UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

RECTORÍA INSTITUCIONAL

VICERRECTORÍA INSTITUCIONAL DE PREPARATORIA

ELABORACIÓN DE MULTIRREACTIVOS

Abril 2014

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ÍNDICE

Páginas

Introducción 3

Multirreactivos y competencias 3

Tipos de reactivos y ejemplos 4

Consideraciones finales

Referencias 15

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Introducción

La evaluación educativa se concibe como un proceso inicial, formativo y sumativo (Frade, 2009) en

el cuál las actividades encaminadas al desarrollo de las competencias se encuentran íntimamente

relacionadas. Como señalan acertadamente Cázares y Cuevas (2007), evaluar implicaría

reconstruir la experiencia, es “un intento por ver, reconocer, validar y emitir un juicio” en un

momento dado del aprendizaje.

Para el desarrollo de las competencias en la Educación Media Superior resulta imprescindible el

diseño de actividades de aprendizaje y evaluación enlazadas que por un lado, puedan detectar las

necesidades formativas de los estudiantes así como configurarse como un elemento de reflexión

sobre la práctica, siendo los productos de la evaluación un insumo confiable y válido para la toma

de decisiones.

Multirreactivos y competencias

Como parte de los momentos de la evaluación, la formativa se constituye como un elemento de

acompañamiento insustituible para la mejora de los procesos así como el seguimiento al

desarrollo de las competencias.

La Universidad del Valle de México, en un esfuerzo conjunto con las academias de 30 campus

alrededor de la República Mexicana, buscando la vanguardia en el diseño y desarrollo de

evaluaciones para el desarrollo de competencias, en el año 2014 realizó una convocatoria para el

diseño de instrumentos con multirreactivos para evaluar el tercer parcial de las asignaturas de

Ciencias de la Salud I, Educación para la Salud, Historia Universal Contemporánea, e Universal

Contemporary History, todas correspondientes al 5to. Ciclo de los programas generales para el

desarrollo de competencias.

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Tipos de reactivos y ejemplos

A continuación se presentan algunos ejemplos de reactivos diseñados por las academias, así como

los lineamientos generales de cada uno de ellos.

Formatos de reactivos de opción múltiple

Cuestionamiento directo

Se presenta el reactivo como un enunciado interrogativo, una información directa sobre un

contenido específico o una frase por ser completada en su parte final. Se recomienda para la

elaboración de este tipo de reactivo:

1. Procurar que las opciones de respuesta no sean demasiado extensas.

2. Incluir en la pregunta la información necesaria para evitar que se repitan palabras en las

opciones de respuesta.

Ejemplo

Campus: Hispano

Asignatura: Educación para la Salud

BLOQUE I: La Salud y la Enfermedad

Selecciona la respuesta correcta.

1. El concepto de Salud se refiere a:

a) El estudio mental y ambiental del ser humano

b) El estudio físico y mental del humano

c) El estudio social y cultural del humano

e) El estudio del humano de forma integral

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Completamiento de oraciones

En este formato se presentan enunciado en los que se omiten una o varias palabras en diferentes

partes del texto. En las opciones se presenta la palabra o palabras que deben ubicarse

correctamente en el reactivo, en donde la posición de la parte omitida se reconoce mediante una

línea. Para este tipo de reactivos se recomienda considerar los siguientes puntos:

1. Incluir un máximo de tres espacios en blanco.

2. El enunciado debe completarse con el o los conceptos importantes para el contenido

evaluado.

3. Escribir las opciones de respuesta en minúsculas, salvo en los casos que la puntuación del

reactivo requiera utilizar letra en mayúscula.

Ejemplo

Campus: Lomas Verdes

Asignatura: Historia Universal Contemporánea

Ejemplo

Campus: Mexicali

Asignatura: Ciencias de la Salud I

8.- Completa la siguiente frase.

Lo más cercano de un centro, tronco o línea media, la mano es _________, a la

muñeca, así como los pies están en el extremo ___________, del miembro inferior.

A) Transversal – Distal

B) Medial – Sagital

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C) Proximal – Distal

D) Sagital – Proximal

Ejemplo

Campus: Monterrey

Asignatura: Historia Universal Contemporánea

2. En abril de 1949, los Europeos Occidentales en conjunto con Estados Unidos firmaron el

__________, constituyendo la __________ para cumplir con los objetivos establecidos. Valor 10

puntos.

A) Pacto de Varsovia / Unión Europea B) Tratado de Versalles / Alianza de los países en rehabilitación económica C) Tratado de Defensa del Atlántico Norte / Organización del Tratado del Atlántico Norte

Tratado / Organización de los Estados Americanos

Relación de columnas

En este formato se presentan dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme

a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. Éste consiste en dos

listas del contenido; en las opciones, distintas combinaciones de los elementos de la primera y

segunda lista. La tarea consiste en elegir la opción que presente las relaciones correctas. Para

construir este tipo de reactivos se recomienda considerar los siguientes elementos:

1. Establecer un solo criterio de relación entre los elementos de las listas.

2. Construir listas en las que los elementos y relaciones sean del mismo tipo y naturaleza

(campo semántico).

3. Asignar títulos a las columnas, para que se identifiquen los elementos por relacionar. Los

títulos deberán escribirse en singular.

4. Organizar las opciones, de tal forma que siempre se presente un elemento de la primera

columna con otro(s) de la segunda.

5. Incluir al menos un elemento más en la segunda columna (opcional).

6. Utilizar números en la columna izquierda y letras minúsculas en la derecha.

7. Separar los elementos de las opciones de respuesta con coma y espacio (1a, 2b, 3c, 4d).

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Ejemplos

Campus: Mexicali

Asignatura: Ciencias de la Salud I

19.- Relaciona las imágenes con los nombres que correspondan

Localización Nombre

a) Duodeno b) Colon

ascendente c) Páncreas d) Hígado e) Yeyuno f) Colon

descendente

g) Vesícula biliar

A) 1b, 2e, 3c, 4f, 5a

B) 1f, 2a, 3d, 4b, 5c

C) 1a, 2f, 3b, 4c, 5d

D) 1b, 2e, 3a, 4f, 5d

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20.- Relaciona la columna de las enfermedades con el síntoma que le corresponda.

enfermedad síntoma

1.Arterioesclerosis a) Incremento de la presión sanguínea en las arterias

2. Varices b) Obstrucción de las arterias que lo irrigan

3. Angina de pecho c) Resultado final de cualquier enfermedad que afecta al miocardio

4.Infarto d) Impedimento del normal paso de oxígeno y nutrientes a las zonas del cuerpo

5.Hipertension e) Inflamaciones de las venas en el recto y el ano

6.Hemorroides f) Dilatación anormal de las paredes de las venas

A) 1a, 3c, 6b, 2f, 5e

B) 6e, 4c, 1b, 5a, 2f

C) 1d, 6e, 2f, 4b, 5a

D) 3c, 5a, 4b, 6e, 1d

Elección de elementos de un listado

En este tipo de reactivo se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de varios

elementos que responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la

respuesta correcta, por lo que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que

corresponden con el criterio establecido. Se recomienda para la construcción de este tipo de

reactivos:

1. Emplear listas de cuatro a siete elementos.

2. Evitar mezclar elementos de diferentes campos semánticos en los listados.

3. Incluir en todas las opciones de respuesta el mismo número de elementos.

4. Evitar que un elemento del listado aparezca en todas las opciones de respuesta.

5. Ordenar las opciones de respuesta de manera ascendente.

6. Separar los elementos en las opciones de respuesta con coma y espacio (1, 2, 3, 4).

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Ejemplo

Campus: Hermosillo

Asignatura: Universal Contemporary History

10. Arrange the following events accordingly to the time period in which they happened, and place

the correct option inside the parenthesis:

( )

1. Cuban Missile Crisis A) 1,2,3,4,5

2. Six Day War B) 4,1,5,3,2

3. Afghanistan invasion C) 1,2,3,5,4

4. Korean War D) 1,2,4,5,3

5. Paris Conference E) 5,4,1,2,3

Ejemplo

Campus: Mexicali

Asignatura: Ciencias de la Salud I

16.- Un niño de 5 años, se le diagnostico con oxiuriasis, menciona cuales serían los

procedimientos de tratamiento preventivo a seguir de mayor a menor importancia.

1. Aseo de ropa de cama

2. Lavar manos frecuentemente

3. Cambio ropa interior diaria

4. Baño diario

5. Higiene alimentos

A) 2, 5, 4, 3, 1

B) 3, 4, 1, 2, 5

C) 5, 2, 3, 1, 4

D) 4, 3, 5, 1, 2

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Ejemplo

Campus: Monterrey

Asignatura: Historia Universal Contemporánea

4. Durante la guerra fría en el siglo XX ocurrieron fuertes tensiones entre países alineados con alguno de los bloques: comunista o capitalista; ordene la secuencia cronológica de los siguientes conflictos. Valor 10 puntos. 1. Revolución Cubana 2. Guerra de Vietnam inicio 3. Guerra de Corea 4. Guerra de Afganistán 5. Guerra árabe-israelí (por el acceso al canal de Suez)

A) 1, 5, 3, 4, 2 B) 2, 5, 3, 4, 1 C) 4, 3, 2, 5, 1 D) 5, 3, 1, 2, 4

Multirreactivo

En este formato se presenta un listado de elementos que se ordenan de acuerdo a un criterio

determinado. Las opciones de respuesta presentan los elementos de la lista en distinto orden, por

lo que la tarea consiste en seleccionar aquella en la que los elementos aparezcan en el orden

correcto. Para construir este tipo de reactivos se recomiendan los siguientes elementos:

1. Incluir de 4 a 7 elementos por ordenar.

2. Establecer con claridad el criterio en función del cual se ha de ordenar o jerarquizar el

listado.

3. Incluir todos los elementos del listado en cada una de las opciones de respuesta.

4. Evitar que el elemento del listado ocupe el mismo lugar en todas las opciones de

respuesta.

5. Omitir los puntos al final de las viñetas numéricas

6. Separar los elementos en las opciones de respuesta con coma y espacio (1, 2, 3, 4).

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Ejemplo

Campus: Coyoacán

Asignatura: Educación para la Salud

Conocimientos a evaluar: Lesiones por frío y calor

Ponderación: 2 puntos

Instrucciones: Lee la información que se te presenta y responde lo que se te pide.

Número del reactivo: IV

Descripción del reactivo: Un turista se queda dormido en una banca de un parque de la Ciudad de Toluca en una noche de enero. A la mañana siguiente, un policía lo encuentra y observa que el turista se encuentra confuso y somnoliento, parece no tener orientación de tiempo y espacio, tiene la piel muy fría y presenta temblores incontrolables.

1) ¿Cuál será la condición más probable que presenta el turista?

Opciones de respuestas:

a) Hipotermia c) Estado de shock b) Insolación d) Epilepsia

2) ¿Cuál es la primera medida que debe de tomar el policía para ayudar al turista?

Opciones de respuestas:

a) Darle de comer c) Cubrirlo con mantas b) Llamar una ambulancia d) Darle masaje en los brazos

Ejemplo

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Campus: Cuernavaca

Asignatura: Historia Universal Contemporánea

Lee con atención el siguiente texto y contesta los siguientes 3 reactivos con base en la lectura

La invasión de la Alemania nazi a la Unión Soviética echó a andar el más ambicioso plan militar de Hitler. La tarea implicaba enormes esfuerzos y complicaciones que tendría que resolver el ejército alemán si quería destruir al enorme (aunque desorganizado y anticuado) Ejército Rojo. Sin embargo, la campaña en la URSS tenía más implicaciones que las puramente militares. Los estrategas alemanes pretendían que la agricultura rusa alimentara a todas las fuerzas armadas germanas. Eso significaba que millones de ciudadanos soviéticos tendrían que pasar hambre, lo que encajaba con el plan maestro. Los tipos racialmente inaceptables (judíos, gitanos y eslavos) iban a ser eliminados de todas formas. Himmler estimaba fríamente que 30 millones de eslavos tendrían que ser exterminados. Los pueblos a los que los nazis consideraban aceptables (bálticos, algunos ucranianos, bielorrusos) serían “salvados” y germanizados. Las tierras recién despobladas serían colonizadas por pueblos germanos: daneses, holandeses, suecos, noruegos e incluso ingleses, una vez que hubiera terminado la guerra en el este. Hitler estaba decidido a que la guerra misma fuera igualmente implacable: “Este enemigo no está compuesto por soldados, sino en gran medida por bestias. Es una guerra de exterminio”. Fuente: Rico, D. E., Ribó, et al. (2011). Historia Universal Contemporánea. México: Macmillan. Pp. 100.

1. Según el texto, la invasión a la URSS: a) Era una estrategia militar b) Buscaba eliminar a los judíos del este c) Tenía implicaciones militares, económicas y raciales d) Aprovecharía la debilidad del Ejército Rojo e) No se llevó a cabo nunca.

2. Económicamente, la invasión de la URSS buscaba: a) Alimentar al ejército nazi b) Cerrar el comercio con oriente c) Deportar a judíos, gitanos y eslavos d) Poblar las nuevas colonias e) Germanizar a la población

3. El concepto de “guerra de exterminio” implicaba:

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a) Acabar con toda la población b) Eliminar al Estado soviético c) Enfrentar la guerra sin piedad d) Matar a judíos y comunistas e) Deshacerse de los pueblos aceptables

4. ¿Cuándo se da la operación barbarroja y en qué consistía? a) Invasión a Polonia en 1939 b) Formación del Eje Berlín-Roma-Tokio en 1936 c) Invasión alemana a la URSS en 1941 d) Toma de Paris por Alemania en 1940 e) Desembarco de Normandía en 1944

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Ejemplo

Campus: Cumbres

Asignatura: Ciencias de la Salud I

15

Ejemplo

Campus: Lomas Verdes

Asignatura: Historia Universal Contemporánea

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Consideraciones finales

Como parte esencial de la elaboración de instrumentos escritos de evaluación, las

juegan un papel muy importante ya que dan a conocer al estudiante el instrucciones

panorama general del proceso de evaluación, lo que necesita hacer antes, durante y

después de la prueba, así como lo que se espera medir en cada uno de los reactivos. Su

importancia radica en la claridad y precisión que se pueda plasmar en ellas, de manera

que no interfiera en el desempeño del estudiante.

Ejemplo

Campus: Roma

Asignatura: Ciencias de la Salud I

INSTRUCCIONES GENERALES

Lee cuidadosamente cada pregunta y subraya la opción que contenga la respuesta

correcta. Las preguntas en las que marques dos o más opciones se anularán. Para

contestar utiliza pluma negra o azul. En los reactivos resueltos con lápiz, con corrector

o tachones no habrá revisión de calificación. Se anulará el examen si escribes la

respuesta o la letra en cualquier parte del examen si no son reactivos de

ejecución. Tiempo estimado para resolver el examen: 50 minutos.

Asimismo, elaborar una hoja de respuestas como parte del protocolo de los exámenes,

constituye una práctica importante para el estudiante, que le permite sensibilizarse y

ensayar su desempeño ante procesos formales de evaluación tanto dentro como fuera de

la institución.

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Ejemplo

Campus: Chihuahua

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Ejemplo

Campus: Mérida

Asignatura: Historia Universal Contemporánea

El desarrollo de las competencias plantea retos importantes como el de la evaluación.

Estructurar un instrumento que permita visualizar las áreas de oportunidad de los

estudiantes y del programa en curso puede ser enriquecedor ya que, sin subestimar otras

fuentes de información, la evaluación escrita nos proporciona información muy valiosa

sobre los procesos de aprendizaje del estudiante como el análisis, la argumentación, el

conocimiento adquirido así como su posible aplicación en otros contextos, piedra angular

para la reflexión y de la toma de decisiones en el aula.

Nota: Agradecemos la participación de los campus para la elaboración de

este documento.

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Referencias

Arriola, M. M.A. et al. (2009). Desarrollo de Competencias en el Proceso de Instrucción. . México:

Trillas.

Cázares, A. L. y Cuevas, D. J. F. (2008). Planeación y evaluación basadas en competencias. México:

Trillas.

Construcción de reactivos para la evaluación. (s/f). Documento interno.

Frade, L. (2009). La evaluación por competencias. México: Inteligencia Educativa.