Elliot Informe Final

5/17/2018 Elliot Informe Final - slidepdf.com

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Carrera de Educación General Básica con Mención entrastornos del Aprendiza je

Área de EducaciónSede Rancagua

Análisis“El cambio educativo desde la Investigación

acción” John Elliot

Docente: Sr. José Retamales

Alumno: Marcia V. Poblete Jara

Nivel: 200 / Sección: 1

Rancagua.2012



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Índice

Contenidos

Introducción 4

Desarrollo Conceptual 5-6

Conclusión y reflexión 7

Bibliografía 8

Anexos 9



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INTRODUCCIÓN

Desde que expresiones y términos como <profesional-reflexivo> o <profesor-investigador> y másprofundamente <investigación-acción>se desprendieron del autor Kurt Lewin en la década del 40‟, estos se

han transformado en verdaderos fundamentos o himnos

característicos, ligados a los contemporáneos constructos en búsqueda de una mejoría en la enseñanza

y formación del profesorado alrededor del mundo. Es justamente por aquello que desde la década de los 60

intelectuales como el Británico J..Elliot Lawrence Stenhouse hacen mención a los tópicos que se destacan

La investigación-acción es tomada desde una forma de crecimiento y desarrollo del profesional docente

(“Crhristopher Day”) dentro del contexto que justamente maneja el profesor, el aula.

En este informe se verán los puntos basados en la propia experiencia del autor J. Elliot de los capítulos III, IV y

V.



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DESARROLLO CONCEPTUAL

Elliot, toma y usa como soporte para su supuesto, el lema <Investigación-acción>siendo esta expresión, vista

de manera globalizada, una valoración de la práctica y ejercicio docente. En amplios rangos, los capítulos que

están bajo este análisis, hacen alusión a una paradoja que se crea entre dos opuestos, Teoría y Práctica

docente. Dentro de este espacio, se puede inferir que la producción y obtención de todos los saberes

conceptuales y el reconocimiento de este aspecto hacen del profesor un ente “prácticamente técnico”, pero

necesario. Por otro lado, Surge el aspecto propio de la construcción de la identidad y desempeño profesiona

del profesor, desde su experiencia como constitución de una base cimentada de conocimientos sobre la

enseñanza.

John Elliot es un pedagogo de reconocimiento internacional. Profesor de Educación en el Centro de

Investigación Aplicada a la Educación (CARE) de la Universidad de East Anglia. Fue uno de los precursores de

la reforma práctica docente en los años 80‟s en Inglaterra, esta se enfocaba en reafirmar y profundizar la

dimensión ética en la educación.

El se ha encargado de destacar que el verdadero valor de la docencia no se encuentra en los resultados

finales a los que se quiere dirigir, ni a los objetivos que se pretenden lograr; sino mas bien, el verdadero valor

se encuentra en la intencionalidad educativa, en otras palabras, en los valores y los principios que se rigen yque conducen el proceso de formación del estudiante.

Dentro del marco socio-histórico en que Elliot Crece se puede destacar la incipiente búsqueda de cambio que

quiere desarrollar en base al marco curricular que en ese entonces existía en Inglaterra, basado en un

tecnicismo científico. Elliot realiza un esfuerzo para el cambio de aquel enfoque hacia uno práctico y activo. El

autor desempeña un rol de promotor de esta visión desde entonces.

La visión que se obtiene en los capítulos III- IV y V se soporta básicamente en la investigación-acción como

“Innovación cultural”. Se promulga entonces en el capitulo III, una discusión frente a la configurada

problemática respecto al curriculum nación, basado en un marco rígido tecnicista y racional, que está impuesto

por los expertos universitarios en desmedro de lo que se busca plasmar y transformar en lo que Elliot afirma

como relación entre la teoría y práctica. Es en esta relación que se produce un quiebre, debido a que el marco

curricular impuesto por el gobierno hace parecer a los profesores como entes pasivos que sólo entregan

información , corriendo el riesgo de desprofesionalizarse y en definitiva traducir al docente como un operario



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mecánico y subordinado.

En el capítulo IV, se deja entender, que estas mismas condiciones hacen que el profesional docente, busque

las formas para el desarrollo de una cultura reflexiva, una cultura activa investigadora y en definitiva creativa.

Pero, es expuesto entonces que el manejo curricular de teoría y práctica es solo un supuesto que se ha

trasformado en lindas aspiraciones.

En el capitulo V, se dejan ver las buenas intenciones que se desprenden de una verdadera practica reflexiva

por parte del profesor, aplicadas en la propia aula, pero que sin un correcto manejo y el desaprovechamiento

de aquella creciente visión puede quedar en nada.



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Conclusión y Reflexión

Cuando pensamos en innovar, surge en la mente que algo puede convertirse en nuevo, renovarse, producir un

cambio, pero también aparece un cierto grado de miedo a que esa renovación no cumpla con las expectativas

que se pretenden.

Hoy por hoy las prácticas innovadoras como docentes reflexivos que investigan y producen cambios en e

ambiente escolar es una creciente demanda social acorde con los tiempos.

La promoción que Elliot , desde 1960 busca con el movimiento investigación-acción, es un hecho que visto de

una manera general es búsqueda de la misma profesionalización docente basado en la competencia a través

de la reflexión en donde tiene lugar la acción (“Christopher Day”).

Entonces se puede inferir que esta tendencia se desarrolla y crece en la actualidad a paso lento. Lo podemos

observar en las salas de clases propias, en donde docentes hacen búsqueda de mejores metodologías

acordes con su realidad, incluso en la práctica profesional propia, dejando en claro que la misma práctica labor

o ejercicio como futuro docente es fundamental en el crecimiento propio. En este sentido, se sabe, que e

marco curricular existente en nuestro país, da cabida a las nuevas expresiones propias del profesional docente

quizás no como se espera pero ya se terminará este anacronismo técnico racional. En conclusión Elliot afirma

que el rol principal lo deben cumplir los agentes no las instituciones educativas. La <investigación – acción> se entiende como «el estudio de una situación social para tratar de mejorar la

calidad de la acción en la misma» Elliott (1993: 88).



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BIBLIOGRAFIA

J. Elliot, (2005). El cambio educativo desde la investigación-acción. (4ª Ed.) Madrid, España,

Ediciones Morata, S.L.

CasariniRatto, M. (1999). Teoría y DiseñoCurricular. México. Trillas(Compilación con fines

Instruccionales)

fido.palermo.edu . Recuperado del sitio web

http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=122&id

_articulo=806

John Elliot biografia . Recuperado del sitio web

http://johnelliot.blogspot.com/

lie.upn.mx . Recuperado del sitio web

http://www.lie.upn.mx/docs/semopta/profesor.pdf

monografías. Recuperado del sitio web

http://www.monografias.com/trabajos61/john-elliott/john-elliott.shtml

vivirasturias .Recuperado del sitio web

http://www.vivirasturias.com/asturias/oviedo/john-elliott-premio-de-ciencias-sociales-1996/es

http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=122&id_articulo=806



















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ANEXOS

Curriculum: La palabra currículum es una voz latina que se deriva del verbo curro y que

quiere decir “carrera”. Es la selección y organización de contenidos culturales.

Curriculum Educacional: Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas

por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos

de aprendizaje proyectados según sus capacidades. (Neagley y Evans, 1967, p.2).

Competencia: Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones

integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto

con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.

(Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2010). Secuencias didácticas:

aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.)

Innovar: La innovación, es la creación o modificación de un producto otornarse nuevo o

renovar, introducir una novedad. (RAE)

Anacronismo: Un anacronismo (del griego ἀνά „contra‟ y χρόνος „tiempo‟) se refiere a

algo que no se corresponde o parece no corresponderse con la época a la que se hace

referencia. (RAE)

Marcia Poblete Jara

Martes 04 de Marzo, 2012



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