ELABORACIN DE UNIDADES Y SESIONES DE CLASES CON LAS RUTAS DEAPRENDIZAJE

I. PRESENTACINElabore su programacin anual, unidades de aprendizaje y sesiones de clase de acuerdo a las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso. A travs de este artculo usted podr realizar su tarea de planificacin de acuerdo a las nuevas demandas establecidas en el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.

Para realizar esta labor debe tener ya una idea mucho ms clara de la definicin, planteamientos y funciones de cada uno de estos tres elementos (Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso), los cuales se deben tener en cuenta en forma integrada. Si aun no la tiene, le recomiendo leer antes mi artculo previo llamado Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso: En que consisten y como estn organizados,

para ello acceda aqu:

Muy importante: Con el propsito de mejorar el artculo con nueva informacin oficial que vaya apareciendo y con la importante contribucin de sus lectores, este estar sujeto a cambios en su contenido incluyendo los documentos anexos que lo sustentan. De este modouna de sus caractersticas ser el interaprendizaje.Por ello recomiendo visitarlo peridicamente a fin de estar al da con sus actualizaciones.II. INTRODUCCIN:La planificacin de la labor pedaggica del maestro est teniendo cambios radicales con la aparicin del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que comprende las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso.

Hay en estos das una gran incertidumbre acerca de como se debe elaborar la programacin anual, las unidades de aprendizaje y sesiones de clase de acuerdo a los nuevos planteamientos metodolgicos establecidos. A esta confusin tambin contribuye el hecho de que el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular aun no est acabado y por ahora solo se presentan avances parciales en tres reas que son Matemticas, Comunicacin y Ciudadana . Del mismo modo los Aprendizajes Fundamentales aun estn en etapa de debate y tampoco se culmina con la elaboracin de indicadores de evaluacin ni con los mapas de progreso para todos los dominios (organizadores) de las 3 reas mencionadas.

Sin embargo muchos maestros afirman que estn obligados a trabajar ya de acuerdo a los nuevos planteamientos y se genera una gran preocupacin por cumplir con las formas a travs de los documentos de planificacin.

A travs de este artculo busco aportar a la tarea de planificacin de la programacin anual, unidades de aprendizaje y sesiones de clase de acuerdo a los nuevos planteamientos establecidos por el Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Mi contribucin se sustenta en los fascculos publicados por el Ministerio de Educacin sobre las Rutas de Aprendizaje.

A lo largo de esta publicacin encontrar diversos links que lo conducirn a documentos que he elaborado basado en la informacin oficial proporcionada para ilustrar todo el proceso de planificacin. Encontrar los insumos necesarios y los respectivos modelos de programacin anual, unidades y sesiones de clase con los cuales podr elaborar los suyos propios.

III. LOS INSUMOS:Debe tener a la mano los siguientes insumos, algunos de ellos de acuerdo al rea que ensea. Haga click en los enlaces para que pueda leer cada uno de los documentos mencionados:

1. DCN:Contina vigente el DCN de Diciembre de 2008, el cual aun se sigue utilizando para realizar la planificacin, sobre todo en las reas que aun no cuentan con modelos de Rutas de Aprendizaje ni estndares fijados en los Mapas de Progreso. A partir del 2014 se generalizar el uso del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Puede acceder al DCN a travs del siguiente enlace:

dcn_20092. Aprendizajes fundamentales (Marco Curricular):El Diseo Curricular Nacional (DCN) se presenta denso, sobrecargado y no se establecen claramente las competencias y capacidades a lograr debido a que estas en muchos casos son las mismas, pero con diferentes tenores, lo cual genera redundancia y ambigedad. Agregado a esto est la falta de gradualidad y pertinencia que incrementan la complejidad del proceso de diversificacin.

Ante esta situacin y buscando una dosificacin y ordenamiento, dentro del Marco Curricular se proponen 8 aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr al culminar la Educacin Bsica, junto con estos van las competencias y capacidades. Mientras no se culmine de elaborar el Marco Curricular las competencias y capacidades irn incluidas dentro de la Rutas de Aprendizaje en forma temporal.

Los Aprendizajes Fundamentales se convierten en el eje vertebrador de todo el Sistema Curricular Nacional, orientan el proceso de aprendizaje y alinean los estndares establecidos en los Mapas de Progreso. Todas las acciones que se den para implementar el proceso pedaggico tendrn como norte los Aprendizajes Fundamentales, los cuales son siempre los mismos para todos los estudiantes en lo que dure toda la Educacin Bsica. Para lograrlos se desarrollarn las competencias y capacidades de acuerdo a los requerimientos de cada rea. Lograr los Aprendizajes fundamentales ser una labor que abarcar toda la educacin bsica. Los maestros estn emplazados a que todos los estudiantes los adquieran. Estos Aprendizajes Fundamentales se convierten en una necesidad y sobre todo en un derecho para ellos.

Para ver los Aprendizajes Fundamentales haga click en el siguiente enlace:

Aprendizajes Fundamentales pdf3. Fascculos de Rutas de Aprendizaje:Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedaggicas o guas metodolgicas que establecen como se lleva a cabo el proceso pedaggico a fin de lograr las competencias y capacidades que conduzcan al logro de los Aprendizajes Fundamentales. Tienen como punto de partida los estndares correspondientes a los Mapas de Progreso, los cuales deben lograr los estudiantes al trmino de cada ciclo y los cuales a su vez los conducirn al logro de los Aprendizajes Fundamentales al culminar la Educacin Bsica.

El Ministerio de Educacin ha publicado y distribuido las Rutas de Aprendizaje. Esta entrega consta de 16 fascculos para la Educacin Bsica Regular (inicial, primaria y secundaria a razn de 4 para cada nivel) y 5 fascculos para Educacin Intercultural, Bilinge y rural. Acceda a estos fascculos a travs del siguiente enlace:

http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes4. Mapas de Progreso:Los Mapas de Progreso son estndares que reflejan las expectativas comunes nacionales de aprendizajes que todo estudiante debe lograr en forma progresiva durante su recorrido por la Educacin Bsica en su camino al logro de los Aprendizjes Fundamentales. Por ahora estos abarcan solamente desde el tercero hasta el stimo ciclo.

Los Mapas de Progreso comprenden 7 niveles de aprendizaje siendo el nivel 1 el de menor aprendizaje y el 7 el de mayor aprendizaje. Cada uno de estos niveles describe las capacidades que cada estudiante debe haber alcanzado como mnimo de acuerdo al ciclo en que se encuentre. La Educacin Bsica est distribuida en 7 ciclos. Al abarcar por ahora los Mapas de Progreso del tercero al stimo nivel est cubriendo solamente 5 ciclos de la Educacin Bsica Regular. Los otros dos niveles restantes se distribuyen uno antes del primer nivel y otro despus del stimo nivel. Indican que el estudiante se encuentra en un nivel inferior al correspondiente al tercer ciclo en el primer caso y en un nivel superior al correspondiente al stimo ciclo en el segundo caso. Por ejemplo, en el Mapa de Progreso de Comprensin de Lectura, un estudiante que est en primer grado de primaria y con dificultades para comprender los textos que se le presentan podra tener un nivel de aprendizaje correspondiente al primer nivel, por lo tanto el maestro tiene que acercarlo al segundo nivel que es donde debera estar. Por otro lado y de manera distinta un estudiante de quinto de secundaria podra ser muy destacado y su nivel de comprensin de lectura ir ms alla de lo que le corresponde, que es el sexto nivel y se ubica en el stimo nivel superando las expectativas fijadas. En conclusin se establece un antes (primer nivel) y un despus (stimo nivel) en cada Mapa de Progreso.

Hasta la fecha de publicacin de este artculo el MInedu e Ipeba han publicado solamente 3 mapas de progreso correspondientes a 3 distintas reas, los cuales son los siguientes:

-Mapa de Progreso para el rea de Comunicacin. En Comunicacin los dominios (organizadores) son 4: Comprensin Oral, Comprensin Escrita, Produccin Oral y Produccin Escrita. Hasta la fecha solo se ha publicado el mapa de progreso correspondiente a Comprensin Escrita (Comprensin de Lectura), faltando los otros 3 restantes.Acceda a travs del siguiente enlace:

COMUNICACIN MAPA DE PROGRESO PARA COMPRENSIN DE LECTURA PDF-Mapa de Progreso para el rea de Matemtica correspondiente al dominio (organizador) de Nmeros y Operaciones. Aun no se publican los respectivos mapas de progreso para los 3 dominios restantes que son: Cambio y Relaciones, Geometra y Estadstica y Probabilidad. Vea el Mapa de Progreso a travs de este enlace:

Matemtica Mapa de Progreso para Nmeros y Operaciones pdf-Mapa de Progreso para el rea de Ciudadana correspondiente al dominio (organizador) de Convivencia Democrtica e Intercutural. Aun no se publican los respectivos mapas de progreso para los dominios de Deliberacin Democrtica y Participacin Democrtica. Haga click en el enlace para ver el mapa de progreso:

Ciudadana mapa de progreso de Convivencia Democrtica pdf5. Matriz de competencias y capacidadesLas matrices correspondientes a cada rea determinan las competencias y capacidades que los estudiantes debern desarrollar a lo largo de toda su escolaridad en la educacin bsica y que los conducirn al logro de los aprendizajes fundamentales. Por ahora solo se han elaborado matrices para las reas de Comunicacin, Matemticas y Ciudadana.Para realizar su programacin usted deber tener en cuenta que las competencias y capacidades son las mismas durante todo el transcurso de la educacin bsica y lo que va a variar es el nivel de exigencia expresado en los indicadores de acuerdo al ciclo y grado que ensee, adems los mapas de progreso sern una referencia de hasta que nivel deben haber llegado sus estudiantes en la adquisicin de una determinada competencia, tambin de acuerdo al ciclo y grado. Acceda a las matrices haciendo click en los enlaces correspondientes.Matriz de competencias y capacidades comunicativas pdfMatriz de competencias y capacidades matemticas pdfMatriz de competencias y capacidades ciudadana pdf6. Los IndicadoresEstos ya vienen listos y son coherentes con los mapas de progreso y las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se est produciendo. Para su planificacin deber seleccionar los indicadores correspondientes al ciclo y grado que ensea y el dominio correspondiente para cada rea. Dentro de cada rea cada dominio tiene sus respectivos indicadores. En los prximos das incluir en este arculo los indicadores correspondientes.7. PCILa diversificacin con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular se convierte en una tarea mucho ms sencilla ahora, puesto que las capacidades ya vienen dosificadas y definidas, lo cual se puede ver en las respectivas matrices, del mismo modo los indicadores ya vienen listos y no sern ya una labor del maestro, lo cual era una tarea compleja. La diversificacin con el PCI implicar hacer los ajustes necesarios para que se incida en el desarrollo de las capacidades propuestas por el nuevo sistema en base a los contenidos relevantes y pertinentes a su localidad. Lo que debe tener en cuenta es que el norte a seguir a nivel nacional son los aprendizajes fundamentales que son los mismos para todos y los niveles de aprendizaje establecidos en los mapas de progreso. Como llegar a estos es el trabajo que se hace con las rutas de aprendizaje y esto s vara de acuerdo al contexto local y est orientado en cada I.E. por la propuesta pedaggica planteada a travs del PCI.8. Temas TransversalesDel mismo modo como se haca antes los temas transversales se pueden incluir dentro de las unidades de aprendizaje siendo principalmente una labor de contenido.9. Programacin AnualLa Programacin Anual, entre otros, deber incluir los Aprendizajes Fundamentales, matriz de competencias y capacidades de su rea, indicadores de acuerdo al ciclo y grado que ensea, Mapas de Progreso respectivos para cada uno de los dominios de su rea y resaltando el nivel correspondiente de acuerdo al ciclo y grado que ensea. En los prximos das incluir un modelo de Programacin Anual.10. Cartel de Capacidades:El cartel de capacidades es una herramientas opcional que nos ayuda a tener en forma ordenada (secuencial y graduada) las capacidades a utilizar durante los diferentes ciclos y grados de la Educacin Bsica. Son solo para las reas que aun no cuentan con matriz de competencias y capacidades de acuerdo al nuevo Sistema Nacional de Desarollo Curricular.11. Cartel de ConocimientosDel mismo modo el cartel de conocimientos es otra herramienta de planificacin que presenta en forma secuencial y graduada los conocimientos a trabajar durante cada ciclo y grado de la educacin bsica. Es muy til para no redundar en los mismos conocimientos ao tras ao.IV. ESQUEMA PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJELos modelos de unidades de aprendizaje estn elaborados de acuerdo al esquema proporcionado por el Ministerio de Educacin en los fsculos que se han publicado. Este se puede ver en la pgina 25 del fascculo de matemticas correspondiente a secundaria stimo ciclo. Este esquema es el mismo para todos los niveles teniendo en cuenta que las competencias y capacidades dentro de cada rea tambin son las mismas para toda la educacin bsica.

Haga click en cada uno de los siguientes enlaces:

Modelo de Unidad de aprendizaje matemticas pdfModelo de Unidad de aprendizaje Comunicacin pdfModelo de Unidad de aprendizaje CiudadanaV: ESQUEMA PARA LA SESIN DE CLASES:Del mismo modo, los modelos desesiones de clase estn elaborados de acuerdo al esquema proporcionado en los fascculos publicados por el Ministerio de Educacin. Contienen las capacidades e indicadores respectivos adems de las pautas para que usted desarrolle sus situciones de aprendizaje de acuerdo a su propio contexto y realidad. La centralidad de los indicadores en el esquema oficial nos muestra la importancia y nfasis que se le da a la evaluacin. El cuidado es constante para velar que los estudiantes aprendan y se ubiquen en sus respectivos niveles de los mapas de progreso. Las situaciones de aprendizaje que se desarrollan a travs de distintas actividades incluyen los conocimientos o contenidos a desarrollar. Como se puede ver el nfasis est en el desarrollo de las capacidades descritas a travs de los indicadores. El modelo de esquema oficial presentado aqu se puede hallar en la pgina 26 del fascculo de matemtica de secundaria correspondiente al stimo ciclo. Es el mismo modelo para todos los niveles de la educacin bsica teniendo en cuenta que las competencias y capacidades dentro de cada rea tambin son las mismas a lo largo de toda la escolaridad.

Los indicadores se seleccionan de acuerdo a las capacidades que se van a trabajar en el da y que estn ubicadas en la columna anterior del esquema de sesin de clases.

Sesin de clase de matemticasSesin de clase de Comunicacin-pdfSesin de clase de Ciudadana pdfA tener en cuenta:1. Los Aprendizajes Fundamentales se desagregan en competencias, las cuales a su vez se desagregan en capacidades.

2. El DCN ser remplazado en su totalidad por el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.

3. Para la planificacin primero se comienza con los mapas de progreso identificando el nivel de aprendizaje que deben tener los estudiantes de acuerdo al ciclo y grado, luego y en base al nivel de aprendizaje correspondiente y las competencias y capacidades a desarrollar deber selecionar los indicadores respectivos. Finalmente disear su escenario y actividades de aprendizaje de acuerdo a su contexto y realidad considerando el tiempo disponible. Recuerde que siempre debe tener como norte los Aprendizajes Fundamentales.

4. Los indicadores ya vienen elaborados y especificados para cada ciclo y grado de la educacin bsica. Usted solo deber seleccionar los correspondientes.

5. En el esquema de sesin de clase si bien es cierto hay una columna donde siempre se incluyen todas las capacidades eso no significa que se deban trabajar todas por igual en una sola clase. Sern los indicadores los que sealarn en cual de todas ellas est el nfasis de acuerdo a las necesidades de los alumnos, es decir el maestro disea la actividad de aprendizaje de tal modo que a travs de los indicadores seleccionados apuntar a enfatizar una de las capacidades. Sin embargo ser inevitable que el estudiante al construir su aprendizaje desarrolle ms de una o todas las capacidades ya que estan no se excluyen entre si. Lo importante es la direccionalidad que el maestro le da al diseo de la clase a travs de los indicadores con respecto a la o las capacidades a enfatizar.

6. Con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular las capacidades no se diversifican, tampoco los indicadores. Lo que se puede hacer es precisar los indicadores cuando sea necesario.

RUTAS DE APRENDIZAJE, MARCO CURRICULAR Y MAPAS DE PROGRESO: EN QUE CONSISTEN Y COMO ESTNORGANIZADOS

Publicado por Luis Francisco Melndez Ruiz

25 de Mayo de 2013

Sepa en que consisten las Rutas de Aprendizaje, como se complementan con los Mapas de Progreso y el Marco Curricular para finalmente integrarse estos 3 elementos al nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Vea tambin las implicancias de esta nueva perspectiva metodolgica a travs de una visin crtica y saque usted tambin sus propias conclusiones..

INTRODUCCINEl Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso son nuevos conceptos que irrumpen sorpresivamente en nuestro sistema educativo en lo concerniente a la implementacin de la tarea pedaggica. El maestro est emplazado a empaparse de la nueva terminologa que describen las nuevas formas y perspectivas distintas a las que est acostumbrado.

Los 3 nuevos conceptos mencionados forman parte de todo un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular aun no acabado, a travs del cual se pretende subsanar las deficiencias del Diseo Curricular Nacional del 15 de Diciembre del 2008 vigente.

En este artculo y a travs de una visin crtica, har una descripcin de cada uno de los constructos o elementos que conforman el Sistema Nacional de Desarrollo Curricular junto con las razones que sustentan su creacin desde una perspectiva global y detallada, como se articulan entre si y como debe aproximarse y participar el maestro en este nuevo sistema.

DIFICULTADES QUE PRESENTA EL DISEO CURRICULAR NACIONAL VIGENTE EN SU PROCESO DE DIVERSIFICACINEl Sistema Nacional de Desarrollo Curricular surge como una reaccin ante un DCN sobrecargado (denso) de competencias, capacidades y actitudes y tambin ante un deficiente proceso de diversificacin curricular, el cual hasta la fecha no se ha podido realizar en todas sus etapas. Al respecto tenemos que el proceso de elaboracin y diversificacin del DCN vigente ha debido darse en cuatro etapas que son la siguientes:

1.Nivel nacional:El Ministerio de Educacin elabora el Diseo Curricular Nacional como un documento normativo con el objetivo de orientar el proceso de enseanza-aprendizaje basado en un enfoque de competencias que se logran a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes.

2.Nivel regional:Inicia el proceso de diversificacin, los organismos regionales de educacin adaptan los contenidos curriculares a la realidad de cada regin.

3.Nivel local:a cargo de las UGELES quienes adems deben proporcionar las orientaciones para la diversificacin curricular

4.Nivel de institucin educativa:Los maestros y directores elaboran el Proyecto Curricular Institucional en el cual se plasma la intencionalidad pedaggica de la I.E. Posteriormente los maestros organizados en sus respectivas reas de aprendizaje desarrollan los ltimos niveles de concrecin del largo proceso de diversificacin curricular expresado en la Programacin Anual y Unidades de Aprendizaje, Mdulos de Aprendizaje o Proyectos de Aprendizaje.

El proceso de diversificacin curricular se ha estado realizando directamente del nivel 1 (Nacional) al nivel 4 (Nivel de Institucin Educativa), salvo excepciones en que algunas regiones han elaborado su diversificacin regional correspondiente al nivel 2, aunque con serias dificultades como por ejemplo en la regin Arequipa.

En el nivel 2 (Local) Las Ugeles no han cumplido con la tarea de diversificacin.

Ese es el motivo por el cual no ha funcionado el proceso de diversificacin curricular en su conjunto.Al fallar el proceso de diversificacin en sus niveles intermedios altos se produce una apreciacin negativa del actual DCN y se lo visualiza como sobrecargado (denso), impertinente y fuera de la realidad propia de los diversos contextos en los que se desarrolla el proceso de aprendizaje. Esto es entonces lo que ha estado sucediendo en la prctica. El maestro de aula ha estado diversificando directamente del DCN, es decir dando el salto desde el nivel 1 al nivel 4 de las etapas de diversificacin y por ello los justificados reclamos con la idea que el DCN es inapropiado y sobrecargado de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Esto no hubiera sucedido tal vez si los gobiernos regionales y las Ugeles hubieran cumplido con su tarea correspondiente en el proceso de diversificacin, aunque la realidad es otra debido a que no cuentan con la debida capacidad para realizar tan importante labor.

Agregado a todo est tambin la problemtica de una confusin generalizada en cuanto al funcionamiento y naturaleza del Diseo Curricular basado en un enfoque de desarrollo de competencias. La confusin radica incluso en cuestiones esenciales como por ejemplo en la definicin de competencia, y su identificacin correcta dentro de cada rea diferencindola de las capacidades y actitudes.

SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAREl nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solucin propuesta por la actual gestin ante las dificultades que presenta el actual Diseo Curricular Nacional. Propone lineamientos pedaggicos distintos a los que hemos estado acostumbrados tratando de hacer que el currculo y su implementacin sea ms verstil, accesible, participativo y por lo tanto significativo para maestros y estudiantes.

Est conformado en 3 dimensiones:

1, Marco Curricular Nacional

2. Mapas de Progreso Estndares de Aprendizaje

3. Rutas de Aprendizaje

Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y coherente con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda desarrollar su labor pedaggica sin caer en las confusiones a las que estaba propenso con el DCN.

Responde a las preguntas: Qu deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) En qu secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? Qu se debe observar y con que criterios? (Mapas de Progreso), Cmo deben alcanzar estos aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje)

Este sistema forma parte de la campaa Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin llevada a cabo por la actual gestin, la cual consta de 3 momentos:

1. Buen inicio del ao escolar

2. La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos

3. Balance del ao y rendicin de cuentas

Correspondiendo la presentacin del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular al segundo momento.

Resultado al 2016El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular est basado en el siguiente resultado esperado al ao 2016:

Contar con un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que articule la fase del Diseo con la implementacin, el monitoreo y la evaluacin de resultados, a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del currculo, en el marco de una poltica curricular que delimite los aprendizajes prioritarios.

Del cual se desprende toda la intencionalidad respecto al Marco Curricular, su naturaleza y la forma en que se piensa implementar.

Para una mejor comprensin, analicemos por partes este resultado esperado para el ao 2016 a fin de comprender la naturaleza interna del Marco Curricular y adems tambin saber cmo se piensa implementar:

1. Articular la fase del diseo con la implementacin:Esto representa un factor de novedad. Articular la fase del diseo del Currculo con su implementacin es algo que no se ha estado haciendo en realidad. Esto significa que el maestro tambin participa del proceso de diseo del Currculo. Para ello se requiere de una nueva perspectiva que pueda visualizar el proceso desde una posicin inversa donde a partir de la labor del maestro se disea el currculo. Un nuevo rol para el maestro: maestro-observador que describe y reporta los acontecimientos de su clase: sus experiencias exitosas y sus dificultades. Entonces los expertos recogen esta informacin y la integran al sistema de diseo del currculo, el cual es abierto a lo que va encontrando el maestro en su tarea pedaggica. Es un enfoque inverso donde la pedagoga informa a la teora y no que la teora informa a la pedagoga como hemos estado acostumbrados. El maestro relaciona la prctica pedaggica en sus diarias sesiones de clase con la teora y obtiene sus conclusiones y ofrece recomendaciones. Para ello tambin se le demanda estar actualizado en pedagoga y didctica.

De este modo se disea el Currculo, un currculo participativo y abierto a los constantes cambios y demandas del proceso de aprendizaje-enseanza y que viene de la realidad de los mismos educandos.

2.Monitoreo y evaluacin de resultados a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del currculo:La nueva perspectiva de elaboracin del Currculo requiere de una constante retroalimentacin proporcionada por la labor del maestro en el aula. Para ello el monitoreo y la evaluacin son elementos claves en este propsito. A travs del monitoreo y evaluacin se detectan las dificultades y se reorienta el Diseo del Currculo al tiempo que se verifica si se est haciendo un uso correcto de este. En la actualidad la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes est centrada en las pruebas que se han estado tomando a travs de la ECE (Evaluacin Censal de Estudiantes) solamente a los alumnos de segundo grado de primaria. En relacin a los resultados obtenidos estos siempre han sido evidencia del fracaso del actual sistema educativo.

La evaluacin es en la actualidad una de las ms grandes dificultades en el actual sistema. Todo sistema o enfoque educativo que no pueda ser evaluado en forma eficiente est encaminado al fracaso. No basta con evaluar a los maestros en su desempeo (lo cual tambin es una tarea muy difcil aun), lo ms importante es evaluar el aprendizaje de los alumnos en todos sus niveles, grados y doce reas de especialidad en secundaria. Al encontrar la forma adecuada de hacer esto recin se podr saber si se est haciendo un uso efectivo del currculo.

3. Aprendizajes prioritarios:El Marco Curricular establece 8 aprendizajes fundamentales, los cuales vienen a ser el eje vertebrador de todo el Sistema Curricular. Todo nio o nia que pase por la Educacin Bsica debe alcanzar estos aprendizajes fundamentales.

A continuacin veamos en que consiste cada uno de los 3 elementos que conforman el Sistema Nacional de Desarrollo Curricular: El Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso.

MARCO CURRICULAR NACIONAL: De acuerdo al Ministerio de Educacin el Marco Curricular es un elemento vertebrador del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar. Su conclusin est proyectada para el ao 2016.

Como podemos ver, el Marco Curricular, al menos por ahora, se reduce a los aprendizajes fundamentales que los alumnos deben lograr a travs de su recorrido por toda la Educacin Bsica.

Como punto de partida para la elaboracin del Marco Curricular tenemos el Plan Estratgico 2011-2016 del Ministerio de Educacin que en lo referente al Currculo establece lo siguiente:

Contar con una base comn de aprendizajes que permita contar con un piso comn de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez reconocernos todos como peruanos

A travs de este enunciado podemos captar que se busca uniformizar la calidad del aprendizaje en todas las regiones del pas, precisamente uno de los lemas del Ministerio de Educacin en relacin al aprendizaje de los estudiantes es: Todos aprenden, nadie se queda atrs. Esto debido a la gran desigualdad existente en cuanto a la calidad del aprendizaje donde principalmente en zonas rurales con altos ndices de pobreza, los alumnos obtienen niveles de rendimiento acadmico muy bajos de acuerdo a los resultados de las evaluaciones nacionales ECE (Evaluacin Nacional de Estudiantes) y evaluaciones internacionales PISA (Programme for International Students Assessment). Esta ltima nos ubica entre los ltimos puestos ocupando el puesto 63 de 65 pases. (informe resultados PISA 2009)

Es precisamente de esta base comn de aprendizajes de la cual se desprenden los 8 aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los alumnos establecidos en el Marco Curricular. Labor que no ser muy fcil debido a las altas diferencias no solamente de carcter cultural sino tambin en niveles de desarrollo econmico en las diferentes regiones de nuestro pas. El hecho de incluir en el enunciado la oracin reconocernos todos como peruanos implica tambin desterrar toda actitud retrgrada de discriminacin tnica, por la cual se asigna menos recursos a zonas rurales postergadas histricamente y donde el Estado casi no llega.

Adems la decisin de la actual gestin de crear el Marco Curricular ha sido tomada debido a las dificultades que aun presenta el DCN vigente, entre ellos una gran densidad (mucho contenido): 151 competencias, 2,158 capacidades, 2,363 conocimientos y 114 actitudes), falta de claridad de los aprendizajes a lograr y por ltimo que algunas regiones al no sentirse representadas por el DCN han elaborado sus propios currculos regionales con criterios diversos y dispersos.

Aprendizajes fundamentales en el Marco Curricular:El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el estudiante debe lograr al culminar la Educacin Bsica:

1. Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

2. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

3. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.

6. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.

7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.

8. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.RUTAS DE APRENDIZAJEDe acuerdo al Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje son documentos pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisin qu deben ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes Son entonces idea metodolgicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascculos para cada uno de los grados y ciclos de la educacin bsica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas metodolgicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje est enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro pas y se busca que el docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y as lo haga significativo para sus estudiantes.

Otras definiciones de Rutas de Aprendizaje son:

-Herramientas pedaggicas

-Experiencias exitosas

-Actividades de aprendizaje

-Guas metodolgicas

Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar los resultados muy negativos obtenidos por nuestro pas en materia educativa a nivel nacional e internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a travs de actividades donde ya estn establecidas las competencias, capacidades e indicadores respectivos. Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje tambin proporcionan al maestro el enfoque pedaggico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda entonces a los maestros a estar actualizados en pedagoga y didctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecera un recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin embargo el Ministerio de Educacin niega que esto sea as y plantea que son solamente opciones metodolgicas disponibles para los maestros, aunque en la prctica se emplace a los maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedaggicas en su diaria labor docente.

Las actividades pedaggicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas, por lo cual el maestro deber crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados en su estructura e intencionalidad pedaggica, poniendo mucho cuidado en establecer los indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y capacidades. No debe olvidar que los indicadores de logro van a la par con los estndares de aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso, sobre los cuales trataremos ms adelante.

Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseo Curricular Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestin, no hay claridad en el tenor de las competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual estara generando ambigedad. Entonces se toman las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN que se consideren pertinentes y dosificndolas, es decir se toma solamente lo estrictamente necesario en busca de claridad y tratando tambin de hacer ms simple la labor pedaggica dentro de las Rutas de Aprendizaje.

Las Rutas de Aprendizaje estn limitadas para las reas de Comunicacin, Matemtica y Ciudadana. Sin embargo se han publicado y distribuido a los docentes prioritariamente para las reas de Comunicacin y Matemtica correspondientes a los 3 niveles de la Educacin Bsica (inicial, primaria y secundaria) en la siguiente forma:

Gestin:Cartilla de presentacinGeneral

Fascculo general Ciudadana

Fascculo general de Comunicacin

Fascculo general Gestin Captulo I

Fascculo general Gestin Captulo II

Fascculo general Gestin Captulo III

Fascculo general Gestin Captulo IV

Fascculo general Gestin Captulo V

Fascculo general de Matemtica

InicialFascculo Inicial Comunicacin

Fascculo Inicial Identidad y convivencia

Fascculo Inicial Matemtica

Fascculo Inicial Proyecto

PrimariaFascculo Primaria Comunicacin

Fascculo Primaria Comunicacin

Fascculo Primaria Matemtica

Fascculo Primaria Matemtica

Fascculo Primaria Matemtica

Fascculo Primaria Matemtica

Fascculo Primaria Matemtica

SecundariaFascculo Secundaria Comunicacin

Fascculo Secundaria Comunicacin

Fascculo Secundaria Matemtica VI

Algunas de las innovaciones en las Rutas de Aprendizaje:Las Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organizacin de las competencias al conocido en el Diseo Curricular Nacional, al mismo tiempo introduce nuevos constructos (trminos). Veamos el siguiente cuadro comparativo en cuanto a los organizadores de competencias para Matemticas y Comunicacin:ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE MATEMTICA

Diseo Curricular Nacional (Organizadores) Rutas de Aprendizaje (Dominios)

-Nmero, relaciones y funciones -Nmero y operaciones

-Geometra y Medicin-Cambio y relaciones

-Estadstica y Probabilidad-Geometra

-Estadstica y probabilidad

Luis Francisco Melndez Ruiz. Cuadro Comparativo de trminos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el rea de matemtica. Mayo 2013.

En cuanto a las capacidades a desarrollar en matemtica las Rutas de Aprendizaje establecen 6, las cuales se abordarn en todos los niveles y modalidades de la Educacin Bsica Regular de acuerdo al Ministerio de Educacin. Estas son las siguientes:

1. Matematizar

2. Representar

3. Comunicar

4. Elaborar estrategias

5. Utilizar expresiones simblicas

6. Argumentar

De este modo se lleva a cabo la dosificacin y simplificacin del Diseo Curricular Nacional a travs de las Rutas de Aprendizaje.

ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE COMUNICACIN

DISEO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORES)RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)

-Expresin y Comprensin oral-Comprensin oral

-Comprensin de textos-Comprensin escrita

-Produccin de textos-Produccin oral

-Produccin escrita

Luis Francisco Melndez Ruiz. Cuadro comparativo de trminos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el rea de comunicacin. Mayo 2013

En cuanto a las capacidades presentadas en el fascculo general de Comunicacin estas son las siguientes:

1. Organiza

2. Expresa

3. Aplica

4. Evala

5. Escucha

6. Identifica

7. Reorganiza

8. Infiere

9. Reflexiona

10. Se apropia

11. Planifica

12. Textualiza

13. Toma decisiones estratgicas

MAPAS DE PROGRESOLos Mapas de Progreso vienen a ser la descripcin de los estndares de aprendizaje elaborados por el Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ipeba (Instituto Peruano de Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica). Describen la secuencia de los niveles de aprendizaje que los estudiantes deben lograr a lo largo de la educacin bsica a partir del tercer ciclo, es decir desde el inicio del primer grado de primaria hasta concluir el quinto grado de secundaria. La propuesta que se hace a travs de los Mapas de Progreso representan una innovacin en nuestro pas y es recogida de la experiencia de otros pases como en el caso de Chile, quien ya hace algunos aos vienen aplicndolo en su contexto.

La metfora con la palabra mapa se refiere a que el estudiante hace un recorrido tpico por cada uno de los 7 niveles de aprendizaje durante la educacin bsica y el maestro est constantemente, a travs de las evaluaciones y con los indicadores correspondientes a cada nivel tratando de acercarlo lo ms posible al punto de referencia correcto en el mapa, el cual viene a ser el nivel deseado de acuerdo al ciclo y grado en que se encuentre el estudiante. El ideal es que todos alcancen el nivel mnimo correspondiente para que sea una educacin de calidad y equidad y as todos tengan iguales oportunidades al tratar de insertarse al mundo laboral.

Es as que en su bsqueda de la equidad en la calidad del aprendizaje la actual gestin ha decidido establecer estndares para todos los estudiantes en todas las regiones del pas. El ideal es que ninguno de ellos se quede atrs en relacin a los 7 niveles de aprendizaje. Es entonces el maestro quien haciendo uso de los Mapas de Progreso estar constantemente verificando el nivel exacto en que se encuentra cada uno de sus estudiantes y que tan lejos o cerca est de las expectativas planteadas. Para ello se han establecido claramente los indicadores de logro en cada uno de los dominios de Comunicacin y Matemticas a modo de ejemplos.

De este modo los Mapas de Progreso constituyen una herramienta muy valiosa puesto que pone en claro la idea de la mejora de los aprendizajes tanto para los padres de familia como para los maestros dentro de cada grado y ciclo y en consecuencia a lo largo de toda la Educacin Bsica. La base de todo ello son las evaluaciones, se impone entonces una cultura de medicin constante de los aprendizajes para referir de inmediato los resultados obtenidos por cada uno de los estudiantes a los respectivos Mapas de Progreso.

Niveles de DesempeoDefinen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en una prueba de sistema.

Para poder ubicar a los estudiantes en los respectivos niveles de los Mapas de Progreso se utilizan los respectivos niveles de desempeo obtenidos a travs de evaluaciones. Los niveles de desempeo son mucho ms especficos que los niveles de aprendizaje para cada rea y nos describen que es lo que exactamente puede o sabe hacer el estudiante en una situacin o problema determinado.

Los siguientes son ejemplos de niveles de desempeo para el rea de Matemticas:

Establece equivalencias entre representaciones grficas y simblicas de fracciones, decimales y porcentajes ms usuales: 10%, 20%, 25%, 50% y 75%

Interpreta el valor de una cifra en un nmero natural o en un decimal de acuerdo a la posicin que ocupa.

Establece equivalencias entre los distintos rdenes del sistema de numeracin decimal.

Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los elementos de dos conjuntos. (Multiplicativos de producto cartesiano).

Estructura de los Mapas de ProgresoComo haba mencionado los Mapas de Progreso estn organizados en 7 niveles a partir del tercer ciclo (primer grado de primaria hasta culminar el stimo ciclo (quinto grado de secundaria). Podemos ver la distribucin de los niveles a travs del siguiente cuadro, el cual brinda informacin extra a los niveles de aprendizaje proporcionada por el Minedu-Ipeba en cuanto a la correspondencia en grados para cada ciclo: A esta tabla le he agregado las edades correspondientes a cada nivel para efectos de mayor claridad.

NIVEL DE APRENDIZAJEEDADCICLOGRADO DE LA EDUCACIN BSICA

NIVEL 716 aosMs all (superior)Estudiantes que han superado las expectativas

NIVEL 616 aosFin del stimo cicloAl terminar el Quinto grado de secundaria

NIVEL 513 aosFin del sexto cicloAl terminar el segundo grado de secundaria

NIVEL 411 aosFin del quinto cicloAl terminar sexto grado de primaria

NIVEL 39aosFin del cuarto cicloAl terminar el cuarto grado de primaria

NIVEL 27 aosFin del tercer cicloAl terminar el segundo grado de primaria

NIVEL 15 aosprevioAl terminar inicial de 5 aos

Luis Francisco Melndez Ruiz. Niveles de aprendizaje en los Mapas de Progreso y su correspondencia en ciclos, grados y edades de la Educacin Bsica. Adaptacin estructural de tabla de niveles presentado por el Minedu-Ipeba. Mayo de 2013.

A continuacin y a modo de ejemplo veamos como se desarrollan los Mapas de Progreso en lo correspondiente a Lectura dentro del rea de Comunicacin. Es la tabla de niveles de aprendizaje que presentan el Minedu-Ipeba al cual he agregado informacin que considero relevante y til como por ejemplo las edades y grados correspondientes de la Educacin Bsica a cada nivel. Adems la presento en forma invertida para que tenga correspondencia visual con la tabla de niveles anterior.

NIVELEDADDESCRIPCIN DE LOS NIVELES PARA LECTURA

Nivel 716 aosLee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.

Nivel 616 aosLee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Nivel 513 aosLee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

Nivel 411 aosLee comprensivamente textos con varios elementos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 39 aosLee comprensivamente textos que presentan estructuras simples con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 27 aosLee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Nivel 15 aosLee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos le. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.

Luis Francisco Melndez Ruiz Descripcin de los niveles de aprendizaje para Lectura y las edades correspondientes para cada uno de ellos. Adaptacin estructural de tabla de descripcin de niveles presentada por el Minedu-Ipeba. Mayo de 2013

CONCLUSIONES1. El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular busca simplificar y hacer ms viable la tarea de la implementacin del Currculo desde una perspectiva integradora y sistematizada donde la principal contribucin viene a ser la articulacin del Currculo con la evaluacin.

2. Fijar estndares a nivel nacional implica la voluntad de realizar el mayor esfuerzo posible para erradicar las desigualdades en nuestro pais. No basta con planificar aprendizajes de calidad y equidad para todos. Estos nunca se darn si en algunas regiones las situaciones socioeconmicas son adversas en comparacin a otras. S no se asignan los debidos recursos, los estandres de aprendizaje estarn presentes como algo inalcanzable.

3. Con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular conformado por las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso se est creando una nueva perspectiva de lo que podra llamarse un Currculo inverso donde este se planifica e implementa a partir de las propias experiencias de aprendizaje de los educandos a partir de vivencias reales y puestas en papel luego como Rutas de Aprendizaje y acompaadas de las competencias y capacidades a lograr as como de sus respectivos indicadores de logro para su evaluacin. Esto es elaborado por los maestros quienes estn emplazados a actualizarse en teora pedaggica y didctica para comprender adecuadamente la naturaleza de la actividad pedaggica que est planificando a travs de las Rutas de Aprendizaje. Estas experiencias de aprendizaje son compartidas luego y adaptadas por otros maestros a su propio contexto. El Currculo entonces parte desde abajo, pero sin perder de vista la estructura y formas del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.

4. Se establece un nuevo rol para el maestro: maestro-observador-investigador y productor de Rutas de Aprendizaje. Para poder elaborar sus Rutas de Aprendizaje el maestro debe investigar sobre la teora para poder llevarla a la prctica. Adems debe ser un constante observador de los niveles de desempeo de sus estudiantes para poder ubicar a sus estudiantes en los respectivos estndares delimitados en los Mapas de Progreso.

5. En cuanto a las connotaciones polticas, las actividades pedaggicas ya no estn encaminadas a formar actitudes o comportamientos diseados desde las clases dominantes como se haca anteriormente sino que ahora parten desde abajo valorando las expresiones culturales e ideas de progreso de las clases bajas sobre todo en las reas rurales debido a que las Rutas de Aprendizaje involucran tambin presentaciones en formatos bilinges para EIB (Educacin Intercultural Bilinge).

6.Como hemos podido apreciar en las tablas de niveles de aprendizaje correspondientes a los Mapas de Progreso las edades al concluir cada ciclo corresponden exactamente a cada nivel con lo cual se enfatiza el aprendizaje de calidad oportuno y equitativo para todos los estudiantes de acuerdo al lema del Ministerio de Educacin Todos aprenden, nadie se queda atrs. Con ello la repitencia escolar se considera una aberracin resultado de fallas estructurales en el sistema educativo en el cual no se exime al maestro de tener una gran responsabilidad. Se emplaza entonces al maestro a realizar todos los esfuerzos necesarios por ubicar a sus estudiantes lo ms cercano posible a los niveles de aprendizaje establecidos dentro de cada rea de estudio de acuerdo al grado, ciclo y edad y con ello a los respectivos estndares de los Mapas de Progreso para finalmente llegar al logro de los 8 aprendizajes fundamentales establecidos en el Marco Curricular.coementarioEl 2004 en nuestro pas haba hasta 11 currculos escolares tanto para inicial, primaria y secundaria (EBR). Esta proliferacin de planes y programas de estudios generaba un desorden en el trabajo pedaggico en las escuelas, lo cual afectaba el logro de los aprendizajes de nuestros nios, nias y adolescentes. Es en ese marco que se inicia un proceso de integracin, con el fin de avanzar hacia un solo currculo escolar nacional para estos niveles educativos. De este modo, el 2005 se puso en marcha un Diseo Curricular Nacional (DCN en proceso de reajuste). Y fue recin en el 2009, despus de un proceso de validacin y mejoramiento, que se aprob el DCN que est vigente hasta la actualidad. Tiene un enfoque por competencias y considera articulada y secuencialmente capacidades, conocimientos, as como valores y actitudes desde el nacimiento hasta el quinto de secundaria.

Teniendo en cuenta el DCN se han construido de manera diversificada proyectos curriculares regionales, as como proyectos curriculares en cada institucin educativa, que son la base para que los profesores cada ao desarrollen los programas que van a ensear a sus educandos en un determinado grado y rea de estudios.

Sin embargo, el Ministerio de Educacin desde agosto del 2011 -sin previa evaluacin del DCN vigente- ha iniciado la construccin de otro DCN denominado como un nuevo "Marco Curricular", que considera ocho aprendizajes fundamentales para toda la Educacin Bsica Regular. Al mismo tiempo, viene distribuyendo y obligando a desarrollar las "Rutas de Aprendizaje" (que contienen qu y cmo ensear) para matemtica, comunicacin y ciudadana. Adems, estara hacindose llegar a los colegios estndares de aprendizaje o "Mapas de Progreso", que son expectativas de aprendizaje, de carcter nacional, que describen lo que los estudiantes deben saber, hacer y valorar al trmino de cada ciclo de su educacin escolar.

Esta variedad de instrumentos pedaggicos para desarrollar el trabajo curricular est generando confusin en muchos directores y docentes de las instituciones educativas porque no saben a qu atenerse en la programacin, la enseanza y la evaluacin de los aprendizajes, situacin que perjudicara a los estudiantes. Se preguntan: Qu hacemos con el DCN? Dejamos de lado el proyecto curricular del colegio? Cules son las competencias que debemos ensear: las del DCN, las de las rutas, las de los mapas de progreso, o las de los programas anuales? Para qu diversificamos el currculo escolar de acuerdo a la realidad si desde Lima -de manera centralizada y uniforme- se establecen las competencias, capacidades, estrategias e indicadores a seguir para todos los centros escolares del pas? Los funcionarios y especialistas del Minedu debieran visitar las instituciones educativas de Lima y provincias para ver, escuchar y tomar las medidas correctivas sobre esta situacin. Y, lo ms importante, para sacar a los directores y profesores de esta complicacin pedaggica. Termino con la pregunta inicial para que los lectores la respondan: Reforma o laberinto curricular?