 1ue la mentira a las preuntasrele'antes o del .#E unas de los dar4 luar a una )alta de la prueba delpolra)o y al conclusi*n del enao en la preunta rele'ante ba2oin'estiaci*n!

#as preuntas de /#E son las 1ue el e+aminador da instrucciones en la prueba1ue la respuesta ser4 )alsa &B de HontsC Raskin, =DC B de RaskinC Honts,:;;:(! #as preuntas de /#E pueden o)rece rele'aci*n a los problemaspotenciales identi)icados en el .#E 'ersiones de la prueba del polra)o! #ose+aminadores pueden e+perimentar la di)icultad en estandarizar preuntas decomparaci*n en la 'ersi*n del .#E! Eada tema de prueba trae con ella lase+periencias y las idiosincrasias eso puede obstaculizar el mantener unin)orme mientras 1ue intenta poner la )undaci*n para y )i2ar .reuntas del .#E!8emas de prueba 1ue tienen anteriormente e+periencia o las del polra)o 1uetienen las t9cnicas in'estiadas del polra)o pueden no ser na'e a losprincipies del .#E! 0sta so)isticaci*n poda hacer 1ue los )undamentos paradesa)iar las preuntas de la comparaci*n! #os temas de prueba de Non-na'epueden consentir al procedimiento para no parecer estrepitosos en este casolas preuntas del .#E llean a ser similares a las preuntas de /#E! na

teora detr4s del acercamiento de /#E es 1ue es similar al acercamiento del.#E en 1ue est4 asumido el su2eto conosciti'o y &posiblemente la atenci*n


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alo emocional( ser4n centrados m4s en las preuntas 1ue plantean lapreocupaci*n m4s rande de )allar en la prueba! 5s, el tema 'eraz ser4re)erido m4s a independientemente de si son un tema con'eniente y est4nproduciendo respuestas apropiadas a las preuntas de /#E para demostrarcuando est4n mintiendo! 5un1ue tienen permiso para mentir en estaspreuntas, las preuntas toda'a sir'en para captar la atenci*n del e+aminadodurante la prueba! #a teora m4s a'anzada propone 1ue el tema en cuesti*nsia siendo sobre las preuntas rele'antes sobre la prueba y 1ue produzca aslas reacciones m4s randes a ellas! 0n este sentido, las preuntas del /#E)uncionan como tem de distracci*n para los temas 'eraces, 1ue son m4scapaces de la captar la atenci*n le2os de las preuntas rele'antes 1ue lostemas enaosos!

6eneracin de una reaccin emocionaltilizaremos los e2emplos proporcionados por .oPer y /alleish &:;;( dedescribir la eneraci*n emocional! No sini)icamos transportar esto somos la6nica teora del 'alu9 o)recida para estudiar c*mo se presentan las emocionesCsin embaro, este modelo es simple comprender y parece aplicable a la pruebade .//! URecaV la discusi*n anterior 1ue rodea nuestra ruta conceptual, deldiarama es1uem4tico o del story-board y nuestra ruta asociati'a o delrestablecimiento! tilizaremos estas rutas como medio para la demostraci*n dec*mo la interpretaci*n y la 'aloraci*n de preuntas, pueden lle'ar a la

emocionabilidad 1ue medimos durante la prueba de .//! Eomenzamosnuestro e2ercicio de la construcci*n de la emoci*n con un acercamientoconceptual! /ebemos recordar 1ue esto implica una acumulaci*n de laemoci*n usando las listas de .oPer y de /alleish &:;;( como los sietecomponentes del proceso emocional! 5plicaremos estos pasos a un panoramaen el cual un e+aminando est9 haciendo una prueba de pre empleo para unaposici*n de la seuridad p6blica! 0n este caso el e+aminando 1uiere enaaral e+aminador en cuanto a sus 6ltimos comportamientos criminales y ele+aminando le di2o al e+aminador durante el pre test 1ue 9l ha tenido poco o

nada de participaci*n en acti'idades criminales! 5sumiremos 1ue una de laspreuntas rele'antes &R?( en esta prueba es, Eomo adulto ha usted comedioal6n acto criminal@ No hacemos ninuna in)erencia a1u 1ue apoyemos o nosoponamos a tal preunta! 0stamos proporcionando simplemente esto comoe2emplo! /espu9s del diarama es1uem4tico de .oPer y de /alleish,o)recemos un e2emplo de c*mo una reacci*n emocional puede ser enerada enuna preunta comparati'a!


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$iura =! /iarama de representaci*n de los pasos in'olucrados en laeneraci*n de una emoci*n de enao durante una prueba de polra)o!

Nuestro e+aminado 1ue nos ha estado mintiendo durante la entre'ista del pretest ha pensado probablemente 1ue su comportamiento criminal esincompatible con los est4ndares de la aceptaci*n del empleo! 0l e+aminandoha decidido ocultarle la alo de la in)ormaci*n al e+aminador! Euando el

e+aminador le presenta al e+aminando la preunta de la prueba los pasoses1uem4ticos siuientes se podran ocurrirC

E7E).8

0l e+aminador hacela preuntaRele'ante!

I).E9P9E.(5I:)

No debera pasar laprueba por1ue estu'emintiendo en cuanto a

mis antecedentescriminales!

9E(55I:)0I*I84:6I5(

Eambios en 0/5,cardio, respiraci*n,.#0 en )orma de

ondas!7(489(5I:)

?uiero conseuirel traba2o!

58)85I,IE).858)*5IE).E

"entimientos oun sentimiento!

P8.E)5I(4E* !E(55I:)

Eapacidadesconiti'as de lain'alidaci*n de

capacidades para laacci*n!

58,P89.(,IE).8 (;IE9.8

.robablementesuprimido por el

conte+to!


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=! n acontecimiento - la preunta rele'ante

:! #a interpretaci*n - el e+aminando es a'isado 1ue no pasara la prueba

%! na 'aloraci*n - 1ue el e+aminando decida no pasar la prueba contra su

meta de conseuir a el traba2o y determina no pasar la prueba es inconruentecon su meta! 0l e+aminando puede tambi9n 'alorar la situaci*n como un auto-dao, el cual puede arear 'alor neati'o a una mezcla emocional!

A! n cambio )isiol*ico ocurre W dependendiendo del e+aminando unn6mero de emociones b4sicas y comple2as puede ocurrir y cada una tiene unacapacidad indi'idual a contribuir en el comportamiento )isiol*ico dele+aminado y esto puede ocurrir en preparaci*n de un acontecimiento a'ersi'o!

! na propensi*n a actuar - e'oluti'amente basado en el potencial de acci*nocurre pero los seres humanos tienen la capacidad de mantenerse la actuandoen 9stos

F! Eomportamiento abierto - en la mayora de los casos de .// sereshumanos no se comprometen en )orma 'isible con un comportamiento abiertocomo escapar o de empu2ar al e+aminador debido al conte+to social adentrocu4l ocurre la e+animaci*n!

0l comportamiento emocional puede tambi9n ocurrir a tra'9s delrestablecimiento de un modelo es1uem4tico pre'iamente desarrollado, o deuna ruta de arriba hacia aba2o! sando los pasos contorneados por .oPer y/alleish nos centramos en la 'aloraci*n &el paso %( 1ue es una e'aluaci*n delacontecimiento pues se relaciona con la importancia de la meta, conruencia oinconruencia o eo-comportamiento! 0ste proceso de la 'aloraci*n nonecesita ser hecho a la hora del encuentro siempre y cuando se ha lorado enel pasado y est4 en la memoria! 0l proceso de la emoci*n se puede acti'ar atra'9s de la trayectoria asociati'a discutida anteriormente! 0ste camino ba2o seapro'echa de la e)icacia conosciti'a 1ue o)rece a oranismo una 'enta2apotencialmente adaptati'a! #os seres humanos pueden con)iar en unae+periencia anterior para hacer 'aloraciones m4s r4pidas en situaciones 1ue se

repiten! Relacion4ndose esto con nuestro e2emplo reciente contamos con lasmentiras dichas al e+aminador, y posiblemente a los in'estiadores, durantenuestra aplicaci*n 1ue procesa para estar en su mente! Nuestro aspirante haelaborado probablemente una 'aloraci*n de la incompatibilidad de su 6ltimocomportamiento criminal y de la mentira para las normas del traba2o! Qlentonces consideraba y 'alor* esta inconsistencia contra su meta de anar elempleo y encontr* las dos inconruencias! /e acuerdo con el hecho de 1ue 9lminti* sobre su pasado suiere 1ue 9l ha apreciado este inconruencia y 1ueha empleado una estrateia de la mentira en tentati'a de mantenerla secreta!

.odemos imainarnos 1ue al escuchar la preunta rele'ante relacionadapodr4 accionar una respuesta emocional en nuestro e+aminando por1ue 9l se


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ha condicionado a esa preunta de la prueba con la implicaci*n en elacontecimiento del comportamiento descrito por la preunta del estmulo de laprueba &HandlerC Honts, :;;(! Hacer la preunta trae simplemente la'aloraci*n para captar la atenci*n del e+aminando y producir una respuesta!

!iscusin

#a respuesta a $% es a menudo el )oco de la atenci*n al e+aminar el papel dela emoci*n en el .//! 0sta in'estiaci*n a)irma 1ue no solo alo 1ue tema,sino muchas otras emociones puede desempear un rol durante .//! 3amosm4s le2os a e+aminar la relaci*n entre la conici*n &'aloraci*n( y lasemociones! 5un1ue no sia siendo consenso en el mecanismo e+acto de estarelaci*n, la mayora de la in'estiaci*n ha identi)icado por lo menos dospatrones distintos, o ni'eles, de la 'aloraci*n7 conocimiento subconsciente yconsciente! 5mbos ni'eles del disparador de la 'aloraci*n de las emociones!8ambi9n hemos 'isto 1ue la emoci*n espec)ica accionada puede 'ariare+tensamente entre los indi'iduos basados en sus e+periencias anteriores,'alores, metas, y e+pectati'as y m4s importante, c*mo se 'alora la situaci*n!

"uerimos 1ue las preuntas de la prueba en el .// sean percibidas por ele+aminando y 'aloradas a conciencia con respecto a metas, y 1ue estas'aloraciones sir'an como una )unci*n de la mediaci*n para la 'alencia y laprominencia de la respuesta emocional y )isiol*ica! Ereemos 1ue las'aloraciones se pueden enerar en un diarama es1uem4tico o una manera

conceptual o a tra'9s del restablecimiento de un con)licto e'aluado anterior!/ibu2amos un paralelo entre cada modo de eneraci*n y un a2uste hipot9tico dela e+animaci*n!

Elaramente, la 'aloraci*n conosciti'a desempea un papel sini)icati'o en elaccionar de la emoci*n y las reacciones )isiol*icas! "on las reacciones 1ue sedeben interpretar con precauci*n pues no est4 claro 1ue la emoci*n ha eleido1ue patr*n de la respuesta! 5un1ue no haya duda 1ue hay un componente)isiol*ico a la emoci*n, somos con incapaces de distinuir emocionesespec)icas usando tecnoloa de .//!

n aspecto importante a re)orzar en esta coyuntura es apenas lo complicado1ue es 1ue intentemos hacer esto y cu4nto luar para el error potencial e+iste!#a prueba de .// depende de la e'aluaci*n de las reacciones )isiol*icas dele+aminado las preuntas, y entonces traba2an al re'9s para hacer in)erenciassobre si las reacciones del e+aminado corresponden a las respuestas pre'istasde 'eraz o de enaoso! 0l 9+ito de estos m9todos depende, en parte, deasumir 1ue la cosa primaria 1ue distinue manitudes de la respuesta a losestmulos es el rado de importancia 1ue el e+aminando asina a preunta dela prueba! 0sa importancia se re'ela con las reacciones )isiol*icas 1ue

ocurren en las respuestas se6n la 'aloraci*n conosciti'a del e+aminado,memoria, e+periencia del comportamiento, y 'alor emocional con respecto al


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estmulo de la prueba! #a comple2idad de los sistemas )isiol*icos y lasasunciones incitar4n ine'itable la discusi*n sobre el potencial para el error en elconte+to!

9eferencias

5+, 5! $! &=D%(! 8he .hysioloical di))erentiation betPeen )ear andaner in humans! Psychosomatic Medicine, = &(, A%%-AA:!Iard, .! &=D%A(! Sn emotional e+pression a)ter decortication Pith

some remark on certain theoretical 'iePs! Psychological Review,A=, %;D-%:D, A:A-AAD!

Iuck, R!! &:;;;(, 8he epistemoloy o) reason and a))ect, nJ!E! Iorod &0ds!( The Neuropsychology of Emotion, &pp! %=-(!NeP Xork, NX, S+)ord n'ersity .ress!

Eacioppo, J!8!, .etty, R!0!, #osch, M!#! B Kim, H!"! &=D


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#azarus, R!"! &=DA(! Sn the primacy o) emotion!$merican Psychologists, %D,

=:A-=:D!

#e /ou+, J!0! &=DD

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