Universidad Autónoma Gabriel René Moreno

Facultad de HumanidadesUNIDAD DE POSTGRADO

EL USO DE LAS TIC’S EN EDUCACIÓN SEGÚN LA LEY ABELINO SIÑANI Y LA CPE.

Módulo : Metodología de la Investigación

en Educación Superior

Docente : MSc. Jean Christ Marques

Alumna : Leni Cristina Hocuvere Guayao

Santa Cruz de la Sierra-Bolivia2014

EL USO DE LAS TIC’S EN EDUCACIÓN SEGÚN LA LEY ABELINO SIÑANI

Y LA CPE.

INTRODUCCIÓN

Es innegable que el uso las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación se constituyeron en los últimos tiempos en un fenómeno que

acaparó todos los ámbitos de la sociedad humana, pasando por el manejo de

tecnologías en el ámbito bélico, económico, empresarial, hasta que la misma

educación fue alcanzada por ella, o más bien, la educación alcanzó a las TICs.

En la presente monografía de investigación profunda y objetiva se tocara el

tema específico de las TICs en la docencia, pues es sabido que es el docente

de aula quien probablemente sea el primer mediador entre las TICs y los

estudiantes de todos los niveles, con especial énfasis en los niños.

En primera instancia se tratará el tema desde la perspectiva legal (una

perspectiva nacional e internacional), dando también a conocer los objetivos

que impulsan a escribir la presente monografía.

Posteriormente se adentrará en el desarrollo del tema en sí, dividida en cuatro

partes: en primera instancia se dará a conocer la definición del tema al cual

abordamos; seguidamente se realizará una breve reseña histórica de la

evolución de las TICs en el ámbito educativo; luego se abordará y describirá los

distintos medios e instrumentos tecnológicos que se usan en las instituciones

educativas y como el docente debe dar un uso adecuado de las mismas; por

último se dará a conocer una breve lista de las competencias que el docente

debe tener en el manejo de las TICs.

Por último se dará unas cuantas conclusiones y cerrando las recomendaciones

correspondientes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En Bolivia existen aproximadamente 120.000 docentes entre los niveles

iniciales, primarios y secundarios según el INE. Además que existe un

aproximado de 7000 docentes en las universidades públicas del país No

existen datos específicos respecto al uso de las TICs por parte de los docentes

pero se deduce, por el nivel educativo de nuestro país, que es evidente que

menos del 50% de la población docente hace uso efectivo de las TICs. De ese

50% se estima que solo el 10% hace uso adecuado de las TICs. Por tanto se

debe trabajar para que las TICs en nuestro país puedan ser mejor utilizadas en

un futuro próximo.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿La falta de uso de las TIC’s en la docencia y por ende en los educandos, hace

dificultosa la tarea de enseñar, esto debido a la diversidad de información que

se puede encontrar en diferentes medios como el internet y páginas relativas a

información de diferentes materias y asignaturas?

OBJETIVOS

Objetivo general:

Implementar el manejo adecuado de las nuevas tecnologías información y la

comunicación en el uso docente.

Objetivos específicos:

Identificar el uso de las TICs en sus diferentes etapas.

Describir las influencias de las TICs en la educación actual.

Señalar el manejo adecuado de la TICs en la función docente.

Señalar algunas tecnologías concretas que se usan en la actualidad.

DELIMITACIÓN DEL TEMA

Temporal

El presente estudio abarcará un tiempo de 30 días calendarios computables a

partir de la primera semana del mes de junio de 2014.

Espacial

Se la desarrollará en la provincia Andrés Ibañez de la ciudad de Santa Cruz de

la Sierra del Estado Plurinacional de Bolivia.

Temática

Se delimitación en la aplicación de la Ley Abelino Siñani, referente al uso de las

TIC’s en la educación y la docencia, con el fin de identificar y describir la

tecnología utilizada actualmente para la aplicación de la docencia.

JUSTIFICACIÓN

En la actualidad el uso de las TICs en un determinado contexto depende

mucho de cómo estas hayan ingresado a las mismas y de cómo está

respaldado tanto por la gente como por sus normas. Por tal razón se debe

hacer un análisis que fundamente el uso de las mismas, por tanto, hacemos un

bosquejo de reglas jurídicas adecuadas a nuestro medio que justifiquen el uso

de las TICs y su uso en la docencia

MARCO TEÓRICO

.1. Definición.

En la actualidad existen varias formas de denominar a las TICs, veamos

algunos conceptos más aceptables y comprensibles en nuestro medio:

“Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones -TIC- pueden

definirse como el conjunto de instrumentos, herramientas o medios de

comunicación como la telefonía, los computadores, el correo electrónico y la

Internet que permiten comunicarse entre sí a las personas u organizaciones”

DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas). Medición de las

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Resumen Ejecutivo.

Agenda de Conectividad. Diciembre de 2003,Colombia).

Encontramos otra definición que también pude ser comprensible:

“Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, en

adelante TIC, al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,

producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y

presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos

en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética” Varios Autores,

Formación de técnicos e investigadores en tecnologías de la información, Los

Libros de Fundesco, Madrid, 1986.

Por tanto deducimos que las TICs en la educación son aquellos medios,

instrumentos, etc. que logran que el proceso de enseñanza y aprendizaje se

eleven a niveles adecuados en relación a las exigencias de las tendencias

actuales en cuanto a tecnología.

2. Evolución histórica de las TICs en la educación.

La historia, tal como la conocemos hoy, se dio con el surgimiento de la

escritura aproximadamente hace 5000 años con la cultura sumeria

probablemente. Con la aparición de la escritura es que nace la era de los

conocimientos sistematizados. En la antigua Grecia nace la democracia, la

misma que da paso al derecho romano, fruto de ello la educación va tomando

una forma más estructurada.

En la edad media la educación sufre una crisis, se paraliza por la ciega y

radical posición de la iglesia católica que frenó el desarrollo educativo durante

800 años. En el renacimiento (siglo XIV) vuelve la producción de la ciencia y

con ella la educación se encamina a una estructuración. Es a partir de ahí que

se da una educación conocida como “Educación tradicional”: maestro (el que

sabe todo); estudiante (pasivo asimilador de conocimientos).

Cabe destacar que la única didáctica que existía era la del docente, el que lo

sabía todo. Sin embargo en el siglo XVII se da la famosa revolución industrial,

con ella surge la especialización dentro de la educación pero mas con fines de

desarrollo económico, ahora se requiere el mejoramiento de las máquinas y

por ende el perfeccionamiento de las habilidades del hombre.

Ya en el siglo XX con varias filosofías e ideologías, varias corrientes

psicológicas y con el perfeccionamiento de la tecnología que tuvo mayor

desarrollo durante la II guerra mundial y la conformación de la UNESCO

después de la guerra hicieron que la educación llegue a la sistematización y

por ende a desarrollar variados recursos, materiales y medios con fines

didácticos. La aparición del constructivismo da paso definitivo al uso necesario

y casi obligatorio de los medios de enseñanza y materiales didácticos en la

educación.

La revolución electrónica iniciada en la década de los 70 constituye el punto de

partida para el desarrollo creciente de la Era Digital. Los avances científicos en

el campo de la electrónica tuvieron dos consecuencias inmediatas: la caída

vertiginosa de los precios de las materias primas y la preponderancia de las

Tecnologías de la Información que combinaban esencialmente la electrónica y

el software.

Pero, las investigaciones desarrolladas a principios de los años 80 han

permitido la convergencia de la electrónica, la informática y las

telecomunicaciones posibilitando la interconexión entre redes. De esta forma,

las TIC se han convertido en un sector estratégico para la "Nueva Economía".

Desde entonces, los criterios de éxito para una organización, institución o

empresa dependen cada vez en gran medida de su capacidad para adaptarse

a las innovaciones tecnológicas y de su habilidad para saber explotarlas en su

propio beneficio.

A partir de allí es que el sector educativo en todos sus niveles va apropiándose

de todo material tecnológico que existiera, variando esto según el desarrollo

económico de cada país.

3. Algunos medios tecnológicos manejados por los docentes en la

actualidad y su uso adecuado.

Se debe señalar que si bien las distintas TICs se han introducido en nuestro

medio, no todo los sectores gozan de todos los instrumentos y medios a

cabalidad. A nivel mundial se sabe que la mayoría de las computadoras del

mundo se encuentran en los Estados Unidos. La otra cara de la moneda es el

caso de los países africanos que mínimamente cuentan con la décima parte de

lo que Estados Unidos (ver anexos).

A continuación señalamos los medios más empleados en nuestro medio,

mismos que con una buena preparación y orientación del docente podrían ser

adecuadamente usados por los estudiantes.

3.1. El teléfono celular.

La aparición del celular provocó un ajuste al papel que desempeña el teléfono

en las escuelas. Con la masificación que provoca el bajo costo de los equipos y

dispositivos electrónicos utilizados en los celulares desde hace poco tiempo se

ha empezado a observar nuevas problemáticas escolares.

Ahora los estudiantes pueden escuchar música, jugar videojuegos, hacer y

compartir video grabaciones, leer y responder mensajes de texto y hasta

responder llamadas desde su banca dentro del salón de clases sin que el

profesor pueda darse cuenta. A todas las distracciones que solían tener los

alumnos se agrega este nuevo conjunto de estímulos que en poco o nada los

ayudan a mejorar su desempeño académico.

Si bien el docente no puede dar solución al problema de los celulares en el

aula, lo más conveniente sería que aproveche ese uso para dar un manejo

práctico en relación al proceso de enseñanza–aprendizaje.

Algunas de las ventajas del aprendizaje móvil para el caso específico del uso

del teléfono celular como herramienta educativa y que el docente debe

aprovechar son:

Mayor flexibilidad en el acceso a los materiales didácticos debido a que

los estudiantes pueden utilizar sus teléfonos celulares en el momento

que ellos deseen para descargar la información de sus clases sin

importar el lugar en que se encuentren.

Experiencias de aprendizaje individual debido a que cada estudiante

puede estudiar a su propio ritmo y voluntad.

Aprendizaje significativo porque con el uso de ambientes virtuales

especialmente diseñados los estudiantes se ven involucrados en

modelos matemáticos más cercanos al mundo real.

Debido a que los estudiantes tienen sus propias ideas acerca del uso de

la tecnología como herramienta de aprendizaje suelen encontrar más

divertido e interesante este uso del celular.

3.2. La computadora.

La computación ha enriquecido y mejorado la vida de las personas de muchas

maneras, pero apenas hemos empezado a ver el ritmo de la innovación y este

se está acelerando en todas las tecnologías, desde el poder de procesamiento

al almacenamiento, al ancho de banda de las redes, haciendo posible que las

computadoras estén mejor conectadas, sean más fáciles e intuitivas de utilizar,

sean menos costosas y capaces de manejar todo tipo de información.

Al darles a los estudiantes acceso a un nuevo mundo de información, desatar

la creatividad y facilitar la comunicación y la colaboración enriquecidas entre

grandes distancias, las computadoras se han constituido como una poderosa

herramienta para la educación.

Una de las limitantes si es que no en muchos casos, los docentes, son un poco

escépticos frente a este tipo de propuestas, fundamentalmente pensando en

que no tienen todas las herramientas dentro de la escuela. Pero hay casos

exitosos de docentes que no tienen computadoras en las escuelas y, de igual

manera, pueden trabajar con una propuesta de este tipo porque hay mucho

trabajo de aula. Luego, desde su casa o desde un ciber -café, hacen el

intercambio de información con docentes de otros lugares del país o del

mundo.

Para atenuar lo anterior es imprescindible la capacitación a los docentes en

este campo, de lo contrario se corre el peligro de volverse analfabetos digitales,

con el consabido riesgo de quedarse estáticos y rezagados de los adelantos

tecnológicos, en franca desventaja ante sus alumnos.

Lamentablemente no todo es color de rosa, como se sabrá, la diferencia

económica de una región a otra han hecho de que el desequilibrio de el manejo

y uso de computadoras sea muy diferenciado de un sector a otro, en el caso de

nuestro país, no es lo mismo la zona sur de La Paz que el poblado de

Achacachi, por tanto el docente también debe adecuarse al contexto en el que

se encuentra.

Pero no se está para debatir las desigualdades existentes en relación a la

tenencia de una computadora o no, sino más bien para ver como el docente

debe dar uso de esa maravillosa maquina de trabajo en el aula. Por tanto se le

dan las siguientes pautas de cómo se debe trabajar en el aula con el uso

específico de la computadora:

1. El aprendizaje de la PC como herramienta cognitiva, se logra en un ambiente

tecnológicamente rico, con requerimientos mínimos para el buen

funcionamiento del equipo de cómputo.

2. La reflexión y la experiencia se encuentran íntimamente relacionadas en

cuanto a la calidad y profundidad del aprendizaje con la PC. El estudiante

"aprende" a través de la PC, conocimientos, habilidades, destrezas,

estrategias, etc.

3. Resulta muy relevante que el docente proponga problemas que los propios

estudiantes viven, y los que ellos mismos le presenten, para que los vean como

un reto a vencer.

4. La interacción juega un papel importante en el aprendizaje del alumno,

porque son sus mismos compañeros con quienes intercambia conocimientos,

destrezas, información, estrategias, etc., sobre todo con otros más capaces, y

esto lo realiza en una sociedad culturalmente preparada.

5. Mediante la reflexión sobre los procesos que se ejecutan en la PC, y sus

propios procesos cognitivos, el estudiante adquiere un capacidad

metacognitiva, es decir aprende a aprender, que es el fin más importante de

todo aprendizaje humano, sobre todo en una sociedad cultural donde los

cambios son constantes y acelerados: la duplicación del saber humano cada 10

años, por ejemplo; los avances tan acelerados del hardware y del software, con

sus nuevos equipos Pentium IV, D y aún versiones más avanzadas; el

almacenamiento masivo de información en la red Internet, con más de 13

millones de nodos en el mundo, y la reciente Internet II, para las universidades

y centros de investigación, requieren como lo ha expresado Jacques Delors, de

"la habilidad de aprender a aprender y la curiosidad intelectual". Y esta

capacidad es propiciada por la reflexión en aquello que realiza el alumno.

6. Existen diferentes ritmos de aprendizaje, así lo han demostrado los

instrumentos aplicados y lo largo de la historia educativa, por lo cual el maestro

buscará otras formas de evaluarlo, pues las evaluaciones ya conocidas son

insuficientes, ya que solo se limitan a medir el aprendizaje, pero no basta; ¿por

qué no implementar una evaluación cualitativa, científicamente probada que

comprenda: el desarrollo de habilidades, la solución de problemas y la

creatividad para los procesos que el alumno conceptualiza, etc., que

complementen y perfeccionen las evaluaciones ya existentes?

7. El maestro, en adelante, se constituye en el guía o facilitador del

conocimiento. Es la persona que aprende con sus alumnos. No el sabelotodo.

En la tecnología computacional se introduce un nuevo paradigma: "Todos

aprendemos de todos".

Se debe señalar además que existen una infinidad de softwares educativos que

podrían ser usados por los docentes para el mejor manejo didáctico en la

enseñanza de los educandos.

3.3. El Internet.

De los grandes inventos y descubrimientos de las últimas décadas (y sin

ignorar el impacto con el que ya nos está sacudiendo la ingeniería genética) ,

ni la radiotelevisión, ni la energía nuclear, ni la conquista del espacio, ni los

ordenadores... quizás ninguno ha ejercido un papel tan decisivo en la

evolución (y a veces revolución) de nuestra sociedad como la creación de la

red de ordenadores Internet. Actualmente sigue siendo uno de los factores

principales de los continuos cambios sustanciales en nuestra forma de vida a

todos los niveles: personal, familiar, laboral y social en general. Sin embargo el

factor económico de los países es determinante al momento de obtener

internet, esto se refleja en los cuadros estadísticos que se realizaron a nivel

mundial, solo Norteamérica hace un 71% de uso de internet a diferencia África

que solo usa un 5%..

En función de la infraestructura disponible en los centros docentes y en los

hogares de los profesores y alumnos, y en función también de sus

conocimientos y experiencia, se podrán utilizar en mayor o menor medida estas

capacidades comunicativas que proporciona Internet.

En los centros educativos en los que se disponga además de una red local que

intercomunica todos sus ordenadores, las posibilidades de aprovechamiento

educativo de Internet se multiplicarán.

Correspondencia electrónica. Los estudiantes se comunican mediante correo

electrónico con estudiantes de otros lugares. En clase preparan los textos

(sonidos, imágenes...) que piensan enviar y, tras su revisión por el profesor, se

transmiten por correo electrónico. De esta manera conocen otras realidades y

practican otros idiomas.

Un ejemplo de este tipo puede ser la experiencia "Cómo nos vemos, como nos

ven" (GARCÍA et al., 1998), en la que los grupos participantes, pertenecientes

a realidades culturales diferentes, se informan y reflexionan sobre su propia

identidad cultural para darla a conocer al resto, confrontando su visión con la

imagen que los demás tienen sobre ésta. Además aprenden sobre la cultura de

los demás grupos participantes y enriquecen la imagen previa que tenían de

éstos.

Otra experiencia en este sentido es "Geogame. Juego telemático internacional

de geografía" (NOGUERA, 1996), donde los grupos participantes completan un

cuestionario de pistas con los datos característicos de su localidad y lo envían

al coordinador internacional para que éste los redistribuya entre los grupos de

estudiantes y les invite a averiguar la ciudad que corresponde a cada

cuestionario.

Proyectos cooperativos. Los alumnos de diversos centros realizan proyectos

conjuntos coordinando su trabajo a través del correo electrónico.

Un ejemplo de proyecto cooperativo lo constituye la actividad "el metro cúbico"

(PIÑERO, 1996), en la que los alumnos participantes investigan las soluciones

posibles para un problema trabajando cooperativamente con otros grupos

virtuales de otras escuelas, dando respuestas cada vez más precisas a partir

de las elaboradas por sus compañeros.

También está en esta línea "Multi-Site Classroom", en el que diversos grupos

de estudiantes de diferentes centros realizan estudios medioambientales

intercambiando informaciones y sobre el clima de sus respectivos países

(PIÑERO, 1999).

Debates de alumnos. La realización de debates entre alumnos de diversos

centros y/o países constituye otra actividad de gran riqueza educativa.

Un ejemplo de este tipo lo constituye "La escuela ideal" (DEL REY y GIRONA,

1998), una actividad organizada entre colegios franceses y españoles en la que

los alumnos opinaban sobre cómo debía ser la escuela ideal. Las

participaciones quedaron reflejadas en una página WEB, tanto en forma de

texto como de imágenes y de voz.

Otro ejemplo lo puede constituir la experiencia "DTTT" (PÉREZ, 1998), en la

que profesores y estudiantes de diversas universidades participaron en un

debate sobre "las redes y la educación".

Forums de profesores. Los profesores se subscriben a listas de discusión y

grupos de noticias, relacionados con la enseñanza, a través de los cuales

intercambian sus opiniones sobre temas relacionados con la docencia y, en su

caso, piden ayuda sobre determinadas temáticas a los colegas.

3.4. Software educativo.

Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje

autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades

cognitivas. Como software educativo tenemos desde programas orientados al

aprendizaje hasta sistemas operativos completos destinados a la educación,

como por ejemplo las distribuciones GNU/Linux orientadas a la enseñanza.

Existe una gran variedad de software educativos en internet que el docente

fácilmente podría adquirir ya sea comprándolos o de manera gratuita.

4. Competencias de los docentes respecto de las TICs.

Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los

docentes para estructurar el entorno de aprendizaje de forma no tradicional,

fusionar las nuevas tecnologías con nuevas pedagogías y fomentar clases

dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el

aprendizaje en colaboración y el trabajo de grupo. Esto exige adquirir un

conjunto diferente de competencias de gestión de la clase. Las competencias

fundamentales en el futuro comprenderán la capacidad para desarrollar

métodos innovadores de utilización de la tecnología con vistas a mejorar el

entorno del aprendizaje, y la capacidad para estimular la adquisición de

nociones básicas de tecnología, la profundización de los conocimientos y la

creación de éstos.

La formación profesional del docente será un componente fundamental de esta

mejora de la educación. No obstante, el perfeccionamiento profesional del

docente sólo tendrá un impacto si se centra en cambios específicos del

comportamiento del docente en clase y, en particular, si ese perfeccionamiento

es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo.

Es en ese sentido es que debe existir una serie de competencias que vayan en

función al currículo de los sistemas educativos de los distintos países. En

Bolivia se debe adecuar las diferentes competencias que se presentaran en

función al contexto, nivel económico, infraestructura, capacidad del alumno,

etc.

A continuación se presenta los distintos aspectos que deben tomar en cuenta

los docentes como competencias de los mismos:

Los docentes deben tener un conocimiento profundo de las políticas

nacionales y las prioridades sociales, y ser capaces de definir, modificar

y aplicar en las aulas prácticas pedagógicas y tecnológicas que

respalden sus actividades.

Los docentes deben poseer un conocimiento profundo de su disciplina y

tienen que ser capaces de aplicarlo flexiblemente en toda una serie de

situaciones. También tienen que ser capaces de elaborar problemas

complejos para medir el grado de comprensión de los estudiantes.

La enseñanza se centra en el estudiante y el papel del docente consiste

en estructurar las tareas, guiar la comprensión de los estudiantes y

apoyar los proyectos que éstos realizan en colaboración. Para

desempeñar este papel, los docentes deben tener competencias y

conocimiento del área tecnológica que les permitan ayudar a los

estudiantes a elaborar, aplicar y supervisar planes de proyectos y sus

soluciones.

Los docentes tienen que conocer toda una serie de aplicaciones e

instrumentos específicos y tienen que ser capaces de utilizarlos con

flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos.

Los docentes tienen que ser capaces de utilizar redes de recursos para

ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a la información y

comunicar con expertos externos, a fin de analizar y resolver los

problemas que se hayan escogido. Los docentes también tendrán que

saber utilizar las TIC para crear y supervisar los planes de proyectos de

los estudiantes de grupos de estudiantes o de estudiantes solos.

Los docentes tienen que ser capaces de crear contextos de aprendizaje

flexibles en las aulas.

En esos contextos, tienen que ser capaces de integrar las actividades

centradas en el alumno y aplicar la tecnología con flexibilidad, a fin de

respaldar la colaboración.

Los docentes tienen que poseer competencias y conocimientos amplios

en el campo de las TICs para crear proyectos complejos y velar por su

gestión, para colaborar con otros docentes y para utilizar redes con

vistas a acceder a la información, a sus colegas y a expertos externos, a

fin de respaldar su propia formación profesional.

5. Aspectos legales

Los siguientes artículos de la constitución política del estado aclaran y

respaldan lo siguiente respecto a la educación y el uso de las TICs. Todas se

encuentran en el capitulo sexto de la constitución:

En el artículo 78, en su punto 3ro señala que: “El sistema educativo se

fundamenta en una educación abierta, humanista, científica, técnica y

tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora y

revolucionaria, crítica y solidaria”.

Artículo 90. I. El Estado reconocerá la vigencia de institutos de formación

humanística, técnica y tecnológica, en los niveles medio y superior,

previo cumplimiento de las condiciones y requisitos establecidos en la

ley.

II. El Estado promoverá la formación técnica, tecnológica, productiva, artística y

lingüística, a través de institutos técnicos.

III. El Estado, a través del sistema educativo, promoverá la creación y

organización de programas educativos a distancia y populares no

escolarizados, con el objetivo de elevar el nivel cultural y desarrollar la

conciencia plurinacional del pueblo.

En cuanto a la formación y labor docente la constitución señala lo siguiente:

Artículo 96. I. Es responsabilidad del Estado la formación y capacitación

docente para el magisterio público, a través de escuelas superiores de

formación. La formación de docentes será única, fiscal, gratuita,

intracultural, intercultural, plurilingüe, científica y productiva, y se

desarrollará con compromiso social y vocación de servicio.

II. Los docentes del magisterio deberán participar en procesos de

actualización y capacitación pedagógica continua.

La Ley de educación Avelino Siñani señala también respecto al sistema

educativo nacional:

Es científica, técnica y tecnológica, porque desarrolla los conocimientos

y sabiduría desde la cosmovisión de las culturas milenarias en

complementariedad con los avances de la ciencia y la tecnología para

contribuir al desarrollo integral científico de la humanidad.

Implementar y fomentar una educación técnica-tecnológica a través de

una estructura administrativa y logística pertinente que permita el

desarrollo de las escuelas productivas.

Respecto a las modalidades de atención del sistema educativo señala:

o De docencia: Unidocente y pluridocente

o De atención: Presencial, semi presencial, a distancia y virtual.

Además el sistema de organización curricular consta de varios subsistemas

entre ellos:

b) Subsistema de educación superior de formación profesional

1) Educación técnica tecnológica y artística

2) Formación docente

3) Formación Militar y Policial

4) Formación Superior Universitaria

Además debe decirse que la UNESCO cuenta con una larga serie de normas

que delimitan los usos de las TICs respecto a la educación.

MARCO METODOLÓGICO

1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño es un plan o estrategia que se utiliza para obtener la información y

se requiere de una investigación1

Según Hernández Sampieri existe dos tipos de diseños son los siguientes: el

experimental y no experimental.

Esta es una Investigación “No Experimental es el estudio que se realiza sin la

manipulación deliberada de variables y en la que solo se observan los

fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos” 2

El diseño de investigación es transversal porque recolecta datos en un solo

momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su

incidencia e interrelación en un momento dado3.

Por medio del conocimiento que presentan los pobladores a raíz de que ya

existe un periódico en la zona, se buscará incorporar un nuevo medio impreso

para que estén mejor informados de lo que acontece en su municipio.

2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Según Sampieri los tipos de investigación se clasifican en los siguientes:

Descriptivo “los estudios descriptivos miden o recogen información de manera

independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a los que se

refieren. Una investigación descriptiva busca especificar propiedades,

características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice”, 4

1 HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. México. Cuarta edición 2006 pagina. 1582 HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. México. Página 2053 Roberto Fernández Sampieri. Óp. Cit Pág. 208.4 HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación. Ediciones Mc Graw Hill. México. 2006. p.119

Exploratorio “es un conjunto de variables, una comunidad, contexto, evento, o

situación que se trata de una exploración inicial en un momento especifico por

lo general se aplica a problemas más de investigación poco conocidos,

además constituyen el preámbulo de otros diseños no experimentales y

experimentales”.5

Explicativo: Estos estudios van Más allá de la descripción de conceptos de

fenómenos o de establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están

dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos y

sociales, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué

condiciones se manifiesta o el por qué se relacionan dos o más variables.6

La presente investigación será de tipo descriptiva, ya que describirá el

fenómeno en su ambiente natural.

3. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Los métodos investigativos según Sampieri se clasifican en dos:

El método deductivo: “Es el razonamiento mental que conduce de lo general a

lo particular y permite entender los conocimientos que se tienen sobre

determinados fenómenos a otro cualquiera que pertenezca a esta misma clase

recomendable cuando se tiene amplia información”.7

El método inductivo según Hernández Sampieri “es el método que permite

pasar de afirmaciones de carácter particular a lo general. Este método fue

ampliamente utilizado por Aristóteles en la silogística en donde a partir de

ciertas premisas se derivan conclusiones”. 8

5HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación. Ediciones Mc Graw Hill. México. p. 2096 HERNANDEZ SAMPIERI, ROBERTO; FERNÁNDEZ COLLADO, CARLOS; BAPTISTA LUCIO, PILAR; SEGUNDA EDICIÓN ; METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.; MC GRAW HILL, MÉXICO 2001 7 MOSTAJO Machicado, Max. Seminario taller de grado y asignatura CIR-000 Técnicas de estudio. Ediciones Udabol. La Paz-Bolivia. 2005. p. 518 HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. México p.11

La presente investigación tendrá un enfoque mixto porque a través del

método deductivo recogerá la información general de la población con relación

al periódico impreso e inductivo porque la investigadora realizará entrevistas

directas que te permitirán obtener información de primera mano de quienes

ejercen el periodismo y autoridades locales, sobre la importancia de contar con

un medio impreso.

Las mismas que permitirán dar una respuesta clara en el lugar en relación a un

nuevo implemento de un periódico.

3.4. TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN

Observación directa: ya que el investigador revisara el contenido referente al

uso de las TIC’s en la docencia y en la educación.

CONCLUSIÓN

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s) en los

diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el

desarrollo del

aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias

para la vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del

conocimiento.

Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde

el avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han

cambiando nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del

conocimiento. En el área educativa, las TIC´s han demostrado que pueden ser

de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La

implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como una

herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo

para que el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para

enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una técnica sino

es necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las

otras capacidades: motrices, de equilibrio, de autonomía personal y de

inserción social.

La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y

deben contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la

vida.

El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de un aprendizaje

mecánico, permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje,

enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en

dar respuesta a situaciones de la vida real.

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