ELABORACION DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Conservo seis honestos servidores que me ensearon todo lo que s. Sus nombre son;

Qu, cmo, cundo, dnde, quin y por qu.

La calidad de nuestro pensamiento est en la calidad de nuestras preguntas.PREGUNTAR PENSARProcesos inseparables Preguntar : abrir la posibilidad al conocimiento.

CONCEPTOS BASICOS:

Qu entendemos por medicin?

Qu entendemos por evaluacin?

Medicin:

Proceso de asignar nmeros u otros smbolos a los objetos de tal forma que las propiedades de los nmeros o smbolos reflejan propiedades del atributo medido.

Se aplica a las propiedades de los objetos ms que a los objetos mismos.

Evaluacin:

Proceso sistemtico de adquisicin y valoracin de la informacin proveniente de un objeto (programa, poltica, tecnologa, persona o actividad) que permite obtener retroalimentacin del mismo y de este modo emprender alguna accin de transformacin.

Qu se mide?

Teora de la Medicin Observacin cuantitativa de manera que... siempre que se atribuyen nmeros a ciertos rasgos sobre la base de la observacin se estn practicando mediciones. (Bunge, 1983). Procedimiento necesario para la adquisicin de informacin sobre el atributo de un objeto, sujeto o evento en un momento determinado; tal adquisicin de informacin obedece a un objetivo especfico e implica la estimacin, con ayuda de un instrumento de medicin.

Formas de medicin

Listas de chequeo, escalas, inventarios y pruebas.

Entrevistas.

Observaciones.

Anlisis de documentos.

Conceptos de utilidad

Rasgo: cualquier forma distinguible, relativamente perdurable, en la que un individuo vara de otro. Constructo: Idea cientfica, teora, conocimiento que desarrollado o construido describe un comportamiento. Escala: Es un conjunto de nmeros cuyas propiedades son modelo de propiedades empricas de los objetos o rasgos a los que se asignan.

Test o pruebas

Consiste en un conjunto de tems organizados que producen un puntaje nico.

Significados: como nombre significa prueba, reactivo; como verbo: ensayar, probar o comprobar. Del latn testis que significa testigo, testimonio.

Un test es una herramienta que aplicado a un sujeto revela y da testimonio del tipo o grado de algn constructo particular.

Diseo de pruebas objetivas

Tener un propsito claro: para qu medir. Definir adecuadamente lo que voy a medir. Identificar y caracterizar al sujeto. Seleccionar un instrumento que realmente mida lo que quiero medir (validez) Que lo mida de la mejor manera posible (confiabilidad).

Tipos de test De ejecucin tpica: personalidad, intereses, actitudes. De ejecucin mxima: rendimiento, aptitudes, conocimiento, competencias, inteligencia.

EVIDENCIAS

EVIDENCIATECNICAINSTRUMENTODESEMPEOOBSERVACION DIRECTALISTA DE CHEQUEO DE DESEMPEOCONOCIMIENTOFORMULACION DE PREGUNTASCUESTIONARIOPRODUCTOVALORACION DE PRODUCTO- OBSERVACION DIRECTALISTA DE CHEQUEO DE PRODUCTO

LISTA DE CHEQUEO DE DESEMPEO

VERBO + OBJETO+ CONDICION

Alista equipos y herramientas para la tcnica de moldeado en arcilla de acuerdo al producto artesanal a elaborar.Selecciona matriz de producto de acuerdo a la estructura requerida para el molde

Los indicadores deben ser secuenciales en relacin con las acciones o resultados que un candidato debe demostrar frente a una funcin productiva, pueden referirse a condiciones de tiempo, lugar, cantidad, ambiente, seguridad, aplicacin de conocimientos tcnicos, comportamientos, actitudes, mtodos de trabajo, organizacin, entre otras. Utilizar un solo verbo a la vez, utilizar ms de un verbo confunde la observacin a realizar y dificulta el registro de la medicin.Los indicadores deben ser claramente observables y medibles.Evitar en la redaccin el uso de adverbios o adjetivos, tales como: siempre, nunca, totalmente, absolutamente, completamente, entre otros, porque son difcilmente medibles.Evitar el uso de verbos aprobatorios como ptimo, preciso, exacto, correcto, adecuado, conveniente, entre otros, porque son difcilmente medibles. Evitar el uso de verbos cognitivos como: conoce, comprende, entiende, identifica, entre otros, porque son difcilmente medibles.Los indicadores deben posibilitar la distincin dicotmica: cumple o no cumple.Los indicadores deben ser unidimensionales, lo que significa que midan o evalen una sola dimensin del desempeo, de lo contrario se debe desglosar o fragmentar en otros indicadores. Los indicadores deben seguir la secuencia lgica: tcnica y cronolgica, del proceso de trabajo a evaluar. Los indicadores deben garantizar el cubrimiento total de los criterios de desempeo asociados a cada evidencia de desempeo a evaluar.

LISTA DE CHEQUEO DE PRODUCTO

OBJETO + VERBO+ CONDICION

El molde matriz presenta caractersticas formales segn ficha tcnica y orden de produccinLos puntos de amarre o ensamble del molde, estn enfrentados segn las partes componentes del molde

Redactar en tiempo presente, en sentido afirmativo, en tercera persona, de forma explcita, clara y precisa a las normas gramaticales, aplicando la siguiente estructura semntica: Verbo + Atributo, Caracterstica o Condicin de Calidad.

El objeto es el elemento sobre el cual recae la accin del desempeo.El verbo conjugado en tiempo presente singular en tercera persona, representa la accin de cumplimiento de la condicin o atributo del producto que se valora y que evidencia integralmente los criterios de desempeo y conocimientos descritos en la norma de competencia. La condicin entendida como caracterstica o atributo, es el parmetro que se toma como referente para la evaluacin y determina la calidad de la ejecucin.

ReconocimientoComprensinAplicacinAnlisisEvaluacinCreacinProcesos de pensamiento de orden superior (O.S)Procesos de pensamiento de orden inferior (O.I)Nivel Bajo (N.B)Nivel Medio (N.M)Nivel Alto (N.A)

Taxonoma de los objetivos educativos de Bloom (versin revisada por Anderson y Krathwohl, 2000).

CATEGORIA DEFINICION INDICADORESDE PROCESOSCOGNITIVOSEJEMPLOS Primer Nivel: CONOCIMIENTO Reconocer y traer a la memoria informacin relevante de lamemoria de largo plazo.ReconocerRecordarListarDescribirRecuperarDenominarQu es....? Cmo es....? Donde es....? Cundo pas? Cmo pas? Cmo lo describira usted...? Cundo fue...? Puede usted recordar...?

CATEGORIA DEFINICION INDICADORESDE PROCESOSCOGNITIVOSEJEMPLOS Segundo Nivel: COMPRENSIN Habilidad de construir significado a partirde material educativo, como la lectura o las explicaciones deldocente.InterpretarEjemplificarClasificarResumirInferirCompararExplicarCmo clasificara? Cmo comparara? Cmo contrastara? Cmo expondra o comparara? Por qu? Para qu? Cul es la razn?

CATEGORIA DEFINICION INDICADORESDE PROCESOSCOGNITIVOSEJEMPLOS Tercer Nivel: APLICACIN Aplicacin de unProceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en una nueva.Ejecutar ImplementarDesempearUsarCmo usara? Qu ejemplos podra encontrar para. Cmo resolvera? Cual teora utilizara para. Con lo que ha aprendido cmo resolvera.

CATEGORIA DEFINICION INDICADORESDE PROCESOSCOGNITIVOSEJEMPLOS Cuarto Nivel: ANLISIS Descomponer el conocimiento en sus partes ypensar en cmo estas se relacionan con su estructura global.DiferenciarOrganizarAtribuirCompararDeconstruirDelinearEstructurarIntegrar.Qu inferencias puede hacer? A qu deducciones puede llegar? Cmo categorizara usted? Qu evidencia encuentra usted?

CATEGORIA DEFINICION INDICADORESDE PROCESOSCOGNITIVOSEJEMPLOS Quinto Nivel: EVALUACIN Ubicada en la cspide de la taxonoma original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edicin revisada. Consta de comprobacin y crtica.ComprobarCriticar RevisarFormularHiptesisExperimentarJuzgarProbarDetectarMonitorearQu juicio hara usted sobre....? En base a lo que usted sabe, cmo explicara....? Qu informacin usara usted para justificar tal punto de vista....? Cmo justificara usted....? Qu datos se usaron para llegar a determinada conclusin....?

CATEGORIA DEFINICION INDICADORESDE PROCESOSCOGNITIVOSEJEMPLOS Sexto Nivel: CREACINNuevo en esta taxonoma. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen.Generar PlanearProducirDisearConstruirIdearTrazarElaborarEscriba algunas opciones para mejorar las. Genere diversasHiptesis. Propongaun grupo de alternativas para Sugiera hiptesis alternativas.

EL ESTUDIANTE QUE SACO CERO EN UN EXAMENProf. Christian Cazabonne Pregunta 1. En qu batalla muri Napolen?- En la ltima.Pregunta 2. Dnde fue firmada la Declaracin de la Independencia?- Al finalde la pgina. Pregunta 3.El ro Ravi corre en qu estado?-Lquido.Pregunta 4.Cul es la primera causa de divorcio?- El matrimonio.Pregunta 5.Qu no se puede comer nunca al desayuno?- El almuerzo y la cena.Pregunta 6.A qu se parece la mitad de una manzana?- A la otra mitad.Pregunta 7.Si tiramos una piedra roja en el mar azul, qu le pasar?- Se mojar.Pregunta 8. Cmo puede permanecer un hombre 8 das sin dormir?- Durmiendo de noche.Pregunta 9.Cmo podemos levantar un elefante con una sola mano?- Nunca vamos aencontrar un elefante que tenga una sola mano.Pregunta 10. Si usted tuviera tres manzanas y cuatro naranjas en una mano, y cuatro manzanas y tres naranjas en la otra, qu tendra?- Unas manosmuy grandes.Pregunta 11.Si se necesitaron ocho hombres para construir un muro en diez horas, cunto tiempo les tomara a cuatro hombres construir el mismo muro?-Ningn tiempo, el muro ya est construido.Pregunta 12. Cmo se puede dejar caer un huevo crudo en un piso de concreto sin quebrarlo?- De cualquier manera, un huevo crudo no puede quebrarun piso de concreto.Pregunta 13. Cmo te llamas?- No me llamo, me llaman por mi nombre.

GENERALIDADES SOBRE LOS TEMS

Unidad bsica de medida. Elementos constitutivos de un test. Es un estmulo o reactivo al que el evaluado debe darle respuesta.

Propiedades de los tems:

Dificultad: remite a la exigencia que hace el tem para ser acertado. Equivale a la proporcin de sujetos que aciertan el tem, del total de sujetos que lo abordan. Entre ms sujetos acierten el tem, ms fcil es.

Principio general

Toda prueba objetiva est conformada por tems y cada tem es una unidad de medida.Los tems son indivisible (simple, irreductible). Los tems son independiente (completos, no requieren de informacin de otro tem para poder ser resuelto). En una misma prueba se pueden combinar diferentes formatos de tems, de acuerdo al constructo y objetivos de medicin.

TIPOS DE TEMS

Construccin o presentacin: tems abiertos: el evaluado ofrece cualquier respuesta. Para estos se deben tener parmetros claros de calificacin.

Eleccin: El evaluado selecciona una respuesta dentro de un grupo cerrado de opciones. Cada opcin tiene un valor especfico, crdito parcial.

COMPONENTES DE LOS ITEMS DE ELECCIN.

1. Enunciado: Contiene la informacin suficiente y necesaria con base al contenido especfico a avaluar. Este puede incluir afirmaciones, estudios de caso, situaciones hipotticas, grficas, tabla de datos, fotografas, esquemas, figuras, mapas o similares. 2. Contexto: Hace referencia al escenario laboral donde se plantea una accin problematizada, este advierte al candidato sobre el rango de aplicacin que se pretende evaluar.

3. Constructo: Es el conocimiento primario y la unidad mnima de comprensin. (Conocimiento esencial). 4. Reactivo: Es un estmulo que orienta las instrucciones a travs del cual se espera que el evaluado ofrezca una respuesta, conducta o accin a posterior. 5. Opciones: Parte concluyente del tem caracterizadas a travs de frases, datos o informaciones, lgicas y verosmiles, que pueden ser escogidas como respuesta a la pregunta.

Observaciones sobre la estructura del enunciado:El conocimiento esencial se define y luego se problematiza sobre el mismo. El contexto hace explicito la espacio temporalidad, pero no necesariamente se requieren fechas ni nombres de lugares siempre y cuando, el evaluado pueda entrever los sitios o escenarios de aplicacin.El reactivo es determinante ya que es el que hace explicito qu se desea llevar a cabo y determina los niveles de pensamiento. A excepcin del reactivo, los dems pueden cambiar de posicin dentro del enunciado, lo significa que no necesariamente se debe comenzar con el constructo.

1. En una finca dedicada a la lechera especializada, uno de los objetivos de la produccin es realizar prcticas de manejo disminuyendo el estrs, la tensin y el dolor de los animales. A estas prcticas se les denomina

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

2. Con el fin de garantizar el cumplimiento de las labores de la finca en funcin del tiempo que se debe destinar a cada una de ellas, de tal manera que se logre una mejor administracin de los recursos, se puede

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

3. Las Buenas Prcticas de Ordeo explican la forma correcta de realizar esta rutina, entre ellas se menciona la referida al sellado de los pezones despus del ordeo. La sustancia recomendada para esta tarea se denomina

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

4. Los agregados ptreos son materiales granulares inertes empleados en construccin como agregados o para servir de capas estructurales; se clasifican segn diferentes criterios, por ejemplo, atendiendo a su naturaleza estn los gneos, sedimentarios, los metamrficos; de acuerdo a su tamao se clasifican en

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

5. En un finca agropecuaria el Mdico Veterinario ha decidido desparasitar el ganado de levante para mejorar la sanidad, sin embargo ha notado que cuando utiliza productos que se administran va oral se dificulta el manejo aumentando el estrs de los animales, por esto decidi utilizar un medicamento de administracin intramuscular, esto significa que la inyeccin se debe aplicar

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

6.

Dentro de los estndares de higiene y salud propios del trabajo en laboratorios, existen varias seales que ataen a riesgos qumicos. La seal de la figura anterior representa un riesgo de material corrosivo. La precaucin a tener en cuenta es evitar

a. XXXXXXb. XXXXXXc. XXXXXXd. XXXXXX

RECONOCIMIENTOINDICADOR DE PENSAMIENTOREACTIVOSReconocerRecordarDescribirRecuperarDenominarSegn lo anterior cmo se denominaEn qu lugar ocurri....Cundo pas Cundo fue...Puede recordar...Con lo mencionado cul es el resultadoLa operacin anterior da como resultado.TIPOS DE REACTIVOS SEGN NIVEL DE PENSAMIENTO

COMPRENSININDICADOR DE PENSAMIENTOREACTIVOSInterpretarEjemplificarClasificarResumirArgumentar CompararExplicarDe esta grfica podemos inferir queEl grfico que representa mejor esta situacin esDe lo anterior se puede concluir queUna razn que sustenta el planteamiento anterior es que Una consecuencia de la anterior afirmacin es queSegn las grficas se puede afirmar queSe pueden explicar porqueEn el fondo la situacin es causada porLa explicacin para . seraEs vlido afirmar que porque

APLICACININDICADOR DE PENSAMIENTOREACTIVOSEjecutar ImplementarDesempearUsarEmplearDestinarEstablecer

Cmo usaraQu ejemplos podra encontrar paraCmo resolveraCual teora utilizara para... Con lo aprendido cmo resolveraQue propondraparaImplemente los.Solucione las falencias

ANALISISINDICADOR DE PENSAMIENTOREACTIVOSDiferenciarOrganizarAtribuirDeconstruirConstruirDelinearEstructurarIntegrar

Qu inferencias puede hacerA qu deducciones puede llegar..Cmo categorizaraQu evidencia encuentraCual es el trasfondoLa estructura que mejor ejemplifica El macro proyecto se relaciona conEl sntoma en particular se identifica de. Los componentes funcionan.

EVALUACININDICADOR DE PENSAMIENTOREACTIVOSComprobarCriticar RevisarExperimentarJuzgarProbarDetectarMonitorear

Qu juicio hara usted sobre...En base a lo que usted sabe, cmo explicara....Qu informacin usara usted para justificar su punto de vista...Cmo justificara usted...Qu datos se usaron para llegar a determinada conclusin...Cual es su opinin sobre la.Que piensa-opina del comportamiento

CREACININDICADOR DE PENSAMIENTOREACTIVOSGenerar PlanearProducirDisearConstruirIdearTrazarElaborar

Escriba algunas opciones para mejorar lasGenere diversas HiptesisProponga un grupo de alternativas paraSugiera acciones paraEstablezca un plan de accin paraElabore alternativasProduzca ideas sobre

Verdad ClavePlausibleDistractor 1Distractor 2Contexto Contexto Contexto Fuera de Contexto Fuera de Contexto Fuera de Contexto Fuera de Contexto Grafico Verosimilitud

CRITERIOS EN LA CONSTRUCCION DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA:

Las opciones son la parte concluyente del enunciado y se caracterizan por ser frases, datos o informaciones, lgicas y verdaderas, que pueden ser escogidas como respuesta. El nivel de verdad de las opciones se relaciona con el acercamiento que tenga o no sobre la respuesta. Verosimilitud (Karl Popper) grafico. Por ejemplo;

Si le pregntanos a una persona (1) cul es el planeta que habita? Y nos responde; La Tierra, esa respuesta tiene valor verdad. Si hacemos esa misma pregunta una persona (2) y responde el tercer planeta del sistema solar tambin es tiene nivel de verdad. Adems, si hacemos esa misma pregunta una persona (3) y responde; el tercer planeta terrestre tambin tiene nivel de verdad. Y por ultimo, si hacemos esa misma pregunta una persona (3) y responde; el planeta llamado Gea, deidad griega de la feminidad tambin suele ser verdad. Estructura del tem:

Cul es planeta que habitas?a. el planeta tierra. (25% de verdad)b. el tercer planeta del sistema solar (25% de verdad)c. el tercer planeta terrestre del sistema solar (25% de verdad) d. el planeta llamado Gea, deidad griega de la feminidad (25% de verdad)

El ordenamiento de las opciones de respuesta para la construccin de tems se presenta as:

ClaveDistractor (Plausible) Distractor 1 (Error comn)Distractor 2 (Error comn)

Construccin de la opcin plausible, distractor (1) y distractor (2)

Cuando el constructor est completamente seguro que la opcin clave es la respuesta a la pregunta, procede a construir a partir de sta, las dems opciones.Para modificar las opciones y lograr que pierdan algn nivel de verdad clasificando la plausible, el distractor (1) y el distractor (2) se debe:

PREGUNTAOPCIONES DE RESPUESTANIVEL DE VERDADCONSTRUCCION DE LA CLAVECONSTRUCCION DE LA PLAUSIBLECONSTRUCCION DE LA DISTRACTORA 1CONSTRUCCION DE LA DISTRACTORA 2NIVEL DE VERDADCul es el planeta que habitas?a. el planeta Tierra25%a. el planeta TierraCLAVE: 40%b. el tercer planeta del sistema solar25%b. El planeta Marte del sistema solarPLAUSIBLE: 30%c. el tercer planeta terrestre del sistema solar25%c. El segundo planeta terrestre del sistema solarDISTRACTOR 1: 20%d. el planeta llamado Gea, deidad griega de la feminidad25%d. El planeta llamado Gea, deidad griega de la esperanza DISTRACTOR 2: 10%

Como se observa el tipo de formato de Seleccin Mltiple con nica o Mltiple Respuesta, ofrece al sujeto diversas opciones de respuesta, pidindole elegir la que reconozca como correcta. Este tipo de formato posibilita evaluar mltiples niveles de pensamiento (segn el reactivo) y facilita la adquisicin de los resultados por sus caractersticas cerradas. Los siguientes formatos de tems pueden considerarse variaciones del grupo anterior y se clasifican en:

Jerarquizacin (J.N)Localizacin o Identificacin. (L.I)Condiciones si-entonces (C.S.E)Ordenamiento con nica Respuesta (O.U.R)Verdadero Falso Mltiple (V.F.M) Anlisis de Relaciones (A.R)Anlisis de Postulados (A.P)

ITEMSELECCINCERRADOSLocalizacin o identificacin Jerarquizacin Opcin mltipleSeleccin mltiple con nica respuestaCondiciones si-entoncesVerdadero Falso MltipleOrdenamiento con nica RespuestaAnlisis de RelacionesAnlisis de PostuladosSeleccin mltiple con mltiple respuesta

Jerarquizacin

Son tiles para evaluar la capacidad de ordenamiento lgico: cronolgico, jerrquico y secuencial. Para su elaboracin se requiere contar con un material suficientemente homogneo referido a un solo tema, perodo, espacio geogrfico, entre otros. Nivel de pensamiento: reconocimiento.

Ejemplo: Ordene de mayor a menor las siguientes unidades de longitud: metro, milmetro, kilometro, centmetro:

a. kilometro, metro, milmetro, centmetro b. kilometro, centmetro, metro, milmetroc. kilometro, metro, centmetro, milmetro d. kilometro, milmetro, metro, centmetro

Ejemplo 1 con contexto.

En una empresa cafetera se le solicita al agregado realizar el trazado de surcos de caf a razn de 1.30 metros por 80 centmetros. Para esta tarea el empleado debe saber que las unidades de longitud: metro, milmetro, kilometro, centmetro se ordenan de mayor a menor de la siguiente manera:

a. kilometro, metro, milmetro, centmetro b. kilometro, centmetro, metro, milmetroc. kilometro, metro, centmetro, milmetro d. kilometro, milmetro, metro, centmetro

2. Localizacin o Identificacin

Se utilizan a travs de dibujos, grficas, esquemas, mapas, entre otros, en los cuales el evaluado identificar rganos, capitales, cifras, fenmenos, procesos, etctera.

Nivel de pensamiento: reconocimiento.

El grafico anterior representa un motor de combustin interna de 4 tiempos. El jefe de taller le indica al operario pedir al almacn las piezas que estn enumeras (1, 2, 3 y 4) para la reparacin, por tanto se debera solicitar

vlvula, pistn, biela, cigeal.cilindro, vlvula, biela cigeal.pistn, vlvula, cilindro, cigeal.vlvula, biela, pistn, cigea. Ejemplo 2 con contexto.

3. Condiciones si-entonces

El examinado debe determinar la consecuencia correcta de una o ms condiciones presentes en el enunciado (contexto) mediante una situacin problemica particular.

Nivel de pensamiento: comprensin.

Formula: si en A sucede B pero no sucede C, entonces D

Ejemplo: Si en un estado A se aumentan los impuestos B pero la calidad de vida de los ciudadanos desmejora C, cul de las siguientes situaciones ocurrira Daumentan los ndices de indigenciahay incremento de problemticas sociales los ciudadanos pierden confianza en sus gobernanteslos gobernantes planearon des asertivamente

Ejemplo 3 con contexto.

Si en una empresa de servicios logsticos se pretende disminuir los ndices de accidentalidad del personal, pero los empleados constantemente desatienden las seales de riesgo, cul de las siguientes situaciones ocurrira

se pondra en riesgo la integridad de los empleados. los accidentes se presentaran con frecuencia y regularidad. las lesiones laborales seran obstculo de produccin. las campaas de seguridad fueron insuficientes.

4. Ordenamiento con nica respuesta Este tipo de tem es de ordenamiento por ello es til para evaluar la capacidad de ordenamiento lgico: cronolgico, jerrquico, secuencial, inductivo-deductivo, etctera.

Nivel de pensamiento: comprensin.

Ejemplo con contexto:En una sala de esttica la auxiliar debe realizar uas postizas a una cliente, para ello debe tener en cuenta el procedimiento recomendado. Ordene secuencialmente los pasos para esta tarea: 1. Pula la ua natural.2. Aplique alcohol antisptico para quitar la grasa de las uas.3. Escoja las uas que va a utilizar en cada dedo.4. Observe trastornos de las uas.5. Inicie el pegado de las uas.6. Realice el maquillado de la lmina.

Tenga en cuenta la situacin anterior y rellene un solo el valo a, b, c, d, segn la secuencia requerida en la hoja de respuestas.

a.41625 3b.35216 4c.25634 1d.53214 6

5. Verdadero y Falso Mltiple (V.F.M)

El candidato decide si una, todas o ninguna de las dos o ms condiciones o afirmaciones presentadas en el tronco del tem es (son) correcta (s).

Nivel de pensamiento: Anlisis.

Ejemplo:

Es verdad que (1) Alfried Binet fue el padre de la pruebas de inteligencia, y (2) su primera prueba de inteligencia se public en 1916.

1 y 2 son ciertas.1 es cierta y 2 no lo es.1 no es cierta pero 2 si lo es.1 y 2 no son ciertas.

Ejemplo 4 con contexto.

Es verdad que (1) para la construccin del entrepiso de un edificio se deben elegir perfiles de acero galvanizado o chapa negra y (2) para ayudar a rigidizar el sistema sobre los montante se coloca dos flejes de acero galvanizado de 1 pulgada.

1 y 2 son ciertas.1 es cierta y 2 no lo es.1 no es cierta pero 2 si lo es.1 y 2 no son ciertas.

6. Anlisis de relacionesEsta pregunta consta de una afirmacin y una razn unidas por la palabra PORQUE. El evaluado debe analizar y decidir la veracidad o falsedad de cada una de ellas y si existe o no relacin de causalidad, entre la razn y la afirmacin.

Nivel de pensamiento: Anlisis.

Ejemplo con contexto: La Ley 594 de 2000, sobre los principios generales que rigen la funcin archivstica, seala: Modernizacin el Estado propugnar por el fortalecimiento de la infraestructura y la organizacin de sus sistemas de informacin, estableciendo programas eficientes y actualizados de administracin de documentos y archivos. PORQUE es obligacin del Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la nacin.

Rellene el valo:

Si tanto la afirmacin como la razn son verdaderas y la razn es una explicacin correcta de la afirmacin.Si tanto la afirmacin como la razn son verdaderas pero la razn no es una explicacin correcta de la afirmacin.Si la afirmacin es verdadera pero la razn es falsa.Si la afirmacin es falsa pero la razn es verdadera.

7. Anlisis de postuladosEsta pregunta consta de un problema y dos informaciones identificadas con los nmeros I y II. Se debe decidir si las informaciones son necesarias y suficientes para solucionar el problema. Nivel de pensamiento: Anlisis.

Ejemplo con contexto: La generacin de documentos electrnicos ha creado un problema en las organizaciones que se refiere a la identificacin de los archivos y documentos electrnicos con nombres a criterio del funcionario. Ejemplo: cartas y al interior de dicha carpeta, carta 1, carta 2, carta 3. Para la solucin de este problema se recomienda: I. Identificar los nombres de las carpetas y archivos siguiendo los nombres fijados en la Tabla de Retencin Documental. II. Implementar un Programa de Gestin de Documentos Electrnicos.

Se responde en la hoja de respuestas de acuerdo con lo siguiente: Rellene el valo:

a, si necesita y basta con las informaciones I y II.b, si necesita y basta con la informacin I.c, si necesita y basta con la informacin II.d, si no es suficiente con las dos informaciones.

Evidencia de conocimientoTitulo de la normaElementoCriterios de desempeoConstructoContexto-Afirmacin-Estudio de casoProblematizacinEnunciado

Informacin suficienteAplicativoRango aplicacinReactivoRUTA METODOLOGICA PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS

Observaciones en la construccin de tems de Eleccin.Referidas al contenido:

El enunciado se debe ajustar a la poblacin objeto de evaluacin; candidatos por evaluar en la NCL, niveles de formacin, tiempo de experiencia, edad promedio, contextos, nivel de trabajo, niveles de escolaridad y niveles operativos o administrativos.El enunciado debe contemplar el elemento de la norma, el conocimiento esencial, el criterio de desempeo y los rangos de aplicacin. Para ello se debe contar con la norma como referente nico y central, no ir mas all de lo que pide el estndar.Se deben contextualizar los tems con la experiencia del entorno productivo en el cual se desarrolla la funcin productiva y la asociacin del conocimiento requerido para la misma.

El conocimiento esencial debe expresarse en el enunciado ya que en el reactivo se orientan las instrucciones y las opciones son el complemento que deben concordar gramaticalmente con el enunciado. Se debe utilizar un lenguaje claro, preciso y directo, que permita reducir al mnimo el tiempo que el candidato debe emplear para leer cada tem y la prueba en general. Se sugiere utilizar el lenguaje tcnico de la norma.

Referidas al formato:La sintaxis o estructura gramatical del enunciado debe ser correcta. Se debe evitar enunciados demasiado directos o excesivos, ambiguos o confusos.El enunciado debe ser comprendido por s mismo y sin necesidad de leer las opciones de respuesta como apoyo para su interpretacin. Los tems son unidimensionales lo que significa que deben pedir cuenta de un solo conocimiento esencial. Los enunciados o alternativas de respuesta deben evitar posiciones ideolgicas, prejuicios y juicios de valor que generen sesgo en los evaluados.El enunciado se debe redactar en forma afirmativa, es decir, evitar al mximo las negaciones. De ser necesaria la negacin: NO, EXCEPTO, NINGUNA, sta debe registrarse en maysculas y negrita.

Cada uno de los tems deben gozar de absoluta independencia para resolverlos. Un tem no debe contener la respuesta de otro o depender de otro contenido para ser resuelto.El nivel de dificultad de un tem debe corresponder a la realidad del contexto en el que se desarrolla la tarea o accin del evaluado, de acuerdo con la accin descrita en el elemento.Un tem debe contener toda la informacin necesaria para ser resuelto. La carencia de informacin generalmente conduce al evaluado a intuir o suponer datos que pueden alterar la respuesta.El uso de abreviaturas y siglas de sistemas, sntomas, patologas, drogas, etc. pueden incidir en la mala respuesta de un candidato, cuando se excede su utilidad. Evitar cualquier seal que conduzca al evaluado a la respuesta correcta aun cuando no posea el conocimiento. Estas seales pueden ser: repeticin de palabras en el enunciado y en la clave, uso de lenguaje tcnico en la clave y lenguaje no tcnico en las opciones no vlidas, longitud de la clave diferente a la de las opciones no vlidas, presentar opciones no vlidas absurdas, obviamente descartables o mutuamente excluyentes y sin correspondencia en el gnero entre el enunciado y las opciones no vlidas.

Criterios de construccin de las opciones:El experto tcnico debe asegurarse de que slo una de las opciones es la opcin correcta.Se deben evitar alternativas fcilmente descartables, por ser obvias o de otros rdenes gramaticales o semnticos.

Las opciones absurdas o nada plausibles, incluso para el que no sabe nada, deben ser evitarse. Las opciones muy similares o sinnimos permiten concluir que si una es incorrecta, tambin lo ser la otra.En las alternativas de respuesta deben utilizarse frases o palabras diferentes a las contenidas en el enunciado.Las alternativas de respuesta deben tener una extensin similar y en lo posible deben mantenerse en una sola lnea. De ser necesario se debe garantizar simetra; dos opciones largas, dos opciones cortas.

Evitar en las alternativas el uso de adverbios como: Siempre, Nunca, Totalmente, Absolutamente, Completamente.

Se debe variar la ubicacin de la opcin correcta segn el nmero de opciones. Se sugiere garantizar que las opciones sean independientes entre s, ya que no deben depender una da la otra. Las opciones deben ser homogneas en contenido y estructura gramatical.Las opciones de deben ser en forma afirmativa, evite trminos negativos tales como NO.Se debe evitar ofrecer pistas sobre la respuesta correcta, tales como determinantes especficos como siempre, nunca, completamente, absolutamente y asociaciones por sonido similar.Se recomienda utilizar errores usuales para construir los distractores.Se deben hacer plausibles todos los distractores en las opciones.

Los errores ms comunes identificados en la construccin de tems

Sobre el enunciado:Enunciados sin contexto. Enunciados demasiado memorsticos.Enunciados sin informacin suficiente.Enunciados con amplia informacin irrelevante.Negaciones en los enunciados.Sobre el reactivo:Terminar el reactivo con dos puntos.Terminar el reactivo con signos de interrogacin.Reactivos muy extensos.Negaciones en los reactivos.Sobre las opciones de respuesta:Opciones redactadas con mayscula (exceptuando nombres propios).Opciones que comienzan con las mismas palabras. Opciones que gramaticalmente no coinciden con el reactivo.Opciones ms largas o cortas que las dems. Palabras atrayentes del enunciado en las opciones.Opciones absurdas y fuera de contexto. Negaciones en las opciones de respuesta.Sobre el constructor:Errores de ortografa.Errores de redaccin.Ambigedad en las ideas.Cierto matiz de prejuicios (subjetividad).Ideas que generan sesgo.Palabras estereotipados y nombres propios.

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