ELPORTAFOLIO

El portafolio del alumno como herramienta para mejorar la coordinacin del profesorado en la Escuela Tcnica Superior de

Arquitectura

Sentieri Omarrementeria, Carla, Domingo Calabuig, Debora, Castellanos Gmez, Raul

1: Departamento de Proyectos Arquitectnicos

Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Valencia Universitat Politcnica de Valencia

Camino de Vera s/n, Valencia 46022 e-mail: [email protected], web: http://www.upv.es/icapa

[email protected], [email protected]

Resumen. La adaptacin al EEES ha provocado que, en la UPV, surjan iniciativas que promueven la aplicacin de acciones para la mejora de la coordinacin horizontal y vertical entre las asignaturas. En la Escuela de Arquitectura se han puesto en marcha dos acciones. Una de ellas es la obtencin de informacin desde el profesorado a travs de encuestas que se procesan con el programa Atlas-ti y otra es la utilizacin del portafolio del alumno- desde la plataforma de teleformacin: poliformaT -, como herramienta para la coordinacin horizontal en primero de Grado de Arquitectura y de coordinacin vertical para cursos sucesivos. La introduccin de un portafolio en la plataforma de la UPV- basado en encuestas y gestionado desde la asignatura de proyectos-, permite obtener informacin sobre el aprendizaje de los alumnos para mejorar la coordinacin entre las distintas asignaturas y el proceso de aprendizaje. El objetivo fundamental es recoger datos sobre cada asignatura que permitan:

-Formular adecuadamente los objetivos de las asignaturas. -Disear los programas adaptados al sistema ECTS -Desarrollar estrategias de aprendizaje cooperativo -Planificar las actividades necesarias para que se cumplan los objetivos previstos -Difundir la informacin sobre la experiencia para mejorar el programa

Palabras clave: coordinacin, portafolio, proyectos

VIII Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos ttulos en educacin superior


1. INTRODUCCIN La asignatura de Proyectos en la formacin del arquitecto se desarrolla a lo largo de todos los cursos de la titulacin. En el nuevo Plan (2010), se inaugura en el segundo cuatrimestre del primer curso bajo el nombre de Iniciacin al Proyecto, y contina en las asignaturas de Proyectos I (3 y 4 cuatrimestre), Proyectos II (5 y 6 cuatrimestre), Proyectos III (7 y 8 cuatrimestre), Proyectos IV (9 cuatrimestre) Taller integral (10 cuatrimestre) y Proyecto final de grado (11cuatrimestre). La docencia se estructura en grupos pequeos, con un mximo de- entre treinta y cuarenta alumnos por profesor-, en los que los estudiantes realizan uno o varios ejercicios que los sitan ante la necesidad de resolver un problema concreto: el proyecto de arquitectura (SENTIERI, 2009). Esta asignatura pertenece al Departamento de Proyectos Arquitectnicos, y su origen en las escuelas de arquitectura se encuentra en la necesidad de englobar y sintetizar todos los conocimientos adquiridos en el resto de las materias (MUOZ, 2008). As, el alumno debe utilizar los conocimientos y las capacidades adquiridas para realizar la sntesis creativa del proyecto arquitectnico. Es, por tanto, absolutamente imprescindible una adecuada coordinacin entre las distintas asignaturas, que permita al alumno adquirir e incorporar los conocimientos conforme los necesita para resolver los proyectos de arquitectura que cada curso van apareciendo, y de esta forma ponerlos en prctica y comprender su utilidad. No obstante, la deseada coordinacin entre la asignatura de proyectos y el resto de las materias no siempre es todo lo intensa que debiera, y a menudo el alumno se encuentra ante la necesidad de aplicar tcnicas o conocimientos que desconoce; o, a la inversa, descubre que los aspectos tericos adquiridos en algunas asignaturas no tienen una inmediata aplicacin prctica. Teodoro Anasagasti deca: Si fuese posible, el ideal de la enseanza consistira en que los arquitectos se formasen como suceda cuando no haba escuelas: en las obras y talleres, que es donde siempre se presentan los problemas en toda su integridad, y que un solo maestro fuese el que instruyese, presentando simultneamente todos los conocimientos. Este procedimiento antiguo era el verdaderamente concntrico; ms como no es posible aplicarlo hoy, por la multiplicidad de conocimientos que abraza, se exige el concurso de varios profesores, procurando, claro est, que todas las materias que ellos expliquen se encadenen y armonicen (ANASAGASTI, 1995). Dada esta situacin de partida en la que en la mayor parte de las ocasiones el alumno no es capaz de transferir el aprendizaje de otras asignaturas al proyecto, el portafolio se plantea como herramienta de reflexin necesaria sobre el propio aprendizaje, el contexto y el momento en el que ste se produce, con una doble finalidad: aprender a aprender (POZO, 2009) para llevar al estudiante hacia una gestin autnoma del aprendizaje (MONEREO, 2003), y a detectar las carencias del proceso para poder mejorarlas y establecer as una ptima coordinacin horizontal y vertical entre las distintas asignaturas. El problema de los estudios actuales no es la falta de informacin, sino el momento y el orden en el que aparece. Desde el punto de vista del aprendizaje, lo importante es que


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los estudiantes sean capaces de seleccionar dicha informacin, asimilarla e integrarla para construir el conocimiento. En esta nueva situacin, el portafolio constituye un vehculo, un documento que promueve y recopila toda la reflexin del alumno, mientras que el profesor se convierte en un gua, un orientador. La capacidad del alumno de reflexionar sobre el propio aprendizaje es una de las caractersticas para que se produzca un aprendizaje significativo (SCHN, 1987). Se comprueba en no pocas revisiones de los proyectos, que el alumno tiene grandes dificultades para relacionar contenidos de materias ya cursadas y aplicar los conocimientos sobre instalaciones, estructuras, construccin, en la realizacin del proyecto, lo que evidencia la carencia de alguna herramienta que le ayude a relacionar todos estos contenidos para ponerlos en prctica. Dnde reside, pues, el problema? Podra tratarse de una falta de aprendizaje profundo sobre estas materias, de tal forma que el alumno no es capaz de utilizar el conocimiento adquirido en ellas; o de una inadecuada coordinacin en su secuencia, que dificulta el aprendizaje profundo de dichas materias. Es por esto que se plantea la necesidad de utilizar el portafolio como un lugar de reflexin del estudiante que permita detectar dnde se dan estas desconexiones, para as mejorar notablemente su formacin al evidenciar cmo se produce el aprendizaje y cul es la secuencia ms adecuada. Por otra parte una segunda finalidad, que se ha convertido en prioritaria, se encuentra en el portafolio como herramienta de coordinacin. Actualmente la coordinacin entre asignaturas queda reducida, en el mejor de los casos, a establecer un calendario comn. Los objetivos y contenidos de las asignaturas se han adaptado a las competencias de la titulacin, con una reduccin o una compresin de los contenidos. Dada la velocidad con la que se suceden los acontecimientos, ha sido necesario establecer una herramienta que permita detectar los desajustes que puedan existir, para as revisarlos y mejorarlos poco a poco. A travs de esta herramienta podramos obtener datos reales sobre estos desajustes y, a partir de ah, establecer nuevas lneas de trabajo y de coordinacin entre todos que permitiran ajustar los nuevos planes a las situaciones futuras. El uso del portafolio en paralelo a la elaboracin del proyecto durante el desarrollo de un curso es un intento de establecer un modelo competencial de formacin basado en el aprendizaje autnomo y significativo. Esto implica su empleo, a su vez, como metodologa de evaluacin seleccionada por su coherencia con el tipo de conocimientos que se pretende identificar y validar, poniendo nfasis no tanto en la medicin o evaluacin sumativa, sino en la evaluacin formativa para orientar hacia nuevos aprendizajes.

2. DISEO DE LA INNOVACIN

2.1. Objetivos de la innovacin El principal objetivo para introducir el uso del portafolio en el primer curso de la titulacin Grado en Arquitectura se encuentra, como hemos comentado anteriormente,



en la necesidad de coordinar las distintas asignaturas y de encontrar una herramienta que nos proporcione datos de una forma eficaz que permita la reflexin posterior por parte del profesorado. Esta experiencia se centra en la utilizacin del portafolio como herramienta de coordinacin en primero dejando el portafolio como herramienta de desarrollo autnomo del alumno para aos posteriores. El objetivo fundamental de la innovacin es recoger datos que permitan a todas las asignaturas mejorar su planificacin, permitiendo revisar las siguientes cuestiones:

-Formular/reformular adecuadamente los objetivos de las asignaturas. -Disear/redisear los programas adaptados al sistema ECTS -Desarrollar estrategias de aprendizaje cooperativo -Planificar/ re-planificar las actividades necesarias para que se cumplan los objetivos previstos en cada asignatura -Difundir la informacin sobre la experiencia realizada para poder mejorar el programa

2.2. Desarrollo de la innovacin 2.2.1 El portafolio como herramienta de coordinacin y para el desarrollo autnomo del alumno. Pensar en el proceso de aprendizaje desde lo que aprendemos. Para que nos sirve, que nos permite adquirir determinados conocimientos. Para este punto es importante el portafolio, aclarando que la idea del portafolio no es tanto la de mostrar un resultado- como puede ser el origen de los portafolios en otras disciplinas: artistas, fotgrafos, arquitectos, donde los profesionales muestran lo mejor de su trabajo, como producto acabado- sino un medio para reflexionar sobre el propio aprendizaje. No interesan tanto las evidencias como tal, sino el proceso de reflexin para llegar a esas evidencias durante la realizacin del proyecto arquitectnico. El portafolio del estudiante se convierte en un documento de reflexin sobre el propio aprendizaje, es el alumno el que prioritariamente asume el proceso de recogida de la informacin pertinente sobre sus actuaciones y quien tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su aprendizaje. El portafolio no debe ser una recopilacin exhaustiva de los documentos y los materiales que afectan a la formacin del estudiante de arquitectura, sino una informacin seleccionada y reflexionada sobre las actividades relacionadas con el aprendizaje del proyecto arquitectnico (SENTIERI, 2010). La primera propuesta de portafolio que nos planteamos, implicaba la colaboracin de todo el profesorado de Primero de Grado en Arquitectura 66 profesores aproximadamente-. Dada la cantidad de profesores y la dificultad de conseguir el apoyo de un colectivo tan grande y tan diverso, nos planteamos una segunda opcin. En la segunda propuesta pensamos que podramos implicar, en una primera fase, a los profesores de Primero de Grado en Arquitectura del departamento de Proyectos




Arquitectnicos, de forma que una vez puesta en marcha la herramienta pudisemos comunicar su pertinencia o no al resto de los profesores del curso. Dada la cantidad de nueva informacin a la que el profesorado de Primero est sometido, la respuesta a la iniciativa de los 15 profesores de Iniciacin al Proyecto- asignatura de primero en el Departamento de Proyectos Arquitectnicos- fue escasa; por lo que decidimos poner en marcha la herramienta con un portafolio ms bsico que consiste en una serie de fichas-encuestas que el alumno debe rellenar semanalmente. A travs del portafolio, los estudiantes pueden reflexionar sobre la incorporacin de los conocimientos adquiridos en el resto de las asignaturas, y tomar un papel activo de responsabilidad en su formacin, analizando los cambios que se producen o se deberan producir en el proceso de aprendizaje. 2.2.2 Cul es su utilidad? a) Recoger y presentar evidencias y datos concretos sobre la efectividad de su aprendizaje. De qu manera los conocimientos adquiridos en las asignaturas que acompaan a la formacin del alumno de primero de arquitectura, se van incorporando al proyecto. b) Reflexionar sobre aquellas reas del aprendizaje que se necesita mejorar. Qu cuestiones empiezan a aparecer en el proyecto y cundo y cmo aparecen en la formacin, en la titulacin, para que cuando llegue el momento el alumno est preocupado por su aprendizaje y la incorporacin de los nuevos conocimientos en el proyecto. c) Preparar materiales sobre la efectividad de su aprendizaje, pudiendo incluso demandar a las asignaturas en las que se matricula una formacin de aplicacin ms inmediata. d) Provee informacin sobre posibles desajustes en la incorporacin de conocimientos. Los desfases que puedan existir entre la informacin sobre determinadas materias y su aplicacin puede hacer que el aprendizaje se resienta, el alumno recibe una informacin en un momento determinado que no moviliza inmediatamente y por lo tanto pasa al olvido rpidamente. Si la relacin entre la necesidad de resolver un problema (el proyecto) y el conocimiento necesario para resolverlo estuviesen mejor coordinados, probablemente el trasvase de conocimiento y por lo tanto de aprendizaje se producira de forma ms eficaz. 2.2.3 La estructura del portafolio como herramienta para la coordinacin El portafolio consta de una serie de fichas que el alumno rellena a modo de encuestas. Estas son las siguientes: -Ficha 01: DATOS DEL ALUMNO -Ficha 02: RESULTADOS DEL PRIMER CUATRIMESTRE (Fig 1). -Ficha 03: REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE -Ficha 04: PLANIFICACIN SEMANAL (Fig 2) -Ficha 05: RESULTADOS DEL SEGUNDO CUATRIMESTRE -Ficha 06: REFLEXIN FINAL Y CONCLUSIONES



Figura 1. Ejemplo de encuesta realizada al estudiante correspondiente a la Ficha 02-

Resultados del primer cuatrimestre.

Figura 2. Ejemplo de encuesta realizada al estudiante correspondiente a la Ficha 04-

Planificacin semanal.




2.2.4 Criterios e indicadores de evaluacin del portafolio Estas fichas/encuestas el alumno las debe rellenar en distintos momentos del curso. Las fichas 01, 02 y 03 el alumno las rellena durante el inicio del segundo cuatrimestre. En ese momento, el alumno ya ha cursado un cuatrimestre; se ha enfrentado a distintas asignaturas, algunas cuatrimestrales y otras anuales, que le permiten tener una opinin sobre la universidad y su formacin. Posteriormente- y de forma semanal- el alumno debe rellenar la ficha 04, de planificacin, que le permite reflexionar sobre lo realizado durante la semana y organizarse la siguiente semana de trabajo de forma que reflexione peridicamente sobre las actividades que va realizando y como se va produciendo su aprendizaje. En paralelo, permite detectar si se producen acumulaciones de entregas o semanas donde el alumno va sobrecargado de trabajo, teniendo datos que permitan ir ajustando la carga de trabajo para adecuarla al deseable de 40 horas semanales. Estas fichas/encuestas el alumno las rellena por asignatura, de forma que tambin permite tener una informacin sobre cada una de ellas. De esta manera, los profesores involucrados, todos los profesores de Primero, pueden utilizar la informacin recibida con la finalidad que cada uno estime oportuna: para revisar su planificacin, obtener peridicamente la percepcin que el alumno tiene de lo realizado en cada asignatura, revisar objetivos, revisar evaluaciones

3. VALORACIN Y EVALUACIN. La valoracin que tenemos sobre la experiencia hasta el momento:

-Se han formalizado unas encuestas iniciales programadas mediante la plataforma telemtica: poliformat, detectando ya posibles mejoras para cursos posteriores. -Se han involucrado profesores de distintas asignaturas. -Por falta de planificacin y de informacin al resto de profesorado ha resultado difcil que los alumnos manejen la herramienta de forma habitual. -Sin la colaboracin del resto de profesorado est resultando muy difcil llegar a todo el alumnado.

No obstante, consideramos que la herramienta est siendo de utilidad y que con pequeas modificaciones y mejoras puede acabar constituyendo una fuente de informacin muy til que posibilitar que la coordinacin entre asignaturas se incremente, con lo que el alumno prosperar en su aprendizaje. No cabe duda de que la implantacin de este tipo de experiencias va precedida y seguida de un proceso de reflexin y anlisis sobre los nuevos modelos pedaggicos y su implicacin prctica en el contexto de las aulas universitarias. La primera conclusin importante a tener en cuenta, es que aunque desde la perspectiva del ECTS (European Credit Transfer System)-el nuevo crdito europeo- se establece el nfasis en el trabajo del alumno; el trabajo del docente no pasa a estar en un segundo plano; todo lo contrario, la planificacin y conocimientos metodolgicos, as como el dominio pedaggico de una serie de pautas didcticas por parte del profesor, son ms



exigentes dentro de esta nueva perspectiva, y el profesor debe estar mejor preparado y formado pedaggicamente, puesto que es el punto esencial para que el cambio se produzca con xito. Otro tema importante sobre el que reflexionar es el aumento de la ratio profesor alumno. En el caso de la Escuela de Arquitectura de Valencia se ha producido un aumento de la ratio en base a unos criterios de igualdad con el resto de escuelas de la Universidad Politcnica, estableciendo como grupo medio de aula 42 alumnos. Esta situacin, que no tiene mucho sentido en ningn caso, afecta enormemente a la docencia centrada en el mtodo proyectual individual y el portafolio, ya que la atencin ms personalizada que requieren estos dos mtodos comienza a ser inviable con un riesgo muy elevado de evaluar resultados, productos y no procesos, que es el objetivo fundamental de estas dos metodologas. Pensamos que las claves del xito de estas metodologas centradas en proyectos y en portafolios, basadas en el trabajo autnomo del alumno, requiere de un plan didctico bien estructurado y de una atencin individualizada del alumnado, lo que conlleva a una necesaria reduccin de la ratio y a una conveniencia de trabajar con equipos docentes.

REFERENCIAS Anasagasti, T. (1995). Enseanza de la Arquitectura. Cultura moderna tcnico artstica. Madrid: Instituto Juan de Herrera. Monereo, C. y Pozo, J.I. (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa. Ensear y aprender para la autonoma. Madrid: Sntesis. Muoz Cosme, A. (2008). El proyecto de arquitectura. Barcelona: Revert. Pozo, J.I, Perez, M.P., (Coord.). (2009). Psicologa del aprendizaje universitario: la formacin en competencias. Madrid: Ediciones Morata, S.L. Schn, D. (1987). La formacin de los profesionales reflexivos. Barcelona: Paidos-MEC. Sentieri, C., Castellanos, R, Lpez, R. (2009). El aprendizaje de proyectos centrado en la indagacin-comparacin. Actas III Jornadas Internacionales sobre U.P.M sobre Innovacin Educativa y Convergencia Europea (INECE09), Madrid, 24-26 noviembre. Sentieri, C., LPEZ, R., CASTELLANOS, R. (2010). El portafolio como herramienta para el desarrollo autnomo y la coordinacin horizontal y vertical en la formacin del arquitecto en la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Valencia. CUIEET 2010 XVIII Congreso Universitario de Innovacin Educativa en las Enseanzas Tcnicas, Santander, 6-9 julio.


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