ELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO

CONCEPTODEAPRENDIZAJE

Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y que modifica demanerapermanentelasposibilidadesdeunservivo.Es todo tipo de cambio de la conducta producido por alguna experiencia, gracias a la cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo distintoalasanteriores

Segn la pedagoga diferencial, si el sujeto de la educacin es el hombre, y la educacin ha de adaptarse a el, entonces no es correcto reflexionar en la trascendencia practica de la pedagoga si no se tiene en cuentaacadaunodelossujetoseducandos.

El aprendizaje como producto es el cambio relativamente

permanente en la conducta, resultado de la experiencia o de la practica. Esdecirestrelacionadoconlaconductamanifestada.

ElAprendizajecomoprocesoesunprocesomediadorde

adquisicionesdepatronesdeactividadyconductaderegistrodeinformacinydeconservacindeloscambiospotencialesdeejecucin

CONCEPTODEAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOEl ser humano tiene la disposicin de aprender de verdad slo

aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte slo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar el conocimiento i, partido y lo hallar significativo o

seaimportanteyrelevanteensuvidadiaria.

Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relacin sus conocimientos

previosconlosnuevosaadquirir.

El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra conducta

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e interna liza conocimientos en base a experiencias anteriores relacionadas con suspropiosinteresesynecesidades.

El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendo

conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social.

El aprendizaje significativo es aquel que proviene del inters del individuo, no todo lo que aprende es significativo, se dice as cuando lo que aprende le sirve yutilizaporqueesvaloradoparaelcmoprimordialytilLo que se ha aprendido tiene sentido y razn de ser, se caracteriza por habersurgidodeunainterrelacinconloquelerodeaalindividuo.El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una metacognicin: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integracinyaprendemejor.

Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pro del fortalecimientos de todas aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a travs de la aplicacin de estrategias basadas en la apreciacin de la realidad por medio de las experiencias propias y lgicas y los canales sensoriales.Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, inters, ganas, disposicin. por parte del sujeto cognoscente. De no existir

una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuentaelindividuo,nosepuedehablardeunaprendizajesignificativo.Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona.EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado momento de lavidadelindividuo.Aprendizaje Significativo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas experienciasEstablecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y loscontenidosaaprender

CARACTERISTICASPARAELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVODavidP.AusubelacualaexpresinAprendizajeSignificativoparacontrastarlaconelAprendizajeMemorstico.

As,afirmaquelascaractersticasdelAprendizajeSignificativoson: Losnuevosconocimientosseincorporanenformasustantiva

enlaestructuracognitivadelalumno. Estoselogragraciasaunesfuerzodeliberadodelalumnopor

relacionarlosnuevosconocimientosconsusconocimientosprevios.

Todoloanterioresproductodeunaimplicacinafectivadelalumno,esdecir,elalumnoquiereaprenderaquelloqueselepresentaporqueloconsideravalioso.

EncontrasteelAprendizajeMemorsticosecaracterizapor: Losnuevosconocimientosseincorporanenformaarbitrariaen

laestructuracognitivadelalumno. Elalumnonorealizaunesfuerzoparaintegrarlosnuevos

conocimientosconsusconocimientosprevios. Elalumnonoquiereaprender,puesnoconcedevaloralos

contenidospresentadosporelprofesor.

TIPOSDEAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO

Ausubelsealatrestiposdeaprendizajes,quepuedendarseenformasignificativa:

APRENDIZAJEDEREPRESENTACIONESEs cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero

aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo an no los identifica como categoras. Por ejemplo, el nio aprende la palabra "mam" pero sta slo tiene significado para aplicarse a su propia madre.

APRENDIZAJEDECONCEPTOSEl nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la

palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "pap","hermana","perro",etc.Tambin puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos

se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como "gobierno","pas","democracia","mamfero",etc.

APRENDIZAJEDEPROPOSICIONES Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos,

puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo. As un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilacin puede asimilarse medianteunodelossiguientesprocesos: Por diferenciacin progresiva. Cuando el concepto nuevo

se subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce el concepto de tringulo y al conocer su clasificacin puede afirmar: "Los tringulospuedenserissceles,equilterosoescalenos".

Por reconciliacin integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamfero" puede afirmar: "Los perros, los gatos,lasballenasylosconejossonmamferos".

Por combinacin. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".

Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a

veces olvida que esto es un proceso que, para el alumno, representa un esfuerzo de acomodacin de su estructura cognitiva. Recordemos la dificultad que representa para un nio de menos de seis aos comprender la relacin entre: Mxico, Matehuala, San Luis Potos, Europa, Brasil, etc. Necesitar reconciliarlos mediante los tipos de asimilacin arriba presentados y la comprensin de los conceptos: municipio,estado,pas,continente.

El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado de mapas conceptuales, ya que stos nos permiten visualizar los procesos de asimilacin de nuestros alumnos respecto a los contenidos que pretendemos aprendan. As, seremos capaces de identificar oportunamente, e intervenir para corregir,posibleserroresuomisiones.

FASESDEAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO

(Shuell,1990)

Faseinicial. Hechos o partes de

informacin que estn aislados

Faseintermedia. Formacin de estructuras

a partir de las partes de informacinaisladas.

Fasefinal. Mayor integracin de

estructurasyesquemas.

conceptualmente. Memoriza hechos y usa

esquemas preexistentes (aprendizaje por acumulacin).

El procedimiento es

global.Escaso conocimiento especfico del dominio (esquemapreexistente).Uso de estrategias generalesindependientes del dominio.Uso de conocimientos de otrodominio.

La informacin adquirida es concreta y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje.

Ocurre en forma simple

deaprendizaje. Condicionamiento. Aprendizajeverbal. Estrategiasmnemnicas. Gradualmente se va

formando una visin globalizadora del dominio.Uso del conocimiento previo.Analogas con otro dominio.

Comprensin ms

profunda de los contenidos por aplicarlos asituacionesdiversas.

Hay oportunidad para la

reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin.

Conocimiento ms

abstracto y puede ser generalizado a varias situaciones (menos dependientes del contextoespecfico).

Uso de estrategias de

procedimiento ms sofisticadas.

Organizacin. Mapeocognitivo.

Mayor control automtico en situaciones (cubra abajo).

Menor consciente. La

ejecucin llega a ser automtica, inconsciente ysintantoesfuerzo.

El aprendizaje que ocurre

enestafaseconsisteen:a. Acumulacin de

nuevos hechos a los esquemaspreexistentes(dominio).

b. Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras(esquemas).

Manejo hbil de

estrategias especficas dedominio.

CONDICIONESQUELOGRANUNAPRENDIZAJESIGNIFICATIVODe acuerdo a la teora de Ausubel, para que se puedan lograr

aprendizajessignificativosesnecesariosecumplantrescondiciones:1.6.1. Significatividad lgica del material. Esto es, que el material

presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados. (Coll, ). Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lgica y ordenada. Es decir, importa no slo el contenido, sino la forma en que ste es presentado.

1.6.2. Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es as, el alumno guardar en memoria a corto plazo la informacin para contestar un examen memorista, y olvidar despus, y parasiempre,esecontenido.

1.6.3. Actitud favorable del alumno. Bien sealamos anteriormente, que el que el alumno quiera aprender no basta para que se d el aprendizaje significativo, pues tambin es necesario que pueda aprender (significacin lgica y psicolgica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo puedeinfluiratravsdelamotivacin.

VENTAJASDELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOElAprendizajeSignificativotieneclarasventajassobreelAprendizajeMemorstico: Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodosdelamismaparaintegraralanuevainformacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevoscontenidos.

La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es

depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conservamsalldelolvidodedetallessecundariosconcretos.

Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividadesdeaprendizajeporpartedelalumno.

Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la formacomostosseorganizanenlaestructuracognitiva).

A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorstica, convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo deinformacin,sinverificarsucomprensin. Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son los extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo despus, gracias a una lectura o una explicacin, aquello cobra significado para nosotros o lo contrario, podemos comprender en trminos generales el significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definicin o su clasificacin.

ESTRATEGIASPARAELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOElnuevomodelopedaggicoestacentradoenelaprendizaje,porlotantoesde

sumaimportanciaparanosotroscomofuturosdocentesconocerlasestrategiasylastcnicasquenosvanapermitirintervenirenelprocesodeaprendizajedenuestrasniosynias.Unaestrategiadeaprendizajeesunconjuntodepasos

CONCEPTODEESTRATEGIAS

Qusonlasestrategiasdeaprendizaje?Sonprocedimientosqueincluyentcnicos,operacionesoactividades,persiguenunpropsitodeterminado"Sonmsquehbilesdeestudio".Laejecucindelasestrategiasdeaprendizajeocurreasociadaconotrostiposderecursosyprocesoscognitivosdequedisponecualquieraprendizaje.Ejemplo:

Procesoscognitivosbsicos:serefiereatodoelprocesamientodelainformacin(atencin,percepcin,almacenaje,etc.).

Basesdeconocimiento:serefiereahechos,conceptosyprincipiosquetieneelcualestaorganizadoenformadeesquemajerrquicollamadoconocimientosprevios.

Conocimientoestratgico:sonlasllamadasestrategiasdeaprendizaje"Sabercomoconocer".

Conocimientometacognitivo:conocimientoqueposeemossobrequycmolosabemos,ascomoelconocimientoquetenemossobrenuestrosprocesosyoperacionescognitivascuandoaprendemosrecordamososeleccionamosproblemas.

Consisteenesesaberquedesarrollamossobrenuestrospropiosprocesosyproductosdeconocimientos.

Lasestrategiasdeaprendizajepuedenclasificarseenfuncindequetresgeneralesoespecficasson:deldominiodelconocimientoalqueseaplican,deltipodeaprendizajequefavorecen,desufinalidad,deltipodetcnicasparticularesqueconjuntan.

CLASIFICACINDELASESTRATEGIASDEAPRENDIZAJE

Lasestrategiasdeaprendizajepuedenclasificarseenfuncindequetresgeneralesoespecficasson:deldominiodelconocimientoalqueseaplican,deltipodeaprendizajequefavorecen,desufinalidad,deltipodetcnicasparticularesqueconjuntan.Existendosclasificacionesdeestrategiasegneltipodeprocesocognitivoyfinalidaduobjetivo.Enotraseagrupanlasestrategiassegnsuefectividadparadeterminadosmaterialesdeaprendizaje.

LasEstrategiasdeRecirculacindelainformacin,esunaprendizajememorstico,alpiedelaletrasehaceunrepasoenrepetirunayotravez.

LasEstrategiasdeElaboracinsondeaprendizajesignificativo.Puedesersimpleocomplejas.Ambosradicanenelniveldeprofundidadyentresu

elaboracinvisualoverbal. LasEstrategiasdeOrganizacindelaInformacin,permitehaceruna

reorganizacinconstructivadelainformacinquehadeaprenderse.Esposibleorganizar,agruparoclasificarlainformacin,atravsdemapasconceptuales,redessemnticas,etc.

LasEstrategiasdeRecuperacin,permiteoptimizarlabsquedadeinformacinquehemosalmacenadoennuestramemoria,sehaceunrecuerdodeloaprendido.

CLASIFICACINDEESTRATEGIASDEAPRENDIZAJEPOZO1990

PROCESO TIPODE

ESTRATEGIAFINALIDADUOBJETIVO

TCNICAOHABILIDAD

APRENDIZAJEMEMORSTICO

RECIRCULACINDELAINFORMACIN

REPASOSIMPLEAPOYOALREPASO(SELECCIONAR)

REPETICINSIMPLE Y ACUMULACIN

SUBRAYAR DESTACAR COPIAR

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

ELABORACINORGANIZACIN

PROCESAMIENTOSIMPLEPROCESAMIENTOCOMPLEJOCLASIFICACIN DE LAINFORMACINJERARQUIZACIN Y ORGANIZACIN DE LAINFORMACIN

PALABRACLAVE

RIMAS IMGENES

MENTALES PARAFRASEO ELABORACIN

DEINFERENCIAS

RESUMIR ANALOGAS ELABORACIN

CONCEPTUAL USODE

CATEGORIAS REDES

SEMNTICAS MAPAS

CONCEPTUALES

USO DE ESTRUCTURASTEXTUALES

RECUERDO RECUPERACIN EVOCACIN DE LA INFORMACIN

SEGUIRPISTAS BSQUEDA

DIRECTA

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y LOS TIPOS DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN LA MODALIDAD DE RECEPCIN Y POR DESCUBRIMIENTOGUIADAYAUTNOMO.

ELAPRENDIZAJEPORRECEPCIN.LAFORMAMSHABITUALDELLEGARALAPRENDIZAJESIGNIFICATIVODECONCEPTOS.

Granpartedeltiempodeunasesindeclaselaocupanlasexposicionesdelprofesor.Paraasegurarseunaprendizajesignificativoesprecisoquelaestructuradelasexposicionessealasiguiente:

Unaintroduccinqueactiveenlosalumnoslosconocimientospreviosnecesarios.SegnAusubeldebefuncionarcomounorganizadorpreviodeloscontenidosquevendrnacontinuacin,unpuentecognitivoentrelosconocimientospreviosylosnuevos.

Unapresentacindeloscontenidosdemaneraestructuradayconunaorganizacinexplcitaquecapte,adems,elintersdelosalumnos.

Establecimiento explcito de conexiones entre las ideas previas de los alumnos y la organizacin conceptual expuesta (comparacin, diferenciacin,ejemplificacinyaplica

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN PARA LA

PROMOCINDEUNAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOEstrategiasdeEnseanzasparalaPromocindeAprendizajeSignificativo:Algunasdelasestrategiasdeenseanzaqueeldocentepuedeampliarconlaintencindefacilitarelaprendizajesignificativodelosalumnosyquealavezpuedenincluirsebasndoseensumomentodeusoypresentacintenemos:

Laspreinstruccionales(antes):sonestrategiasquepreparanyalertanalestudianteenrelacinaquycmovaaaprender,entreestaestnlos

objetivos(queestablececondiciones,tipodeactividadyformadeaprendizajedelalumnoyelorganizadorprevioqueesinformacinintroductoria,tiendeunpuentecognitivoentrelainformacinnuevaylaprevia).

Lasestrategiascoinstruccionales:apoyaloscontenidoscurricularesduranteelprocesomismodeenseanza,cubrenfuncionescomo:deteccindelainformacinprincipal,conceptualizacindecontenidos,delimitacindelaorganizacinylamotivacinaquseincluyeestrategiascomoilustraciones,mapasconceptuales,redessemnticasyanalogas.

Lasestrategiasposinstruccionales:sepresentadespusdelcontenidoquesehadeaprenderypermitiralalumnoformarunavisinsinttica,integradora.Permitevalorarsupropioaprendizaje.Algunasestrategiasposinstruccionalesmsreconocidassonpreguntasintercaladas,resmenes,mapasconceptuales.

Hayestrategiasparaactivosconocimientospreviosdetipopreinstruccionalquelesirvealdocenteparaconocerloquesabenlosalumnosyparautilizartalconocimientocomofaseparapromovernuevosaprendizajes,serecomiendaresolveraliniciodeclases.Ejemplo:actividadgeneradoradeinformacinprevia(lluviadeidea)Preinterrogantes,etc.

Estrategiasparaorientarlaatencindelosalumnos:sonaquellasqueelprofesorutilizarealizarymantenerlaatencindelosaprendicesduranteunaclase.Sondetipoconstruccionalpuedendarsedemaneracontinuaparaindicaralosalumnosquelasideasdebencentrarsusprocesosdeatencincodificacinyaprendizaje.Algunasestrategiasson:preguntasinsertadas,elusodepistasoclavesyelusodeilustraciones.

Estrategiasparaorganizarinformacinquesehadeaprender:permitendarmayorcontextoorganizativoalainformacinnuevasehadeaprenderalrepresentarenformagrficaoescrita,haceelaprendizajemssignificativodelosalumnos.

Estasestrategiaspuedenemplearseenlosdistintosmomentosdelaenseanza.Podemosincluirenellaalasderepresentacinvisoespacial,mapasoredessemnticayrepresentacioneslingsticascomoresmenesocuadrossinpticos.

Estrategiasparapromoverelenlaceentrelosconocimientospreviosylanuevainformacinquesehadeaprender:sonaquellasestrategiasdestinadasacrearypotenciarenlacesadecuadosentrelosconocimientospreviosylainformacinnuevaquehadeaprenderasegurandoconellaunamayorsignificatividaddelosaprendizajeslogrados.Serecomiendautilizardurantelainstruccinparalograrmejoresresultadosenelaprendizaje.Podemoscitarlosorganizadorespreviosylasanalogas.

Elusodeestasestrategiasdependerdelcontenidodeaprendizaje,delastareasquedebernrealizarlosalumnos,delasactividadesdidcticasefectuadasydeciertascaractersticasdelosaprendices.

6.EstrategiaparaelAprendizajeSignificativo.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

FUNDAMENTOS,ADQUISICINYMODELOSDEINTERVISIN.LAMOTIVACINYSUSEFECTOSENELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO.

LAMOTIVACINYSUSEFECTOSENELAPRENDIZAJE.

En el plano pedaggico Motivacin significa proporcionar o fomentar motivos,esdecirestimularlavoluntaddeaprender.En el contexto escolar, la motivacin del estudiante permite explicar la medida en que los alumnos invierten su atencin y esfuerzo en determinados asuntos, que pueden ser o no los que desean sus profesores, pero que en todo caso se relacionas con sus experiencias subjetivas, su disposicin y razones para involucrarse en las actividades acadmicas.El Manejo de la motivacin en el aula supone que el docente y sus estudiantes comprendan que existe interdependencia entre los siguientesfactores:

1. las caractersticas y demandas de la tarea o actividadescolar.

2. Las Metas o propsitos que se establezcan paratalactividad.

3. El fin que se busca con su realizacin por lo anterior puede decirse que son tres los propsitos perseguidos mediante el manejo de la motivacin escolar.

4. Despertar el inters en el alumno y dirigir su atencin.5. Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzoylaconstancia.6. Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realizacin de propsitosdefinidos.

El papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el interes y el esfuerzo necesarios, siendo labor del profesor ofrecer la direccin y la guia pertinentes en cada

ELCONSTRUCTIVISMOYELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO

3CONCEPCINEPISTEMOLGICADELCONSTRUCTIVISMO.

El conocimiento d una construccin de nuestros pensamientos (Construccin sudjetiva) y la realidad es una construccin mental con la que organizamos nuestro mundo experimental y conforme aello,percibimoslarealidadyactuamossobreella.

3CORRIENTE PEDAGGICA CONSTRUCTIVISTA (AUSUBELL .

PIAGETVIGOTSKY)

Promueve una mente abierta en el tratamiento de los fenmenos educativos, por lo tanto los lmites entre las disciplinas que lo fundamentantendrnquedesvanecerse.

La pedagoga costructivista esta centrada en las necesidades del alumnoysusexperienciasorientndosehaciaelaprendizaje.

Es a travs de esta corriente que se asegura la construccin de aprendizajessignificativos.

ELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es un proceso de construccin de conocimientos de adquisicin de habilidades, destrezas y desarrollo de valores actitudes (actualizacin docente)

El aprendizaje significativo o actividades significativas tienencaractersticas:

Que tengan relacin con las necesidades de los

estudiantesyconsusconocimientosprevios. Queseannovedosaseinteresantesparaello. Que los participantes puedan participar en su

organizacinydesarrollo. Que puedan generar nuevas actividades de

aprendizaje.

Aprendizaje significativo es un proceso de construccin de

conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales quesedanenelsujetoeninteraccinconelmedio.

Estas concepciones de aprendizaje han permitido construir un nuevo paradigma de educacin. De ser entendida como transferencia de conocimientos, de estar centrada a la enseanza, de tener como agente fundamental al profesor y al alumno como destinatario de su esfuerzo y de sus conocimientos, ha pasado a ser entendida como construccin de conocimientos, al estar centrada en el aprendizaje, a tener como agente fundamental al alumno y al profesor como facilitador, orientador del proceso personal de aprendizajedesusalumnos.

ELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOENSITUACIONESESCOLARESELPROCESODEENSEAZAPARALOGRARUNAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO

MAPACONCEPTUALOESQUEMASOBRELARETENCINYAPRENDIZAJE

SIGNIFICATIVOPORRECEPCIN.

INCLUSINDERIVATIVAYCORRELACIONALAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO

RECEPCINAPRENDIZAJEASIMILACIN

DISOCIACIN

POREQUILIBRIO

RETENCINSIGNIFICATIVAASOCIACIN

REFORZAMIENTO

RECUERDOMEMORIAFCTICOS

ABSTRACTOS

INTERFERENCIAAPRENDIZAJEPORREPETICIN

OLVIDO

ANSIEDAD