ELABORACION DE PROYECTOS

“Implementación de un Centro de Cómputo e integración de un sistema interactivo de aprendizaje, basado en un

Lenguaje Open Source, para el 2do Año de Educación Básica en la asignatura de Matemáticas de la Escuela

Trajano Viteri Medranda”.

Autores: Ortega Mera Harry y Sánchez Sánchez Erika 112

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI

FACULTAD DE CIENCIAS INFORMÁTICAS

TESIS DE GRADO Previa la obtención del título de

INGENIERO EN SISTEMAS

TEMA

“IMPLEMENTACIÓN DE UN CENTRO DE CÓMPUTO E

INTEGRACIÓN DE UN SISTEMA INTERACTIVO DE

APRENDIZAJE BASADO EN UN LENGUAJE OPEN SOURCE,

PARA EL 2DO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA

ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS DE LA ESCUELA TRAJANO

VITERI MEDRANDA”.

AUTORES

ORTEGA MERA HARRY RENÁN

SÁNCHEZ SÁNCHEZ ERIKA ELENA

Director de tesis

Ing. RUBÉN SOLÓRZANO

MANTA - ECUADOR

2011





CERTIFICACIÓN

En mi calidad de Catedrático de la Facultad de Ciencias Informáticas de la Universidad

Laica “Eloy Alfaro” de Manabí y haber sido nominado Director de Tesis por el Consejo

de Facultad, doy constancia y por medio de la presente CERTIFICO:

Haber dirigido y revisado la tesis sobre el tema: “Implementación de un Centro de

Cómputo e integración de un sistema interactivo de aprendizaje, basado en un

Lenguaje Open Source, para el 2do Año de Educación Básica en la asignatura de

Matemáticas de la Escuela Trajano Viteri Medranda”, de los estudiantes egresados

Ortega Mera Harry Renán y Sánchez Sánchez Erika Elena, la misma que ha sido revisada

y corregida en todos sus capítulos por mi persona.

Atentamente,

___________________________

Ing. Rubén Solórzano.

DIRECTOR DE TESIS





DECLARACIÓN EXPRESA

La responsabilidad del contenido de esta tesis de Grado, cuyo tema es “Implementación

de un Centro de Cómputo e integración de un sistema interactivo de aprendizaje,

basado en un Lenguaje Open Source, para el 2do Año de Educación Básica en la

asignatura de Matemáticas de la Escuela Trajano Viteri Medranda”, corresponde a

Ortega Mera Harry Renán y Sánchez Sánchez Erika Elena exclusivamente y los derechos

patrimoniales de la misma a la Universidad Laica “Eloy Alfaro de Manabí”.

_______________________________ _____________________________

Ortega Mera Harry Renán Sánchez Sánchez Erika Elena

CI: 131246972-7 CI: 130937591-1





DEDICATORIA

“Quienes siembran en ti las semillas del amor, deben ser aquellas personas a las que

debes dedicar tu vida”.

Dedico este esfuerzo gratificante de manera especial a mis progenitores la Lcda. Rosario

Marleni Mera Farias y Sr. Domingo Maximiliano Ortega Cedeño quienes

permanentemente me ayudan sin obtener nada a cambio y me apoyan con espíritu

alentador, contribuyendo incondicionalmente a lograr las metas y objetivos propuestos.

A mis hermanos Zayda y Adrián por ser compañía cada día de mi vida y aunque uno se

encuentre junto a Dios, sé que siempre me cuidará y guiará por el buen camino.

A Narcisa y Melina por los momentos compartidos, las alegrías y tristezas.

A mis demás familiares y amigos, que directa e indirectamente pusieron su granito de

arena y cooperaron en mi desarrollo personal y profesional.

Harry Renán Ortega.





DEDICATORIA

“No hay satisfacción más grande que culminar una meta recogiendo los frutos

cosechados en ella”.

Dedico este trabajo al dador de la vida, “Dios” nuestro Padre Celestial, por haberme

donado todo lo que soy, por darme día a día las fuerzas para seguir adelante y nunca

desmayar ante las adversidades, por poner en mi corazón la aptitud del querer, como el

hacer, por regalarme la capacidad de amar y ser amada.

A mis padres, porque creyeron en mí y porque me sacaron adelante, aunque mi padre se

encuentre junto a Dios, ambos me dieron ejemplos dignos de superación y entrega,

porque en gran parte gracias a ellos, hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que siempre

estuvieron impulsándome en los momentos más difíciles de mi carrera, y porque el

orgullo que sienten por mí, fue lo que me hizo ir hasta el final. Va por ustedes, por lo que

valen, porque admiro su fortaleza y por lo que han hecho de mí.

A mis hermanos, tíos, primos, abuelita y amigos. Gracias por haber fomentado en mí el

deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida. Mil palabras no bastarían para

agradecerles su apoyo, su comprensión y sus consejos.

Erika Elena Sánchez.





AGRADECIMIENTO

"La gratitud, como ciertas flores, no se da en la altura y mejor reverdece en la tierra

buena de los humildes." José Martí

Nuestra gratitud, principalmente está dirigida al Dios Todopoderoso por habernos dado

la existencia, por la fuerza de voluntad para enfrentar obstáculos que se presentaron y

sobre todo por permitirnos llegar al final de esta etapa.

A nuestros padres, familiares y amigos que con su apoyo incondicional estuvieron

siempre presentes.

A la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí, la Facultad de Ciencias Informáticas

que mediante sus Docentes nos han acompañado durante este largo camino, brindándonos

siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de conocimientos y

afianzando nuestra formación como estudiantes universitarios. A nuestro tutor quien nos

orientó en todo momento en la realización de este proyecto.

A la Escuela “Trajano Viteri Medranda” que mediante su directora, la Lcda. Ernestina

Vera de Cedeño permitió la realización de la tesis en la Institución que representa.

A todas y todos quienes de una u otra forma nos brindaron su apoyo para el logro de este

Trabajo de Grado, agradecemos de forma sincera su valiosa colaboración.

Autores.





ÍNDICE DE CONTENIDOS

CAPÍTULO I

1. Fundamentos de trabajo 1.1. Resumen. 1

1.2. Planteamiento del Problema 2

1.3. Justificación. 3

1.4. Alcance. 4

1.5. Impacto del Proyecto 5

1.5.1. Impacto Tecnológico. 5

1.5.2. Impacto Social 6

1.6. Objetivos 7

1.6.1. Objetivos General 7

1.6.2. Objetivos Específicos 8

1.6.2.1 Objetivos de Investigación. 8

1.6.2.2 Objetivos de Desarrollo. 8

1.7. Métodos y Técnicas a seguir en el proceso de

investigación 9

1.7.1. Metodología de Investigación 9

1.7.2. Muestras 10

1.7.3. Instrumentos 10

1.7.4. Operatividad de los instrumentos. 11

1.8. Determinación de Recursos 12

1.8.1. Recursos Humanos 12

1.8.2. Recursos Materiales 13

1.8.3. Recursos de Equipamiento 13

CAPÍTULO II

2. Estado del Arte(Marco Teórico) 2.1. La Educacion Escolar en el Ecuador 16

2.2. Plan de Estudio del Área de Matemáticas según el 18

Ministerio de Educación. 2.3. Aprender con Tecnología 23

2.4. El Centro de Cómputo 27

2.5. Cableado Estructurado 29

2.5.1. Definición de Cableado Estructurado 29

2.5.2. Aplicaciones de Cableado Estructurado 31





2.5.3. Normas para Cableado Estructurado 32

2.5.4. Estandar EIA/TIA 568-B 32

2.5.5. Cableado Horizontal 34

2.5.6. Cableado Par Trenzado 36

2.6. Open Source 38

2.6.1. Historia 39

2.6.2. Movimiento del Código Abierto 40

2.6.3. Ventajas generales de los programas de

open source 41

2.7. Software Libre 42

2.7.1. Definición y Características del Software

Libre 42

2.7.2. Herramientas libres 43

2.8 Comparación entre el Software Libre y el Código

Abierto 45

2.9 Edubuntu 48

2.9.1 Definicion y Caracteristicas de

Edubuntu 48

2.10 Ltsp (Linux Terminal Server Project) 52

2.10.1 Introducción al LTSP 52

2.10.2 Historia del proyecto 52

2.10.3 Caracteristicas 53

2.10.4 Cómo trabaja? 53

2.10.4.1 Servicios requeridos 53

2.10.5 Proceso de Arranque 54

2.10.6 Qué Ahorramos? 56

2.11 Máquina Virtual 56

2.12 Software Educativo Gcompris 57 2.13 Comparación de los temas que trata Gcompris

con el 59 Programa de Estudio del área de matemáticas

aplicado por el Ministerio de Educación.

CAPÍTULO III

3 Descripción del Escenario de Trabajo 3.1 Reseña Histórica de la Escuela Trajano Viteri Medranda 63

3.2 Estudio de la Estructura Organizacional y Funcional. 67

3.3 Identificación de Metas 67

3.3.1 Metas 67





3.3.2 Objetivos Institucionales 68

3.3.2.1 Objetivo General 68

3.3.2.2 Objetivos Específicos 68

3.4 Encuestas 69

3.4.1 Muestra 69

3.4.2 Tamaño 69

3.4.3 Tabulación de Datos: Encuesta a los

Estudiantes 70

del Segundo Año de Educación Básica

de la Esc. "Trajano Viteri Medranda". 3.4.4 Tabulación de Datos: Encuesta a los

Profesores 89

de la Esc. "Trajano Viteri Medranda". 3.5 Entrevista 94

3.6 Observación Estructurada 96

CAPÍTULO IV

4 Descripción de la Solución Propuesta 4.1 Introducción 98

4.2 Fundamentación de la Propuesta 99

4.3 Factibilidad del Proyecto 100

4.3.1 Factibilidad Educativa 100

4.3.2 Factibilidad Financiera 101

4.3.2.1 Análisis de costos del Proyecto

(Presupuesto) 101

4.3.3 Factibilidad Tecnológica 105 4.3.3.1 Alternativas y selección

Software 105 4.3.3.2 Alternativas y selección de

Hardware 106

4.4 Análisis de los beneficios del Proyecto 108

4.5 Análisis de Riesgo 109

4.5.1 Riesgo Técnico y Contingencia 109

4.5.2 Riesgo Económico y Contingencia 110

4.5.3 Riesgo Operacional y Contingencia 111

CAPÍTULO V

5 Fase de implementación del Proyecto





5.1 Análisis de Requerimientos 112

5.1.1 Edubuntu 10.10 112

5.1.2 LTSP (Linux Terminal Server Project) 113

5.1.3 Gcompris 114

5.2 Diseño e Implementación del proyecto 114

5.2.1 Arquitectura de la red 115

5.2.2 Equipos a utilizar 119

5.2.3 Instalación de la red 127

5.2.4 Construcción de la red 128

5.2.5 Instalación del paquete de Software

Educativo 133

Edubuntu 5.2.6 Instalación del paquete LTSP en

Edubuntu 134

5.2.7 Configuración de la red bajo LTSP en

el Servidor 135

5.2.8 Configuración de arranque mediante red

de los 143

Terminales Livianos. 5.2.9 Instalación y Configuración de SAMBA

para 146

compartir archivos entre Windows y

Edubuntu. 5.2.10 Instalación y Configuración de la Máquina Virtual 153

VirtualBox 4.0.4-70112 con Windows XP. 5.2.11 Instalación del paquete educativo GCOMPRIS 155

5.3 Pruebas 156

5.3.1 Evaluación de Resultados. 156

5.3.1.1 Control de Calidad de Conexión

Lan. 156

5.3.1.2 Comprobación del servicio

SAMBA entre los 157

terminales livianos. 5.3.2 Desarrollo de las guías didácticas

(Capacitación) 158

5.3.3 Objetivos de la capacitación realizada 158

5.3.3.1 General 158

5.3.3.2 Específicos 159

5.3.4 Índice de temas impartidos en la

capacitación 159

5.3.5 Proceso de Capacitación 161

5.3.6 Solución a las necesidades que 164





presentaba la

Escuela "Trajano Viteri Medranda" 5.3.7 Gráfico comparativo de las evaluaciones

realizadas 165

a los estudiantes del 2do. Año de

Básica en el Área de Matemáticas antes y después de la Implementación del Proyecto.

CAPÍTULO VI

6 Conclusiones y recomendaciones 6.1 Conclusiones 168

6.2 Recomendaciones 170

BIBLIOGRAFÍA 171

ANEXOS

Anexo 1: Fotografías 175

Anexo 2: Encuestas a Estudiantes 184

Anexo 3: Encuestas a Profesores/ras 192

Anexo 4: Instalación del paquete de software Educativo Edubuntu

10.10 194

Anexo 5: Instalación y Configuración de la Máquina Virtual

VirtualBox 207

4.0.4-70112 con Windows XP Anexo 6: Manual del Software GCOMPRIS 215

Anexo 7: Reglamento para usuarios del Centro de Cómputo 226

Anexo 8: Acta de recepción de Equipos Informáticos 232





CAPÍTULO I

FUNDAMENTOS DE TRABAJO

1.1 RESUMEN DEL PROYECTO

La educación es el medio por el cual un país se forma y prepara a sus hombres y

mujeres para construir y consolidar la democracia, para defender la paz, para vivir la

solidaridad social y buscar la realización individual, pero en nuestro país es un tema del

cual se habla demasiado, pero se invierte muy poco.

Son muchas las escuelas que no cuenten con una adecuada infraestructura para

impartir diariamente sus clases, logrando así un deficiente desempeño de los estudiantes,

por eso el proyecto tiene como fin determinar las falencias que puedan existir en la

Escuela Fiscal Mixta “Trajano Viteri Medranda”, en cuanto a la infraestructura de un

Centro de Cómputo, planes de estudio y métodos de enseñanza en el aprendizaje de

Matemáticas, para permitir un mejor desarrollo en las actividades de aprendizaje de los

estudiantes.

Se integrará un conjunto de aplicaciones interactivas e intuitivas de aprendizaje

teniendo como fundamento la metodología Aprender Haciendo, a través de herramientas

Open Source, para el 2do Año de Educación Básica en la asignatura de Matemáticas, así

como también evaluar los resultados para confirmar que los objetivos se cumplan, en base





a la información recabada, aplicaciones informáticas en Open Source, relacionadas a la

asignatura de Matemáticas, que permitan a los estudiantes una mejor comprensión de los

temas que resulten complicados.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el mundo en que vivimos, caracterizado por los rápidos cambios y las

exigencias de la sociedad, así como por las necesidades de superación y cambio en la

educación, según el “INEC (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos), nuestro país

enfrenta un bajo nivel educativo de su población, altas tasas de analfabetismo y una

persistente emigración de profesionales que buscan mejorar sus condiciones de vida en

países con mejores sueldos y oportunidades”1, de hecho escuelas de Educación Básica no

se han dotado de equipos computacionales que funcionen como laboratorios de

computación y algún software que ayude a mejorar la capacidad analítica y comprensión

de las matemáticas, específicamente la Escuela Fiscal Mixta “Trajano Viteri Medranda”,

la cual es objeto de estudio en esta investigación.

Esta falta de recursos y técnicas que no han sido implementadas al proceso

educativo enseñanza-aprendizaje de la institución, trae grandes problemáticas como: una

enseñanza repetitiva, mecanizada, poca capacidad de análisis y creatividad en el

estudiante, escasa interacción entre docente y alumnos, nivel de conocimiento tecnológico

1Análisis de los resultados de la Encuesta de Condiciones de Vida- ECV.- INEC 2005-

2006.





bajo, de allí es que se propone implementar un centro de cómputo e integrar un conjunto

de aplicaciones interactivas de aprendizaje, basado en un Lenguaje Open Source, para

mejorar el aprendizaje de los alumnos y aportar con el desarrollo tecnológico y educativo

del 2do Año de Educación Básica en la asignatura de Matemáticas de la Escuela “Trajano

Viteri Medranda”. En este sentido, este recurso tecnológico juega un papel importante en

el proceso de modernización y enriquecimiento de la educación y expande el acceso a

nueva información, atrayendo el interés del docente y alumno, facilitando de esta forma,

el proceso educativo.

1.3 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Nadie discute que el impacto social que en poco tiempo han tenido las tecnologías

de la información y la comunicación marca el inicio de una etapa dominada por las

telecomunicaciones hasta el punto de que se habla de la era de la información.

El sistema educativo debe responder a las demandas que la sociedad le plantea.

Teniendo en cuenta que la sociedad actual está dominada por la revolución tecnológica de

las T.I.C´s, en consecuencia, la escuela debe responder preparando a los estudiantes para

su ingreso en esa nueva sociedad.

Uno de los grandes problemas de los estudiantes en la escuela Trajano Viteri

Medranda es la falta de motivación por parte de los mismos y la falta de recursos de los

profesionales de la enseñanza para buscarla.





En definitiva, el uso y la aplicación en la escuela de estas tecnologías supondría un

cambio trascendental en el rol del profesor y su relación con el estudiante: el maestro

debe enseñar a aprender y el estudiante a aprender a aprender.

Por estos motivos la propuesta del proyecto se basa en implementar un centro de

cómputo que cumpla con los estándares apropiados en conjunto con un software

interactivo en el área de Matemáticas que permita a los estudiantes una mejor

comprensión de los temas que resulten complicados.

1.4 ALCANCE.

El presente proyecto de investigación pretende desarrollar una solución a una

necesidad social y educativa mediante la implementación de un centro de cómputo que

integre un conjunto de aplicaciones interactivas, basado en un Lenguaje Open Source,

para mejorar el aprendizaje de los estudiantes aportando con el desarrollo tecnológico y

educativo del 2do Año de Educación Básica en la asignatura de Matemáticas de la

Escuela “Trajano Viteri Medranda”.

La implementación de este proyecto se enfoca principalmente en aquellas

tecnologías que permiten el uso de paquetes de ofimática, servicios computacionales,

capacitación informática a los docentes de la escuela, entre otros.





1.5 IMPACTO DEL PROYECTO

1.5.1 IMPACTO TECNOLÓGICO

La computación genera innumerables beneficios en todos los procesos humanos.

En los que se puede nombrar comunicaciones, acceso a información oportuna,

organización, medios de almacenamiento masivo, entre otros.

El principal aporte de la tecnología consiste en que la interacción entre ella, el

profesor y el estudiante está cambiando la visión que los autores tienen del contenido y

del proceso didáctico. Se hace una revisión del papel y del impacto de la tecnología en la

educación a través de analizar los tipos y características de estas herramientas, los papeles

de las nuevas tecnologías y del profesor en estos nuevos ambientes tecnológicos.

Con base en este modelo y estos conceptos se analiza el aporte que la tecnología

va a hacer en este sector de San Pedro, que es donde está ubicada la Escuela Trajano

Viteri Medranda la cual es la principal afectada en el proyecto en mención. Este proyecto

busca equipar el centro de cómputo con computadoras, entre las cuales cuentan las que la

institución antes mencionada tiene, y que van a ser reparadas o mantenidas según sea el

caso, y las que nosotros (tesistas) consigamos mediante donaciones de empresas e

instituciones, quedando listos para el uso del alumnado del plantel.





Permitiendo así posicionar a esta escuela a la altura de muchas instituciones que

cuentan con laboratorio de computación óptimo, y el uso de un conjunto de aplicaciones

interactivas para un mejor aprendizaje de sus alumnos.

1.5.2 IMPACTO SOCIAL

A la educación se le ha designado socialmente la función de transmitir y generar

los conocimientos. Esta acción coadyuva, a través de la investigación, al avance de la

ciencia y el desarrollo tecnológico. Actualmente, la educación ha estado empleando las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) para apoyar la labor

docente, acceder a un número mayor de personas, además de acortar las distancias

geográficas.

Por esta razón este proyecto busca promover un desarrollo social en los siguientes

aspectos:

Mejorar el proceso de enseñanza de la materia de matemáticas para el 2do Año de

Educación Básica a través de un Conjunto de Aplicaciones Interactivas de

Aprendizaje.





Mejorar el nivel académico de todo el alumnado que tendrá a disposición el centro de

cómputo (a implementarse), el cual permitirá con la guía respectiva del profesor

ampliar sus horizontes.

Es necesario señalar que en la educación, lo más importante es la estrategia didáctica

encaminada a potenciar el aprendizaje de los alumnos y no la tecnología en sí, siendo ésta

un canal que permita alcanzar los objetivos trazados.

1.6 OBJETIVOS DEL PROYECTO

1.6.1 OBJETIVO GENERAL:

Implementar un centro de cómputo que integre un conjunto de aplicaciones

interactivas, basado en un Lenguaje Open Source, para mejorar el aprendizaje de

los estudiantes aportando con el desarrollo tecnológico y educativo del 2do Año

de Educación Básica en la asignatura de Matemáticas de la Escuela “Trajano

Viteri Medranda”.





1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.6.2.1 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:

Identificar los programas de estudio y recursos didácticos en el área de

matemáticas aplicados por el Ministerio de Educación para los estudiantes del

segundo Año de Básica.

Investigar herramientas Open Source para el área de Matemáticas que permita una

mejor comprensión de los temas impartidos a los estudiantes.

1.6.2.2 OBJETIVOS DE DESARROLLO:

Diseñar un plan de capacitación para los docentes en el uso adecuado de los

recursos de aprendizajes en la Escuela “Trajano Viteri Medranda”.

Implementar un centro de cómputo acorde a las necesidades encontradas en la

Escuela “Trajano Viteri Medranda”, que cumpla con las normas de cableado

estructurado según el estándar TIA/EIA-568-B.1





Realizar las respectivas pruebas al centro de cómputo, para comprobar que los

equipos informáticos y red instalada funcionen correctamente.

Valorar las aplicaciones interactivas, mediante una evaluación de diagnóstico a los

estudiantes del 2do Año de Educación Básica en la asignatura de Matemáticas de

la Escuela “Trajano Viteri Medranda, para medir el nivel de aprendizaje después

de haber utilizado el software con ellos.

1.7 MÉTODOS Y TÉCNICAS A SEGUIR EN EL PROCESO DE

INVESTIGACIÓN

En el desarrollo del presente proyecto sobre la “Implementación de un centro de

cómputo e integración de un sistema interactivo de aprendizaje, basado en un Lenguaje

Open Source, para el 2do Año de Educación Básica en la asignatura de Matemáticas de la

Escuela “Trajano Viteri Medranda”, se utilizaran una serie de técnicas, dentro de las que

se resaltaran la observación estructurada, la entrevista y la encuesta, que nos permitirán

diseñar los cuestionarios y poder recabar una base de datos, con información que se ajuste

a la realidad que se investiga.

1.7.1 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

La ejecución del diagnóstico se orientará a la recolección de la información,

fundamentalmente a los niños de la escuela “Trajano Viteri Medranda” y a los (as)

profesores (as) que imparten sus clases en la materia de Matemáticas de esta institución.





En la investigación utilizaremos el Método Inductivo puesto que iremos de los hechos

particulares a afirmaciones de carácter general.

1.7.2 MUESTRAS

El análisis se estructurará con los siguientes elementos muestreados:

Los estudiantes de 2do Año de Educación Básica de la asignatura de

Matemáticas de la Escuela “Trajano Viteri Medranda”.

Los profesores que dictan las asignatura de Matemáticas en el 2do Año de

Educación Básica de la Escuela “Trajano Viteri Medranda”.

Los profesores de la Escuela “Trajano Viteri Medranda”.

1.7.3 INSTRUMENTOS

Los instrumentos que se utilizaran en la recolección de información son: La

Observación estructurada, la Encuesta, la Entrevista y el análisis de información relativo

al estudio.





1.7.4 OPERATIVIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

Encuestas: Las encuestas serán estructuradas con preguntas orientadas a recabar la

información que se requiera, tratando de que sean los menos complejas posibles, pues en

esta caso van a ir dirigidas a los estudiantes y profesores de las escuela.

Entrevistas: Este tipo de instrumento se aplicará a los profesores del área de

Matemáticas de la escuela “Trajano Viteri Medranda”.

Observación Estructurada: La Observación es una técnica en la investigación de campo

que está orientada a observar directamente al fenómeno que se pretende estudiar, registrar

los hechos y pasar luego a analizarlos e interpretarlos.

Por esta razón adoptaremos por aplicar la observación estructurada, que implica

valernos de cámaras digitales, registros de los hechos, grabadoras, mismos cuyas

evidencias se registraran en esta investigación.

Análisis de Información: Otro instrumento de gran importancia que se utilizará en este

trabajo, tiene que ver con la recopilación y análisis de la información relativa a la

“Implementación de un centro de cómputo e integración de un conjunto de aplicaciones

interactivas de aprendizaje, basado en herramientas Open Source, para el 2do Año de





Educación Básica en la asignatura de Matemáticas de la Escuela “Trajano Viteri

Medranda”.

1.8 DETERMINACIÓN DE RECURSOS

Las personas involucradas en el proyecto cuentan con la capacidad necesaria para llevarlo

a cabo, lo cual garantiza su operatividad y eficiencia.

1.8.1 RECURSOS HUMANOS.

Tabla 1-1

Recursos humanos

ITEM RECURSOS HUMANOS FUNCIONES

1 Ing. Rubén Solórzano. Director de Tesis.

2 Srta. Erika Elena Sánchez Sánchez.

Sr. Harry Renán Ortega Mera.

Investigadores, y diseñadores a

cargo del Proyecto.

3 Lcda. Ernestina Cedeño García. Directora de la escuela “Trajano

Viteri Medranda”.

4 Lcda. Mariela Yolanda García Moreira Profesora de Computación.

5 Lcda. Jessica Vera Corona Profesora de Matemáticas.





1.8.2 RECURSOS MATERIALES.

Tabla 1-2

Recursos materiales

ITEM RECURSOS MATERIALES CANTIDAD

1 Resma papel XEROX 4

2 Memory Flash 8GB 2

3 CD/DVDImation. 8

4 Esferográficos. 4

5 Cartucho Hp F4480 XL60 negro 2

6 Cartucho Hp F4480 XL60 color 2

1 Sistema de tinta HP 1

1.8.3 RECURSOS DE EQUIPAMIENTO.

Tabla 1-3

Recursos de equipamiento

ITEM RECURSOS DE EQUIPAMIENTO CANTIDAD

1 Mbo. Intel Atom D410PTL 1.6 GHZ 1





2 Mbo. Biostar Viotech 3100 CPU 2

3 Mesa computadora 8027 3 pisos 4

4 Kit combo Terrax 2112 (T-M-P) 1

5 Kit combo Terrax 2110 (T-M-P) 2

6 Memoria Kingston DDR2 1GB 3

7 UPS Terrax 600 VA 1

8 Regulador Voltaje Speedmind 2

9 Switch 16 port 10/100 Mbps D-Link 1

10 Patch Panel 24 puertos 1

11 Espiral para cable Dexon 1/2 1

12 Capuchones color negro 56

13 Soporte de Pared 5u 1

14 Face Plate (Panduit) 8

15 Mini-Com Tx6 Jack Module negro 23

16 Conectores Rj45 nexxt 89

17 Cable UTP cat. 5e NEXXT 113

18 Interruptor Tekno 1

19 Toma sobrep. Polariz doble oval 5

20 Tornillos tripa de pato 8x1 120

21 Tacos Fisher F06 120

22 Cable rígido #12 33





23 Canaletas plastic. 10x20 blancas/adhesivas 6

24 Canaletas plastic. 50x25 blancas 7

25 Cajetín para canaletas 8

26 Brocas de Cemento 1

27 Ángulo interior 10x20 1

28 Tapas final de canaletas 10x20 3

29 Ángulo en “T” 10x20 7

30 Monitores usados CRT (Donación EVOTEC SA) 4

31

CPU (Procesador Core2duo 2,66ghz/ Memoria

2GB / Disco Duro320gGB/DVD Writer/Lector

Memoria/Teclado/Mouse/Parlantes).

1





CAPÍTULO II

ESTADO DEL ARTE (MARCO TEÓRICO)

2.1 LA EDUCACIÓN ESCOLAR EN EL ECUADOR

El Estado ecuatoriano ha realizado importantes esfuerzos por lograr

cuantitativamente cubrir el territorio del país con el servicio educativo, principalmente a

través de escuelas que aunque sea con un docente “escuela unidocente” hace presencia en

los lugares más recónditos del Ecuador.

El desarrollo económico, social, productivo, tecnológico ha obligado que cada vez

más sea necesario nuevos niveles educativos y de ahí que en la actualidad se considera la

Educación Inicial, que a través de diversas agencias como Guarderías, Casas Cunas,

Prekinder, Kinder, Centros de Desarrollo Infantil se prestan a niñas y niños desde el

nacimiento hasta los cinco años de edad, para lo cual se requiere ingentes esfuerzos para

lograr una cobertura adecuada y considerar aspectos relacionados con la calidad del

servicio, entre los cuales tenemos los siguientes:





La infraestructura física: espacios, mobiliario, servicios básicos agua, luz,

alcantarillado, teléfono, Internet.

La formación profesional pre servicio y en servicio.

El diseño, elaboración, ejecución, evaluación y realimentación del Plan de

Trabajo.

La Capacitación docente.

El rendimiento de cuentas.

La evaluación de los aprendizajes.

Los procesos organizativos/administrativos.

La participación comunitaria.

Como se puede observar cada uno de los ítems que forman parte de los factores y

elementos que debe reconocer el tema de Calidad no solo en las instituciones de

Educación Inicial, sino que se extiende a escuelas, colegios, centros de alfabetización,

centros de formación artesanal, institutos y en general a todas las instituciones del

Sistema tanto Escolarizado como No Escolarizado.

Raúl Vallejo Corral (2009), en la publicación “La Alfabetización en el Ecuador”,

indica que:

En noviembre de 2006, en consulta popular, una importante mayoría de

ecuatorianos se pronunció a favor de ocho políticas educativas, parte de un Plan Decenal





de Educación para el periodo 2006-2015. La cuarta de esas políticas se refiere a la

“erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación continua para adultos”.

Seis años antes, el país se había comprometido ante el mundo entero, en el marco

del Foro Mundial de Educación de Dakar y de la iniciativa Educación Para Todos, a

garantizar educación básica para cada uno de sus ciudadanos hasta 2015.

Con estos mandatos y compromisos de por medio, desde 2007 se implementó el

Programa de Educación Básica para Jóvenes y Adultos Manuela Sáenz. Una de las

principales características de esta iniciativa es que dejó atrás el concepto de campañas de

alfabetización de duración y alcances limitados para establecer programas sostenidos y

duraderos de educación básica para jóvenes y adultos con rezago escolar.

La primera meta del programa Manuela Sáenz fue disminuir la tasa de

analfabetismo por debajo del cuatro por ciento hasta agosto de 2009, de manera que el

país pueda ser considerado territorio alfabetizado.

2.2 PLAN DE ESTUDIO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS SEGÚN EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS





1) Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión, explicación y aplicación de

los conceptos y enunciados matemáticos.

2) Utilizar las matemáticas como herramienta de apoyo para otras disciplinas y sus

lenguajes para comunicarse con precisión.

3) Comprender la unidad de las matemáticas por medio de sus métodos y

procedimientos.

4) Alcanzar aptitudes de orden, perseverancia y gusto por las matemáticas.

5) Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno

social y natural.

a. OBJETIVOS SEGUNDO, TERCERO Y CUARTO AÑO

1) Describir representaciones matemáticas.

2) Aplicar procesos de suma, resta y multiplicación.

3) Utilizar la matemática para el desarrollo del pensante.

4) Utilizar medidas convencionales y no convencionales.





DESTREZAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

a. COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS

1) Identificar, construir y representar objetos y figuras geométricas en forma gráfica,

simbólica o por medio de actividades manuales; y establecer sus propiedades.

2) Usar objetos, diagramas, gráficos o símbolos para representar conceptos y

relaciones entre ellos.

3) Describir con sus propias palabras los objetos de estudio matemático.

4) Distinguir los diferentes tipos de medidas de acuerdo con su naturaleza.

5) Reconocer, clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de conceptos.

6) Identificar y aplicar principios, definiciones, propiedades y resultados referidos a

los objetos de estudio matemático.

7) Interpretar, analizar e integrar conceptos, principios y propiedades de objetos

matemáticos.

b. CONOCIMIENTO DE PROCESOS.





1) Construir con técnicas y materiales diversos, figuras geométricas y sólidos

simples y descubrir sus características.

2) Estimar valores de medidas.

3) Leer y elaborar gráficos y tablas para representar relaciones entre objetos

matemáticos.

4) Manejar unidades arbitrarias y convencionales con sus múltiplos y submúltiplos.

5) Realizar cálculos mentales de operaciones matemáticas con precisión y rapidez.

6) Realizar trasformaciones de figuras planas.

7) Usar el lenguaje matemático con propiedad.

8) Seleccionar, plantear y aplicar procesos, matemáticos apropiados.

9) Justificar la aplicación de procesos utilizando razonamientos lógicos.

10) Solución de problemas.

11) Traducir problemas expresados en lenguaje común a representaciones

matemáticas y viceversa.

12) Estudio de resultados de problemas.

13) Identificar problemas en el ámbito de su experiencia para formular alternativas de

solución.

14) Formular y resolver problemas.

15) Juzgar lo razonable y correcto de la solución de problemas.

16) Razonar Inductiva, deductiva o analógicamente.

CONTENIDO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS DEL SEGUNDO AÑO BÁSICO





a. SISTEMA NUMÉRICO

1) Números naturales del 1 al 99.

2) Serie ascendente y descendente.

3) Unidades y decenas.

4) Formación y conocimiento de la decena.

5) Decenas puras. Lugar de la unidad y la decena.

6) Orden: mayor que, menor que.

7) Relación de igualdad, desigualdad, mayor qué, menor qué.

8) Representación en la semirrecta numérica de: series ascendentes y descendentes,

(antes-entre-después).

9) Relación entre conjuntos y numerales y viceversa.

10) Lectura y escritura de numerales del 0 al 99.

11) Adicción y sustracción sin reagrupación. (sin llevar)

12) Sumas y restas de unidades y decenas.

13) Sumas y restas en forma vertical y horizontal.

b. SISTEMA DE FUNCIONES.

1) Clasificación de objetos de acuerdo a su tamaño, color forma, textura, utilidad.

2) Noción de conjuntos y elementos. Representación gráfica de conjuntos de objetos

con curvas cerradas y con materiales.

3) Correspondencia uno a uno entre elementos de conjuntos.





c. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDAS

1) Relaciones espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, entre, sobre, debajo, delante,

detrás; entre, sobre, debajo, izquierda, derecha, etc.

2) Relaciones temporales: hoy, ayer, mañana, antes, después, mañana, tarde, noche,

etc.

3) Figuras planas: cuadrado, rectángulo, triángulo, circulo (representación)

4) Líneas abiertas y cerradas.

5) Superficies abiertas y cerradas.

6) Regiones: interior, frontera, exterior.

7) Medición de longitudes con medidas no convencionales.

8) Medidas de tiempo: día, semana, mes.

9) Unidad monetaria.

2.3 APRENDER CON TECNOLOGÍA

La fuerte expansión de las tecnologías en todas las dimensiones de la vida humana

también ha alcanzado el campo de la educación y allí ha generado grandes cambios y

potencialidades, además de nuevos desafíos para los tradicionales sistemas educativos.

El impacto de las nuevas tecnologías en la educación se refleja en cambios

visibles y tangibles en el rol de los docentes y en el de los estudiantes respecto al modelo





en el que los docentes eran los agentes activos de la enseñanza, “dueños del

conocimiento” y que transmitían en forma directa a estudiantes que se comportaban como

simples receptores pasivos, sin lugar al cuestionamiento.

Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance

científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso

generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación

(TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus

efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo

educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás

instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma

de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la

estructura organizativa de los centros y su cultura.

Actualmente ya nadie pone en duda que el ordenador contribuye a proporcionar

nuevos tipos de ayudas educativas (por ejemplo, en relación con la información, creando

materiales hipermedia que proporcionan accesos diferenciados a la información;

relacionado con la comunicación, generando contextos de interacción escrita asincrónica)

o que puede cambiar la naturaleza de éstas, influyendo por consiguiente de manera

diferencial en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.





Las TIC posibilitan la creación de unas condiciones nuevas para la búsqueda,

obtención, acceso, organización, tratamiento, transmisión y uso en general de la

información que se gestiona en los contextos educativos. Deben considerarse estas nuevas

características, que las TIC imprimen a la información, en conjunción con los rasgos

semióticos2 distintivos que ya poseen los soportes o los recursos clásicos de la escritura,

la notación matemática, los sistemas figurativos (dibujos, diagramas, mapas, etc.), las

imágenes estáticas o dinámicas, y el lenguaje oral.

Algunos autores, como Coll et al. (2001) y Martí (2003), han caracterizado ciertas

potencialidades de las TIC que cambian, o pueden cambiar, bien el proceso de

aprendizaje, bien el funcionamiento mental del estudiante cuando éste se relaciona con la

información de contenido cuyo soporte se basa en la aplicación de las TIC3. Algunas de

las características tecnológicas con evidentes implicaciones educativas que han destacado

estos autores son:

Formalismo. El uso educativo de las TIC requiere por parte del estudiante el

seguimiento de instrucciones secuenciales muy definidas, precisas y en muchos

casos extremadamente rígidas. El estudiante debe actuar según la lógica del

dispositivo tecnológico o del programa informático, que exige para funcionar

2 Semióticos: Se define como el estudio de los signos, su estructura y la relación entre el significante y el

concepto de significado. 3 Coll et al. (2001) y Martí (2003), Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Ayuda a Aprender

con Tecnología, vol. 3, pág. 9.

http://es.wikipedia.org/wiki/Significante

http://es.wikipedia.org/wiki/Significado





adecuadamente que determinadas acciones deban hacerse de modo riguroso y en

un orden determinado.

Interactividad. El empleo educativo de las TIC implica que el estudiante

(usuario) establezca una relación activa y constante con la información, con un

alto grado de interacción, reciprocidad y contingencia entre ambos.

Las TIC proporcionan un contexto de acciones recíprocas entre las del usuario y

las reacciones del ordenador visibles en pantalla. Por lo general, debe suponerse

que los ordenadores ofrecen un tipo de retroalimentación constante y adaptada a la

naturaleza de las acciones e intervenciones del usuario.

Dinamismo. Las TIC pueden transmitir información dinámica para representar

visualmente fenómenos, procesos, sucesos, situaciones, actividades o espacios que

se transforman o pueden cambiar a lo largo de períodos de tiempo.

Multimedia. Las TIC poseen la particularidad de grabar, registrar, almacenar o

enviar diversos tipos de información mediante algunos medios o sistemas

simbólicos.

Además, pueden crear ciertos «espacios virtuales» en los que se presente la

información, de forma integrada o combinada, mediante diferentes medios.





Hipermedia. Las TIC posibilitan la interrelación de la información mediante

enlaces o vínculos entre módulos informativos. Esta característica provoca la

creación de estructuras informativas flexibles y organizaciones muy complejas de

la información.

Contando con estas potencialidades aportadas por las TIC, resulta interesante

reflexionar, en primer lugar, sobre la posibilidad de aplicar estas características para crear

ayudas educativas mediante la tecnología y, en segundo lugar, acerca del uso adecuado de

estas ayudas educativas de naturaleza tecnológica en contextos concretos y procesos

específicos de enseñanza y aprendizaje, de manera ajustada a las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes, para dar soporte a la cognición de éstos, a la interacción

social entre los participantes o a la interrelación entre ambos procesos.

2.4 EL CENTRO DE CÓMPUTO

Un centro de cómputo, centro de procesamiento de datos, centro de datos o data

center es una entidad, laboratorio, oficina o departamento que se encarga del

procesamiento de datos e información de forma sistematizada. El procesamiento se lleva

a cabo con la utilización de computadoras que están equipadas con el hardware y el

software necesarios para cumplir con dicha tarea. Por lo general, estas computadoras se

encuentran interconectadas en red.4

4 “Definición del Centro Cómputo”. Definición.de (2008) < http://definicion.de/centro-de-computo/>

http://definicion.de/departamento/

http://definicion.de/informacion/

http://definicion.de/computadora

http://definicion.de/hardware

http://definicion.de/software





Los Centro de Cómputo en la educación tienen como objetivo brindar apoyo a la

enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la institución para la práctica de los

conocimientos adquiridos en el aula, teniendo las siguientes características:

Hardware

Software

Aire Acondicionado

Alumbrado

Los coordinadores de los Centros de Cómputo son responsables de vigilar, controlar y

supervisar el funcionamiento correcto, mantenimiento preventivo y correctivo de los

equipos.

Figura 2-1.- Centro de Cómputo.

Fuente.- Elaboración Propia.





RED DE ÁREA LOCAL

Una red de área local, red local o LAN (del inglés local área network) es la

interconexión de varias computadoras y periféricos. Su extensión está limitada

físicamente a un edificio o a un entorno de 200 metros, con repetidores podría llegar a la

distancia de un campo de 1 kilómetro. Su aplicación más extendida es la interconexión

de computadoras personales y estaciones de trabajo en oficinas, fábricas, etc.

El término red local incluye tanto el hardware como el software necesario para la

interconexión de los distintos dispositivos y el tratamiento de la información.

2.5 CABLEADO ESTRUCTURADO

2.5.1 DEFINICIÓN DE CABLEADO ESTRUCTURADO

Es el sistema colectivo de cables, canalizaciones, conectores, etiquetas, espacios y

demás dispositivos que deben ser instalados para establecer una infraestructura de

telecomunicaciones genérica en un edificio o campus, que sirven para interconectar

equipos activos, de diferentes o igual tecnología permitiendo la integración de los

diferentes sistemas de control, comunicación y manejo de la información, sean estos de

voz, datos, video, así como equipos de conmutación y otros sistemas de administración.

http://es.wikipedia.org/wiki/Computadora

http://es.wikipedia.org/wiki/Perif%C3%A9rico

http://es.wikipedia.org/wiki/Computadora_personal

http://es.wikipedia.org/wiki/Estaci%C3%B3n_de_trabajo

http://es.wikipedia.org/wiki/Hardware

http://es.wikipedia.org/wiki/Software





En un sistema de cableado estructurado, cada estación de trabajo se conecta a un

punto central, facilitando la interconexión y la administración del sistema, esta

disposición permite la comunicación virtualmente con cualquier dispositivo, en cualquier

lugar y en cualquier momento.

En un sistema bien diseñado, todas las tomas de piso y los paneles de parchado (patch

panel) terminan en conectores del tipo RJ45 que se alambran internamente a EIA/TIA

568b (conocido como norma 258a).

El método más confiable es el de considerar un arreglo sencillo de cuatro pares de cables,

que corren entre el dorso del panel de parchado y el conector. El único método de

interconexión es entonces, muy sencillo, un cable de parchado RJ45 a RJ45.

Todos los servicios se presentan como RJ45 vía un panel de parchado de sistema y la

extensión telefónica y los puertos del conmutador se implementan con cables multilínea

hacia el sistema telefónico y otros servicios entrantes.

Estas soluciones montadas en estante (rack) incorporan normalmente los medios para la

administración de cable horizontal empleando cordones de parchado de colores para

indicar el tipo de servicio que se conecta a cada conector. Esta práctica permite el orden y

facilita las operaciones además de permitir el diagnóstico de fallas.

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/administracion-y-gerencia/administracion-y-gerencia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/diagn-estrategico/diagn-estrategico.shtml





Figura 2-2 Cableado Estructurado

Fuente: http://soporte.esinformatica.com.pe/imagenes/cableado.jpg

2.5.2 APLICACIONES DE CABLEADO ESTRUCTURADO.

Las técnicas de cableado estructurado se aplican en:

Edificios donde la densidad de puestos informáticos y teléfonos es muy alta:

oficinas, centros de enseñanza, tiendas, etc.

Lugares donde se necesite gran calidad de conexionado así como una rápida y

efectiva gestión de la red: Hospitales, Fábricas automatizadas, Centros Oficiales,

edificios alquilados por plantas, aeropuertos, terminales y estaciones de autobuses,

etc.

Lugares donde a las instalaciones se les exija fiabilidad debido a condiciones

extremas: por ejemplo fábricas que exijan mayor seguridad ante agentes externos.

http://soporte.esinformatica.com.pe/imagenes/cableado.jpg





2.5.3 NORMAS PARA CABLEADO ESTRUCTURADO

El cableado estructurado está diseñado para usarse en cualquier cosa, en cualquier

lugar, y en cualquier momento. Elimina la necesidad de seguir las reglas de un proveedor

en particular, concernientes a tipos de cable, conectores, distancias, o topologías. Permite

instalar una sola vez el cableado, y después adaptarlo a cualquier aplicación, desde

telefonía, hasta redes locales Ehernet o Token Ring.

De tal manera que los Sistemas de Cableado Estructurado se instalan de acuerdo a

la norma central de Cableado de Telecomunicaciones, EIA/TIA/568-B, emitida en

Estados Unidos por la Asociación de la Industria de Telecomunicaciones, junto con la

Asociación de la Industria Electrónica.5

2.5.4 ESTANDAR EIA/TIA 568-B

TIA/EIA-568-B intenta definir estándares que permitirán el diseño e implementación de

sistemas de cableado estructurado para edificios comerciales y entre edificios en entornos

de campus. Define los tipos de cables, distancias, conectores, arquitecturas, terminaciones

de cables y características de rendimiento, requisitos de instalación de cable y métodos de

pruebas de los cables instalados. El estándar principal, el TIA/EIA-568-B.1 define los

requisitos generales, mientras que TIA/EIA-568-B.2 se centra en componentes de

5“Normas ANSI. ISO. IEEE para cableado UTP”. Monografías (s.a)

<http://www.monografias.com/trabajos11/utp/utp.shtml#NORMAS.>

http://www.monografias.com/trabajos11/cabes/cabes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/topologias-neural/topologias-neural.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/eltelefono/eltelefono.shtml





sistemas de cable de pares balanceados y el -568-B.3 aborda componentes de sistemas de

cable de fibra óptica.

La intención de estos estándares es proporcionar una serie de prácticas recomendadas

para el diseño e instalación de sistemas de cableado que soporten una amplia variedad de

los servicios existentes, y la posibilidad de soportar servicios futuros que sean diseñados

considerando los estándares de cableado. El estándar pretende cubrir un rango de vida de

más de diez años para los sistemas de cableado comercial. Este objetivo ha tenido éxito

en su mayor parte, como se evidencia con la definición de cables de categoría 5 en 1991,

un estándar de cable que satisface la mayoría de requerimientos para 1000BASE-T,

emitido en 1999.

Todos estos documentos acompañan a estándares relacionados que definen

caminos y espacios comerciales (569-A), cableado residencial (570-A), estándares de

administración (606), tomas de tierra (607) y cableado exterior (758). También se puede

decir que este intento definir estándares permitieron determinar, además del diseño e

implementación en sistema de cableado estructurado, qué cables de par trenzados usar

para estructurar conexiones locales.6

2.5.5 CABLEADO HORIZONTAL

6 “TIA-568B”. Wikipedia (2011) < http://es.wikipedia.org/wiki/TIA-568B>

http://es.wikipedia.org/wiki/1000BASE-T

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=TIA/EIA-606&action=edit&redlink=1





El cableado horizontal incorpora el sistema de cableado que se extiende desde el

área de trabajo de telecomunicaciones hasta el cuarto de telecomunicaciones.

El cableado horizontal consiste de dos elementos básicos:

Cable Horizontal y Hardware de Conexión. (también llamado "cableado

horizontal") Proporcionan los medios para transportar señales de

telecomunicaciones entre el área de trabajo y el cuarto de telecomunicaciones solo

en el cual se permitirá la instalación de los equipos de telecomunicaciones. Estos

componentes son los "contenidos" de las rutas y espacios horizontales.

Rutas y Espacios Horizontales. (también llamado "sistemas de distribución

horizontal") Las rutas y espacios horizontales son utilizados para distribuir y

soportar cable horizontal y conectar hardware entre la salida del área de trabajo y

el cuarto de telecomunicaciones. Estas rutas y espacios son los "contenedores" del

cableado horizontal.

El cableado horizontal debe incluir:

Las salidas (cajas/placas/conectores) de telecomunicaciones en el área de trabajo.

Cables y conectores de transición instalados entre las salidas del área de trabajo y

el cuarto de telecomunicaciones.





Paneles de empate (patch panel) y cables de empate (patchcord) utilizados para

configurar las conexiones de cableado horizontal en el cuarto de

telecomunicaciones.

El cableado horizontal deberá diseñarse para ser capaz de manejar diversas

aplicaciones de usuario incluyendo:

Comunicaciones de voz (teléfono).

Comunicaciones de datos.

Redes de área local.

El cableado horizontal se debe implementar en una topología de estrella. Cada salida

del área de trabajo de telecomunicaciones debe estar conectada directamente al cuarto de

telecomunicaciones No se permiten empates (múltiples apariciones del mismo par de

cables en diversos puntos de distribución) en cableados de distribución horizontal.

2.5.6 CABLEADO PAR TRENZADO





Es actualmente el tipo de cable más común en redes de área local y se origino

como solución para conectar redes de comunicaciones reutilizando el cableado existente

de redes telefónicas.

Cada cable de este tipo está compuesto por una serie de pares de cables trenzados.

Los pares se trenzan para reducir la diafonía7, interferencia entre pares adyacentes.

El cable típico en las redes de área local y en la conexión final de equipos es el de 4 pares.

Los cables llamados multipar pueden tener 25, 50, 100, 200 y 300 pares.

Las normativas de cableado estructurado clasifican los diferentes tipos de cable de pares

trenzados en categorías de acuerdo con sus características para la transmisión de datos. La

característica principal de un cable desde el punto de vista de transmisión de datos es su

atenuación.

El cable par trenzado se maneja por categorías de cable:

Categoría 1: Cable de par trenzado sin apantallar, se adapta para los servicios de voz,

pero no a los datos.

Categoría 2: Cable de par trenzado sin apantallar, este cable tiene cuatro pares trenzados

y está certificado para transmisión de 4 mbps.

7 Diafonía: Es cualquier señal compresible que interfiere en una comunicación.





Categoría 3: Cable de par trenzado que soporta velocidades de transmisión de 10 mbps

de ethernet 10Base-T, la transmisión en una red Token Ring es de 4 mbps. Este cable

tiene cuatro pares.

Categoría 4: Cable par trenzado certificado para velocidades de 16 mbps. Este cable

tiene cuatro pares.

Categoría 5: Es un cable de cobre par trenzado de cuatro hilos de 100 OHMIOS. La

transmisión de este cable puede ser 100 mbps para soportar las nuevas tecnologías como

ATM (Asynchronous Transfer Mode).

Figura 2-3 Cable Par Trenzado

Fuente: http://3.bp.blogspot.com/-

GXYoB5l1qzQ/TV5KiTpSyWI/AAAAAAAAABk/GnYKcwJY06Q/s1600/utp_cable.gif

2.6 OPEN SOURCE





En la actualidad podemos contar con una gran cantidad de software libre en el área

de matemáticas, pero antes de nombrar algunos, debemos aclarar que es software libre u

open source como se conoce en inglés.

CÓDIGO ABIERTO

OPEN SOURCE es el término con el que se conoce al software distribuido y desarrollado

libremente. El código abierto tiene un punto de vista más orientado a los beneficios

prácticos de compartir el código que a las cuestiones morales y/o filosóficas las cuales

destacan en el llamado software libre.

Figura 2-4 Open Source

Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/42/Opensource.svg/220px-

Opensource.svg.png

2.6.1 HISTORIA

Su uso nació por primera vez en 1998 de la mano de algunos usuarios de la

comunidad del software libre, tratando de usarlo como reemplazo al ambiguo nombre

original en inglés del software libre (free software). Free en inglés significa dos cosas


http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/42/Opensource.svg/220px-Opensource.svg.png

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/42/Opensource.svg/220px-Opensource.svg.png

http://es.wikipedia.org/wiki/1998






distintas dependiendo del contexto: gratuidad y libertad. Lo cual implica, para el caso que

nos ocupa, "software que podemos leer, modificar y redistribuir gratuitamente" (software

gratuito) y, además, software libre, según la acepción española de libertad.

El término para algunos no resultó apropiado como reemplazo para el ya

tradicional free software, pues eliminaba la idea de libertad, confundida usualmente con

la simple gratuidad. No obstante, el término código abierto continúa siendo ambivalente,

puesto que se usa en la actualidad por parte de programadores que no ofrecen software

libre pero, en cambio, sí ofrecen el código fuente de los programas para su revisión o

modificación previamente autorizada por parte de sus pares académicos.

Dada la anterior ambivalencia, se prefiere el uso del término software libre para

referirse a programas que se ofrecen con total libertad de modificación, uso y distribución

bajo la regla implícita de no modificar dichas libertades hacia el futuro.

Desde el punto de vista de una "traducción estrictamente literal", el significado

textual de "código abierto" es que "se puede examinar el código fuente", por lo que puede

ser interpretado como un término más débil y flexible que el del software libre. Sin

embargo, ambos movimientos reconocen el mismo conjunto de licencias y mantienen

principios equivalentes.

Sin embargo, hay que diferenciar los programas de código abierto, que dan a los

usuarios la libertad de mejorarlos, de los programas que simplemente tienen el código

fuente disponible, previa restricciones sobre su uso o modificación.

http://es.wikipedia.org/wiki/Freeware



http://es.wikipedia.org/wiki/Libertad

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_fuente






Un término que pretende resolver posibles ambigüedades o confusiones que

ambos términos generan es FOSS (free and open source software).

En la actualidad el código abierto se utiliza para definir un movimiento nuevo de

software (la Iniciativa Open Source), diferente al movimiento del software libre,

incompatible con este último desde el punto de vista filosófico, y completamente

equivalente desde el punto de vista práctico, de hecho, ambos movimientos trabajan

juntos en el desarrollo práctico de proyectos.

La idea bajo el concepto de código abierto es sencilla: cuando los programadores

(en Internet) pueden leer, modificar y redistribuir el código fuente de un programa, éste

evoluciona, se desarrolla y mejora. Los usuarios lo adaptan a sus necesidades, corrigen

sus errores a una velocidad impresionante, mayor a la aplicada en el desarrollo de

software convencional o cerrado, dando como resultado la producción de un mejor

software.

2.6.2 MOVIMIENTO DEL "CÓDIGO ABIERTO"

La idea del código abierto se centra en la premisa de que al compartir el código, el

programa resultante tiende a ser de calidad superior al software propietario, es una visión

técnica. Por otro lado, el software libre tiene tendencias filosóficas e incluso morales: el

software propietario, al no poder compartirse, es "antiético" dado que prohibir compartir

entre seres humanos va en contra del sentido común.

http://es.wikipedia.org/wiki/Free_and_Open_Source_Software

http://es.wikipedia.org/wiki/Open_Source_Initiative

http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_del_software_libre


http://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Moral





Al igual que el software libre, el código abierto u open source tiene una serie de

requisitos necesarios para que un programa pueda considerarse dentro de este

movimiento.

2.6.3 VENTAJAS GENERALES DE LOS PROGRAMAS DE OPEN SOURCE.

Un programa Open Source posee las siguientes características y ventajas:

1) Coste de propiedad reducido. El coste de productos Open Source con licencia

GPL es significativamente inferior al de productos equivalentes con licencias

propietarias, e incluso puede ser nulo.

2) Alta fiabilidad, escalabilidad y rendimiento. Prueba de ello es que empresas de

gran porte como Yahoo, etc. lo usan.

3) Uso de estándares, que posibilitan la integración con otros sistemas y la evolución

de los existentes. Esto es más importante de lo que se piensa, especialmente en

proyectos a largo plazo.

4) Control absoluto sobre los procesos y la información que se trata en los equipos de

la organización. El código abierto es de dominio público y puede ser auditado

siempre que se quiera asegurando así que no existan puertas traseras o bombas

lógicas entre otros problemas.


http://disytel.com/index.php?option=com_content&task=view&id=51&Itemid=77





5) Rapidez de desarrollo: las actualizaciones y ajustes se llevan a cabo por medio de

una comunicación constante vía internet. Debido a la gran cantidad de

herramientas y librerías disponibles, se requieren menores tiempos de desarrollo.

6) Optimización del uso de la plataforma existente. Un servidor Linux puede operar

como un controlador de dominio en una red Windows implementando todo los

servicios en forma transparente para los usuarios. De igual forma puede emular un

servidor Novell. Esto no es así a la inversa.

2.7 SOFTWARE LIBRE.

2.7.1 DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE LIBRE.

El software libre (en inglés free software, esta denominación también se confunde

a veces con gratis por la ambigüedad del término en el idioma inglés) es la denominación

del software que respeta la libertad de los usuarios sobre su producto adquirido y, por

tanto, una vez obtenido puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido

libremente. Según la Free Software Foundation, el software libre se refiere a la libertad de

los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar el software y distribuirlo

modificado.

El software libre suele estar disponible gratuitamente, o al precio de costo de la

distribución a través de otros medios; sin embargo no es obligatorio que sea así, por lo

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_ingl%C3%A9s

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_ingl%C3%A9s



http://es.wikipedia.org/wiki/Free_Software_Foundation







tanto no hay que asociar software libre a "software gratuito" (denominado usualmente

freeware), ya que, conservando su carácter de libre, puede ser distribuido comercialmente

("software comercial"). Análogamente, el "software gratis" o "gratuito" incluye en

ocasiones el código fuente; no obstante, este tipo de software no es libre en el mismo

sentido que el software libre, a menos que se garanticen los derechos de modificación y

redistribución de dichas versiones modificadas del programa.

Tampoco debe confundirse software libre con "software de dominio público". Éste

último es aquel software que no requiere de licencia, pues sus derechos de explotación

son para toda la humanidad, porque pertenece a todos por igual. Cualquiera puede hacer

uso de él, siempre con fines legales y consignando su autoría original.

2.7.2 HERRAMIENTAS LIBRES.

Existen muchas herramientas en cuanto a software libre, a continuación citaremos algunas

de estas:

eFront: Es un código abierto e-learning plataforma (también conocido como Sistema de

Gestión de Cursos (CMS).

eFront está diseñado para ayudar con la creación de comunidades de aprendizaje en línea

y ofrece diversas oportunidades para la colaboración y la interacción a través de una

interfaz de usuario basado en iconos. La plataforma ofrece herramientas para la creación


http://es.wikipedia.org/wiki/Software_comercial


http://es.wikipedia.org/wiki/Dominio_p%C3%BAblico

http://es.wikipedia.org/wiki/Licencia_de_software

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Open_source&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhi1W-Y75D7LwbX6kZClK5xe-mydog

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/ELearning&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhh2Bwq6FdsUL0MJ5jgtq9X0qkWVPw





de contenidos, la creación de pruebas, gestión de tareas, informes, mensajería interna,

foro, chat, encuestas, calendario y otros.8

GCompris: Es un conjunto de libre software educativo para niños de 2 a 10. Está

disponible para Linux , Mac OS X y otros sistemas. Binarios compilados para Microsoft

Windows y Mac OS X se distribuyen de la crippleware con un número limitado de

actividades, es posible acceder a todas las actividades en Windows y Mac OS X por un

precio.9

Chamilo: Es un código abierto (bajo licencia GNU / GPL licencia) de e-learning y el

sistema de gestión de contenidos, para mejorar el acceso a la educación y el conocimiento

a nivel mundial.

El proyecto Chamilo tiene por objeto garantizar la disponibilidad y la calidad de la

educación a un costo reducido, a través de la distribución de su software de forma

gratuita, la mejora de su interfaz para el 3er mundo portabilidad de los dispositivos de los

países y la provisión de una de acceso público e-campus de aprendizaje. 10

Tux Paint: Es un libre y de código abierto editor de gráficos de mapa de bits (un

programa para la creación y el procesamiento de gráficos de trama ) dirigido a niños de

corta edad.

8 “eFront (software de e-learning)”, Wikipedia (2011).

<http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_free_and_open_source_software_packages> 9 “GCompris”, Wikipedia (2011). <http://en.wikipedia.org/wiki/GCompris >

10“Chamilo”, Wikipedia (2011) <http://en.wikipedia.org/wiki/Chamilo>

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Free_software&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhj4ejJZEal_l4oBHGszPE2sfQthXA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Linux&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhhMmR0SrB6kz9FEOjsi87TnAcRD8g

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Mac_OS_X&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhgPgMbi0udR7hYLivPn84jGZU6_vQ

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Crippleware&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhiH_e5ayeRbRV0_CtP4Dk6FsXqNZQ

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/GNU/GPL&rurl=translate.google.com&usg=ALkJrhgh1JHr7GHn6_dY4FMyP6UyQpZCJw

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Free_software&rurl=translate.google.com&usg=ALkJrhi5UgBrhJuzNS6AmzlG8VCZvPVwuw

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Open_source_software&rurl=translate.google.com&usg=ALkJrhhYC7_YrILsmeLV7xS5LGhRbuZbAQ

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Bitmap_graphics_editor&rurl=translate.google.com&usg=ALkJrhgSEuT3xOAirhoskzv31wUgFy-eCg

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Raster_graphics&rurl=translate.google.com&usg=ALkJrhgstlfHT_4dFglTrvHw2n5l_T9m-A





La interfaz de usuario tiene la intención de ser intuitivo, y utiliza iconos , feedback

audible y sugerencias de texto para ayudar a explicar cómo funciona el software. El color

de la interfaz brillantes, efectos de sonido y la mascota de dibujos animados (Tux, la

mascota del kernel Linux) tienen el propósito de involucrar a los niños.11

2.8 COMPARACIÓN ENTRE EL SOFTWARE LIBRE Y EL CÓDIGO

ABIERTO.

Para que un software sea definido como software libre, o bien, para que lo sea de

código abierto, o ambos, debe cumplir ciertas reglas o normas para poseer esta

denominación:

Tabla 2-1

Comparación entre software libre y código abierto12

.

11

“Tux Paint”, Wikipedia (2001) < http://en.wikipedia.org/wiki/Tux_Paint> 12

“Software Libre y Código Abierto”, Wikipedia (2011)

<http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre_y_de_c%C3%B3digo_abierto>

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/User_interface&rurl=translate.google.com&usg=ALkJrhirLB4d-pYWjGxki0VIbkLFso2GSA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Icon_%28computing%29&rurl=translate.google.com&usg=ALkJrhiBw82iUhg65tIlFaWhTRu9cBW_kQ

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Sound_effects&rurl=translate.google.com&usg=ALkJrhgRPjMe-UEqG6Tb7mnW-Lcc2hTq7g

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Tux&rurl=translate.google.com&usg=ALkJrhjaWbJM5qO4CXU50qDaXkCYb8USHg


http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_abierto









SOFTWARE LIBRE CÓDIGO ABIERTO

LAS 4 LIBERTADES DEL SOFTWARE

LIBRE

LAS 10 PREMISAS DE SOFTWARE DE

CÓDIGO ABIERTO

Ejecutar el programa con cualquier

propósito (Libertad 0)

(privado, educativo, público, comercial,

militar, etc.)

Libre redistribución: el software debe

poder ser regalado o vendido libremente.

Estudiar y modificar el programa

(Libertad 1) (para lo cual es necesario

poder acceder al código fuente)

Código fuente: el código fuente debe estar

incluido u obtenerse libremente.

Distribuir el programa de manera que se

pueda ayudar al prójimo (Libertad 2)

Trabajos derivados: la redistribución de

modificaciones debe estar permitida.

Distribuir las versiones modificadas

propias (Libertad 3)

Integridad del código fuente del autor: las

licencias pueden requerir que las

modificaciones sean redistribuidas sólo

como parches.

Sin discriminación de personas o grupos:

nadie puede dejarse fuera.

Sin discriminación de áreas de iniciativa:

los usuarios comerciales no pueden ser








excluidos.

Distribución de la licencia: deben

aplicarse los mismos derechos a todo el

que reciba el programa.

La licencia no debe ser específica de un

producto: el programa no puede

licenciarse solo como parte de una

distribución mayor.

La licencia no debe restringir otro

software: la licencia no puede obligar a

que algún otro software que sea

distribuido con el software abierto deba

también ser de código abierto.

La licencia debe ser tecnológicamente

neutral: no debe requerirse la aceptación

de la licencia por medio de un acceso por

clic de ratón o de otra forma específica del

medio de soporte del software.

Es importante señalar que las "libertades 1 y 3" del software libre obligan a que

se tenga acceso al código fuente.

La "libertad 2" hace referencia a la libertad de modificar y redistribuir el







software libremente licenciado bajo algún tipo de licencia de software libre que

beneficie a la comunidad.

2.9 EDUBUNTU

Ubuntu es una palabra africana antigua, que significa "humanidad para todos". La

distribución de Edubuntu Linux trae a Ubuntu a las escuelas, a través de su ambiente de

escuela modificado para requisitos particulares. La versión actual de Edubuntu es de uso

dirigido al aula de clase, y las versiones futuras de Edubuntu se ampliarán a otro uso

educativo, tal como uso de la universidad13

.

2.9.1 DEFINICIÓN Y CARACTERISTICAS DE EDUBUNTU.

Edubuntu es una derivación oficial de la distribución Linux Ubuntu, destinada

para su uso en ambientes escolares. Su lista de paquetes está más orientada a tal fin,

incorporando el servidor de Terminal, y aplicaciones educativas como GCompris y la

KDE Edutainment Suite. Edubuntu ha sido desarrollado en colaboración con docentes y

tecnólogos de múltiples países. Edubuntu se construyó sobre Ubuntu e incorpora una

arquitectura de cliente de LTSP, así como de usos educativos específicos, con un objetivo

13

“Edubuntu”, Slideshare (2007) <http://www.slideshare.net/leonel_canceriano/edubuntu>

http://es.wikipedia.org/wiki/Distribuci%C3%B3n_Linux

http://es.wikipedia.org/wiki/Ubuntu_(distribuci%C3%B3n_Linux)

http://es.wikipedia.org/wiki/Terminal_de_computadora

http://es.wikipedia.org/wiki/GCompris

http://es.wikipedia.org/wiki/Kdeedu

http://es.wikipedia.org/wiki/Ubuntu_(distribuci%C3%B3n_Linux)

http://es.wikipedia.org/wiki/LTSP





a la población entre los 6 y los 18 años. Hasta la versión 8.10, contaba con el servicio

ShipIt para encargar CDs de manera gratuita14

.

CARACTERÍSTICAS

Compatible.- la mayoría de las computadoras usadas en la educación son una cierta

mezcla de OS X de Microsoft Windows, de Apple y de Linux. En este conjunto, usted

necesita un sistema operativo que pueda compartir los archivos bien con otros. Edubuntu

hace eso. Los servidores de Edubuntu pueden coexistir feliz en la misma red que otros

sistemas operativos, OpenOffice.org pueden abrir los formatos de Microsoft Office, tales

como Powerpoint, Word y usted pueden incluso instalar Edubuntu y otro sistema

operativo en la misma máquina. ¿Necesidad de compartir archivos entre Edubuntu y otro

sistema operativo o de conectar con un servidor alejado? Edubuntu hace eso también.

Seguro.- la seguridad se ha convertido en un desafío dominante para los educadores y el

equipo detrás de Edubuntu reconoce esto. Las escuelas carecen a menudo de personal

especializado a la hora de trabarse el sistema o en la limpieza de computadoras.

Edubuntu, siendo un sistema operativo basado en Linux, goza de las ventajas de la

seguridad de Unix como de las herencias abiertas de la fuente. Esto traduce a un código

de alta calidad y menos spyware y virus que plagan otros sistemas operativos. Además,

Edubuntu tiene una política terminante, proactivo a la seguridad, significando menos

problemas comunes, tales como puertos abiertos o software des configurado. Finalmente,

14

“Edubuntu”, Wikipedia (2011) <http://es.wikipedia.org/wiki/Edubuntu>





Edubuntu es un sistema operativo multiusos verdadero, haciéndolo fácil permitir que los

usuarios terminen sus tareas sin el compromiso del sistema.

Manejable.- con los profesores. Edubuntu, usando tecnología del cliente LTSP, hace el

despliegue de los clientes y la gerencia simples y fáciles. Un solo servidor es todo lo

necesario para configurar, manejar y administrar una clase entera de computadoras. El

equipo de Edubuntu también reconoce que la disposición de cada escuela no es igual.

Como tal, Edubuntu es fácil de modificar para requisitos particulares para sus necesidades

únicas, ya sea la adición o el retiro de programas. Por lo tanto Edubuntu puede reducir la

cantidad de tiempo que usted pasa en la administración de sus computadoras.

Rentable.- como siempre el aumento exige en los presupuestos, parece que la tecnología

costosa esté a menudo por último en la lista. Edubuntu puede ayudarle a ofrecer lo que

requieren sus estudiantes cada vez más de la informática, sin romper el banco. Edubuntu

está y estará siempre libre de adquirir, utilizar y modificarse. No más de mejoras costosas

y licencias del OS, o solamente tener programas específicos sobre algunas computadoras.

Por la construcción en software abierto de la fuente, las escuelas pueden buscar a

quienquiera ayudarles a conseguir sus equipos. Edubuntu puede también ayudarle en

costos del hardware, permitiéndole a las máquinas más viejas correr como clientes finos

usando tecnología de LTSP.

El apoyo.- la ayuda de Edubuntu está en comunidades de desarrolladores y testeadores así

como también la de Ubuntu. Muchos de los autores del software incluido en Edubuntu





pueden estar en contacto directamente vía listas que envían y canales del IRC15

. Hay

muchas formas de ayuda disponibles, en listas, Web site del wiki, canales del IRC. Hay

también un grupo de ayuda especial para usar Edubuntu en escuelas. Si usted desea la

ayuda pagada, Canonical, que financia el desarrollo de Edubuntu y de Ubuntu, puede

ofrecer ayuda, o usted podría encontrar a una compañía local que ofrece servicios

similares. Con Edubuntu, la opción es la tuya.

Se construye para la educación.- sobretodo, qué sistemas aparte de Edubuntu se enfocan

en las necesidades educativas de niños sobre el mundo. El lema de Edubuntu es "Linux

para los seres humanos jóvenes" y cada decisión y uso del desarrollo tiene esa meta en

mente. Edubuntu viene con las traducciones para muchos idiomas y las características de

la localización que permiten gente de todo el mundo gocen de su experiencia, así como

características de accesibilidad para ayudar a usuarios lisiados. El software del servidor

LTSP permite que los profesores y los administradores creen un laboratorio de la

computadora del bajo costo de modo que los estudiantes puedan tener acceso a las

oportunidades educativas que Edubuntu y el Internet pueden proporcionar.

2.10 LTSP (Linux Terminal Server Project)

2.10.1 INTRODUCCIÓN A LTSP

15

IRC (Internet Relay Chat): es un protocolo de comunicación en tiempo real basado en texto, que permite

debates entre dos o más personas.





El Proyecto Servidor de Terminales Linux (LTSP) es un componente más de la gran

familia de Software Libre generada en torno al Sistema Operativo Linux. EL LTSP es el

sistema que le permite a Linux utilizar computadoras de bajo costo o recicladas como

Terminales Livianos que se conectan a un servidor que se encargara de proveer

principalmente herramientas de escritorio a sus usuarios.

2.10.2 HISTORIA DEL PROYECTO

Un Sr. Llamado Jim McQuillian empezó con esto en 1999 tratando de conseguir una

solución de bajo costo para uno de sus clientes en Detroit, Michigan, Estados Unidos. En

particular se necesitaba un método para conectar 35 usuarios a un servidor de

aplicaciones IBM AS/400 y un Servidor Unix. De allí para acá hay mucho código,

muchos desarrollos y mucho trabajo por parte de la comunidad de Software Libre.

Actualmente es utilizado en escuelas de Noruega, Finlandia, Canadá, Chile, Reino

Unido, España, Francia, Estados Unidos, Chile, El Salvador y ahora en Ecuador.

2.10.3 CARACTERÍSTICAS

Puede ejecutar cualquier programa bajo Linux.





Posee una interfaz gráfica amigable usando el sistema X Windows y los escritorios

como Gnome, KDE, Fluxbox entre otros.

Como herramienta ofimática puede usar OpenOffice.

Existen múltiples navegadores y clientes de correo como mensajería.

Puede acceder a Servidores Windows a través de Rdesktop.

Tiene soporte en las principales Distribuciones Linux, de hecho han surgido algunas

distros basadas en LTSP como Edubuntu, Edulinux (chile), SkoleLinux (Noruega),

K12LTSP ( USA).

LTSP tiene soporte muy amplio gracias a la comunidad del Software Libre.

Posee más de cien mil instalaciones a nivel mundial que lo avalan. (Estimadas).

LTSP es Libre y Gratis, esta licenciado bajo GPL.

2.10.4 ¿CÓMO TRABAJA?

2.10.4.1 SERVICIOS REQUERIDOS

DHCP (or BOOTP).- Es un protocolo de red que permite a los clientes de una red IP

obtener sus parámetros de configuración automáticamente.

TFTP.- Es un protocolo de transferencia muy simple semejante a una versión básica de

FTP. TFTP a menudo se utiliza para transferir pequeños archivos entre ordenadores en

una red, como cuando un terminal X Windows o cualquier otro cliente ligero arrancan

desde un servidor de red.





NFS.- Es un protocolo de nivel de aplicación, según el Modelo OSI. Es utilizado para

sistemas de archivos distribuido en un entorno de red de computadoras de área local.

XDMCP.- Es un protocolo utilizado en redes para comunicar un ordenador servidor que

ejecuta un sistema operativo con un gestor de ventanas basado en X-Windows, con el

resto de clientes que se conectarán a éste con propósitos interactivos.

2.10.5 PROCESO DE ARRANQUE

a) Encendemos el Terminal

b) El BIOS descubre una fuente de arranque (Diskette, CD, Tarjeta de red) y las monta.

c) Cliente DHCP envía broadcast, pidiendo una dirección IP e instrucciones de arranque.

Dhcp envía instrucciones sobre ubicación Kernel.

d) El Cliente TFTP envía peticiones para traer el Kernel y el initrd.

e) El control del proceso se pasa al Kernel, el cual se ejecuta desde la red como si

estuviese en un disco duro local.

f) Un sistema de archivos raíz mínimo es montado en la memoria RAM del cliente a

través de las ordenes initrd.

g) El script /linuxrc es ejecutado en ese sistema de archivos mínimos.

h) El sistema escanea el Bus PCI para buscar e instalar los drivers específicos de la

tarjeta de red del cliente LTSP que el servidor que se está levantando.

i) DHC client solicita nuevamente información sobre el Directorio Raíz REMOTO

sobre el cual correrá el cliente.





j) Con toda la información se termina de montar el sistema de archivos vía NFS

k) Una llamada del Sistema 'pivot-root' es ejecutada para pasar todo el Sistema de

Archivos a NFS desde el sistema basado en la memoria RAM.

l) /sbin/init se ejecuta para leer el archivo /etc/inittab, que tiene el resto de scripts de

arranque.

m) El Primer script en ejecutarse crea una memoria ram en /tmp

n) rc.setupx se encarga de construir un XF86Config basadoen los parámetros que hemos

definido en lts.conf.

o) Se fija el runlevel en base a los parámetros del lts.conf

p) En el BackGround son lanzados los demás script como el de servicios de impresión.

q) El servidor X es lanzado.

r) Una Petición de XDMCP es enviada al servidor que responde enviado una pantalla

de inicio de sesión.

s) El usuario puede entrar y usar todo lo que el servidor puede ofrecerle.

2.10.6 ¿QUÉ AHORRAMOS?

Muchas computadoras de antaño, como Pentium, Pentium II y AMD K6 no

tienen recursos para correr hoy en día Windows XP, se espera que el año entrante muchos

Pentium III, algunos Celeron, otros Pentium IV de primera generación queden obsoletos





por no soportar Windows 7, por tanto Microsoft está forzando al planeta a hacer

continuas actualizaciones de hardware para poder estar al día con los programas recientes.

Afortunadamente el Software Libre te permite gracias al LTSP el correr en todos

los equipos antiguos que poseas los últimos programas.

Puedes con tranquilidad sacar el disco duro de tu viejo equipo y solo dejarles,

16mb de ram, una tarjeta de red y algún medio de arranque, como cd o diskette.

2.11 MÁQUINA VIRTUAL.

Es un software que emula a una computadora y puede ejecutar programas como si

fuese una computadora real. Este software en un principio fue definido como "un

duplicado eficiente y aislado de una máquina física". La acepción del término

actualmente incluye a máquinas virtuales que no tienen ninguna equivalencia directa con

ningún hardware real.

Una característica esencial de las máquinas virtuales es que los procesos que

ejecutan están limitados por los recursos y abstracciones proporcionados por ellas. Estos

procesos no pueden escaparse de esta "computadora virtual".

Uno de los usos domésticos más extendidos de las máquinas virtuales es ejecutar

sistemas operativos para "probarlos". De esta forma podemos ejecutar un sistema

operativo que queramos probar (GNU/Linux, por ejemplo) desde nuestro sistema





operativo habitual (Mac OS X por ejemplo) sin necesidad de instalarlo directamente en

nuestra computadora y sin miedo a que se des configure el sistema operativo primario16

.

2.12 SOFTWARE EDUCATIVO GCOMPRIS.

GCompris es un programa de cómputo educacional con diferentes actividades para

niños entre 2 y 10 años de edad. Algunas actividades son como juegos, pero siempre son

educacionales. Encontrarás algunas actividades dentro de los siguientes temas:

Descubriendo la computadora: teclado, ratón, diferentes movimientos del

ratón.

Algebra: tabla de memoria, enumeración, tabla de doble entrada (balance),

imagen espejo, ...

Ciencia: El canal, El ciclo del agua, El submarino,...

Geografía: Coloca los países en el mapa.

Juegos: ajedrez, memoria,…

Lectura: práctica de lectura.

Otros: Aprende a decir la hora, Rompecabezas de pinturas famosas, dibujos

por vectores,...

En total, GCompris comprende más de 100 actividades y evoluciona

constantemente. GCompris es Software Libre, por lo tanto tienes la posibilidad de

16

“Máquina Virtual”. Wikipedia (2011) <http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_virtual>





adaptarlo a tus necesidades, o de mejorarlo, y porque no, de compartir tu trabajo con

niños de todo el mundo.

2.13 COMPARACIÓN DE LOS TEMAS QUE TRATA GCOMPRIS CON EL

PROGRAMA DE ESTUDIO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS APLICADO POR

EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

Tabla 2-2





Comparación de temas de Gcompris con Programa de estudio del Área de

Matemáticas aplicado por el Ministerio de Educación.

Temas de Matemáticas que tiene

Gcompris

Programa de Estudio de Matemáticas

aplicado por el MEC.

Módulo Numeración

- Cuenta los elementos.

- Número con parejas de dados.

- Juego de memoria de enumeración.

- El sombrero del mago (suma).

- Dinero.

- Práctica la resta con un juego

divertido.

- Números en orden.

- El sombrero del mago (resta).

- Dinero (con centavos).

- Adivina un número.

- Dibujar número.

Módulo Actividades de Cálculo

- Actividades de memoria

Sistema Numérico

- Números naturales del 1 al 99

- Serie ascendente y descendente

- Unidades y decenas

- Formación y conocimiento de la

decena.

- Decenas puras. Lugar cié la unidad

y la decena.

- Orden: mayor que, menor que.

- Relación de igualdad, desigualdad,

mayor qué, menor qué.

- Representación en la semirrecta

numérica de: series ascendentes y

descendentes, (antes-entre-

después).





matemática.

- Actividades de memoria matemática

contra Tux.

- Actividades masticadores de

números.

- Practica la suma con un juego de

blancos.

- Equilibra las balanzas

adecuadamente.

- Encuentra la serie de operaciones

correctas que coincidan con la

respuesta.

Módulo de Geometría

- Herramienta simple de dibujo

vectorial.

- Redibujar el elemento dado.

- Reflejar el elemento dado.

- Relación entre conjuntos y

numerales y viceversa.

- Lectura y escritura de-numerales del

O al 99.

- Adicción y sustracción sin

reagrupación. (sin llevar)

- Sumas y restas de unidades y

decenas.

- Sumas y restas en forma vertical y

horizontal.

Sistema De Funciones

- Clasificación de objetos de acuerdo

a su tamaño, color forma, textura,

utilidad.

- Noción de conjuntos y elementos.

Representación gráfica de conjuntos

de objetos con curvas cerradas y con

materiales.

- Correspondencia uno a uno entre

elementos de conjuntos.





Sistema Geométrico y de Medidas

- Relaciones espaciales: arriba, abajo,

delante, detrás, entre, sobre, debajo,

delante, detrás; entre, sobre, debajo,

izquierda, derecha, etc.

- Relaciones temporales: hoy, ayer,

mañana, antes, después, mañana,

tarde, noche, etc.

- Figuras planas: cuadrado,

rectángulo, triángulo, circulo

(representación).

- Líneas abiertas y cerradas.

- Superficies abiertas y cerradas.

- Regiones: interior, frontera, exterior.

- Medición de longitudes con medidas

no convencionales.

- Medidas de tiempo: día, semana,

mes.

- Unidad monetaria.





CAPÍTULO III

DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO DE TRABAJO

3.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA TRAJANO VITERI MEDRANDA

Figura 3-1.- Escuela “Trajano Viteri Medranda”.


En el año 1986 el concejal de manta el Sr. Johnny Loor Rodríguez, recibe la

comunicación del diputado manabita Dr. Ítalo Colamarco Intriago, indicándole que había

conseguido una partida presupuestaria de 70.000 (setenta mil sucres) para construir dos

escuelas de cuatro aulas cada una y cuatro canchas de uso múltiple en barrios periféricos

de la ciudad.





Su madre, la Sra. Dolores Rodríguez de Loor le pide a su hijo que una escuela sea

destinada para el barrio San Pedro.

El concejal Loor Rodríguez se reúne con varios moradores de la comunidad y les

sugiere que se unan en comité para que soliciten a la I. Municipalidad la donación de un

terreno para construir una escuela con su respectiva cancha de uso múltiple.

La emoción y el optimismo invade a los moradores de la comunidad y rápido se

organizan formando el comité Pro-Mejorar el 6 de Enero de 1987 siendo elegida

presidenta la Sra. Prof. Ernestina Cedeño de Mera, vicepresidente Sr. José Loor

Rodríguez, secretaria Srta. Narcisa Moreira Macías, tesorera Sra. Aura Cevallos.

El 8 de enero se entrega el oficio n. 001 al alcalde Ab. Onofre de Genna, presentando

la respectiva solicitud para la donación de un terreno para la escuela, misma que fue

aprobada por unanimidad el 16 de Marzo del mismo año una vez que el Departamento de

Planeamiento Urbano había entregado el informe del terreno apropiado cuya área era de

4120 m2 ubicado en la Av. 210 entre calles 310-313.

A partir de ese momento se inician las actividades para recaudar fondos y construir

aulas de caña, mobiliario, conseguir material didáctico etc. Se obtuvieron donaciones de

varias instituciones y personas en particular. Las primeras aulas se construyeron de caña

guadua en un terreno prestado por el Sr. Freddy Sánchez donde después se construyó la

Sede del Comité Pro-Mejoras; estas aulas no tenían piso y el techo era de lona hecho de

saco que las señoras cocían por las noches.





Se inician las matriculas el 15 de Abril, logrando una población estudiantil de 125

alumnos con los que se inaugura el año lectivo el 15 de mayo, con el permiso de la

supervisora de la zona de aquella época Lcda. Yaneth Vélez de Villafuerte y la presencia

del concejal Johnny Loor Rodríguez.

El permiso de funcionamiento se obtiene el 7 de Julio de 1987 cuando se emite el

acuerdo creando la Escuela Particular “San Pedro”. El 8 de septiembre del mismo año se

coloca la primera piedra, para dar inicio a la construcción, de las cuatro aulas a través del

municipio con la asignación conseguida.

A partir del mes de noviembre se inician las gestiones apoyados por el diputado

Colamarco, para conseguir la fiscalización, la misma que se alcanzó el 2 de Agosto de

1987 cuando se crea la escuela fiscal mixta sin nombre con el nombramiento de la

maestra fiscal Ernestina Cedeño de Mera. Una vez fiscalizada la escuela la Sra. Directora

inicia las gestiones para conseguir la construcción de las cuatro aulas inconclusas; es así

como el 15 de septiembre de 1989 se entrega la construcción de las cuatro aulas 1 letrina

sanitaria de 3 cubículos y en 1990 se construyeron 2 aulas mas y se entrega la estructura

de 1 ½ aula para que los padres de familia la construyeran, trabajos que se realizaron en

mingas y posteriormente la I. Municipalidad en la primera alcaldía del Ing. Jorge

Zambrano reconstruyó esta 1 ½ aula.

En 1990 se proporcionan dos partidas docentes, una parvularia y una en la primaria.

El 15 de Mayo de 1990 el Departamento de estímulos y Sanciones de la dirección

provincial de Educación de Manabí emite el acuerdo mediante el cual se da a la escuela el





nombre del ilustre hombre chonense “Trajano Viteri Medranda”, nombre que desde esa

fecha identifica con orgullo a esta institución, en 1992 la Sra. Nela Vergara consigue en el

consejo provincial una aula para el jardín de infantes.

Las gestiones de la directora no cesaron, tal es así que el 30 de Julio de 1994 a las

10:00 am en el salón de actos de la muy ilustre municipalidad se estrena el himno a la

escuela compuesto por una maestra de la institución Prof. Bernardita Macías Pisco, la

música del compositor chileno Hugo Gianini, interpretado por el barítono Guido Cedeño

Muñoz profesor del conservatorio nacional de música.

Desde su creación hasta la actualidad el plantel ha recibido 5949 estudiantes de los

cuales varios son profesionales ejerciendo importantes trabajos dentro y fuera del país, así

como también unos cuanto se han perdido por los caminos de la vida.

Figura 3-2.- Escuela “Trajano Viteri Medranda”.






3.2 ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y FUNCIONAL.

Figura 3-3 Estructura organizacional y funcional Esc. Trajano Viteri.

Fuente: Elaboración Propia.

3.3. IDENTIFICACIÓN DE METAS

3.3.1. METAS

1. Capacitación a los docentes en técnicas y metodologías activas.

2. Integración de las destrezas matemáticas en las aéreas complementarias.

3. Proyecto de lectura desde el primer año básico

4. Fomentar los valores desde los proyectos de aula.

5. Gestionar la construcción de nuevas aulas y adquisición de mobiliario.

6. Adquisición de máquinas para el laboratorio de computación.

DIRECTORA Consejo Técnico Junta General de

Profesores

PERSONAL

ADMINISTRATIVO

DOCENTES Comisiones

Deportes Socio

cultural

Salud y Medio

Ambiente

Comunicación Defensa, Emergencias y

Desastres Naturales





3.3.2. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

3.3.2.1. OBJETIVO GENERAL

Preparar a seres humanos para que sean felices, útiles y prácticos, que puedan

enfrentar a una sociedad en transición a través de un buen desempeño académico

y en un futuro laboral.

3.3.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Incrementar en número de aulas y mobiliario para una mejor atención a los

estudiantes.

Fortalecer en los estudiantes el desarrollo de destrezas lectoras de acuerdo a su

edad, utilizándolas como medio de esparcimiento y aprendizaje autónomo.

Afianzar la formación técnica pedagógica del personal docente a través de cursos

de capacitación.

Consolidar la práctica de valores para una convivencia armónica, respetuosa y

afectiva.





3.4 ENCUESTAS

Para la presente tesis se tomó en cuenta a los estudiantes del 2do. de Básica y a

los profesores de la escuela “Trajano Viteri Medranda” del barrio San Pedro, con la

finalidad de determinar el nivel de conocimiento en el área de Matemáticas y el manejo

de la computadora por parte de los docentes. Ver ANEXO # 2 y 3.

3.4.1 MUESTRA

Se escogió como muestra a los estudiantes del Segundo Año Básico y los

profesores de la escuela “Trajano Viteri Medranda”.

3.4.2 TAMAÑO.

El tamaño corresponde a los 45 estudiantes pertenecientes a los paralelos A y B

que hay en el Segundo Año Básico y 11 profesores de la escuela “Trajano Viteri

Medranda”.





3.4.3 TABULACIÓN DE DATOS: ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL 2DO

AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA

“TRAJANO VITERI MEDRANDA”

PREGUNTA Nº 1:

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Correcta 21 100%

Incorrecta 0 0%

100%

0%

Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-1

Nota: El 100% de los estudiantes encuestados, respondió correctamente la primera

pregunta enfocada al tema de los conjuntos.





PREGUNTA Nº 2:


Correcta 13 62%

Incorrecta 8 38%

62%

38%Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-2

Nota: El 62% de los estudiantes encuestados, respondió correctamente la segunda

pregunta acerca del tema representación de unión de los conjuntos, mientras que un

38% respondió incorrectamente.





PREGUNTA Nº 3:


Correcta 18 86%

Incorrecta 3 14%

86%

14%

Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-3

Nota: El 14% de los estudiantes encuestados, respondió correctamente la tercera

pregunta, orientada al tema formo y grafico conjuntos, y el 86% lo hizo

incorrectamente.





PREGUNTA Nº 4:


Correcta 11 52%

Incorrecta 10 48%

52%48%

Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-4

Nota: El 52% de los niños en la cuarta pregunta respondieron correctamente,

mientras que el 48% lo hizo incorrectamente.





PREGUNTA Nº 5:


Correcta 14 67%

Incorrecta 7 33%

67%

33%Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-5

Nota: En la quinta pregunta un 67% de los niños respondió correctamente, y las

respuestas del 33% fueron incorrectas.





PREGUNTA Nº 6:


Correcta 17 81%

Incorrecta 4 19%

81%

19%

Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-6

Nota: En la sexta pregunta que abarca los números ordinales el 81% de los

estudiantes del 2do. de básica respondió correctamente la pregunta y un 19% fueron

incorrectas.





PREGUNTA Nº 7:


Correcta 4 19%

Incorrecta 17 81%

19%

81%

Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-7

Nota: El 19% de los estudiantes respondió correctamente la pregunta siete, mientras

que el 81% lo hizo incorrectamente, con estos resultados podemos notar que en su

mayoría los niños no manejan bien el tema de suma y resta.





PREGUNTA Nº 8:


Correcta 9 43%

Incorrecta 12 57%

43%

57%Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-8

Nota: En la pregunta número ocho, el 43% de los encuestados respondió

correctamente y un 57% lo hizo incorrecto, los resultados obtenidos demuestran

que la mayoría de niños no maneja bien el tema de mayor y menor que y resta.





PREGUNTA Nº 9:


Correcta 15 71%

Incorrecta 6 29%

71%

29%Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-9

Nota: En la novena pregunta el 71% de los estudiantes del 2do. de básica respondió

correctamente la pregunta y un 29% lo hizo de manera incorrectas.





PREGUNTA Nº 10:


Correcta 20 95%

Incorrecta 1 5%

95%

5%

Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-10

Nota: El 95% de los estudiantes encuestados, respondió correctamente la decima

pregunta enfocada al tema de líneas curvas, y el 5% respondió incorrectamente.





PREGUNTA Nº 11:


Correcta 17 81%

Incorrecta 4 19%

81%

19%

Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-11

Nota: Como podemos observar en la grafica 3-11, el 81% de los niños maneja bien

el tema de líneas abiertas, por lo que sus respuestas fueron correctas y el 19%

contesto incorrectamente.





PREGUNTA Nº 12:


Correcta 9 43%

Incorrecta 12 57%

43%

57%Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-12

Nota: En la pregunta décima segunda el 43% de los estudiantes respondió

correctamente, mientras que las respuestas del 57% de los niños fueron incorrectas.





PREGUNTA Nº 13:


Correcta 5 24%

Incorrecta 16 76%

24%

76%

Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-13

Nota: El 76% de los estudiantes encuestados, respondió correctamente la décima

tercera pregunta y el 24% respondió incorrectamente.





PREGUNTA Nº 14:


Correcta 7 33%

Incorrecta 14 67%

33%

67%Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-14


cuarta pregunta y el 33% respondió incorrectamente.





PREGUNTA Nº 15:


Correcta 8 38%

Incorrecta 13 62%

38%

62%Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-15

Nota: En la décima quinta pregunta con el tema: Reconozco monedas y billetes el

38% de los estudiantes del 2do. de básica respondió correctamente y el 62% lo

hizo incorrectamente.





PREGUNTA Nº 16:


Correcta 8 38%

Incorrecta 13 62%

38%

62%Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-16

Nota: En la décima sexta pregunta el 38% de los estudiantes del 2do. de básica

respondió correctamente y el 62% lo hizo incorrectamente.





PREGUNTA Nº 17:


Correcta 10 48%

Incorrecta 11 52%

48%52% Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-17

Nota: En la décima séptima pregunta con el tema: Trabajo con los meses y días del

año, el 48% de los estudiantes respondió correctamente y 52% lo hizo

incorrectamente.





PREGUNTA Nº 18:


Correcta 10 48%

Incorrecta 11 52%

48%52% Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-18


octava pregunta, orientada al tema conozco el número 100; y el 52% lo hizo

incorrectamente.





PREGUNTA Nº 19:


Correcta 9 43%

Incorrecta 12 57%

43%

57%Correcta

Incorrecta

Gráfico 3-19

Nota: El 43% de los estudiantes respondió correctamente la pregunta décima

novena, demostrando que manejan el tema de centenas, mientras que el 52%

contesto incorrectamente la pregunta.





3.4.4 TABULACIÓN DE DATOS: ENCUESTA A LOS PROFESORES DE LA

ESCUELA “TRAJANO VITERI MEDRANDA”

PREGUNTA Nº 1


Avanzados 0 0%

Intermedio 4 36%

Básico 6 55%

Nulo 1 9%

0%

36%

55%

9%

Avanzados

Intermedio

Básico

Nulo

Gráfico 3-20

Nota: Ningún profesor de la escuela tiene conocimientos avanzados en cuanto al

área de computación, el 36% respondió que son intermedios, el 55% son básicos y

el 9% es nulo.





PREGUNTA Nº 2


Si 4 36%

No 7 64%

36%

64% Si No

Gráfico 3-21

Nota: En la segunda pregunta el 36% de los profesoras indica que si ha usado

herramienta interactiva que ayuden al aprendizaje de los niños, pero no

especificaron cuales son dichas herramientas; mientras que el 64% respondió que

no las ha usado.





PREGUNTA Nº 3


Si 11 100%

No 0 0%

100%

0%

Si No

Gráfico 3-22

Nota: En la tercera pregunta el 100% de los profesores contesto que si consideran

importante la implementación de un Centro de Cómputo, para impartir las clases de

manera interactiva en la escuela “Trajano Viteri Medranda”.





PREGUNTA Nº 4


Si 11 100%

No 0 0%

100%

0%

Si No

Gráfico 3-23

Nota: En la cuarta pregunta el 100% de los profesores si está de acuerdo que las

clases de matemáticas sean reforzadas mediante el uso de un software interactivo

que ayude a una mejor comprensión de los temas impartidos, que les resulten

complicados a los niños.





PREGUNTA Nº 5


Excelente 8 73%

Muy bueno 2 18%

Bueno 1 9%

Malo 0 0%

73%

18%9% 0%

Excelente

Muy bueno

Bueno

Malo

Gráfico 3-24

Nota: El 73% de profesores piensa que el proyecto es excelente, el 18% muy bueno,

mientras que un 9% respondió que bueno, y ninguno cree que es malo, por lo que

podemos concluir que la implementación del mismo está aprobada por parte de los

docentes de la institución educativa.





3.5 ENTREVISTA

La entrevista se realizo a la profesora del área de matemáticas del segundo año básico,

determinando los problemas que presentan los estudiantes, y la importancia de un

software que les ayude a una mejor comprensión de la materia a los estudiantes.

ENTREVISTA A LOS PROFESORES DEL AREA DE MATEMÁTICAS DE LA

ESCUELA TRAJANO VITERI MEDRANDA

1) ¿Cuál es su nivel de conocimiento en el manejo de una computadora y sus

aplicativos?

El nivel de conocimiento en el manejo de una computadora es medio, si hay un

dominio de las herramientas básicas del computador.

2) ¿Qué metodología o estilo de enseñanza utiliza usted con los estudiantes del 2do

Año de Educación Básica de la Escuela “Trajano Viteri Medranda”?

No se trabaja con ninguna metodología o estilo de enseña.

3) ¿Cree usted que existen problemas en ciertos temas del área de matemáticas con

los estudiantes del 2do Año de Educación Básica de la Escuela “Trajano Viteri

Medranda”? Si existen problemas, puede citarlos.

Problemas hay muchos, desde la misma comunidad, niños que pasan solos todo el día

en sus hogares porque los padres de familia trabajan, no hay un apoyo que los guie

desde sus casas.





4) ¿Según su criterio cuál es la principal causa de los problemas que presentan los

estudiantes en el área de matemáticas?

La resolución de problemas porque hay temas de los cuales no comprenden algunos

términos, la falta de ayuda desde el hogar, no a todos los niños les gusta la

matemáticas.

5) ¿Usted como profesora de matemáticas del 2do. Año puede darnos una

calificación promedio del rendimiento académico de sus estudiantes?

La calificación es cuantitativa, es buena y regular.

6) ¿Cree usted importante la implementación de herramientas interactivas que le

ayuden a promover el desarrollo de habilidades, imaginación y resolución de

problemas en la asignatura de Matemáticas a sus estudiantes del 2do Año de

Básica? ¿Porque?

Las herramientas auditivas y visuales son buenas, eso les ayudaría a los niños para

una mejor comprensión de la materia de matemáticas.

7) ¿Considera Ud. Que la integración de un Sistema Interactivo le permitirá

reforzar los conocimientos adquiridos en el aula de clases?

Sí, porque es algo innovador, nuevo para ellos y en la escuela nunca si ha utilizado

un sistema interactivo que refuerce las clases en el aula.





8) ¿Estaría usted dispuesta/o a recibir capacitación de herramientas interactivas

que ayuden en el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemáticas?

Si porque son cosas nuevas que se están dando en la educación, y si fuese bueno que

se implementara en esta escuela

3.6 OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA

La observación se realizó con la ayuda de elementos técnicos apropiados, tales como:

fichas, cuadros, tablas, etc, por lo cual se la denomina observación sistemática.

Se observaron las siguientes necesidades en la escuela “Trajano Viteri Medranda”:

La profesora del Centro del Cómputo desconocía del funcionamiento que tiene una

red, puesto que había ya una montada pero se encontraba inoperativa ya que no estaba

correctamente instalada y presentaba problemas.

Falta de técnicas en el proceso educativo enseñanza-aprendizaje en la profesora de

matemáticas, que trae grandes problemáticas como: una enseñanza repetitiva,

mecanizada, poca capacidad de análisis y creatividad en el estudiante, escasa

interacción entre docente y alumnos.





Falta de una adecuada instalación eléctrica para la implementación del Centro de

Cómputo.

Las computadas con la que contaba la Escuela “Trajano Viteri Medranda” no

abastecían con la cantidad de alumnos que hacen uso del Laboratorio.





CAPÍTULO IV

DESCRIPCIÓN DE LA SOLUCIÓN PROPUESTA.

4.1 INTRODUCCIÓN

La educación básica y media debe tener como propósito que los estudiantes

alcancen las 'competencias matemáticas' necesarias para comprender, utilizar, aplicar y

comunicar conceptos y procedimientos matemáticos.

La Matemática es una ciencia que a través de la historia ha jugado un papel

determinante en el desarrollo y evolución de las sociedades. Hoy en día, tiene gran

importancia e innumerables aplicaciones tecnológicas en muchos campos, como

las comunicaciones y la economía, entre otros. Se Puede decir que ésta es la más exacta

de las ciencias pero, desafortunadamente, el proceso por medio del cual se transmite el

conocimiento matemático, es bastante difuso. Esta disciplina plantea situaciones diversas,

que pueden aprovecharse para plantear un nuevo esquema de apoyo al proceso de

enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y descubrir que si están relacionadas con la

vida y con las situaciones que los rodean, más allá de las paredes de la escuela.





Un desarrollo importante de la tecnología en el campo de las Matemáticas consiste

en el creciente número de herramientas para el manejo de fenómenos complejos.

Las herramientas tecnológicas ofrecen al profesor de Matemáticas la oportunidad de

crear ambientes de aprendizaje enriquecidos para que los estudiantes perciban las

Matemáticas como una ciencia experimental y un proceso exploratorio significativo

dentro de su formación.

4.2 FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.

Fundamentamos nuestra propuesta en los lineamientos metodológicos mencionados

con anterioridad en el tercer capítulo del presente trabajo donde profundizamos la

situación que atraviesa la Escuela “Trajano Viteri Medranda”, que sirve de soporte para

el diseño y producción de los contenidos, el desarrollo de las actividades fundamentadas

en las tecnologías de información y comunicación y la evaluación de los aprendizajes.

El soporte tecnológico de la propuesta se sustenta en base al desarrollo de las

tecnologías de información y comunicación TICs, específicamente en la interacción de

los estudiantes con los equipos de computación mediante el software educativo

implementado, y la capacitación de los docentes de la Escuela “Trajano Viteri

Medranda”.





4.3 FACTIBILIDAD DEL PROYECTO

Aquí analizaremos la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo

los objetivos y metas señalados. A raíz del tipo de proyecto que estamos presentando

hemos determinado las siguientes factibilidades:

4.3.1 FACTIBILIDAD EDUCATIVA

Es necesario recalcar la importancia actual que tiene la Tecnología en el ámbito de

la educación, tanto así, que nos permite eliminar las brechas espaciales, facilitando la

comunicación entre personas de distintas partes del mundo. En una sociedad donde la

tecnología avanza cada día a pasos agigantados, no podemos quedarnos atrás, y sobre

todo si la tecnología se usa para fomentar el desarrollo de las habilidades de nuestros

niños y niñas, en este caso particular en los estudiantes de la Escuela “Trajano Viteri

Medranda”.

Por lo tanto mediante la utilización de la tecnología y la implementación de un

software que permita al estudiante plasmar su conocimiento teórico-práctico consentirá en

una mejor absorción de los temas impartidos por los docentes de la Escuela “Trajano

Viteri Medranda”.

Podemos concluir entonces que este proyecto es educativamente factible.





4.3.2 FACTIBILIDAD FINANCIERA

Todos los costos que incurren dentro de la implementación del centro de cómputo,

el montaje de la red de cableado estructurado, la incorporación de los equipos, etc. han

sido autofinanciados por los autores del proyecto.

Así también el mantenimiento futuro de los equipos incorporados y de todo el

centro de cómputo pasará a responsabilidad de la Escuela “Trajano Viteri Medranda”.

La infraestructura física que acoge el centro de cómputo, fue facilitado por la

escuela que disponía de dicha área en los predios de la misma.

Teniendo en cuenta estas opciones de financiamiento, podemos concluir que el proyecto

es financieramente factible.

4.3.2.1 ANÁLISIS DE COSTOS DEL PROYECTO (PRESUPUESTO)

Tabla 4-1

GASTOS OPERATIVOS

ITEM DESCRIPCIÓN PRECIO

1 Movilización 120,00

2 Comunicación 40,00

3 Alimentación 40,00

TOTAL GASTOS OPERATIVOS 200,00





Tabla 4-2

GASTOS DE TESIS

ITEM DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO

1 Resma papel XEROX 4 20,00

2 Memory Flash 8GB 2 46,00

3 CD/DVDImation. 8 4,80

4 Esferográficos. 4 1,00

5 Cartucho Hp F4480 XL60 negro 2 50,00

6 Cartucho Hp F4480 XL60 color 2 70,00

7 Sistema de tinta HP 1 70,00

8 Encuadernación de documento de tesis 4 20,00

TOTAL GASTOS DE TESIS 281,80

Tabla 4-3

GASTOS DE EQUIPAMIENTO

ITEM DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO

1 Mbo. Intel Atom D410PTL 1.6 GHZ 1 97,84

2 Mbo. Biostar Viotech 3100 CPU 2 171,70

3 Mesa computadora 8027 3 pisos 4 137,28

4 Kit combo Terrax 2112 (T-M-P) 1 50,43

5 Kit combo Terrax 2110 (T-M-P) 2 105,37





6 Memoria Kingson DDR2 1GB 3 75,19

7 UPS Terrax 600 VA 1 51,03

8 Regulador Voltaje Speedming 2 44,26

9 Switch 16 port 10/100 Mbps D-Link 1 61,72

10 Pach Panel 24 puertos 1 30,11

11 Espiral para cable Dexon 1/2 1 9,03

12 Capuchones color negro 56 9,27

13 Soporte de Pared 5u 1 37,63

14 Face Faltecs (Pandiut) 8 15,65

15 Mini-Com Tx6 Jack Moudule negro 23 20,10

16 Cable UTP cat. 5e NEXXT 113 44,23

17 Conectores Rj45 nexxt 89 121,18

18 Interruptor Tekno 1 2,00

19 Toma sobrep. Polariz doble oval 5 8,70

20 Tornillos tripa de pato 8x1 120 2,40

21 Tacos Fisher F06 120 1,20

22 Cable rígido #12 33 16,50

23 Canaletas plastic. 10x20 blancas/adhesivas 6 4,80

24 Canaletas plastic. 50x25 blancas 7 35,70

25 Cajetín para canaletas 8 12,00

26 Brocas de Cemento 1 0,72





27 Angulo interior 10x20 1 0,45

28 Tapas final de canaletas 10x20 3 1,08

29 Ángulo en “T” 10x20 7 3,15

30 Monitores usados CRT (Donación EVOTEC SA) 4 -

31 CPU (Procesador Core2duo 2,66ghz/ Memoria

2GB / Disco Duro320gGB/DVD Writer/Lector

Memoria/Teclado/Mouse/Parlantes).

238,00

TOTAL GASTOS EQUIPAMIENTO 1408,72

Tabla 4-4

TOTAL DE GASTOS

ITEM DESCRIPCIÓN PRECIO

1 Gastos Operativos. 200,00

2 Gastos de Tesis 261,80

3 Gastos de Equipamiento 1408,72

TOTAL GASTOS 1890,52





4.3.3 FACTIBILIDAD TECNOLÓGICA

4.3.3.1 ALTERNATIVAS Y SELECCIÓN SOFTWARE.

Tabla 4-5

Alternativas y Selección Software

ALTERNATIVAS

SOFTWARE CARACTERISTICAS

a) Windows XP

- Licencia de uso privado, costo elevado.

- Requiere características de hardware mayores.

- Problemas de seguridad (virus).

- Licencias de Software educativo tiene alto costo.

b) Ubuntu 10.10

- Licencia de uso pública (General PublicLicense).

- Requiere características de hardware normales.

- Pocos problemas de seguridad por virus o

malware.

- No incluye software de carácter educativo.

- Licencia de uso pública (General PublicLicense).

- Requiere características de hardware normales.





c) Edubuntu 10.10 - Pocos problemas de seguridad por virus o

malware.

- Incorpora software educativo (Gcompris), puesto

que Edubuntu es una versión hecha para

estudiantes.

Contando con las alternativas anteriores, determinamos que la mejor opción es la literal

(c) puesto que no genera un valor monetario por su uso, los requerimientos de hardware

no son muy exigentes y cuenta con el software educativo que se va a implementar.

4.3.3.2 ALTERNATIVAS Y SELECCIÓN HARDWARE.

Tabla 4-6

Alternativas y Selección Hardware

ALTERNATIVAS

HARDWARE CARACTERISTICAS

a) Computadores

Tradicionales con Windows

- Costo elevado.

- Problemas derivados de licencias de

software.

- Solución propietaria depende de un solo





proveedor.

- Problemas de seguridad, amenazas de

virus.

b) Terminales Basados en

Windows

- Alternativa requiere inversión de

equipos nuevos (no permite reciclar).

- Solución propietaria depende de un

proveedor.

- Costo excesivo de licencia por usuario.

- Problemas de seguridad, amenazas de

virus.

c) Computadores

Tradicionales con Linux.

- Costo inicial menor.

- Requiere cantidad de hardware para que

cada cliente sea operativo.

- Mantenimiento costoso.

- Problemas de seguridad, acceso a la data

y respaldos.





d) Terminales Livianos

basados en Linux.

- Dependencia de un servidor.

- Costo significativamente inferior.

- Los datos se respaldan en el servidor.

- Mantenimiento centralizado y sencillo.

Analizando las alternativas antes presentadas, decidimos seleccionar el literal (d), a

razón del costo mínimo, tanto inicial como en mantenimiento.

Podemos concluir de esta manera que este proyecto es tecnológicamente factible.

4.4 ANÁLISIS DE LOS BENEFICIOS DEL PROYECTO

Dentro de los beneficios que obtenemos a través del proyecto, no podremos decir que

son del tipo económico, mas aquí detallo los que habría que tomar en cuenta:

Al poseer la escuela un centro de cómputo, este la posiciona entre aquellas escuelas del

siglo 21 que cuentan con tecnología que permite desarrollar de mejor manera la

enseñanza entre sus estudiantes.

El software integrado en el centro de cómputo le permitirá fortalecer los

conocimientos sobre las matemáticas adquiridos en el aula, permitiendo así que los

estudiantes superen el “miedo”, más bien se diviertan jugando mientras aprenden.





La inserción al mundo del software de tipo libre, permitirá tanto a profesores y

alumnos conocer las bondades que nos trae consigo este tipo de software como una

alternativa al privativo y sin caer en ningún delito como puede ser la piratería.

4.5 ANÁLISIS DE RIESGOS

Hacemos este análisis que nos permite identificar los distintos riesgos que nuestro

proyecto trae consigo, y así determinar la manera en la cual podemos minimizarlos para

que no presente un obstáculo insuperable. Estos riesgos son los siguientes:

4.5.1 RIESGO TÉCNICO Y CONTINGENCIA

Aquí podemos mencionar algunos elementos que pueden producir daños o siniestros

a nuestro proyecto. Entre ellos detallamos:

La dependencia total que tiene un centro de cómputo en el suministro de energía, el

cual puede generar daños irreparables tanto en el equipo de cómputo como en la

información que se maneja, si el mismo falla en un instante dado, así como la inope

ración total del centro de cómputo hasta que este se restaure. Por lo cual se debe

procurar que el suministro de energía siempre sea el más estable posible, pues no

solo hablamos de cortes sino también de variaciones de voltajes que pudiesen

estropear los equipos.





La importancia de normas para controlar el acceso y como deben acceder los

estudiantes al Centro de Computo, para así evitar que cualquier persona ajena a la

institución o con fin malicioso ingrese al mismo pudiendo sustraer o dañar algún bien

del área, así como también controlar como deban acceder, es decir que los

estudiantes que usen las maquinas procuren estar limpios, se prohíba la ingesta de

alimentos dentro del centro de cómputo a fin de evitar cualquier derrame de líquidos

o suciedad que puedan causar daños a los equipos.

Agentes externos, como puede ser terremotos, tsunamis, pues no hay que olvidar que

la ciudad de Manta es una ciudad de riesgo sísmico, al encontrarse dentro del

denominado cinturón de fuego. Así como también pueden convertirse en riesgo las

lluvias, incendios que son situaciones que no se pueden controlar, sin embargo se

debe estar preparado mediante un plan de contingencia ante la presencia de

cualquiera de ellos.

Por lo tanto podemos finiquitar que el riesgo técnico se encuentra controlado.

4.5.2 RIESGO ECONÓMICO Y CONTINGENCIA

Como detallamos en el tema de Factibilidad Financiera en la cual se determinó

que los costos incurridos en la implementación del centro de cómputo, serían financiados

por los autores del proyecto, así como también todos los gastos de mantenimiento que se





genere en el futuro serán financiados por los directivos de la escuela “Trajano Viteri

Medranda”.

Podemos concluir que el riesgo económico se encuentra controlado.

4.5.3 RIESGO OPERACIONAL Y CONTINGENCIA.

Este tipo de riesgo puede darse si el docente responsable del Centro de Computo,

permite que los estudiantes operen los equipos y el software sin control y la guía

adecuada, lo cual puede desencadenar en el mal uso de las herramientas y que los

estudiantes vean la computadora como un juego mas no como un instrumento que les

ayudara a mejorar en sus estudios.

Así como también puede ser un riesgo si los estudiantes se resisten al uso del

centro de cómputo como parte de un proceso de asentamiento de los conocimientos

adquiridos en el aula, para no caer en este riesgo depende del ingenio del docente para

encontrar la forma en que los estudiantes se sientan a gusto con el software

implementado.

Por lo tanto se puede concluir que el riesgo operacional se encuentra controlado.





CAPÍTULO V

FASE DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

5.1 ANÁLISIS DE REQUERIMIENTOS

5.1.1 EDUBUNTU 10.10

Edubuntu no es especialmente voraz con los recursos de la máquina, sin embargo,

cuanto mayores prestaciones posea nuestra instalación, más rápido y ágil se comportará el

sistema. En general podríamos apuntar los siguientes requerimientos para una correcta

ejecución de Edubuntu:

Procesador x86 a 1 GHz.

Memoria RAM: 512 MB.

Disco Duro: 5 GB (swap incluida).

Lector de CD-ROM o puerto USB

http://es.wikipedia.org/wiki/X86

http://es.wikipedia.org/wiki/Espacio_de_intercambio





5.1.2 LTSP (LINUX TERMINAL SERVER PROJECT)

El servidor de Terminal Server y Clientes ligeros utilizados en una instalación LTSP

no son estrictas en cuanto a hardware, pero si tiene requisitos específicos, tomando en

cuenta que el servidor debe recibir una atención considerable.

ESPECIFICACIONES DEL SERVIDOR:

La velocidad del procesador, la cantidad de memoria RAM y el tamaño del disco duro

en el servidor determina el número de clientes ligeros que el laboratorio puede apoyar.

Para 10 o más clientes de la red:

Procesador: Pentium III a 1 GHz (1000MHz)

La fórmula habitual que se utiliza para agregar memoria a un servidor de un

cliente ligero es la siguiente:

256 + (192 * usuarios) MB

Así, que si nuestro objetivo es tener 10 terminales, la fórmula será:

256 + (192 * 10) = 256 + 1920 = 2176 MB

Disco duro: 10 GB

Tarjetas de red: 100 Mbps





ESPECIFICACIONES DEL CLIENTE:

Procesador: Pentium I o más rápido.

Memoria RAM Mínima:16 MB o 64 MB

Una tarjeta de red on board o PCI.

5.1.3 GCOMPRIS

Los requerimientos de Hardware para el buen funcionamiento de Gcompris son:

Procesador: Pentium II 166 Mhz.

Memoria RAM: 48 MB.

Sistema Operativo: GNU/Linux, BSD, Mac OS, Windows.

Video: No es necesaria una tarjeta aceleradora 3D.

5.2 DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO.

Comprobada la factibilidad del proyecto, procederemos a la Implementación del

Centro de Cómputo, llevando a cabo las pruebas pertinentes para el correcto

funcionamiento del mismo.





5.2.1 ARQUITECTURA DE LA RED.

Figura 5-1 Arquitectura de la red.

Fuente:http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT3i3en-

XNxpaeap7H2LqkoOxImn5ea4nFJZfykAUlgxaEd7a_s

A. TOPOLOGÍA SELECCIONADA.

Una red informática está compuesta por equipos que están conectados entre sí

mediante líneas de comunicación (cables de red, etc.) y elementos de hardware

(adaptadores de red y otros equipos que garantizan que los datos viajen correctamente).

La configuración física, es decir la configuración espacial de la red, se denomina

topología física.

La topología utilizada en el proyecto es la topología estrella.

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT3i3en-XNxpaeap7H2LqkoOxImn5ea4nFJZfykAUlgxaEd7a_s

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT3i3en-XNxpaeap7H2LqkoOxImn5ea4nFJZfykAUlgxaEd7a_s





En la topología de estrella, los equipos de la red están conectados a un hardware

denominado concentrador. Es una caja que contiene un cierto número de sockets a los

cuales se pueden conectar los cables de los equipos. Su función es garantizar la

comunicación entre esos sockets.

Figura 5-2 Topología en Estrella

Fuente:http://3.bp.blogspot.com/_G4Dtmv2qjeg/S5ERDL1LY_I/AAAAAAAAANI/Z663AGl9FzY/s400/red_es

trella.gif

http://3.bp.blogspot.com/_G4Dtmv2qjeg/S5ERDL1LY_I/AAAAAAAAANI/Z663AGl9FzY/s400/red_estrella.gif

http://3.bp.blogspot.com/_G4Dtmv2qjeg/S5ERDL1LY_I/AAAAAAAAANI/Z663AGl9FzY/s400/red_estrella.gif





B. TIPO DE CABLEADO

Para la implementación de este proyecto se utilizó cableado estructurado.

Cableado Estructurado.- Es el conjunto de elementos pasivos, flexible, genérico e

independiente, que sirve para interconectar equipos activos de diferentes o igual

tecnología permitiendo la integración de los diferentes sistemas de control, comunicación

y manejo de la información, sean estos de voz, datos, video, así como equipos de

conmutación y otros sistemas de administración.

En un sistema de cableado estructurado, cada estación de trabajo se conecta a un punto

central, facilitando la interconexión y la administración del sistema, esta disposición

permite la comunicación virtualmente con cualquier dispositivo, en cualquier lugar y en

cualquier momento.

Figura 5-3 Cableado Estructurado






C. NORMAS DE UTILIZACIÓN

Para la realización de este proyecto, hemos utilizado el estándar TIA/EIA 568B.

TIA/EIA 568B.- intenta definir estándares que permitirán el diseño e implementación de

sistemas de cableado estructurado para edificios comerciales y entre edificios en entornos

de campus. El sustrato de los estándares define los tipos de cables, distancias, conectores,

arquitecturas, terminaciones de cables y características de rendimiento, requisitos de

instalación de cable y métodos de pruebas de los cables instalados.

Figura 5-4 Cableado RJ-45 (T568A/B)

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/TIA-568B

http://es.wikipedia.org/wiki/TIA-568B





5.2.2 EQUIPOS A UTILIZAR.

A. ESTACIONES DE TRABAJO.

Para la implementación del Centro de Cómputo se usaron:

8 Computadoras Intel Pentium III de 400 Mhz y 466 Mhz, con memoria RAM de

256 MB, Disco Duro de 10, 20 y 40 GB., Unidad de CD, teclado, mouse, y

Monitores CRT de 15 pulgadas.

3 Computadoras Intel Atom de 1.6 Ghz, con memoria RAM de 1 GB, teclado,

mouse, parlantes, Monitores CRT de 15 pulgadas y Reguladores de voltaje.

1 Computadora Intel Core 2 Duo de 2.66 Ghz, con Memoria RAM de 2 GB, Disco

Duro de 320 GB, Unidad DVD/RW, Lector de Memorias, teclado, mouse,

parlantes, UPS, y Monitor CRT de 15 pulgadas.

Figura 5-5 Estaciones de Trabajo






B. CABLEADO UTP CATEGORIA 5E.

La categoría 5, es uno de los grados de

cableado UTP descritos en el estándar

EIA/TIA 568B el cual se utiliza para ejecutar

CDDI (Interfaz de Distribución de Datos por

cobre) y puede transmitir datos a

velocidades de hasta 100 Mbps a

frecuencias de hasta 100 Mhz.

Está diseñado para señales de alta

integridad. Estos cables pueden ser blindados

o sin blindar. Este tipo de cables se utiliza a

menudo en redes de ordenadores como

Ethernet, y también se usa para llevar muchas otras señales, como servicio básico de

telefonía, Token Ring y ATM.

Sirve para la conexión principal entre el panel de distribución y la roseta del puesto

de trabajo, para conectar un hub o switch a otros PCs, y para conectar dichos dispositivos

entre sí.

Figura 5-6 Cableado UTP Cat. 5E

Fuente:http://esp.hyperlinesystems.com/catalog/

cable/utp-c5e-s.shtml

http://esp.hyperlinesystems.com/catalog/cable/utp-c5e-s.shtml

http://esp.hyperlinesystems.com/catalog/cable/utp-c5e-s.shtml





C. SWITCH.

Un conmutador o switch es un dispositivo digital de lógica de interconexión de

redes de computadores que opera en la capa de enlace de datos del modelo OSI.

Este dispositivo de red transmite los datos de un segmento a otro según la dirección

MAC de destino de las tramas en la red. Su tarea permite conectar distintas redes y

fusionarlas. El switch actúa como un filtro y mejora el rendimiento de las redes de área

local (conocidas como LAN por Local Area Network).

Figura 5-7 Switch 16 puertos.

Fuente:http://www.computiendasperu.com/virtual/images/swicht16puertos.jpg

D. TARJETAS ETHERNET (RED).

Una tarjeta de red o adaptador de red permite la comunicación con aparatos

conectados entre sí y también permite compartir recursos entre dos o más computadoras

(discos duros, CD-ROM, impresoras, etc). A las tarjetas de red también se les llama NIC

(por network interface card; en español "tarjeta de interfaz de red").

http://www.computiendasperu.com/virtual/images/swicht16puertos.jpg





Figura 5-8 Tarjeta de Red

Fuente:http://3.bp.blogspot.com/_7B6jEDZXQwg/TNbwuxbjpAI/AAAAAAAAAFM/WiDXFM8MrEM/s1600/

tarjeta+de+red.jpg

E. CONECTORES RJ-45

El RJ45 es una interfaz física usada para conectar redes de cableado estructurado.

Tiene ocho pines, usados generalmente como extremos de cables de par trenzado.

Se utiliza comúnmente en cables de redes Ethernet (8 pines), terminaciones de

teléfonos (4 pines), etc.

Figura 5-9 Conectores RJ-45

Fuente:http://www.compu-

micro.com/cont/components/com_virtuemart/shop_image/product/CONECTOR_RJ_45_D_4ae214bf6428

a.jpg

http://3.bp.blogspot.com/_7B6jEDZXQwg/TNbwuxbjpAI/AAAAAAAAAFM/WiDXFM8MrEM/s1600/tarjeta+de+red.jpg

http://3.bp.blogspot.com/_7B6jEDZXQwg/TNbwuxbjpAI/AAAAAAAAAFM/WiDXFM8MrEM/s1600/tarjeta+de+red.jpg

http://www.compu-micro.com/cont/components/com_virtuemart/shop_image/product/CONECTOR_RJ_45_D_4ae214bf6428a.jpg







F. JACK RJ-45.

Los Jack’s son unos conectores que sirven de intermediarios entre el Patch Cord

que conecta una PC al cable que llega al Patch Panel.

Cada uno de estos representa un punto de red instalado, y van dentro las cajas

toma datos.

Para conectar los hilos del cable UTP al Jack, existen a presión y otros con

herramienta de impacto.

En la parte inferior, observamos una etiqueta con colores. Esto nos indica el color

de cable que tenemos que introducir en cada ranura según la normativa que se vaya a

emplear. En nuestro caso usamos la normativa TIA-568B por lo que se pone el cable

naranja en la ranura situada a la izquierda y así sucesivamente.

Figura 5-10 Jack RJ-45

Fuente:http://image.made-in-china.com/2f0j00QMbTuNiCbScz/Cat6-Keystone-Jack-With-Amp-Style-and-

Systimax-Style.jpg

http://image.made-in-china.com/2f0j00QMbTuNiCbScz/Cat6-Keystone-Jack-With-Amp-Style-and-Systimax-Style.jpg

http://image.made-in-china.com/2f0j00QMbTuNiCbScz/Cat6-Keystone-Jack-With-Amp-Style-and-Systimax-Style.jpg





G. PATCH CORD.

Son cables hechos con conectores RJ45 y capuchas de plástico que las protegen,

sirven para unir una PC con un punto de red o un puerto de Patch Panel a un puerto del

Switch.

En cuanto a longitud, los cables de red pueden ser desde muy cortos (unos pocos

centímetros) para los componentes apilados, o tener hasta 100 metros máximo.

Figura 5-11 Patch Cord

Fuente:http://4.bp.blogspot.com/_3N-

vMzD6cZM/TU2A2VXcJNI/AAAAAAAAABk/S37ZGq8IalI/s1600/PART+CORD.jpg

H. PATCH PANEL.

Los llamados Patch Panel van en los Rack, soportes, bastidores, etc., y en ellos

terminan todos los cables de red del cableado.

http://4.bp.blogspot.com/_3N-vMzD6cZM/TU2A2VXcJNI/AAAAAAAAABk/S37ZGq8IalI/s1600/PART+CORD.jpg

http://4.bp.blogspot.com/_3N-vMzD6cZM/TU2A2VXcJNI/AAAAAAAAABk/S37ZGq8IalI/s1600/PART+CORD.jpg





En la parte posterior del Patch Panel se tiene que hacer la conexión y colocarlo

hilo por hilo. Luego con los Patch cord se unen los puertos del Patch Panel con los del

Switch.

Figura 5-12 Patch Panel

Fuente:http://static.scan.co.uk/images/products/457198-a.jpg

I. CANALETAS DE PLÁSTICO.

Las canaletas es el medio por el cual los cables de red son llevados y protegidos,

de acuerdo a su trayectoria.

Es recomendable usar con los accesorios del caso en bordes y subidas, para evitar

el deterioro del cable y dar los giros normados.

http://static.scan.co.uk/images/products/457198-a.jpg





Figura 5-13 Canaletas de plástico

Fuente:http://andertorrado.wikispaces.com/file/view/canaletas.jpg/32795507/canaletas.jpg

J. CAJAS TOMA DATOS Y FACE PLATE.

Es en donde se guarda el Jack. En ellos se puede etiquetar y así poder identificar los

puntos de red. Se pueden trabajar simples, dobles o más.

Figura 5-14 Caja Toma datos y Face Plate

Fuente:

http://www.promatisa.com/img/productos/thumb/1259964593.jpg;http://www.promatisa.com/img/produc

tos/thumb/1263827094.jpg

http://andertorrado.wikispaces.com/file/view/canaletas.jpg/32795507/canaletas.jpg

http://www.promatisa.com/img/productos/thumb/1263827094.jpg

http://www.promatisa.com/img/productos/thumb/1263827094.jpg





5.2.3 INSTALACIÓN DE LA RED.

Una de las cosas a tener muy en cuenta es el tipo de red que queremos montar. Lo

primero que tenemos que hacer es un diagrama, marcando la localización de cada uno de

nuestros ordenadores y enchufes.

Figura 5-15 Instalación de la red

Fuente: Elaboración Propia

Eligiendo la red adecuada, hay tres tipos de redes entre las cuales podemos optar:

Redes tradicionales (Ethernet), que utilizan una tarjeta de red y cables especiales

para conectar todos los dispositivos





Red utilizando la línea telefónica, que utiliza los cables del teléfono de casa para

conectar todos los ordenadores

Redes sin cable, utilizan señales de radio para recibir y enviar los datos entre los

ordenadores

La mejor opción:

Hay varios factores que harán que nos decidamos por una opción u otra. La

primera es la velocidad con la que queremos que se transmitan los datos entre

nuestros ordenadores.

Las redes Ethernet son las que proporcionan una velocidad mayor en la

transferencia de datos entre 10Mbps, 100Mbps hasta 1000Mbps.

5.2.4 CONSTRUCCIÓN DE LA RED.

En un principio situamos en nuestro diagrama de ubicación los equipos y

componentes que vamos a instalar en la red. Luego medimos el espacio entre las

estaciones de trabajo y el servidor, con un metro, para evitar excedernos en el total de

distancia especificado por el estándar, que es de 99 metros.





El límite máximo para el cableado fijo es de 90 metros. Los patch cord que se

conectan en las terminales deben medir máximo 3 metros; y el límite de los patch cord en

la patchera es de 6 metros.

La canalización a usar es cable canal, y procedemos a la colocación de las canaletas

plásticas según nuestro diagrama de ubicación, tomando las medidas establecidas

cortamos las canaletas. Las canalizaciones no deben superar los 20 metros o tener más de

2 cambios de dirección sin cajas de paso. Seguido a esto colocamos las tomas de datos en

donde establecimos cada punto de red, para ello taladramos la superficie donde será

colocada los tacos para luego poner los tornillos de la toma.

Figura 5-16 Construcción de la red






A continuación medimos el cable que va a pasar por las canaletas, según nuestro

diagrama de ubicación, y empezamos con la conexión del cableado a los conectores, en la

que se necesita, el cable a conectar, los conectores RJ45 y un ponchador.

Figura 5-17Construcción de la red (2)


Figura 5-18 Construcción de la red (2)

Fuentehttp://anjirocomunicaciones.com/app/download/3839980702/normativa+de+cableado+568-B.jpg

http://anjirocomunicaciones.com/app/download/3839980702/normativa+de+cableado+568-B.jpg





Ahora seguimos, conectando el cable UTP con los Jack RJ45, que van en los face

plate, y los que van de lado posterior del patch panel, en nuestro caso lo hicimos a

presión, ubicando cada hilo siguiendo la norma 568B.


Fuentehttp://hyperlinesystems.com/slide/kj5e/photo/06.jpg



http://hyperlinesystems.com/slide/kj5e/photo/06.jpg





Una vez montados los cables, comprobamos si todas las conexiones de los cables

están correctamente instaladas mediante un comprobador de red.


Fuente:http://www.computiendasperu.com/virtual/images/LANTESTERNEXXT.jpg

Finalmente procedemos a conectar los patch cords del patch panel al switch, y los

que van del punto de red al pc.



http://www.computiendasperu.com/virtual/images/LANTESTERNEXXT.jpg

http://www.computiendasperu.com/virtual/images/LANTESTERNEXXT.jpg





5.2.5 INSTALACIÓN DEL PAQUETE DE SOFTWARE EDUCATIVO

EDUBUNTU.

Antes de seguir con la instalación de Edubuntu, debemos tener presente todos los

elementos necesarios para instalar, de entre ellos:

- El CD o DVD grabado con la distribución.

- PC donde instalar con capacidad de arranque desde cd.

- Internet (opcional), en caso de que queramos actualizar o descargar algún

programa adicional.

Bien ahora colocamos el CD o DVD en la Unidad de disco de nuestra PC, y

seguimos los pasos que nos indique. Para mayor información, diríjase al ANEXO #4.

Al final tendremos la siguiente pantalla donde escribiremos la contraseña que

colocamos en el momento de instalación.

Figura 5-23 Instalación de Edubuntu 10.10. Escritorio Edubuntu.






5.2.6 INSTALACIÓN DEL PAQUETE LTSP EN EDUBUNTU.

Arrancamos nuestro Edubuntu, abrimos una consola (terminal).

Figura 5-24 Instalación de LTSP. Instalación LTSP (1)


Una vez abierta la terminal escribimos:

sudo apt-get install ltsp-server-standalone openssh-server

Figura 5-25 Instalación de LTSP. Instalación LTSP (2)






Damos enter y nos pide la confirmación del usuario, ingresamos la contraseña

damos enter, y comienza el proceso de instalación.

5.2.7 CONFIGURACIÓN DE LA RED BAJO LTSP EN EL SERVIDOR.

Para configurar la red bajo LTSP, editamos el archivo interfaces que se encuentra

en la ubicación “/etc/network” mediante el siguiente comando:

sudogedit /etc/network/interfaces

Figura 5-26 Configuración de LTSP en el servidor. Configuración LTSP (1)


Este archivo contiene la configuración de nuestra tarjeta de red y debemos

modificarlo según tengamos nuestra red. En nuestro caso, sería así:







Luego de modificar el archivo interfaces, escribimos en la consola:

sudogedit /etc/ltsp/dhcpd.conf

Este archivo es la configuración dhcp de nuestro servidor PXE. Lo modificamos

para que nos coincida con nuestra red de trabajo.

auto lo

iface lo inetloopback

auto eth0

iface eth0 inet static

address 192.168.0.254

netmask 255.255.255.0







Hay que tener en cuenta establecer el rango de ips adecuado, sin que comprometa

la dirección previa establecida a nuestro servidor.







Cuando ya tenemos todo esto hecho ejecutamos en la consola:

sudoltsp-build-client

Y nos creará el cliente LTSP.



Cuando haya terminado con este proceso (tarda un poquito), ejecutamos en la consola:

sudo /etc/init.d/networking restart

sudo /etc/init.d/dhcp3-server restart

Dichos comandos nos permiten reiniciar los servicios LTSP, para que acoja los

cambios hechos.

Y ya tendremos listo nuestro servidor de terminales linux.









Ahora una vez terminada la configuración LTSP procedemos a crear los usuarios

de nuestra red.

En el escritorio Edubuntu nos vamos al menú Sistema – Administración –

Usuarios y Grupos.





Figura 5-33 Configuración de LTSP en el servidor. Creación Usuario (1)


Procedemos a dar clic en el botón Añadir, y ponemos el nombre de usuario (que es

el mismo de la terminal), clic en aceptar.







Posteriormente escribimos una contraseña para el usuario reciente. Clic en Aceptar.



Ahora una vez creado el usuario (cabe recalcar que el número de usuarios creados

serán el mismo que vamos a usar en nuestro centro de cómputo), procedemos a crear un

grupo LTSP, dando clic en Gestionar Grupos.





Figura 5-36 Configuración de LTSP en el servidor. Creación de Grupo (4)


Ahora damos clic en Añadir, le damos el nombre al grupo “ltspgroup”, y

asignamos los usuarios al grupo dando un visto sobre ellos.

Figura 5-37 Configuración de LTSP en el servidor. Creación de Grupo (5)






5.2.8 CONFIGURACIÓN DE ARRANQUE MEDIANTE RED DE LOS

TERMINALES LIVIANOS.

Encendemos nuestro equipo, y presionamos la tecla F2, para ingresar al BIOS (la

tecla para ingresar al BIOS varía según el fabricante de nuestro mainboard).

Figura 5-38 Configuración de arranque mediante red. Configuración BIOS (1).


Nos vamos al menú BOOT, elegimos la opción PXE Boot o LAN, damos enter, y

seleccionamos enabled y damos enter. Una vez hecho esto salimos del BIOS guardando

los cambios hechos.





Figura 5-39 Configuración de arranque mediante red. Configuración BIOS (2).


Ahora cuando vayamos a iniciar nuestro cliente, iniciará de esta manera:

Figura 5-40 Configuración de arranque mediante red. Arranque mediante red (1).






Luego nos aparecerá el inicio de sesión donde ingresamos el usuario y password

anteriormente creados.









Esperamos un momento e iniciará nuestra terminal mediante red, y podemos hacer

uso de todas las funciones.



5.2.9 INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE SAMBA PARA COMPARTIR

ARCHIVOS ENTRE WINDOWS Y EDUBUNTU.

SAMBA.- es un software que permite a tu ordenador con Edubuntu poder compartir

archivos e impresoras con otras computadoras en una misma red local. Utiliza para ello

un protocolo conocido como SMB/CIFS compatible con sistemas operativos UNIX

o Linux , como Ubuntu, pero además con sistemas Windows (7, Vista, XP, NT, 98...),

OS/2 o incluso DOS.

http://en.wikipedia.org/wiki/es:Linux

http://en.wikipedia.org/wiki/es:DOS





Pues bien para instalar SAMBA en nuestro servidor Edubuntu, desde una

terminal, ejecutamos la siguiente línea:

Sudo apt-get install samba

Figura 5-44 Instalación y Configuración de SAMBA. Instalación SAMBA.


Una vez dado enter, nos pedirá la contraseña de usuario y seguido comenzara la

descarga e instalación (cabe recalcar que hacemos uso de internet para la instalación).

Ahora procedemos a configurar SAMBA, ejecutamos la siguiente línea desde el terminal:

sudo gedit /etc/samba/smb.conf

Figura 5-45 Instalación y Configuración de SAMBA. Configuración SAMBA (1).






Nos abrirá el siguiente editor de texto en el que haremos los siguientes cambios:

- Modificamos el workgroup por el nombre de grupo de trabajo común entre los

usuarios windows y linux.



- Descomentamos la opción security = user







- Editamos al final del archivo:

[PUBLICA] #especifica el nombre de la carpeta que voy a compartir, si no existe luego

hay que crearla#

comment= carpeta compartida con windows #comentario sobre la carpeta compartida#

readonly = no #necesario para que la carpeta que se comparte se pueda leer y escribir #

path= /PUBLICA #especifica la ruta dentro de nuestro equipo donde está la carpeta #

guest ok =yes #define si ser permitirá el acceso como usuario invitado. El valor puede

ser Yes o No.#

browseable = yes #hace que la carpeta sea visible #





createmask=7777 # define que permiso en el sistema tendrán los nuevos ficheros creados

dentro del recurso. #

directorymask=7777 #define que permiso en el sistema tendrán los subdirectorios creados

dentro del recurso. #



- Una vez concluida guardamos el archivo y cerramos. Ahora procedemos creando

la carpeta según lo especificado, mediante el siguiente comando:

sudomkdir PUBLICA







- Ahora modificamos los permisos de acceso a nuestra carpeta compartida.

sudo chmod 777 PUBLICA



- Los usuarios que queremos que tengan acceso al servidor Samba deben estar

creados como usuarios en nuestro servidor Edubuntu, para crearlos ejecutamos la

siguiente línea en el terminal:

Sudo useradd windowsuser







- Ahora activamos al usuario creado mediante la siguiente línea:

Sudo smbpasswd –a windowsuser

- Nos pedirá que ingresemos la contraseña y que la repitamos.



- Por último reiniciamos los servicios SAMBA, para que haga efecto todo lo hecho

anteriormente.

sudo restart smdb







sudo restart nmdb



5.2.10 INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE LA MÁQUINA VIRTUAL

VIRTUALBOX 4.0.4-70112 CON WINDOWS XP.

Para instalar VirtualBox, necesitamos tener conexión a internet para descargar el

paquete .deb que contiene el instalador del mismo, o bien podemos descargar desde otro

equipo directamente de la página oficial http://www.virtualbox.org/ y copiarlo en un

pendrive o grabarlo a un CD o DVD.

http://www.virtualbox.org/





Una vez instalado la máquina virtual, procedemos con Windows XP. Al final

tendremos instalado XP de manera virtual sobre Edubuntu 10.10 en nuestra máquina real.

Para mayor información de cómo instalar y configurar una máquina virtual con Windows

XP en VirtualBox, revisar ANEXO # 5.

Figura 5-55 Instalación y Configuración de VirtualBox. Creación Máquina Virtual.


La instalación de Windows XP en máquina virtual, se hizo porque en el pensum de

estudio de la materia de Computación de la Escuela “Trajano Viteri” incluye el sistema

operativo en mención, así, buscamos no interferir en el proceso de desarrollo de las otras

materias.





5.2.11 INSTALACIÓN DEL PAQUETE EDUCATIVO GCOMPRIS.

Edubuntu 10.10dentro de su instalación, incluye el paquete Gcompris, es decir

instalado Edubuntu se encuentra instalado Gcompris. Ahora bien si nuestro sistema

operativo no es Edubuntu, pero si es de tendencia libre (Ubuntu, Red Hat, etc) podemos

descargarlo directamente de la página oficial http://gcompris.net/-Descargar-y seguir los

siguientes pasos:

a) Descarga el archivo gcompris-X.X.tar.gz y luego,

b) Digitas en consola: tar -xvf gcompris-X.X.tar.gz

c) Nos ubicamos donde se descomprimió el paquete: cd gcompris-X.X

d) Digitas en consola: sh configure

Analiza los errores e instala las dependencias faltantes. Es muy probable que te haga

falta instalar los paquetes -devel en tu distribución. Necesitarás SDL, SDL_Mixer, GTK,

gnome-canvas, gnome-python, gnome-python-canvas.

e) Digitamos en consola: make.

f) Por último: makeinstall.

Por último si nuestro sistema operativo es de uso privado, como toda la familia

Windows, podemos descargar también de la página oficial el instalador correspondiente,

como toda instalación en Windows, es intuitiva, siguiente - siguiente y finalizar.

http://gcompris.net/-Descargar-





5.3 PRUEBAS

5.3.1 EVALUACIÓN DE RESULTADOS.

Con el objetivo de asegurar un funcionamiento óptimo de la red, se llevaron a

cabo una serie de pruebas para la comprobación y evaluación de las herramientas

implementadas.

5.3.1.1 CONTROL DE CALIDAD DE CONEXIÓN LAN.

Para realizar las pruebas adecuadas y verificar el óptimo funcionamiento de la red

LAN, encendemos todas las estaciones de trabajo, reguladores, UPS, impresoras,

concentradores cerciorándonos que todo trabaje correctamente.

Posteriormente para comprobar que la red funcione de manera apropiada, existe

una utilidad muy práctica que se suministra como una prestación estándar con la mayoría

de los sistemas operativos. Se trata del comando ping. Los pings le permiten enviar

paquetes de datos a un equipo en una red y evaluar el tiempo de respuesta.

Para probar la red exhaustivamente, abrimos una ventana de línea de comandos y, a

continuación, llevamos a cabo los siguientes pasos en forma sucesiva:





Realizar una búsqueda (ping) de la dirección de bucle de retorno, que hace

referencia a nuestro equipo:

ping -t 127.0.0.1

Realizar una búsqueda de las direcciones IP de los equipos de la red, por ejemplo:

ping -t 192.168.0.3

Si todo esto funciona, nuestra red está lista para ser usada.

5.3.1.2 COMPROBACIÓN DEL SERVICIO SAMBA ENTRE LOS TERMINALES

LIVIANOS

Para comprobar que el servicio instado de SAMBA funciona correctamente

hicimos las siguientes pruebas:

Compartir archivos Linux/Linux: Nos colocamos en el escritorio de Edubuntu, en el

menú superior damos clic Lugares/Conectar con el servidor…; nos aparece un cuadro de

dialogo en el que elegimos la opción Compartir con Windows, e ingresamos la Ip de

nuestro servidor, clic en conectar y aparecerán las carpetas compartidas que ya fueron

creadas con Samba.

Compartir archivos Windows/Linux: Nos colocamos en el escritorio de Windows,

damos clic Inicio/Ejecutar; ingresamos “\\” y la Ip de nuestro servidor, por ejemplo





\\192.168.0.254, damos enter, y se abrirá una ventana que mostrara todas las carpetas que

están compartidas en nuestra red.

Si en ambos casos todo es correcto, nuestra comprobación del servicio de Samba

habrá terminado.

5.3.2 DESARROLLO DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS (CAPACITACIÓN).

El propósito de la elaboración de las guías de capacitación para el manejo del

software educativo y el correcto funcionamiento del Centro de Cómputo, es proveer una

herramienta didáctica de trabajo que pueda facilitar el uso adecuado tanto del

HARDWARE como del SOFTWARE implementado en la Escuela “Trajano Viteri

Medranda”.

Para mayor detalle de las guías didácticas, ver el ANEXO # 6 y 7.

5.3.3 OBJETIVOS DE LA CAPACITACIÓN REALIZADA

5.3.3.1 GENERAL

Preparar al personal para la ejecución eficiente de sus responsabilidades en el

funcionamiento del Centro de Cómputo y el manejo del Software instalado.





5.3.3.2 ESPECÍFICOS

Proporcionar orientación e información correspondiente al manejo y

funcionamiento de los equipos instalados en el Centro de Cómputo de la Escuela

“Trajano Viteri Medranda”.

Fomentar el uso de Edubuntu, como sistema operativo base de los equipos

implementados.

Promover el uso de Gcompris, en el área de matemáticas, para hacer las clases

más interactivas y que los estudiantes tengan una mejor comprensión de la

misma.

5.3.4 ÍNDICE DE TEMAS IMPARTIDOS EN LA CAPACITACIÓN.

En la capacitación impartida se dictaron los siguientes temas:





Tabla 5-1

MANUAL PARA EL CORRECTO FUNCIONAMIENTO DE

CENTRO DE CÓMPUTO

I. Definición de usuarios.

II. Reglamentación para el uso del equipo y software del Centro de Cómputo.

III. Consideraciones adicionales para el servicio a usuarios.

IV. Consideraciones adicionales para los profesores que dicten clases en el Centro

de Cómputo.

V. Consideraciones adicionales para el/la administrador/a del Centro de

Cómputo.

VI. Sanciones.

MANUAL DIDÁCTICO GCOMPRIS

Instalación Gcompris.

Interfaz de Usuario.

Ventana Principal.

Botones de navegación.

Descripción de las distintas actividades del menú derecho.

Actividades de la computadora.





Actividades de descubrimiento.

Puzles.

Recreativas.

Matemáticas.

Actividades de cálculo.

Lectura.

Experiencias.

Estrategia.

5.3.5 PROCESO DE CAPACITACIÓN

En la capacitación realizada a los docentes del la Escuela “Trajano Viteri

Medranda”, se aplicaron métodos que le permitan al usuario entender el funcionamiento

del nuevo sistema y del Centro de Cómputo, ya sea teórico, a base de prácticas o mejor

aún, combinando los dos.

En general se busca, que la capacitación garantice procesos de aprendizaje que

permitan mejorar los desempeños cotidianos de los docentes y al mismo tiempo permitan

incrementar las habilidades técnicas, y de crecimiento personal en cada una de las

personas que asistieron a la capacitación.

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml





La capacitación informática se dividió en 2 grupos, los cuales estaban

conformados de la siguiente forma: Docentes del Área de Matemáticas y Docentes del

área de Computación; mismas que se realizaron en el Centro de Cómputo implementado

en la Escuela “Trajano Viteri Medranda”.

La duración de la de la capacitación para cada grupo fue de lunes a viernes de

10am a 12pm, con el apoyo del material elaborado (guías didácticas).

Figura 5-56 Capacitación a la profesora del Área de Matemáticas.






Figura 5-57 Capacitación a la profesora de Computación (1)


Figura 5-58 Capacitación a la profesora de Computación (2)






5.3.6 SOLUCIÓN A LAS NECESIDADES QUE PRESENTABA LA ESCUELA

“TRAJANO VITERI MEDRANDA”.

Se instalo una red totalmente nueva para 15 equipos de computación, se realizaron

pruebas para la comprobando el correcto funcionamiento, quedando así

completamente operativa; y se capacitó a la profesora de computación encargada del

centro del computo para que haga uso correcto tanto del Hardware y Software

implementado.

Se capacito a la profesora del área de matemáticas para que hago uso del software

educativo instalado en el Centro de Cómputo, de tal manera que tuviera conocimientos

adecuados de nuevas herramientas para así mejorar el aprendizaje de sus estudiantes,

la capacidad de análisis y creatividad, y la interacción con ellos.

Se reestructuró completamente el Centro de Cómputo, con una instalación eléctrica

adecuada, y la implementación de más equipos de computación.

A continuación se hará una comparación sobre el rendimiento académico de los niños

antes de ser implementado el Software Gcompris y después de haberlo utilizado en clases

como una herramienta interactiva, llegando a la conclusión que con el uso de la

tecnología dentro de la educación los niños tienen una mejor comprensión de los temas

que son impartidos por los profesores, y su rendimiento académico aumenta.

“Implementación de un Centro de Cómputo e integración de un sistema interactivo de aprendizaje, basado en un Lenguaje Open Source, para el 2do Año de Educación

Básica en la asignatura de Matemáticas de la Escuela Trajano Viteri Medranda”.


5.3.7 GRÁFICO COMPARATIVO DE LAS EVALUACIONES REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES DEL 2do AÑO DE

BÁSICA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS ANTES Y DESPUÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO.

Gráfico 5-1

Nota: Resultados de la 1era. y 2da Evaluación aplicada en los estudiantes del 2do. Año de Básica de la Escuela “Trajano Viteri Medranda”, antes y

después de la implementación del proyecto propuesto, con la finalidad de medir el nivel de conocimiento en el Área de Matemáticas.

0

5

10

15

20

25

Co

rrec

ta

Inco

rrec

ta

Co

rrec

ta

Inco

rrec

ta

Co

rrec

ta

Inco

rrec

ta

Co

rrec

ta

Inco

rrec

ta

Co

rrec

ta

Inco

rrec

ta

Co

rrec

ta

Inco

rrec

ta

Co

rrec

ta

Inco

rrec

ta

Co

rrec

ta

Inco

rrec

ta

Co

rrec

ta

Inco

rrec

ta

Co

rrec

ta

Inco

rrec

ta

Co

rrec

ta

Inco

rrec

ta

Preg. N° 1 Preg. N° 2 Preg. N° 3 Preg. N° 4 Preg. N° 5 Preg. N° 7 Preg. N° 8 Preg. N° 13 Preg. N° 14 Preg. N° 15 Preg. N° 16

1era. Eval.

2era. Eval.





EXPLICACIÓN DEL GRÁFICO 5-1

El gráfico 5-1 muestra datos comparativos de la 1era. y 2da. Evaluación aplicada a los

estudiantes, en la que podemos apreciar una mejoría en la comprensión de los temas de

matemáticas que se detallan a continuación:

a) En el tema de “Relación entre Conjuntos” reflejados en las preguntas 1, 2, 3 y 4

notamos un incremento medio en los resultados correctos del 21,50% en la

segunda evaluación.

b) En el tema “Contar números naturales del 1 al 99” reflejados en la pregunta 5

notamos un incremento en los resultados correctos del 23% en la segunda

evaluación.

c) En el tema “Sumas y Restas de las Unidades y Decenas” reflejados en las

preguntas 7, 13 y 14 notamos un incremento medio en los resultados correctos del

31,67% en la segunda evaluación.

d) En el tema “Orden: mayor que, menor que” reflejados en la pregunta 8, notamos

un incremento en el resultado correcto del 19% en segunda evaluación.





e) En el tema “Unidad Monetaria” reflejados en las preguntas 15 y 16, notamos un

incremento medio en el resultado correcto del 26,5% en segunda evaluación.




CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 CONCLUSIONES.

OBJETIVO

PRINCIPAL

OBJETIVOS SECUNDARIOS CONCLUSIONES

Implementar un centro

de cómputo que integre

un conjunto de

aplicaciones interactivas,

basado en un Lenguaje

Open Source, para

mejorar el aprendizaje de

los estudiantes aportando

con el desarrollo

tecnológico y educativo

del 2do Año de

Educación Básica en la

INVESTIGACIÓN

Identificar los programas de estudio

y recursos didácticos en el área de

matemáticas aplicados por el

Ministerio de Educación para los

estudiantes del segundo Año de

Básica.

La importancia de conocer los programas de estudio

aplicados por el Ministerio de Educación, nos guió en la

búsqueda del software adecuado que va de la mano con

el temario del área de matemáticas para el segundo año

de educación básico.

Investigar herramientas Open

Source para el área de Matemáticas

que permita una mejor comprensión

de los temas impartidos a los

estudiantes.

El resultado de la investigación demostró que Gcompris

es un software con aplicaciones que no solo permitirá

mejorar la capacidad analítica y comprensión de las

matemáticas, sino que también ayuda en las demás

materias mediante módulos adicionales logrando un

aprendizaje interactivo completo.

DESARROLLO

Diseñar un plan de capacitación En la capacitación los docentes aprendieron el uso de




asignatura de

Matemáticas de la

Escuela “Trajano Viteri

Medranda”

para los docentes en el uso

adecuado de los recursos de

aprendizajes en la Escuela “Trajano

Viteri Medranda”.

Gcompris y los módulos de aplicación en las distintas

áreas y el correcto manejo y funcionamiento del centro

de cómputo instalado en la Escuela, con el fin de que las

clases impartidas por los docentes sean dinámicas,

innovadoras y no vuelvan al aprendizaje monótono y

repetitivo.

Implementar un centro de cómputo

acorde a las necesidades

encontradas en la Escuela “Trajano

Viteri Medranda”, que cumpla con

las normas de cableado

estructurado según el estándar

TIA/EIA-568-B.1

Según las necesidades encontradas en la Escuela

Trajano Viteri Medranda, se implementó un centro de

cómputo con la capacidad para 15 equipos, que cumplen

con las normas de cableado estructurado que permita un

uso no menor de 10 años.

Evaluar el correcto funcionamiento

del centro de cómputo.

Luego de la instalación del Centro de Cómputo se

llevaron a cabo diferentes pruebas para comprobar su

correcto funcionamiento, concluyendo que los

resultados obtenidos fueron favorables y posee todos los

recursos tecnológicos necesarios para desarrollar el

proceso de enseñanza aprendizaje con mayores

beneficios académicos, tanto para estudiantes como

para docentes del centro educativo.

Valorar las aplicaciones

interactivas, mediante una

evaluación de diagnóstico a los

estudiantes del 2do Año de

Educación Básica en la asignatura

de Matemáticas de la Escuela

“Trajano Viteri Medranda.

Culminado el proyecto se realizó una evaluación con los

estudiantes del 2do. Año Básico, determinando que

hubo una mejor compresión de los temas impartidos

mediante Gcompris, en comparación con los resultados

obtenidos en un principio.





6.2 RECOMENDACIONES

El Centro de Cómputo debe contar con un mantenimiento periódico que permita la

extensión de la vida útil de los equipos informáticos instalados, ya sea de

Hardware o Software.

Acabado el proyecto se debe tener en cuenta las guías de usuario existentes en esta

investigación para que con estas herramientas se pueda solucionar de manera

eficiente algún inconveniente de software o de redes que se puedan presentar.

Teniendo en cuenta que el gobierno actual exige a las empresas públicas la

utilización de Software Libre, falta poco, para que se incorpore dentro del plan

educativo la enseñanza de estas plataformas, por lo cual se recomienda promover

el uso de estas herramientas dentro de la educación.

Dar capacitaciones continuas a los docentes con el fin de actualizar sus

conocimientos constantemente sobre las TIC´S, conocimientos informáticos y

tecnología.

Incentivar a los docentes de la escuela a la búsqueda y uso de herramientas

tecnológicas que colaboraren con su metodología de enseñanza para impartir la

materia a sus estudiantes, de mejor manera.





BIBLIOGRAFÍA

CASTELLS, Manuel (2001). “Internet y la sociedad en red”. En Lección

inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y

conocimiento. Barcelona: UOC.

AGUILAR, M. Y OTROS (2003). Un acercamiento de la Educación General

Básica en las zonas rurales de seis países centroamericanos.

CEDAPAL (1992). Educación y Conocimiento: Eje de la transformación

Productiva.

BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA.

“Edubuntu” Slideshare (2005) Consultado el 15 Octubre del 2010

<http://www.slideshare.net/leonel_canceriano/Edubuntu-11978132.ppt>

“Servidor de Terminales linux”Andinux (s.f) Consultado el 17 Octubre del 2010

<http://andinux.org/descargas/andilabs/ltsp--PRESENTACION.pdf>

“IRC” Wikipedia (6 de Marzo 2011) Consultado el 26 Abril del 2011

<http://es.wikipedia.org/wiki/IRC>

http://www.slideshare.net/leonel_canceriano/Edubuntu-11978132.ppt

http://andinux.org/descargas/andilabs/ltsp--PRESENTACION.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/IRC





“La Alfabetización en el Ecuador” Unesco (Septiembre del 2009) Consultado el

24 Octubre del 2010 <http://www.e-

ducate.org/images/stories/LaTecnologiaB.pdf>

“La tecnología al servicio de la educación” e-ducate (Junio del 2006) Consultado

el 27 Octubre del 2010 <http://www.e-

ducate.org/images/stories/LaTecnologiaB.pdf>

“Ayuda al aprendizaje con tecnología en la educación superior” Redalyc.uaemex

(Octubre del 2006) Consultado el 30 Octubre del 2010

<http://redalyc.uaemex.mx/pdf/780/78030208.pdf>

“Definición de centro de computo” Definicion.de (2008) Consultado el 6

Noviembre del 2010 <http://definicion.de/centro-de-computo/>

“Red Area Local” Wikipedia (28 Abril del 2011) Consultado el 30 de Abril del

2011 <http://es.wikipedia.org/wiki/Red_de_%C3%A1rea_local>

“Curso Cableado Estructurado” Uazuay (Junio del 2006) Consultado el 7

Noviembre del 2010

<http://www.uazuay.edu.ec/estudios/electronica/proyectos/cableado_es

tructurado.pdf>

“Definición Cableado Estructurado” Monografías (s.f) Consultado el 9 de

Noviembre 2010 <http://www.monografias.com/trabajos11/cabes/cabes.shtml>

http://www.e-ducate.org/images/stories/LaTecnologiaB.pdf




http://redalyc.uaemex.mx/pdf/780/78030208.pdf

http://definicion.de/centro-de-computo/

http://es.wikipedia.org/wiki/Red_de_%C3%A1rea_local

http://www.uazuay.edu.ec/estudios/electronica/proyectos/cableado_estructurado.pdf

http://www.uazuay.edu.ec/estudios/electronica/proyectos/cableado_estructurado.pdf

http://www.monografias.com/trabajos11/cabes/cabes.shtml





“Cableado Estructurado” Construmatica (s.f) Consultado el 12 Noviembre 2010

<http://www.construmatica.com/construpedia/Cableado_Estructurado#

Aplicaciones>

“Normas ANSI. ISO. IEEE para cableado UTP” Monografías (s.f) Consultado el

15 Noviembre 2010

<http://www.monografias.com/trabajos11/utp/utp.shtml#NORMAS>

“Norma interna de cableado estructurado del gobierno de la provincia de santa

cruz” Santacruz (Julio 2005) Consultado el 20 Noviembre 2010

<http://www.santacruz.gov.ar/informatica/norma_cable_0905.pdf>

“Cable par trenzado” Rincon del vago (s.f) Consultado el 25 Noviembre 2010

<http://html.rincondelvago.com/cable-par-trenzado.html>

“Código abierto” Wikipedia (16 Abril 2011) Consultado el 20 Abril 2011

<http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_abierto>

“Software Libre” Wikipedia (24 Abril 2011) Consultado el 27 Abril 2011

<http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre#cite_note-1>

“Definición Software Libre” Gnu (9 Diciembre 2010) Consultado el 15 Diciembre

2010 <http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.es.html>

http://www.construmatica.com/construpedia/Cableado_Estructurado#Aplicaciones

http://www.construmatica.com/construpedia/Cableado_Estructurado#Aplicaciones

http://www.monografias.com/trabajos11/utp/utp.shtml#NORMAS

http://www.santacruz.gov.ar/informatica/norma_cable_0905.pdf

http://html.rincondelvago.com/cable-par-trenzado.html


http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre#cite_note-1

http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.es.html





“eFront” Wikipedia (31Marzo2011) Consultado el 14Abril2011

<http://en.wikipedia.org/wiki/eFront>

“Chamilo” Wikipedia (26 Abril 2011) Consultado el 28Abril2011

<http://en.wikipedia.org/wiki/chamilo>

“Gcompris” Wikipedia (22Diciembre 2010) Consultado el 20 Diciembre 2010

<http://en.wikipedia.org/wiki/Gcompris>

“Software libre y de código abierto” Wikipedia (9 Abril 2011) Consultado el 18

Abril 2011

<http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre_y_de_c%C3%B3digo_abierto>

http://en.wikipedia.org/wiki/eFront

http://en.wikipedia.org/wiki/chamilo

http://en.wikipedia.org/wiki/Gcompris

http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre_y_de_c%C3%B3digo_abierto





ANEXO 1

Fotografía N°1: Escuela “Trajano Viteri Medranda”.

Fotografía N°2: Instalaciones de escuela “Trajano Viteri Medranda”.





Fotografía N°3: Instalaciones de escuela “Trajano Viteri Medranda”.

Fotografía N°4: Centro de Cómputo antes de la implementación del proyecto.





Fotografía N°5: Instalación del Cableado en el Centro de Cómputo.

Fotografía N°6: Instalación de los puntos de red.

.





Fotografía N°7: Instalación de los puntos de red.

Fotografía N°8: Cableado Estructurado implementado.





Fotografía N°9: Cableado Configuración de los equipos instalados.

Fotografía N°9: Equipos donados a la escuela “Trajano Viteri Medranda”.





Fotografía N°10: Centro de Cómputo implementado en la escuela “Trajano Viteri Medranda”.

Fotografía N°11: Estudiantes del 2do. año de Básica de la escuela “Trajano Viteri Medranda”.





Fotografía N°12: Interacción de los estudiantes con el software Gcompris.

Fotografía N°13: Interacción de los estudiantes con el software Gcompris.





Fotografía N°14: Capacitación dictada a la profesora de Matemáticas.

Fotografía N°15: Capacitación dictada a la profesora de Computación.





Fotografía N°16: Capacitación dictada a la profesora de Computación.

Fotografía N°17: Firma de Acta de entrega por la Directora del Plantel.





ANEXO 2.

ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL 2do AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

DE LA ESCUELA “TRAJANO VITERI MEDRANDA”

1) Colorea el conjunto que tiene muchos elementos.

2) Ponga una X en el conjunto que representa unión.





3) Una con una línea el animal con su comida.

4) Escriba el número de elementos de cada conjunto.





5) Coloree el número de lápices que me indican.

6) Escriba el número ordinal que le corresponda a cada niño o niña, según el orden

de llegada.





7) Escriba el numeral que falta para completar cada operación.

8) Dibuje los elementos que le piden y escriba el signo que corresponde.

9) Escriba las decenas que faltan.





10) Coloree el animal que tiene líneas curvas cerradas.

11) Dibuja 2 caminos que representan líneas abiertas.

12) Coloree el interior de los vagones, repasa el borde de las llantas y dibuje en el

exterior del tren los rieles.





13) Escribe las cantidades una debajo de otra y suma.

14) Escriba las cantidades y resuelva.





15) Dibuje las monedas que faltan para completar lo que le piden.

16) Calcula y escribe cuánto dinero tiene cada uno.

17) ¿Qué fechas caen en este mes los lunes?





18) Coloree las figuras que tengan el número 100.

19) Encierre tantas centenas como le pidan.





ANEXO 3

ENCUESTA A LOS PROFESORES DE LA ESCUELA

“TRAJANO VITERI MEDRANDA”

1) Sus conocimientos en computación son:

Avanzados

Básicos

Nulos

2) ¿Ha utilizado en alguna ocasión una herramienta interactiva que ayude al

aprendizaje de los niños en la Escuela “Trajano Viteri Medranda”?

Si

No

Si su respuesta es Si indique que herramienta ha utilizado:…………………………

3) ¿Considera usted importante la implementación de un Centro de Cómputo, para

impartir las clases de manera interactiva, facilitando el aprendizaje de los

estudiantes de la Escuela “Trajano Viteri Medranda”?

Si

No

¿Porque?....................................................................................................................





4) ¿Está usted de acuerdo que las clases de matemáticas sean reforzadas

mediante el uso de un software interactivo que ayude a una mejor

comprensión de los temas que resulten complicados en el área de

matemáticas?

Si

No

5) ¿Apoyaría usted como docente a la implementación de un Centro de

Computación en la Escuela “Trajano Viteri Medranda”?

Si

No





ANEXO 4.

INSTALACIÓN DEL PAQUETE DE SOFTWARE EDUCATIVO EDUBUNTU

10.10

En primer lugar hemos de asegurarnos que nuestro equipo está preparado para

arrancar desde la unidad de CD/DVD-ROM, esta característica es común en todos los

equipos informáticos, únicamente tendremos que preocuparnos de configurar la BIOS

para activar esta opción, en el caso de no estar activada.

Si al introducir el disco de Edubuntu e iniciar el sistema, éste no se ejecuta

automáticamente, reiniciaremos el equipo y accederemos al menú de configuración de la

BIOS. Cada modelo posee una interfaz específica y resultaría imposible documentar toda

la gama de gestores de configuración, sin embargo, si nos dejamos llevar por la intuición,

el proceso es bastante sencillo.

Cuando aparezca la primera pantalla de Ubuntu disponemos de 30 segundos para

tomar decisiones. En el menú desplegable que aparece, y utilizando las teclas del cursor,

seleccionamos la opción "Español" y pulsamos "Intro".





Figura 1 Instalación Edubuntu 10.10. Selección de Idioma


Finalmente nos aseguramos de que está resaltada la opción "Instalar Edubuntu" y

volvemos a pulsar "Intro". En caso de no estarlo nos moveremos por las distintas

opciones utilizando las teclas de cursor.

Figura 2 Instalación Edubuntu 10.10. Selección de Arranque e Instalación






En esta primera etapa se le pide que seleccione el idioma a utilizar durante el

proceso de instalación. Este idioma será también el predeterminado en el sistema una vez

instalado. Podrá observar que la lista de idiomas disponibles es inusualmente amplia. Esto

responde al compromiso del proyecto Edubuntu que reconoce el derecho de todo usuario

a disponer del sistema en su propia lengua. De ahí el importante esfuerzo que se ha hecho

en las traducciones. Seleccione "Español" o busque y seleccione cualquier otro idioma de

su preferencia. Una vez hecho esto pulse "Forward" (Adelante).

Figura 3 Instalación Edubuntu 10.10. Selección de Idioma de Instalación.


En la pantalla que nos muestra, el instalador nos sugiere que el disco duro de

nuestro equipo tenga al menos 7,1 GB de espacio disponible, además nos recuerda estar

conectado a una toma de corriente, y opcionalmente la conexión a internet. También





podemos elegir las opciones de: descargar las actualizaciones mientras se instala y la de

instalar software de terceros (como suele ser los códec de reproducción de mp3, videos,

flash player, etc.), terminado esto, damos clic en adelante.

Figura 4 Instalación de Edubuntu 10.10. Preparando Instalación.


La versión de Edubuntu 10.10 le permite al usuario las opciones de instalar: Unity

netbook interface (diseñado para trabajar mejor con pequeñas pantallas) y Linux Terminal

Server Project (la cual transforma nuestro equipo en un Servidor de Terminales). Cabe

recalcar que para hacer uso de estas opciones se debe tener obligatoriamente conexión a

internet.

En nuestro caso elegimos la opción Install en Linux Terminal Server Project y

especificamos la tarjeta de red que haremos uso (en caso de tener más de una en nuestra

PC). Finalmente, damos clic en adelante.





Figura 5 Instalación de Edubuntu 10.10. Opciones de Instalación.


Ahora la siguiente pantalla nos permitirá asignar espacio en disco para la

instalación, podemos elegir usar todo el disco o especificar particiones manualmente. En

nuestro caso elegimos la segunda opción y clic en adelante.

Figura 6 Instalación de Edubuntu 10.10. Asignando espacio en disco.






Ahora vamos a asignar el espacio de las particiones que tendrá nuestro disco duro. Damos

clic en Añadir.

Figura 7 Instalación de Edubuntu 10.10. Asignando espacio en disco.


Especificamos el tamaño en MB de nuestra partición, en la opción Utilizar como:

elegimos “área de intercambio” (200% de la memoria física, o cuanto baste para 2 GB) y

damos clic aceptar.





Figura 8 Instalación de Edubuntu 10.10. Creación de Partición Nueva.


Ahora la segunda partición que creamos elegimos Utilizar como: Sistema de

ficheros ext4 transaccional y como Punto de Montaje: /. Y damos clic en Aceptar.

Figura 9 Instalación de Edubuntu 10.10. Creación de Partición Nueva.






Al terminar, se mostrará en pantalla un resumen de las particiones actualizadas, y

damos clic en Instalar Ahora.

Figura 10 Instalación de Edubuntu 10.10. Resumen de Particiones creadas.


Debe indicar aquí cuál es su ubicación. Este parámetro se utilizará para ajustar la

fecha y hora del sistema.

Para ello situamos el puntero del ratón en el interior del mapa, adoptará entonces

forma de lupa, haga clic con el botón izquierdo a fin de ampliar la zona elegida. Una vez

ampliada volvemos a hacer clic en Guayaquil con el botón izquierdo del ratón. Aparecerá

entonces la hora y fecha actuales. Alternativamente puede seleccionar su ubicación en la

lista desplegable "ciudad seleccionada". Una vez hecho esto pulse el botón "Adelante".





Figura 11 Instalación de Edubuntu 10.10. Selección de Ubicación.


Se nos pregunta ahora por el tipo de teclado del que disponemos. Seleccionaremos

el teclado "Latino América".

Cuando esté seguro de haber seleccionado el teclado adecuado pulse "Adelante"

Figura 12 Instalación de Edubuntu 10.10. Distribución del Teclado.






En esta etapa debemos rellenar una serie de campos de texto. Primero escribimos

nuestro nombre, seguido nombre de usuario o nick y contraseña para acceder al sistema y

realizar tareas administrativas como súper usuario del sistema. Clic en “Adelante”.

Figura 13 Instalación de Edubuntu 10.10. Identificación de Usuario.


Se iniciará entonces la instalación de Edubuntu en el disco duro que puede durar

entre 15 y 30 minutos dependiendo de las características de su máquina. Puede ser buen

momento para tomar un café, llamar a un amigo o amiga, evocar bellos momentos ya

definitivamente perdidos, reflexionar sobre la brevedad de la vida y la fugacidad del

instante, o si no tiene nada mejor estar pendiente de los mensajes que van apareciendo en

pantalla.





Figura 14 Instalación de Edubuntu 10.10. Instalación del Sistema (1).


Figura 15 Instalación de Edubuntu 10.10. Instalación del Sistema (2).






Figura 16 Instalación de Edubuntu 10.10. Instalación Completa (1).


Una vez concluida el proceso de instalación, tan solo tenemos que pulsar sobre el

botón Reiniciar ahora, el sistema extraerá el CD y arrancamos.

Figura 17 Instalación de Edubuntu 10.10. Instalación Completa (2).






Ingresamos aquí la contraseña de usuario anteriormente definida, y clic en Iniciar sesión.

Figura 18 Instalación de Edubuntu 10.10. Escritorio Edubuntu (1).


Figura 19 Instalación de Edubuntu 10.10. Escritorio Edubuntu (2).






ANEXO 5.

INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE LA MÁQUINA VIRTUAL

VIRTUALBOX 4.0.4-70112 CON WINDOWS XP.

Para la instalación de VirtualBox dentro de Edubuntu, primero tenemos que

descargar el paquete del programa desde la página oficial, la cual es

http://www.virtualbox.org/, desde allí escogemos descargar según nuestro sistema

operativo, en nuestro caso elegimos Ubuntu 10.10 y la versión del Sistema Operativo, en

nuestro caso i386, esperamos que descargue y damos doble clic sobre el paquete.

Al dar doble clic, se abrirá el Centro de Software de Ubuntu, donde aparece una

breve descripción del programa a instalar, damos clic en el botón Instalar.

Figura 1 Instalación y Configuración de VirtualBox. Instalación VirtualBox (1).


http://www.virtualbox.org/





Comenzará el proceso de instalación, esperamos un momento.



Al terminar nos saldrá un mensaje diciéndonos que está Instalado.







Ahora para comprobar que está instalado, nos dirigimos al menú Aplicaciones en el

escritorio Edubuntu – Herramientas del Sistema – Oracle Vm VirtualBox.



Se abrirá el programa, y para crear una Máquina Virtual, damos clic en botón

Nueva, aparecerá un asistente dándonos la Bienvenida, damos clic en siguiente:

Figura 5 Instalación y Configuración de VirtualBox. Creación Máquina Virtual (1).






Ahora especificamos el nombre de nuestra máquina virtual, elegimos el Sistema

Operativo y la versión. Clic en siguiente.



Luego asignamos la memoria RAM, para nuestra máquina virtual. Clic en siguiente.







Seguido creamos un disco virtual nuevo, damos clic en siguiente.



Elegimos “Almacenamiento de expansión dinámica”, pues en un futuro podemos

ampliar el tamaño de disco duro.







Aquí asignamos espacio a nuestro disco duro, lo mínimo requerido es de 10 GB.

Clic en siguiente.



Por último, aparecerá una pantalla de resumen, donde nos mostrará todo lo hecho

con anterioridad, en caso de que quisiésemos modificar algo podemos dar clic en

“Anterior”, sino damos clic en Terminar, y aparecerá la siguiente pantalla.







Colocamos un disco de XP en la unidad de CD de nuestro equipo, damos clic en el

botón Iniciar, y arrancará la instalación de XP en nuestra máquina virtual.







Al finalizar la instalación tendremos la pantalla que mostramos a continuación.



La instalación de Windows XP en máquina virtual, se hizo porque en el pensum de

estudio de la materia de Computación de la Escuela “Trajano Viteri” incluye el sistema

operativo en mención, así, buscamos no interferir en el proceso de desarrollo de las otras

materias.





MANUAL ANEXO 6.





INTRODUCCIÓN

GCompris es un conjunto de software libre educativo que contiene una amplia cantidad

de actividades que ofrecen una variedad de temas como el funcionamiento del

computador, utilizar el ratón y el teclado, conocimiento general, lectura, escritura,

idiomas extranjeros, algebra, entre otras actividades como juegos de memoria y lógica,

experimentos científicos, etc.

GCompris es una colección de paquetes que juntos forman un suite completa de

actividades, con el propósito de brindar una plataforma de desarrollo para actividades

educacionales.





INSTALACIÓN GCOMPRIS

El software está disponible en distintas formas. Siga el proceso de acuerdo a su caso.

GNU/Linux: Utilice los paquetes para GNU/Linux. Si GCompris no está

empaquetado para su distribución, por favor contáctelos y nomínelo para su

inclusión en su distribución Linux.

Windows: Proporcionado con el instalador clásico para Windows. La versión

para Windows tiene un número de actividades limitado, usted puede contribuir

con el desarrollo de GCompris y obtener la activación de un código con la

cancelación de un valor.

Mac OS: En proceso.

INTERFAZ DEL USUARIO

La interfaz del usuario está diseñada para ser manipulada fácilmente por niños pequeños.

GCompris se controla a través del ratón y no puede ser utilizada sin él o algún sistema

apuntador.

VENTANA PRINCIPAL

Al iniciar el programa, GCompris

muestra una interfaz gráfica que

presenta una lista de las actividades

con una barra de control en la parte





inferior.

Cada icono representa una actividad. Cuando el ratón se posiciona sobre él, la actividad,

el icono y el nombre de la actividad se iluminan, la descripción y el autor de la

actividad se muestran en el área de descripción.

Alrededor de cada uno, encontrará unos iconos pequeños que le dan información

adicional acerca de la actividad. Al hacer clic sobre el icono lo llevará a una actividad o a

un menú de actividades.

BOTONES DE NAVEGACIÓN

GCompris dispone de una serie de botones para la configuración del programa, navegar

por el mismo y manejar las actividades. Son los siguientes:

Salir de Gcompris. También puedes utilizar el atajo con las teclas 'ctrl *q'.

Cuadro con información sobre GCompris, muestra a los principales

contribuyentes y la versión del software.

Configuración del menú. La configuración prevalece y es almacenada en el

repositorio del usuario (Carpeta) bajo el nombre

.config/gcompris/gcompris.conf. Este es un archivo de texto que puede ser editado

manualmente.

Muestra un dialogo de ayuda. Algunas veces, una actividad puede ser muy

compleja para ser descrita fácilmente en el área de descripción. En este caso,

esta función le da acceso a información adicional. La ayuda.





Abandona la actividad y regresa al menú previo.

Muestra el nivel actual. Haga clic sobre las flechas y podrá seleccionar otro

nivel.

Generalmente, las actividades ofrecen varios niveles cuyos números dependen de las

actividades. En GCompris, es posible ir al próximo nivel sin haber completado el actual.

DESCRIPCIÓN DE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES DEL MENÚ DERECHO

ACTIVIDADES DE LA COMPUTADORA.

1. Tableros de manipulación.

La bola: Hacer que la bola

vaya a Tux.

Letras sencillas: Presiona las

letras que caen antes de que

lleguen al suelo.

2. Manipulación del ratón.

Pulsa sobre mí: Pulsa con el botón izquierdo del ratón sobre todos los peces antes

de que se escapen del acuario.





Mueve el ratón: Mueve el ratón para aclarar la zona y descubre el dibujo

escondido.

Pulsa el ratón: Pulsa el ratón para borrar el área y descubrir el fondo.

Controla la manguera: Regar las flores con la manguera.

Pulsa y dibuja: Dibujar imágenes pulsando sobre los puntos azules.

Pulsa dos veces el ratón: Pulsa dos veces el ratón para borrar el área y descubrir el

fondo.

ACTIVIDADES DE DESCUBRIMIENTO.

1. Tiempo y geografía

Completar el rompecabezas:

Arrastrar y soltar las formas en

sus destinos correspondientes.

Encuentra tu mano derecha

y la izquierda: Determina si

una mano es la derecha o la

izquierda.

Asociando elementos:

Selecciona y mueve los elementos para que se asocien.

Chronos: Arrastrar y soltar los elementos para organizar la historia.

Aprendiendo la hora: Aprender a leer la hora.

Localiza la región: Arrastrar y soltar las regiones para redibujar el país entero.

Algoritmo: Complete una lista de símbolos.

Tabla de doble entrada: Arrastrar y soltar los elementos en la tabla de doble

entrada.

Colocar los países: Arrastrar y soltar los elementos para redibujar el mapa

completo.





2. Colores, Sonidos, Memoria.

Reconstruir: Reconstruye el mosaico.

Colores: Pulsa sobre el color correcto.

Leer nombres de colores: Pulsar sobre el color que corresponda.

Colores avanzados: Pulsar en el color correcto.

3. Sonidos.

Melodía: Repetir melodías.

4. Laberintos.

Laberinto 3d: Encuentra la salida del laberinto 3d.

Laberinto: Encuentra la salida.

Laberinto: Encuentra la salida con movimientos relativos.

Laberinto: Encuentra la salida del laberinto invisible.

5. Memorias con imágenes

Juego de memoria con imágenes: Dar la vuelta a las cartas y encontrar las parejas

que coinciden.

Juego de memorias con imágenes 2: Igual al anterior.

Vía de tren: Juego de memorias con trenes.

Juego de memorias con sonidos: Encuentra los sonidos que coinciden pulsando

sobre Tux.

Juego de memorias con sonidos 2: Igual al anterior.





PUZLES.

1. Monta el puzle: Selecciona y

mueve los elementos para crear

las pinturas originales.

2. El juego de puzle de tangran:

Construir una forma dada con

siete piezas.

3. Construye el mismo modelo: Conducir la grúa y copiar el modelo.

4. Súper cerebro: Encontrar los elementos en el orden correcto.

5. Torre de Hanoi simplificada: Reproduce la torre indicada.

6. Rompecabezas deslizante: Sacar el auto rojo del esparcimiento a través de la puerta

de la derecha.

7. La torre de Hanoi: Reproduce la torre de la derecha.

8. Sudoku: Coloca símbolos únicos, cada símbolo debe ser único en cada fila,

columna y región.

9. Juego de los quince: Mover cada elemento para construir series incrementales desde

el más pequeño al más grande.





RECREATIVAS.

1. El juego de fútbol: Meter la bola

en la meta.

2. Hexágono: Encuentra la fresa

pulsando en los azules.

3. Procesador de textos: Un

procesador de textos para

introducir y guardar textos.

4. Dibujo y animación: Herramienta de dibujo y animación libre.

5. Habla con tus amigos: Este chat solo funciona en la red local.

MATEMÁTICAS.

GEOMETRÍA.

1. Tablero de dibujos: Para dibujar

libremente.

2. Redibujar: Copiar un dibujo

desde la caja de la derecha a la

caja izquierda.

3. Reflejar elementos dados:

Copiar la imagen reflejada de un objeto desde la caja de la derecha a la caja de la

izquierda.





ACTIVIDADES DE CÁLCULO.

1. Actividades de memoria.

De multiplicación.

De suma.

De resta.

De la multiplicación y la división.

De todas las operaciones.

De la suma y la resta.

2. Actividades de álgebra.

Practica de operación de la suma.

Practica de operación de la resta.

Practica de operación de la multiplicación.

3. Masticadores.

Masticadores de múltiplos de números.

Masticadores de desigualdad de números.

Masticadores de igualdad de números.

Masticadores de factores de números.

Masticadores de números primos.

4. Actividades de balanzas: Arrastra y suelta las pasas para equilibrar las balanzas.

5. Juego de los blancos: Impacta el blanco y cuenta tus puntos blancos.





6. Serie de operaciones: Encontrar la combinación correcta de números y

operaciones para obtener el valor.

LECTURA.

1. Pulsa sobre una letra:

Escucha una letra y pulsa en

la correcta.

2. Ejercicio de lectura: Asociar

una palabra con una imagen.

3. Ejercicio de lectura

horizontal: Leer una lista de palabras y comprueba si una palabra dada está en

ella.

4. Práctica de lectura vertical: Lee una lista vertical de palabras y comprueba si una

palabra dada está en ella.

5. La letra que falta: Completar la letra que falta.

6. Nombre de la imagen: Arrastrar y soltar cada elemento sobre su nombre.





EXPERIENCIAS.

Aprender el ciclo del agua:

Reactivar el sistema de aguas

para que Tux se pueda duchar.

Electricidad: Crea y simula un

esquema eléctrico.

Pilotear un submarino: Pilotee

un submarino usando tanques de

aire y lastres de profundidad.

Carrera en el mar: 2 jugadores dirigir el barco con precisión para ganar la carrera.

Carrera en el mar: Dar instrucciones al barco para que sea el primero en la

carrera.

ESTRATEGIA.

Practica de ajedrez: Jugar al

ajedrez contra la computadora

en una forma didáctica.

Conecta 4: 2 jugadores

Ordenar las cuatro monedas en

una fila.

Juego de barras: No utilizar la última bola.

Oware: Juega al juego de estrategias contra Tux.





ANEXO 7.

REGLAMENTO PARA USUARIOS DEL CENTRO DE CÓMPUTO

OBJETIVO:

Lograr un eficiente y correcto uso del equipo de cómputo asignado en este centro, por

parte de sus usuarios; de tal manera, que se coopere en el logro de las metas académicas

de la Escuela de Trajano Viteri Medranda.

I. DEFINICIÓN DE USUARIOS. Son Usuarios del Centro de Cómputo:

1. Los estudiantes de cualquier grado de la Escuela Trajano Viteri Medranda, que

dentro de su Plan de Materias incluya alguna relacionada con el uso de la

computadora como apoyo didáctico o de práctica.

2. Los profesores de la E.T.V.M., que tengan necesidad de utilizar el centro de

cómputo para desarrollar su trabajo, ya sea de apoyo didáctico o como

herramienta en el desarrollo de alguna Investigación.

3. Personal administrativo y/o de servicios que labore en la E.T.V.M., y que se

encuentre asistiendo a algún curso de capacitación y / o de actualización

relacionado con la computación o áreas afines.





II. REGLAMENTACIÓN PARA EL USO DEL EQUIPO Y SOFTWARE DEL

CENTRO DE CÓMPUTO :

1. Para hacer uso del equipo del centro de cómputo, los estudiantes de la E.T.V.

deberán presentar su credencial expedida por la misma. Esto, con el propósito de

que se identifiquen plenamente como estudiantes de la escuela, y así tener un

mejor control del centro. De haber computadoras desocupadas en el área destinada

para prácticas de alumnos, la asignación será de manera inmediata; de otro modo,

el estudiante deberá esperar su turno fuera del centro de cómputo.

2. Los profesores investigadores, trabajadores administrativos y de servicios que

requieran el uso de una computadora., o que necesiten asesoría sobre el manejo de

equipo de cómputo o de algún software, deberán solicitar (verbalmente) el

servicio a la encargada del centro, con un mínimo de una hora de anticipación. De

haber computadoras desocupadas en el área destinada para prácticas de profesores

y trabajadores de la escuela, la asignación será de manera inmediata; de otro

modo, deberá esperar su turno.

3. Después de terminar de usar la computadora, todos los usuarios deberán llenar un

registro con su nombre y firma.

4. Durante el trabajo del usuario en el centro de cómputo, NO SE PERMITE:

a. Usar el equipo para fines no académicos (juegos, lucro personal, etc.).

b. Introducir y/o consumir alimentos de cualquier tipo.

c. Fumar dentro del local.

d. Golpear o maltratar el equipo o cualquiera de sus componentes.





e. Pronunciar palabras obscenas (tampoco dirigirlas a otro usuario).

f. Llevar consigo ningún tipo de animal.

g. Introducir intencionalmente, algún medio extraíble (diskette, memoria

flash, cd, etc.) con virus informáticos.

h. Causar daño intencional al software instalado en las máquinas.

i. Introducirse al local sin un propósito de trabajo específico.

j. Tirar basura dentro del local.

k. Faltarle el respeto al personal que labora en el centro de cómputo.

l. Desconectar ninguna Unidad Central deProceso o Dispositivos Periféricos,

así como instalar algún tipo de software alos equipos de la Institución, sin

la previa autorización del Responsable del Centro de Cómputo.

m. Usar el equipo con material indebido (pornografía, violencia,

discriminación).

III. CONSIDERACIONES ADICIONALES PARA EL SERVICIO A

USUARIOS:

1. El tiempo máximo de uso de una computadora por sesión del usuario, será de 2

Hrs/día; aun cuando se estén realizando trabajos de Impresión de documentos.

2. Cada usuario sólo podrá hacer uso del equipo una vez al día.

3. El servicio normal a usuarios individuales del centro de cómputo, es de lunes a

viernes de las 7 y media de la mañana a las 3 de la tarde, siempre y cuando sea

factible de acuerdo con la programación de las prácticas de la materia de

computación que se impartan.





4. El servicio a grupos de estudiantes acompañados por el maestro de la materia de

computación, será de lunes a viernes desde las 7 y media de la mañana hasta las 3

de la tarde.

5. Solamente podrá estar trabajando un usuario por computadora, máximo 2 durante

clases impartidas por profesores.

IV. CONSIDERACIONES ADICIONALES PARA LOS PROFESORES QUE

DICTEN CLASES EN EL CENTRO DE CÓMPUTO:

1. Los profesores deberán acudir puntualmente a su horario de clase, de lo contrario

los estudiantes no tendrán acceso al Centro de Cómputo hasta que llegue el

profesor.

2. El profesor tendrá 15 minutos de tolerancia y pasado este tiempo se le asignarán

los equipos a los usuarios de la Institución que desee trabajar en ellos.

3. El profesor tiene la obligación de avisar cuando no vaya a impartir clase en el

Centro de cómputo o cuando por algún motivo deba demorarse su llegada con los

estudiantes al Centro de Cómputo.

4. El profesor no deberá abandonar el Centro de Cómputo en el tiempo que dure su

clase.

5. Los profesores que requieran algún software para impartir sus clases, tendrá que

proporcionarlo con una semana de anticipación para la instalación

correspondiente; previa solicitud por escrito.

6. El profesor es responsable del uso que el estudiante haga del equipo durante su

clase.





7. En caso de que dos profesores se encuentren impartiendo clase de modo

simultáneo, se respetarán sus respectivas áreas de trabajo.

8. Únicamente el profesor podrá consentir el uso de los equipos que no fueren

ocupados por sus estudiantes, en el tiempo de la clase en su área de trabajo.

V. CONSIDERACIONES ADICIONALES PARA EL/LA

ADMINISTRADOR/A DEL CENTRO DE CÓMPUTO:

1. Verificar luego de cada clase que todos los equipos de computación estén

completos.

2. Apagar correctamente los equipos luego de ser utilizados.

3. Apagar todos los equipos del centro de cómputo al finalizar la jornada del día (PC,

reguladores, switch, aire acondicionado, etc.)

4. En caso de que el Centro de Cómputo no se use pasado un día, dejar bajado el

breaker que suministra energía al mismo, para evitar que cualquier variación

pueda inutilizar algún equipo.

VI. SANCIONES :

Todo usuario que no respete las disposiciones señaladas en el punto (II-4) anterior, se

hará acreedor a las siguientes sanciones:

1. Una llamada de atención, para aquellos usuarios que no respeten lo señalado en

los puntos a, b, c, f, i y j.





2. Suspensión del Servicio por una semana, para aquellos usuarios que no respeten lo

señalado en los puntos d, e, g, h y m.

3. Suspensión del Servicio por todo un mes, para aquellos alumnos que no respeten

lo señalado en el punto k, l; además será reportado mediante oficio, a la dirección

de la escuela, para que se determine la acción pertinente.





ANEXO 8

ACTA DE RECEPCIÓN DE EQUIPOS INFORMÁTICOS

Manta, 05 de Abril 2011

Sra. Ernestina Cedeño

DIRECTORA DE LA ESCUELA “TRAJANO VITERI MEDRANDA”

Ciudad.-

De nuestras consideraciones:

Por medio de la presente, nosotros ORTEGA MERA HARRY y SÁNCHEZ SÁNCHEZ ERIKA,

egresados de la Facultad de Ciencias Informáticas, próximos a obtener el título en Ingeniería en

Sistemas, hacemos a usted la entrega de los siguientes equipos, que están valorados en

$1595,00 dólares americanos.

CANT. CPU PARTES Y PIEZAS

1 MBO INTEL ATOM

2 MBO ATOM BIOSTAR

3 MEMORIA KINGSTON 1GB

3 COMBOS CASE TERRAX (T-M-P)

4 MESAS 3 PISOS

3 REGULADORES SPEEDMING

1 UPS TERRAX 600

4 MONITORES USADOS CRT (Donación EVOTEC SA)

CPU (PROCESADOR CORE 2 DUO 2,60GHZ, MEMORIA 2GB PC800,

MBO. INTEL DG41, DVD WRITER, LECTOR MEMORIA, TECLADO,

PARLANTES, MOUSE. 1





CANT. RED INSTALADA

15 PUNTOS DE RED

1 SWITHC DLINK 16 PUERTOS

1 SOPORTE PARED QUEST 5U

8 FACE PLACE (Pandiut)

1 PATCH PANEL 24 PUERTOS

23 JACK RJ45 CAT6

113 CABLE UTP CAT.5 METROS

89 CONECTORES RJ45

1 ROLLO ESPIRAL

Atte.

ORTEGA MERA HARRY SÁNCHEZ SÁNCHEZ ERIKA

EGRESADO FACULTAD CIENCIAS EGRESADO FACULTAD CIENCIAS INFORMÁTICAS

INFORMÁTICAS





MANUAL PARA EL CORRECTO FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DE

CÓMPUTO.

REGLAMENTO PARA USUARIOS DEL CENTRO DE CÓMPUTO

OBJETIVO:

Lograr un eficiente y correcto uso del equipo de cómputo asignado en este centro, por parte de sus

usuarios; de tal manera, que se coopere en el logro de las metas académicas de la Escuela de Trajano Viteri Medranda.

VII. DEFINICION DE USUARIOS. Son Usuarios del Centro de Cómputo:

4. Los estudiantes de cualquier grado de la Escuela Trajano Viteri Medranda, que dentro de

su Plan de Materias incluya alguna relacionada con el uso de la computadora como apoyo

didáctico o de práctica.

5. Los profesores de la E.T.V., que tengan necesidad de utilizar el centro de cómputo para

desarrollar su trabajo, ya sea de apoyo didáctico o como herramienta en el desarrollo de

alguna Investigación.

6. Personal administrativo y/o de servicios que labore en la E.T.V., y que se encuentre

asistiendo a algún curso de capacitación y / o de actualización relacionado con la

computación o áreas afines.

VIII. REGLAMENTACION PARA EL USO DEL EQUIPO Y SOFTWARE DEL

CENTRO DE COMPUTO :

5. Para hacer uso del equipo del centro de cómputo, los estudiantes de la E.T.V. deberán

presentar su credencial expedida por la misma. Esto, con el propósito de que se

identifiquen plenamente como estudiantes de la escuela, y así tener un mejor control del

centro. De haber computadoras desocupadas en el área destinada para prácticas de

alumnos, la asignación será de manera inmediata; de otro modo, el estudiante deberá

esperar su turno fuera del centro de cómputo.

6. Los profesores investigadores, trabajadores administrativos y de servicios que requieran

el uso de una computadora., o que necesiten asesoría sobre el manejo de equipo de

cómputo o de algún software, deberán solicitar (verbalmente) el servicio a la encargada

del centro, con un mínimo de una hora de anticipación. De haber computadoras

desocupadas en el área destinada para prácticas de profesores y trabajadores de la escuela,

la asignación será de manera inmediata; de otro modo, deberá esperar su turno.

7. Después de terminar de usar la computadora, todos los usuarios deberán llenar un registro

con su nombre y firma.

8. Durante el trabajo del usuario en el centro de cómputo, NO SE PERMITE:

a. Usar el equipo para fines no académicos (juegos, lucro personal, etc.).

b. Introducir y/o consumir alimentos de cualquier tipo.

c. Fumar dentro del local.

d. Golpear o maltratar el equipo o cualquiera de sus componentes.

e. Pronunciar palabras obscenas (tampoco dirigirlas a otro usuario).





f. Llevar consigo ningún tipo de animal.

g. Introducir intencionalmente, algún medio extraíble (diskette, memoria flash, cd,

etc.) con virus informáticos.

h. Causar daño intencional al software instalado en las máquinas.

i. Introducirse al local sin un propósito de trabajo específico.

j. Tirar basura dentro del local.

k. Faltarle el respeto al personal que labora en el centro de cómputo.

l. Desconectar ninguna Unidad Central de Proceso o Dispositivos Periféricos, así

como instalar algún tipo de software a los equipos de la Institución, sin la previa

autorización del Responsable del Centro de Cómputo.

m. Usar el equipo con material indebido (pornografía, violencia, discriminación)

IX. CONSIDERACIONES ADICIONALES PARA EL SERVICIO A USUARIOS:

6. El tiempo máximo de uso de una computadora por sesión del usuario, será de 2 Hrs/dia;

aun cuando se estén realizando trabajos de Impresión de documentos.

7. Cada usuario sólo podrá hacer uso del equipo una vez al día.

8. El servicio normal a usuarios individuales del centro de cómputo, es de lunes a viernes de

las 7 y media de la mañana a las 3 de la tarde, siempre y cuando sea factible de acuerdo

con la programación de las prácticas de la materia de computación que se impartan.

9. El servicio a grupos de estudiantes acompañados por el maestro de la materia de

computación, será de lunes a viernes desde las 7 y media de la mañana hasta las 3 de la

tarde.

10. Solamente podrá estar trabajando un usuario por computadora, máximo 2 durante clases

impartidas por profesores.

X. CONSIDERACIONES ADICIONALES PARA LOS PROFESORES QUE DICTEN

CLASES EN EL CENTRO DE COMPUTO:

9. Los profesores deberán acudir puntualmente a su horario de clase, de lo contrario los

estudiantes no tendrán acceso al Centro de Cómputo hasta que llegue el profesor.

10. El profesor tendrá 15 minutos de tolerancia y pasado este tiempo se le asignarán los

equipos a los usuarios de la Institución que desee trabajar en ellos.

11. El profesor tiene la obligación de avisar cuando no vaya a impartir clase en el Centro de

cómputo o cuando por algún motivo deba demorarse su llegada con los estudiantes al

Centro de Cómputo.

12. El profesor no deberá abandonar el Centro de Cómputo en el tiempo que dure su clase.

13. Los profesores que requieran algún software para impartir sus clases, tendrá que

proporcionarlo con una semana de anticipación para la instalación correspondiente;

previa solicitud por escrito.

14. El profesor es responsable del uso que el estudiante haga del equipo durante su clase.

15. En caso de que dos profesores se encuentren impartiendo clase de modo simultáneo, se

respetarán sus respectivas áreas de trabajo.

16. Únicamente el profesor podrá consentir el uso de los equipos que no fueren ocupados por

sus estudiantes, en el tiempo de la clase en su área de trabajo.

XI. CONSIDERACIONES ADICIONALES PARA EL/LA ADMINISTRADOR/A DEL

CENTRO DE COMPUTO:





5. Verificar luego de cada clase que todos los equipos de computación estén completos.

6. Apagar correctamente los equipos luego de ser utilizados.

7. Apagar todos los equipos del centro de cómputo al finalizar la jornada del día (pc,

reguladores, switch, aire acondicionado, etc.)

8. En caso de que el Centro de Cómputo no se use pasado un día, dejar bajado el breaker que

suministra energía al mismo, para evitar que cualquier variación pueda inutilizar algún

equipo.

XII. SANCIONES :

Todo usuario que no respete las disposiciones señaladas en el punto (II-4) anterior, se hará

acreedor a las siguientes sanciones:

4. Una llamada de atención, para aquellos usuarios que no respeten lo señalado en los puntos

a, b, c, f, i y j.

5. Suspensión del Servicio por una semana, para aquellos usuarios que no respeten lo

señalado en los puntos d, e, g, h y m.

6. Suspensión del Servicio por todo un mes, para aquellos alumnos que no respeten lo

señalado en el punto k, l; además será reportado mediante oficio, a la dirección de la

escuela, para que se determine la acción pertinente.

ELABORACION DE PROYECTOS

Documents

Transcript of ELABORACION DE PROYECTOS