El Trabajo en EquipoLa Huerta de la Fundación Agricultura Ecológica e Integración LaboralApadrina tu Parque: Conócelo, Cuídalo, QuiéreloEntrevista con: María Novo Villaverde

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ASOC

IACI

ONES

PAÑOLA DE EDUCACIÓNAMBIENTAL

CONSEJO DE REDACCIÓNAurelio Santisteban Cimarro

Esperanza Abajo DávilaEsther Montero Zurita

Federico Velázquez de CastroRoberto González Echeverría

COORDINADORADEL NÚMERO

Esperanza Abajo Dávila

EDITA Asociación Española de Educación Ambiental

Apartado de Correos 1478028080 Madrid

Apartado de Correos 53318080 Granada

Apartado de Correos 1012850080 Zaragoza

FOTOMECÁNICATRAGMA 2000, S.L.

ISSN.: 1885-2408

Fecha: Mayo 2013

DEPOSITO LEGAL: M-39012-2005

Impreso en papel reciclado

Portada y contraportadaimpresas en papel ecológico

INDICEPresentación .................................................................. 2Comienza mi andadura como presidenteDr. Federico Velázquez de Castro González

El Trabajo en Equipo ............................................................ 3Ángel Hernández Gracia

La Huerta de la Fundación:Agricultura Ecológica e Integración Laboral para Personas con Discapacidad Intelectual ..................... 4Thais Valero Infante

Diferencias de Género en las Opiniones sobre Cuestiones Ambientales de Estudiantes Universitarios.... 7Aurelio Santisteban Cimarro

Apadrina tu Parque: Conócelo, Cuídalo, Quiérelo .............................................. 12Asociación Española de Educación Ambiental. Grupo Local MadridEsperanza Abajo Dávila y Esther Montero Zurita

Educación Ambiental en la Amazonia Ecuatoriana:Revisión del Programa Escolar 2010-2011 .......................... 17Carolina García Ahijado

Los Itinerarios y la Educación Ambiental .......................... 20Asociación Española de Educación AmbientalRoberto González Echeverría y Esther Montero Zurita

Sección Entrevista con ................................................ 30María Novo V illaverdeFederico Velázquez de Castro González

Sección Personas con historia ....................................33Fernando González BernáldezEsther Montero Zurita

Sección en Clave de Humor ...................................... 36Antonio Marín Martínez

Sección Poesía de ayer y de hoy ................................ 37Federico Velázquez de Castro González

Sección Libros .............................................................. 38Para pensar:

Cualquiera que sea tu condición de vida, no te dejes apresar por el angosto cerco de tu pequeña familia... De unavez para siempre, adopta la familia humana. Procura no sentirte extraño en ninguna parte del mundo. Sé un ser hu-mano en medio de los demás. Que ningún problema de cualquier pueblo te sea indiferente. Vibra con los gozos yesperanzas de cada grupo humano. Haz tuyo el sufrimiento de la humanidad. Vive a escala mundial, o mejor aún,universal.

Helder Camara

AE

EA

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Comienza mi andadura como PresidenteFederico Velázquez de Castro González

Presidente de la Asociación Española de Educación Ambiental

PRESENTACIÓN

Es una gran satisfacción iniciar estenuevo número de la revista comoPresidente de nuestra Asociación,

confianza que me fue otorgada en la últi-ma Asamblea anual, celebrada en elInstituto Universitario de CienciasAmbientales el mes de mayo de 2012, yque agradezco profundamente. Vivimosen tiempos difíciles, aunque en estos mo-mentos, en los que hablar de crisis se haconvertido en un lugar común, convienerecordar que muchos años antes en elámbito ambiental ya manejábamos contodo rigor este término, mostrando que elmedio ambiente no es sino un indicadorformidable del modelo económico que haydetrás, y que cuando no marcha bien re-

vela que dicho modelo comienza a agrietarse. Por ello no habrá una solución definitiva ala crisis ambiental, y desde luego a la social, si no apuntamos hacia un nuevo sistemafraterno y solidario, donde los bienes estén al servicio de las personas y no al revés, ydonde todo proyecto de desarrollo caiga bajo los límites naturales del planeta y sus eco-sistemas.

La educación ambiental pretende transmitir un mensaje de vida y esperanza en unosmomentos en que tantos semejantes se sienten aplastados por un sistema inmoral, y esque aún estamos a tiempo de intervenir para cambiar de rumbo en la gestión de lasdiversas áreas ambientales y sociales. La educación ambiental llama al empoderamientode las personas y colectivos para que no olviden su potencial interior y el compromiso yla acción que de él deberían derivarse, interviniendo en los problemas concretos paraacercarnos hacia escenarios más sostenibles. Es el momento de cambiar de hábitos,recuperar la cordura, cuestionar el consumo en todas sus formas y orientarnos hacia loverdaderamente importante, que quizás teníamos olvidado: la amistad, el encuentro, el

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estudio, la reflexión, los goces culturales, la convivencia…, dejando lo material sólo para loque nos facilita la vida.

Mas, siendo importante el compromiso personal, no es suficiente. La afirmación de algunoscolectivos “si tú cambias, el mundo cambia” es condición necesaria, pero no el único paso. Deahí el interés de asociarnos, organizarnos para fortalecer la sociedad civil y tener una vozpropia frente a los poderes económicos, políticos, mediáticos, etc. Debemos invitar a nuestrosamigos y compañeros a formar parte de nuestra Asociación, si es que están sensibilizadossobre la importancia que la educación ambiental tiene para el futuro. Si somos fuertes,podremos emprender nuevas iniciativas que revertirán en una sociedad más concienciada ycomprometida. Os animo a trabajar en esta doble línea personal y comunitaria, parafortalecernos y formar parte de las soluciones (justicia, respeto, simplicidad, responsabilidad)que la sociedad ahora tanto necesita.

Trabajar cooperativamente es unrequisito en nuestras socieda-

des y una importante herramientaen educación ambiental. La visióninterdisciplinar y compartida ayuda-rá a preparar los programas, con-frontar los problemas y emprenderactividades. Mas, para un correctofuncionamiento del equipo se preci-san tres claves que corresponden alas tres “c”: coherencia, confianza ycomunicación.

Coherencia, entre lo que sepiensa y lo que se hace, entre el ho-rizonte y el día a día, sabiendo quela coherencia es un factor de con-fianza interna. Confianza, ademásen las competencias de cada miem-bro, en la superación de las dificul-

tades, en el interés por las perso-nas. Y en cuanto a la comunicación,es tan importante, que ya se acep-ta que el 90% de los conflictos or-ganizacionales están relacionadoscon dificultades en esta materia.

Hablando de comunicación,conviene recordar que a la hora detransmitir un mensaje, el códigogestual representa hasta el 55%, eltono, el 38% y sólo el 7% se atribu-ye a la comunicación puramenteverbal.

El equipo será más eficaz si al-canza el propósito para el que hasido creado (conseguir sus objeti-vos) y si satisface las motivacionespersonales de cada individuo.

Trabajar en equipo es ventajoso,porque sus errores en la toma dedecisiones es un 30% menor quelos de un líder en solitario. Sus re-sultados superan la suma de suspartes y nutren cognitiva y afectiva-mente a sus componentes.

Hoy, el medio ambiente necesi-ta equipos con motivación y corajepara el análisis y las soluciones delos problemas a los que deben en-frentarse.

Ref.: Vega, A.: Equipos cómo seconstruyen y lideran. Tinka, junio2011.

El trabajo en equipoÁngel Hernández Gracia

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La idea comenzó a partir de unaconvocatoria de proyectos agro-

ecológicos del Ayuntamiento deRivas Vaciamadrid, mediante la quese buscaba seleccionar aquellosque formarían parte de las 36 haque iban a formar El ParqueAgroecológico del Soto del Grillo,dentro del Parque Natural delSureste de Madrid. La Huerta de laFundación, fue uno de los proyec-tos seleccionados, en éste LaFundación Juan XXIII proponía unainiciativa de integración laboral dePersonas con Discapacidad Inte-lectual, en la que en 2 ha, estaspersonas cultivarían hortalizas eco-lógicas que posteriormente comer-cializarían en forma de cestas.

El por qué la horticultura eco-lógica resultaba un campo intere-sante a explorar para estaFundación, que lleva 45 años lu-chando por la mejora de la cali-dad de vida de Personas conDiscapacidad Intelectual, resideen la simbiosis que parece existirentre ambas temáticas. El cultivode hortalizas, sin la utilización depesticidas, ni fertilizantes sintéti-cos y sin mecanizar excesiva-mente para evitar el uso de bio-combustibles, requiere de un ma-nejo que coincide con las aptitu-des propias de las Personas conDiscapacidad Intelectual, comoson la constancia y el rigor conlos que son capaces de desarro-llar tareas repetitivas.

Uno de los primeros requisitospara la puesta en marcha de LaHuerta, era la formación y capacita-ción de las personas que iban a tra-bajar en ella, ya que en su mayoría,carecían de experiencia. Para ello,se establecieron las condicionesadecuadas para el aprendizaje:disponibilidad de tiempo para laadaptación a cada nueva tarea ygrupos reducidos que permitieranatender a las necesidades concre-tas de cada persona en la ejecuciónde dichas tareas. Estas condicionespermitieron generar un clima deconfianza y seguridad, que favore-cía la disposición para enfrentarsea los cambios. A su vez, se estable-cía un equilibrio entre este tiempo

de repetición y desarrollo de activi-dades muy guiadas, con la apari-ción progresiva de nuevos con-ceptos y el aumento de la autono-mía en el desarrollo de las tareas,lo que generaba motivación.

De forma práctica este aprendi-zaje se desarrolla mediante el si-guiente esquema:

l Sesiones de introducción a laagricultura ecológica.

Estas sesiones, se realizan aprimera hora de la mañana, aprove-chando en invierno la falta de luz,en ellas se introducen conceptos

La huerta de la Fundación:Agricultura Ecológica e Integración Laboral para

personas con Discapacidad IntelectualThais Valero Infante

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que ayudan a comprender las ta-reas que se están realizando en elcampo. Una de las temáticas quehemos trabajado, por ejemplo, es latipología de cultivos asociada conlas rotaciones, estas sesiones serealizaron durante la siembra de in-vierno y permitieron facilitar la com-prensión de la distribución de estasiembra en subparcelas que agru-paban los cultivos por tipos. Otrassesiones, se dedicaron a la fertiliza-ción de los cultivos, simultánea-mente en la parcela se realizaba lasiembra de una cubierta verde y seextendía el estiércol. También, ana-lizamos otro día los tipos de herra-mientas, y diferenciamos aquellasque eran manuales y mecánicas,posteriormente, en el campo,aprendieron a manejar una motoazada. Para facilitar la comprensiónde estos conceptos se utilizan dibu-jos y cuentos que nos inventamos ysiempre van relacionados conaquellas cosas que se están llevan-do a cabo de forma práctica en laparcela. Para que no resulten pesa-

das, las sesiones se realizan en pe-ríodos cortos. Además, algunos desus resultados como los cuentos,escritos o dibujos que se realizan,se publican en un blog:(http://lahuertadelafundacion.wordpress.com/),

lo que nos permite compartirlos conotras personas y utilizarlo como he-rramienta de motivación.

l Los trabajos en la parcela

En la parcela, aunque el ritmode aprendizaje debe adaptarse alas necesidades del cultivo, el creci-miento de adventicias o la climato-logía, cada nueva tarea, va siempreacompañada de una introducción yde un seguimiento para comprobarque la actividad se comprende y serealiza correctamente.

Posteriormente, se van propo-niendo retos en la mejora de la efi-ciencia. Un ejemplo del desarrollode una actividad sería la recolec-ción de cañas para la realización de

tutores. Inicialmente se establece-ría una metodología, cómo cortaruna caña, dónde amontonarlas,cuántas deben amontonarse ycómo se pueden transportar a laparcela. Posteriormente, se esta-blecería un tiempo en el que se de-ben recoger un número determina-do de montones de cañas. Los tra-bajos se realizan en equipo, lo quemejora la calidad del mismo, gene-ralmente, al poner en sinergia dis-tintas aptitudes el resultado sueleser mayor que la suma del trabajoindividual, además de resultar másameno y divertido.

l Los valores asociados

Todas las actividades que serea lizan van acompañadas de unaprendizaje en valores. Mediante eldesarrollo de este proyecto se pre-tende, que personas con Discapa-cidad Intelectual puedan: aprendera apreciar y disfrutar de la naturale-za que nos rodea y a respetarla a

través de los hábitosde alimentación, yque puedan enseñaraquello que apren-den a otras perso-nas. De esta forma,se pretende acercarla integración deeste colectivo, des-de una perspectivadiferente, acentuan-do cualidades comosu capacidad de es-fuerzo, su sensibili-dad y su solidaridadcomo un ejemplo aseguir para cuidardel medioambiente.Este aprendizaje serealiza a varios nive-les, por un lado, losmiembros del equi-

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po, trabajamos en contacto conla naturaleza y aprendemos aadaptarnos a sus ritmos. Algunosejemplos serían: aprender a disfru-tar del trabajo en equipo al aire librey del paisaje que nos rodea, apren-der a reconocer los cultivos de tem-porada y observar la velocidad decrecimiento según la estacionali-dad, aprender a reconocer la faunaque es perjudicial para los cultivos ytambién aquella que es depredado-ra de ésta y finalmente aprender aalcanzar un equilibrio, teniendo encuenta todos estos factores, quenos permita un rendimiento favora-ble del cultivo. A otro nivel, se reali-zan actividades de voluntariadodirigidas a empresas, a colegios y aguarderías. En éstas, Personas conDiscapacidad Intelectual compartenlos aprendizajes descritos previa-mente mediante la realización de iti-nerarios medioambientales en elParque Agroecológico y talleres re-lacionados con la ProducciónEcológica de cultivos.Las personas queparticipan en estosvoluntariados, apren-den a valorar la capa-cidad de superaciónde estas personas yel esfuerzo que supo-ne la producción dealimentos.

Finalmente, losconsumidores denuestras cestas,aprenden a variar sushábitos alimenticios yadaptarse a sistemasde producción de ali-mentos más sosteni-bles y solidarios me-dioambiental y social-mente.

A pesar del breve tiempo que elproyecto lleva funcionando, ya sehan observado algunos resultados.Actualmente, el equipo está forma-do por cuatro personas y en abril seintegrarán otras dos más. En ellas,se han observado mejoras en cuan-to a la adquisición de conceptos yprocedimientos, y en cuanto a lamotivación, eficiencia y autonomíacon la que realizan su trabajo.Además, demuestran un gran inte-rés y ganas de aprender, duranteeste año están realizando en sutiempo libre un curso sobre huertosde ocio. También se han desarrolla-do dos voluntariados con una em-presa, en las que el equipo ha podi-do interaccionar con los participan-tes y compartir algunos de estos co-nocimientos que ya han adquirido.

Nuestras expectativas a cortoplazo son comercializar 100 cestassemanales a partir de mayo, lo quepermitirá dotar de autonomía al pro-

yecto y poder ampliar el equipo.Además, se pretende aumentar elámbito de actuación mediante lacreación de un curso de Agricul-tura Ecológica para Personascon Discapacidad Intelectual, conlo que se extendería la integraciónlaboral de este colectivo a otrosproyectos de Producción Ecológica.También, se quieren aprovecharnuestros recursos espaciales y pro-fesionales para desarrollar un pro-grama de Hortoterapia en colabo-ración con el Centro de Día de laFundación, de forma que exista unainteracción entre nuestro equipo yotras personas con mayor grado dediscapacidad. Finalmente, se estátrabajando en nuevas vías de in-novación, como la ampliación delnúmero de cestas y de la diversidadde productos o como la oferta deservicios de instalación de huertosecológicos para colectivos o parti-culares.

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En este artículo, ofrecemos losprimeros resultados obtenidos

de una investigación sobre educa-ción ambiental desarrollada por elautor en la Universidad Autónomade Madrid.

De los muchos trabajos de in-vestigación sobre educación am-biental realizados en España en losúltimos treinta años (más de 100 te-sis doctorales en el periodo 1978-2012), gran parte de ellos, se hanrealizado sobre poblaciones rela-cionadas con el sistema educativo.

Los aspectos de las dimensio-nes ambientales de los sujetos quecon mayor frecuencia han sido so-metidas a estudio son el ámbitocognitivo (conocimientos, opinio-nes), el ámbito afectivo (valores,actitudes), y el ámbito comporta-mental (habilidades, conductas).

Por otro lado, los planteamien-tos sobre la contribución de la mu-jer en la conservación y mejora delmedio ambiente han sido defendi-dos por M. Novo (2007). Al respec-to, la Asamblea Mundial de Mujeresconvocada para analizar la proble-mática del Medio Ambiente, reunidaen Nairobi en octubre de 2004, bajolos auspicios del Programa de lasNaciones Unidas para el MedioAmbiente (PNUMA), defiende ensus conclusiones, la necesidad depromover un mayor protagonismo

de la mujer en las cuestiones rela-cionadas con el desarrollo sosteni-ble. Se postula que este colectivodesarrolla una especial sensibilidadante las necesidades sociales y laproblemática ambiental, así comouna mayor dedicación al manteni-miento de la vida y al cultivo de losafectos y las relaciones personales,(PNUMA, 2004).

Se han venido realizando mu-chas investigaciones para tratar devalorar la verosimilitud del citadopostulado. Perry (1976), Ayer(1976) y Halverson (1979) en inves-tigaciones independientes, llegarona la conclusión de que no hay dife-rencias de actitud frente al medioambiente por razones de género...Sin embargo, Hounshell y Liggett(1973) comprobaron que las actitu-des de las mujeres eran más posi-tivas frente al medio ambiente quelas de los hombres. Gifford et al(1982), en un estudio con estudian-tes universitarios, observó una ma-yor sensibilidad ambiental en el gru-po de mujeres.

Las investigaciones más recien-tes siguen sin ser concluyentes,mostrándose en general una mode-rada mayor sensibilidad ambientalen las mujeres pero que no llega aser estadísticamente significativa(Hiks y Holden, 1995 Gómez Benitoy Paniagua Mazorra, 1996; Oscars-son, 1996; Hutchinson, 1997; Noya

y Paniagua, 1999 Connell et al.,1999 Castells y Morey, 2004; Olivery Casero, 2004 Vázquez y Massa-nero, 2005).

En esta investigación se partióde una muestra de población de140 estudiantes de la Facultad deEducación de la Universidad Autó-noma de Madrid. La proporción dehombres y mujeres de la muestratotal estaba bastante equilibradacon un 58,14% de hombres y un46,36% de mujeres.

El objetivo era conocer las dife-rencias de sensibilidad ambientalentre hombres y mujeres El cues-tionario utilizado pretende detectaropiniones ambientales, para ello seplantean problemas ambientalessobre los que se ofrecen cuatro res-puestas diferentes una de las cua-les es la más adecuada desde unaperspectiva ambiental. Este instru-mento ha sido utilizado en investi-gaciones anteriores por el autor(Santisteban. A 1997)

Análisis de los resultados

Se plantean 16 problemas am-bientales, y se proponen cuatro so-luciones para cada uno, de las cua-les una es la aceptable a nivel am-biental. Por tanto, aquí no cabeconsiderar una jerarquía en las res-puestas, solamente hay una "op-

Diferencias de Género en las Opiniones sobre Cuestiones Ambientales de

Estudiantes UniversitariosAurelio Santisteban Cimarro

Profesor de la Universidad Autónoma de Madrid

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ción ambiental" frente a tres "opcio-nes no ambientales". A continua-ción se muestra una tabla con lasfrecuencias asignadas a cada unade las opciones. La opción ambien-tal aparece resaltada:

A la vista de estos datos pode-mos concluir que la cuestión que re-sultó más difícil es la referida a la

superpoblación, ya que sólo un31,7% de los encuestados opta porla opción ambiental y casi la mitad(47,5%) consideran que el problemaestá en la asignación de recursos.

También fue difícil la que tratasobre vivienda y urbanismo (P31),que sólo contestan ambientalmenteun 38,8% de encuestados, mientras

que el resto se decantan por atribuirla responsabilidad y las decisionesa los expertos y no interferir en susdecisiones.

Tampoco llegan al 50% de res-puestas correctas las preguntas so-bre "calefacción y aire acondiciona-do" (P28) y "polución" (P34). Encuanto a la calefacción, un 43% de

encuestados consideraque cada uno debe elegirla temperatura de su casao trabajo. En cuanto a lapolución, la mayoría de losque eligieron opciones noambientales prefieren re-ducir el efecto contaminan-te de los combustibles an-tes que reducir su consu-mo.

Las respuestas estánbastante polarizadas yaque en cada pregunta haydos respuestas que acu-mulan casi todas las fre-cuencias, esto. Es reseña-ble que entre las respues-tas no ambientales haycierta tendencia a aludir ala libertad individual, porejemplo, en las preguntas25 (animales salvajes) y28 (calefacción). Tambiénse detecta una cierta pro-pensión a achacar la res-ponsabilidad a terceros(ayuntamientos, empre-sas...), en lugar de asumirun compromiso personal,como en las preguntas 23(desperdicios), 30 (incen-dios) y 33 (contaminacióndel agua).

Análisis de las dife-rencias entre hom-bres y mujeres

Para tener una visiónglobal, se ha realizado un

Opción

Variable 1 2 3 4 N/C Ambiental No amb.

P22Superpoblación

Frec. 12 44 15 66 2 44 93

% 8,6% 31,7% 10,8% 47,5% 1,4% 31,7% 66,9%

P23 DesperdiciosFrec. 4 10 94 31 0 94 45

% 2,9% 7,2% 67,6% 22,3% 0,0% 67,6% 32,4%

P24 Lluvia ácida

Frec. 113 10 5 9 2 113 24

% 81,3% 7,2% 3,6% 6,5% 1,4% 81,3% 17,3%

P25 Animales salvajes

Frec. 92 5 8 34 0 92 47

% 66,2% 3,6% 5,8% 24,5% 0,0% 66,2% 33,8%

P26 CazaFrec. 53 4 75 7 0 75 64

% 38,1% 2,9% 54,0% 5,0% 0,0% 54,0% 46,0%

P27 Energía nuclear

Frec. 13 48 4 72 2 72 65

% 9,4% 34,5% 2,9% 51,8% 1,4% 51,8% 46,8%

P28 Calefacción yaire acondicionado

Frec. 60 63 3 12 1 63 75

% 43,2% 45,3% 2,2% 8,6% 0,7% 45,3% 54,0%

P29 Tala de bosques

Frec. 89 5 2 40 3 89 47

% 64,0% 3,0% 1,4% 28,8% 2,2” 64,0% 33,8%

P30 IncendiosFrec. 6 38 3 92 0 92 47

% 4,3% 27,3% 2,2% 66,2% 0,0% 66,2% 33,8%

P31 Viviendas y ur-banismo

Frec. 29 18 54 36 2 54 83

% 20,9% 12,9% 38,8% 25,9% 1,4% 38,8% 59,7%

P32 Degradaciónde la ciudad

Frec. 5 24 5 104 1 104 34

% 3,6% 17,3% 3,6% 74,8% 0,7% 74,8% 24,5%

P33 Contaminacióndel agua

Frec. 96 37 4 1 1 96 42

% 69,1% 26,6% ,9% 0,7% 0,7% 69,1% 30,2%

P34 PoluciónFrec. 65 4 63 6 1 65 73

% 46,8% 2,9% 45,3% 4,3% 0,7% 46,8% 52,5%

P35 Recursos mi-nerales

Frec. 10 6 15 106 2 106 31

% 7,2% 4,3% 10,8% 76,3% 1,4% 76,3% 22,3%

P36 ReciclajeFrec. 50 77 5 5 2 77 60

% 36,0% 55,4% 3,6% 3,6% 1,4% 55,4% 43,2%

P37 Protección me-dio

Frec. 118 7 4 8 2 118 19

% 84,9% 5,0% 2,9% 5,8% 1,4% 84,9% 13,7%

Tabla 1 Frecuencias Opiniones: ambientales

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gráfico en el que aparece el porcentaje de respuestas correctas de hombres y mujeres, apreciándose un mayorporcentaje de acierto en éstas.

A la vista del gráfico se aprecia que el grupo de mujeres tiene mayor porcentaje de respuestas correctas queel de hombres, sin embargo, vamos a realizar el contraste de hipótesis pregunta a pregunta para ver si esta dife-rencia es estadísticamente significativa.

A continuación se presenta un gráfico que nos permite comparar las diferencias de género en las respuestasde cada cuestión ambiental:

Gráfico 2.2 Porcentaje de respuestas ambientales por género

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Puede observarse que hay máscuestiones con mejores resultadospor parte de las mujeres que loshombres.

Pero es necesario analizar lasignificatividad estadística de estosresultados. En la siguiente tabla decontraste de hipótesis vemos si es-tas diferencias son significativas:

En el contraste de hipótesis seaprecian diferencias estadística-mente significativas en las cuestio-nes 23 (desperdicios), 30 (incen-dios forestales), 32 (degradación dela ciudad), 36 (reciclaje de materiasprimas) y 37 (protección del medionatural), en todas ellas la puntua-ción del grupo de mujeres es supe-rior a la del grupo de hombres. Las

cuestiones 30 y 36 aparecen aso-ciadas cuando se hace un análisisde clúster, en ambas se apela a lapreservación de los recursos natu-rales. Las cuestiones 23 y 37 tienenen común el que en ambas se ape-la a la responsabilidad de todas laspersonas, ya sea para la reducciónde residuos(22) o para la proteccióndel medio natural(37). Es decir, que

Tabla 2.2 Contraste de hipótesis para la proporción de respuestas ambientales por sexo:

Proporción de respuestas correctas Diferencia

significativa al 95%Pregunta Alumnos Alumnas Z-valor P-valor

P22 Superpoblación 0,3 0,3 -0,26 0,40 No

P23 Desperdicios 0,6 0,8 -2,06 0,02 Sí

P24 Lluvia ácida 0,8 0,8 -0,03 0,49 No

P25 Animales salvajes 0,7 0,6 -1,39 0,08 No

P26 Caza 0,6 0,5 -0,83 0,20 No

P27 Energía nuclear 0,5 0,5 -0,46 0,32 No

P28 Calefacción y aire acondicionado 0,5 0,5 -0,04 0,48 No

P29 Tala de bosques 0,7 0,6 -1,57 0,06 No

P30 Incendios 0,5 0,8 -2,96 0,00 Sí

P31 Viviendas y urbanismo 0,3 0,5 -1,41 0,08 No

P32 Degradación de la ciudad 0,6 0,9 -2,99 0,00 Sí

P33 Contaminación del agua 0,7 0,7 -0,28 0,39 No

P34 Polución 0,5 0,5 -0,14 0,44 No

P35 Recursos minerales 0,8 0,8 -0,53 0,30 No

P36 Reciclaje 0,5 0,6 -1,75 0,04 Sí

P37 Protección medio 0,8 0,9 -1,98 -1,64 Sí

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en las mujeres esta tendencia a lacolaboración de todas las personases más fuerte que en el hombre.Lacuestión 32 apunta en el mismosentido de universalizar la necesi-dad de colaboración en materia am-biental, ya que se postula que losproblemas del medio ambiente ur-bano son de la incumbencia de to-dos los habitantes del país, no sólode los que viven en la ciudad.

Hay algunas cuestiones en lasque los hombres tienen mayor por-centaje de respuesta ambiental quelas mujeres, sin embargo, no llegana ser diferencias estadísticamentesignificativas (24, 25, 26, 27, 29, 33y 34).Referencias Bibliográficas

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Apadrina tu Parque: Conócelo, Cuídalo, QuiéreloEsperanza Abajo Dávila y Esther Montero Zurita

Asociación Española de Educación Ambiental. Grupo Local Madrid

Tras valorar las diferentes nece-sidades que alumnos y profeso-

res tienen en su “día a día”, se pre-senta aquí una experiencia peda-gógica de Educación Ambiental,que tiene como destinatarios nosólo los alumnos y profesores parti-cipantes, sino también al resto de lacomunidad educativa y sus fami-lias, favoreciendo el efecto multipli-cador de la experiencia.

Este programa tiene como finali-dad facilitar a los centros educativosdel distrito Puente de Vallecas, losmedios necesarios para que puedanrealizar acciones que favorezcan lamejora de la calidad de la enseñan-za que ofrecen a sus alumnos.

Con él se pretende que escola-res de educación primaria, apadri-nen el parque más cercano a sucentro educativo: responsabili-zándose de su conservación, cui-dado y respeto, conociendo lasfunciones ambientales de las zo-nas verdes en la ciudad y carac-terizando un parque urbanocomo ecosistema, desde la pers-pectiva de que “sólo se quiere, loque se conoce y valora”.

Así, con este conocimiento endetalle del medio ambiente máscercano a ellos, su parque, tomanconciencia de la importancia y ne-cesidad de participar y de intervenir.

Es importante implicar a todo lacomunidad educativa del centro,aunque el trabajo de “campo” solo

lo realicen algunos de sus alumnos,para que todo el colegio sienta elproyecto como suyo.

OBJETIVOS

• Realizar juegos y actividadesde percepción e interpretaciónambiental para realizar un diag-nóstico ambiental del parque.

• Valorar el estado del parque.• Detectar problemas y proponer

soluciones.• Conocer y valorar las funciones

ambientales de las zonas ver-des en la ciudad.

• Conocer las características deljardín como ecosistema y susespecies vegetales y animales.

• Elegir de qué forma podemosactuar: qué podemos hacercada uno para mejorar nuestroparque.

• Elaborar los materiales para laexposición.

• Divulgar y comunicar los resul-tados obtenidos a todos losmiembros de la comunidadeducativa y vecinos del barrio.

• Participar en una exposición co-lectiva en un espacio públicodel barrio.

FASES DEL PROGRAMA

El programa “Apadrina tu par-que”, se desarrolla en dos fases:© 1ª fase: experiencia piloto. demarzo a junio de 2012. Se iniciala experiencia con 200 alumnos,

(4 unidades) de 2 centros públi-cos del distrito Puente de Valle-cas (Madrid). Con los materialeselaborados se realiza una expo-sición en un espacio público parapoder comunicar los resultados yampliar la experiencia a todos losvecinos del barrio. (Patrocinadapor la Asociación Española deEducación Ambiental).

© 2ª fase: desarrollo. de marzode 2013 a junio de 2013.Ampliación del proyecto a 2 cen-tros educativos más del distritoVilla de Vallecas, y a su parquemás cercano, es decir, 8 unida-des participantes (6 de un CentroConcertado y 2 de un CentroPúblico),200 alumnos estimados.(Patrocinada por el CentroComercial “ La Gavia”)

DESTINATARIOS

El programa de educación am-biental “Apadrina tu parque”, sepresentó, mediante llamada telefó-nica y correo electrónico, a los dife-rentes centros educativos cercanosal parque y se les invitó a participaren él.

Los centros educativos invita-dos fueron:

- CEIP JAVIER DE MIGUEL- CC SAGRADA FAMILIA DE UR-

GEL- CEIP PALOMERAS BAJAS- CEIP EDUARDO ROJO- CEIP MADRID SUR

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- CC GREDOS - SAN DIEGO VA-LLECAS.

Las plazas para participar en elprograma eran limitadas, pudiendoparticipar un máximo de 8 unida-des, 200 alumnos. Los destinata-rios son los alumnos de 3º, 4º, 5º y6º curso, de educación primaria.Los profesores interesados debíanrellenar una ficha de preinscripcióny enviarla por correo electrónico ofax antes del 23 de marzo.

Entre todos, y teniendo encuenta los criterios de selección(solicitud dentro de plazo, interés eimplicación de los profesores, cer-canía al parque, …) se selecciona-ron para participar:

- los cursos 3ºA, 3ºB, 5º A y 5º Bdel CEIP JAVIER DE MIGUEL

- los cursos 3ºA, 3ºB, 4º A y 4º BCEIP EDUARDO ROJO.

LUGAR ELEGIDO: PARQUEMADRID SUR

El Parque “MADRID SUR”, an-tes conocido como “Parque PayasoFofó”, está situado en el distrito

Puente de Vallecas, en el barrioPalomeras Bajas, en la zona cono-cida como Madrid Sur. Limita al nor-te con la C/ Javier de Miguel, al estecon la C/ Puerto de Costabona, y C/Puerto Velate, al oeste con laC/Candilejas y al sur con la C/Diligencia.

Tiene una superficie de 7.51Ha, y como equipamientos encon-tramos: dos zonas infantiles, unacascada de agua, un graderío yunas pistas deportivas.

Integrado en el parque, se en-cuentra el Centro deportivo “LópezVillegas”, dedicado a una escuelade tenis.

Creado en los años 90 con unnuevo concepto de jardinería másurbana y de mayor calidad, con elfin de hacer más atractivo el uso ydisfrute del parque. Está situado enuna zona con grandes desniveles.Los taludes se recubren con arbus-tos de máxima cobertura, para mini-mizar el consumo de agua, aunquetambién dispone de praderas decésped. Entre las especies arbó-reas, predominan: almez, álamo,tilo, morera, árbol del paraíso, ci-prés, cedro, abeto, pino piñonero,castaño de indias, robinia, olmo deSiberia, plátano de sombra,…

Es uno de los primeros parquesdel distrito dotado de riego automa-tizado e informatizado (sistema deriego denominado Maxicom2).

TEMPORALIZACIÓN

El programa “Apadrina tu par-que”, se realiza desde el 10 deabril al 8 de junio.

A cada unidad participante se leasignan 4 fechas en las que realiza-

rán sus activida-des (una paracada sesión).Dichas fechasse detallarán enun informe queserá enviado acada profesor,el 10 de abril, asu centro educa-tivo. Posterior-mente, el equipode educadoresambientales, sereunirá, en cadacentro con los 4

profesores elegidos, para concretarexplicar detalladamente el progra-ma, concretar el calendario y acla-rar dudas.

Cada unidad de curso (25alumnos), participa en 4 sesionesde 2h, repartidas de la siguienteforma:

• Sesión 1. VALORACIÓN DELESTADO DEL PARQUE. RE-CORRIDO PERCEPTIVO YJUEGOS.

• Sesión 2. DETECTAR PRO-BLEMAS, BUSCAR SOLUCIO-NES. GYMKHANA DE JUE-GOS: FUNCIONES DE LASZONAS VERDES. EL PARQUECOMO ECOSISTEMA.

• Sesión 3. PROPONER ACTUA-CIONES. PREPARAR EXPO-SICIÓN.

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• Sesión 4. PARTICIPAR ENEXPOSICIÓN COLECTIVA. VI-SITA GUIADA.

Los alumnos participan en unaexposición colectiva, para comu-nicar y difundir los resultados obte-nidos al resto de la comunidad edu-cativa y vecinos del barrio.

La visita a la exposición tieneuna duración de 2h, y coinciden a lavez dos grupos, uno de cada cole-gio, para favorecer las relaciones yel compañerismo entre todos losparticipantes

PROGRAMA DE TRABAJO,Metodología

Se detallan, a continuación, lasactuaciones que se realizaron du-rante la ejecución del programa, in-cluyendo en cada una de ellas losobjetivos y la metodología con-creta que se utilizó, con contenidosdidácticos adecuados al currículoescolar y al perfil de alumnos de loscentros a los que va dirigido.

Existen dos tipos de sesiones:

1. Sesiones de trabajo presencial:Todas las sesiones están dirigi-das por dos o tres educadoresambientales y se encargan demonitorizar y realizar todas lasactividades con los alumnos.Los profesores de cada grupode alumnos participan en las se-siones y acompañan al grupodurante las visitas.

2. Sesiones de gabinete Se esti-man en 9 sesiones para cadaunidad (de 1h de duración), lassesiones de gabinete necesa-rias para el desarrollo del pro-grama. Por “sesiones de gabine-te” se entiende el trabajo direc-tamente relacionado con el pro-grama, excluyendo las laboresde diseño, gestión y coordina-

ción el mismo. En estas sesio-nes el equipo de educadoresambientales realiza todas las la-bores técnicas y educativaspara facilitar el trabajo de los do-centes, ya que una de las carac-terísticas innovadoras del pro-grama es evitar a los profesoresque participan una carga extraen su trabajo lectivo:

• Elaboración de materiales di-dácticos para la programaciónde aula

• Diseño de las fichas de trabajo.Preparar los materiales de lasesiones de trabajo

• Vaciado de cuestionarios, fi-chas, dibujos,

• Ordenación, interpretación yanálisis de los datos obtenidos,

• Comunicación de resultados• Elaboración de planos y ma-

quetas. Elaboración y montajede un cuaderno del exploradorpara cada alumno.

DETALLE DEL DESARRO-LLO DE LAS SESIONESPRESENCIALES

SESIÓN 1. TRABAJO EN EL PAR-QUE. VALORACIÓN DEL ESTADODEL PARQUE: RECORRIDO PER-CEPTIVO Y JUEGOS. (4 actividades)

OBJETIVOS• Realizar juegos y actividades

de percepción e interpretaciónambiental para realizar un diag-nóstico ambiental del parque.

• Valorar el estado del parque.

ACTIVIDAD 1© Itinerario perceptivo. Ficha devaloración. Se realiza un RE-CORRIDO PERCEPTIVO por elparque. El objetivo de este reco-rrido es descubrir cómo está elparque, qué elementos lo com-ponen, cómo se usa,...

© Se rellena, después, una “fichadescriptiva ambiental” en las quese recogen ítems tales como:qué gusta o no gusta, qué pare-ce agradable o desagradable,que añadirías o quitarías, espe-cies vegetales o animales obser-vadas, sonidos, residuos, pape-leras, fuentes,...

ACTIVIDAD 2© Juegos de percepción e inter-pretación. Realización de diver-sos juegos con la finalidad declarificar la percepción de losparticipantes con respecto al par-que y manifestar la importanciaque los problemas ambientalesde una zona tienen para losusuarios (alumnos):

- Busca uno igual- Adivinanzas - Marca páginas- Intrusos en el jardín.

ACTIVIDAD 3© Realización de un dibujo (pos-

teriormente en el aula) del par-que, reflejando cómo lo ven,qué les gusta y qué no les gus-ta, con el fin de concretar la ima-gen mental abstracta que losalumnos tienen del espacio con-creto (el “parque”) en una reali-dad, (el “dibujo”). De esta forma,al interpretar todos los dibujos,podemos definir la forma indivi-dual con que los participantesperciben el medio ambiente ur-bano y después sintetizar los re-sultados sobre un plano real.

ACTIVIDAD 4© Construcción de una cometa.

Utilizando materiales de dese-cho, cada participante construyeuna cometa que vuela.

SESIÓN 2. TRABAJO EN EL PAR-QUE. DETECTAR PROBLEMAS,BUSCAR SOLUCIONES. FUNCIO-

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NES DE LAS ZONAS VERDES. ELPARQUE COMO ECOSISTEMA (3actividades).

OBJETIVOS• Detectar problemas y proponer

soluciones. • Conocer y valorar las funciones

ambientales de las zonas ver-des en la ciudad.

• Conocer las características deljardín como ecosistema y susespecies vegetales y animales.

ACTIVIDAD 1© Dinámica de grupos. Se trata,

con un torbellino de ideas, y unaficha, entre todos, elegir un pro-blema que se quiera solucio-nar:

- Definir el problema ambien-tal detectado

- Enumerar su posibles cau-sas y efectos

- Proponer soluciones pre-ventivas y curativas

- Elegir una solución y poner-la en práctica: actuar.

ACTIVIDAD 2© Gymkhana de juegos. Utilizan-

do el juego como recurso deaprendizaje, los alumnos trabajanaspectos relacionados con lasfunciones de las zonas verdes: • Cómo reducen contaminación

atmosférica y acústica.

• Árboles del parque.

• Usos del parque (menuden-cias).

• Cómo constituyen un refugio defauna (aves).

ACTIVIDAD 3© Plantamos un árbol. Al finalizar

la gymkhana, como premio, cadaalumno planta una “Acacia detres Espinas”, (realización de unsemillero), con el fin de cuidarladurante un año, e intentar una

plantación, en un espacio con-creto, para crear “El bosque delos niños”.

SESIÓN 3. TRABAJO DE AULA.PROPONER ACTUACIONES.PREPARAR EXPOSICIÓN (1 acti-vidad realizada en 4 equipos).

OBJETIVOS• Elegir de qué forma podemos

actuar: qué podemos hacercada uno para mejorar nuestroparque.

• Elaborar los materiales para laexposición.

ACTIVIDAD 1© Elaboran los materiales para laexposición. Por grupos de tra-bajo organizan los trabajos reali-zados durante todas las sesio-nes para poder ser expuestos,elaborando algunos de los mate-

riales (maqueta, carteles, cua-derno de campo) con el fin de di-vulgar y comunicar los resulta-dos obtenidos.

© Proponen actuaciones y reco-mendaciones para cuidar el par-que. En el cuadro 1 se muestranalgunos ejemplos.

SESIÓN 4. VISITA A LA EXPO-SICIÓN. PARTICIPAR EN EXPO-SICIÓN COLECTIVA. VISITA GUIA-DA.

Los alumnos participan en unaexposición colectiva, para comu-nicar y difundir los resultados obte-nidos al resto de la comunidad edu-cativa y vecinos del barrio.

La visita a la exposición tieneuna duración de 2h, y coinciden a lavez dos grupos, uno de cada cole-gio, para favorecer las relaciones yel compañerismo entre todos losparticipantes.

CUADRO 1. Ejemplo de posibles actuaciones a realizar

Realizar material divulgativo: carteles, dípticos, folletos,... y expo-nerlos en el cole, en asociaciones de vecinos, en centros cultura-les,... abierta a todos los vecinos del barrio.Campañas de sensibilización: “cuida tu parque”, “¿No se te olvidaalgo? ¡la caca de tu perro!”,Escribir cartas a la administración, a las empresas de mantenimien-to,....Redactar un decálogo de buenas prácticas. Mapas de recomendaciones de usos: lo que hay y lo que no nosgusta que haya en el parque y qué hacer para conseguirlo o conser-varlo.“El bosque de los niños”: utilizar una plantación de árboles, y cui-darla por los propios niños, en un espacio concreto y convertirlo enun campo de aventuras,...Realizar un EVENTO ESPECIAL EN EL PARQUE, por ejemplo,“Los abuelos nos enseñan sus juegos de niños”, ...Crear patrullas verdes en el parque: vigilar de cerca que se vanadoptando las soluciones, ejecutando los cambios,....Realizar visitas guiadas, en las que los alumnos preparan el itinera-rio y son ellos los guías encargados de mostrar a sus vecinos elparque, en horario lectivo.

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EXPOSICIÓNCon los materiales elaborados

se realizó una exposición en laSala de Exposiciones del CentroCultural Paco Rabal (Puente deVallecas), para poder comunicar losresultados y ampliar la experienciaa todos los vecinos del barrio, favo-reciéndose así el efecto multiplica-dor de la experiencia.

Mediante maquetas, carteles,planos, gráficos, fotografías y dibu-jos se muestra el estado del parque,las funciones de las zonas verdesurbanas, los elementos del parquecomo ecosistema, las especies ve-getales y animales más frecuentes,y distintas actuaciones y compromi-sos propuestos por los alumnospara participar activamente en lamejora y cuidado de su parque.

La inauguración tuvo lugar el5 de junio, coincidiendo con el díadel Medio Ambiente, y la clausura el11 de junio.

La exposición consta de tressecciones:

I. CONÓCELO: Mediante ma-quetas, carteles, planos, fo-tografías y dibujos se mues-tra el estado del parque, lasfichas realizadas en la 1ª se-sión del parque por los alum-nos y los datos y gráficos ob-tenidos del estudio de estasfichas en las sesiones de ga-binete.

II. QUIÉRELO: Con diferentesmateriales expositivos sedan a conocer las funcionesde las zonas verdes urbanas:correctoras de contamina-ción atmosférica y acústica,mejora de microclima urba-no, refugio de fauna y con-servación de la biodiversi-dad, mejora de la salud, fun-ción lúdica, ocio, esparci-miento, mejora de relacionessociales, educativa,… Asímismo se expondrán fichas ymateriales con los elementosdel parque como ecosistemay las especies vegetales yanimales más frecuentes.

III. CUÍDALO: Se proponen porgrupos de aula, distintas ac-tuaciones y compromisospara participar activamenteen la mejora y cuidado de suparque, y por lo tanto de subarrio y ciudad.

APORTACIONES E INDICA-DORES

• Replicabilidad. Se pone a dis-posición de los docentes mate-riales didácticos curricularespara poder realizar la experien-cia en el parque más cercano asu centro educativo.

• Eficacia (resultados ratio in-versión/resultados). La inver-sión de recursos económicoses pequeña, ya que se limita al

coste profesional de 3 monito-res, y un mínimo de material depapelería para la exposición, yaque se pretende, en la medidade lo posible, utilizar material dedesecho (reutilizar y reciclar)como material primas.

• Creatividad. A pesar de que lasactividades en parques no sonnovedosas, el utilizar juegos co-operativos, tipo gymkhanascomo metodología de aprendi-zaje, que los alumnos elaborenlos materiales de la exposiciónabierta al barrio y conozcan,participen y “actúen” con las so-luciones aportadas para la me-jora de su parque, del de todoslos días lo convierte en una ex-periencia pedagógica innovado-ra en la educación ambiental ur-bana.

• Papel del educador ambien-tal. Participan 3 educadorespara potenciar la importanciade la actividad con “expertos”.

• Público objetivo (prioridad alos formadores de opinión y to-madores de decisión). En pri-mera instancia, alumnos y pro-fesores, y resto de la comunidadeducativa; a la exposición, se in-vita formalmente a técnicos mu-nicipales, responsables de lasasociaciones de vecinos y cultu-rales del barrio, asociaciones depadres y representantes de losperiódicos y medios informati-vos del distrito.

Enlaces los artículos donde se ha publicado la experiencia, en el periodo digital VALLECAS VA:http://vallecas.com/?s=apadrina+tu+parque&x=0&y=0http://vallecas.com/alumnos-del-distrito-apadrinaron-su-parque/http://vallecas.com/alumnos-piden-a-la-concejala-presidenta-mejoras-en-el-parque-madrid-sur/

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Nos encontramos de nuevo enplena selva amazónica. Tras

aquella clase de educación ambien-tal piloto, y transcurrido el año es-colar (2010-2011) en el que, comorecordamos, asistimos a la EscuelaFiscal Juan León Mera dos veces almes, fue necesario valorar el traba-jo realizado con los niños de la co-munidad.

Ciertamente, y con un punto devista retrospectivo, nos damoscuenta de que hemos tratado mu-chos y muy variados temas.Sabemos que algunos de ellos po-dían resultar más complejos paralos estudiantes, pero nos arriesga-mos a introducirlos por ser conside-

rados importantes, aunque sólofuera como primer contacto conellos.

Todas y cada una de las leccio-nes se adecuaron al medio en elque nos encontramos, al modo devida de la gente y la edad de los ni-ños. Recordemos que en la mismaclase teníamos niños que variaban

en un rango de edad de 6 años (de6 a 12 años).

Los temas tratados a lo largo delcurso se detallan a continuación:

1) Relación entre tráfico ilegal yextinción de especies

2) Extinción de especies y daño alos ecosistemas

3) Ecosistemas y ser humano -¿De qué manera nos afecta eldaño a la naturaleza?

4) Nuestro entorno y riqueza -Animales de los alrededores

5) Contaminación (agua, aire, ruido)6) Desaparición de bosques y sel-

vas - Tala masiva 7) Tráfico de animales y plantas8) Industria del petróleo y minería 9) Extracción de recursos natura-

les 10) Energía 11) Consumo12) Cambio climático 13) ¿Y si no hubiera selvas…?14) ¿Qué está pasando en otros lu-

gares del mundo? 15) Reducir - Reutilizar - Reciclar 16) Nuevas generaciones 17) ¿Qué podemos hacer para me-

jorar? 18) Día de los niños: Problemas -

Soluciones e Ideas propias -Preguntas - Evaluación delprograma

Nuestra actuación en la escue-la y en la comunidad no se dedica ajuzgar moralmente sus acciones enla naturaleza, y de la misma mane-ra se lo expresamos a los niños: esmuy importante entender que estasgentes viven en gran medida desus cosechas y que sus casas, porejemplo, están fabricadas con ma-

Educación Ambiental en la Amazonía Ecuatoriana

Revisión del programa escolar 2010 - 2011

Carolina García Ahijado

Hablando sobre los bosques de otros lugares

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dera que ellos mismos cortan ensus tierras. Su vida gira en torno alos recursos naturales que laPachamama (palabra utilizada enEcuador y en otros países latinoa-mericanos para designar a la MadreTierra) les ofrece, así ha sido desdetiempos inmemoriales.

Por este motivo, al abordar te-mas como la tala, la extracción derecursos, etc, se incide en la ideade que se considera un problemacuando estas actividades se reali-zan de manera masiva por grandesempresas, y con técnicas dañinas o

inadecuadas. Al mismo tiempo,ellos nos cuentan cómo realizan es-tos procesos, y al mismo tiempoque aprendemos, si hay algo quesugerir por nuestra parte, se hace.

Cada sesión se estructuró de lasiguiente manera:

I. Presentación de voluntarios ydel tema

II. Repaso de la lección anteriorIII. Conceptos a trabajarIV. Actividades y juegosV. EvaluaciónVI. Almuerzo

Las actividades fueron de carác-ter interactivo para trabajar concep-tos simples donde los niños puedanaprender y divertirse jugando.

Gran parte de las actividades yel diseño de cada clase fueron pre-parados por nuestros voluntarios,con la ayuda del personal delCentro. De la misma manera, todoaquel que se animó también tuvosu parte de colaboración directa enla clase, de cara a los niños.

Dependiendo de los temas y desu complejidad, en ocasiones setrabajó con los alumnos por gruposde edad, ya sea con las mismas ac-tividades pero a distintos niveles, ocon materiales totalmente distintossobre la misma temática.

Durante este año tan intensohemos tenido tiempo para realizartoda clase de tareas, tales como:juegos de mesa; pequeñas repre-sentaciones; juegos para correr; adi-vinanzas; mímica; canciones; reali-zación de dibujos; visionado de cor-tos; relato de cuentos; observacióndirecta de fauna; recogida de basu-ra; presentación de cartas a las au-toridades; y un largo etcétera de pe-queños conceptos incluidos todosellos dentro de estas acciones.

A su vez, en este tiempo noso-tros también hemos aprendido mu-

Preparación de materiales educativos

Canción sobre el respeto a la naturaleza

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cho de los niños: ellos conocen me-jor la realidad vivida en esta zonapuesto que nacieron y están cre-ciendo aquí. Siempre es interesan-te que ellos hablen primero para asídescubrir su modo de entender lavida. También a través deellos, podemos conocerlas ideas de sus padres ysu modo de enfrentarse alos distintos acontecimien-tos dependiendo de lascircunstancias. General-mente, y de manera espe-cial en estos lugares apar-tados donde las personasse relacionan principal-mente con gente de su en-torno (mayoritariamentefamilia), los niños son unfiel reflejo de lo que ven ensus padres y familia cerca-na.

Siempre nos quedarála esperanza de que cuan-do los niños lleguen acasa, les puedan explicara sus padres las cosas

nuevas que han aprendido respec-to al medio ambiente y cómo se po-dría mejorar nuestra relación con élpara poder vivir así todos en armo-nía.

De esta maravillosa ex-periencia aprendemos quelos niños, con el apoyoadecuado, están deseo-sos de hacer buenas ac-ciones y poco a poco seles puede infundir respetopor las demás formas devida.

El ejemplo que puedanver en las personas de suentorno quizá no será elmás adecuado, pero ensus memorias siemprequedará lo que aprendie-ron en la escuela conaquellos “gringos” (nom-bre que dan aquí a todoextranjero) que venían a laclase para hablarles de lanaturaleza y con los quehacían muchas activida-

des y juegos divertidos.

En nuestras memorias, siemprepermanecerán sus sonrisas y susganas de vivir.

Tratando el tema de la contaminación

Juego con fotos para diferenciar entre animales domésticos y salvajes

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ÍNDICE

1. Introducción: el carácter terri-torial de la naturaleza.

2. La complementariedad de losenfoques visual y ecológico enla percepción e interpretacióndel paisaje.

3. Los itinerarios ambientalescomo instrumentos de educa-ción ambiental.

4. Estrategias para la enseñanzadel paisaje visual en los itine-rarios ambientales.

5. Estrategias para la interpreta-ción del paisaje ecológico:aproximación a la interpreta-ción del patrimonio.

6. Conclusiones. 7. Bibliografía.

1. Introducción. El carácterterritorial de la naturaleza.

Conocer la naturaleza es condi-ción imprescindible para desenca-denar los procesos afectivos quepermanecen vinculados a todacomprensión cognoscitiva. Solo seama aquello que se conoce.

Pero la Naturaleza o MedioAmbiente tiene un carácter eminen-temente territorial, en el que la inte-gración de los componentes delmedio, entre los que se encuentrael hombre, y sus interacciones tie-nen un reflejo visual que es conoci-do como paisaje. Según el resulta-do de esas interacciones más omenos visibles pueden calificarse lasalud de los paisajes.

Lo primero que se conoce de unpaisaje es lo que se aparece del te-rritorio, lo que se percibe, el paisajevisual.

Cuando se dice que un paisajees bonito se están realizando variosprocesos relacionados con la formacon la que el hombre conoce la rea-lidad. En primer lugar se está produ-ciendo una percepción sensorial delmedio circundante. Posteriormente,el perceptor interpreta y dota de sig-nificado lo percibido. Para finalmen-te establecer una valoración. Esteproceso, dotado de carga subjetiva,puede ser educado.

Los itinerarios ambientales sonuna forma de enfrentar a la personacon el medio natural. Un poderosorecurso en Educación Ambiental(EA), pues facilita la enseñanza enel territorio de técnicas perceptivasy ecológicas, que permiten conocermejor las relaciones entre lo que sepercibe, y lo que permanece oculto.

2. La complementariedadde los enfoques visual yecológico en la percepcióne interpretación del paisaje.

Así pues enseñar a percibir y ainterpretar el paisaje, y sus compo-nentes, tiene una especial impor-tancia, y puede hacerse desde en-foques complementarios como sonel visual y el ecológico.

En el enfoque visual se tiene encuenta la visibilidad del territorio.

Donde hay que considerar, la su-perficie del territorio visible desdediferentes puntos de observación(cuencas visuales), y la facilidadpara acceder a ese punto de obser-vación (accesibilidad). Estos crite-rios deberán tenerse en cuenta enel diseño de los itinerarios ambien-tales.

En el enfoque ecológico se con-sidera el medio biofísico, con el es-tablecimiento de un inventario delos componentes del medio, y sutrasvase cartográfico que permitadividir el territorio en unidades am-bientales. Este análisis facilita lacomprensión de las interaccionesdel sistema oculto (criptosistema),que se manifiestan al exterior (feno-sistema) (González Bernáldez,1981).

El estudio del territorio, quepuede tener un reflejo cartográfico,permite conocer su calidad intrínse-ca y su fragilidad o capacidad de re-sistencia al cambio. Por ello, tantoen el enfoque visual como en elecológico, pueden emplearse técni-cas de conocimiento utilizadas endisciplinas como la planificación fí-sica con base ecológica (RamosFernández et al, 1979), o la evalua-ción de impacto visual de activida-des humanas.

Así, suelen distinguirse dos en-foques complementarios del análisisvisual del medio natural: el análisisvisual territorial y el análisis visual lo-cal (González Echeverría, 2000).

Los itinerarios y la Educación Ambiental, unaaproximación a la interpretación ambiental

Roberto González Echeverría y Esther Montero Zurita

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En el análisis visual territoriallos estudios reflejan las relacionesespaciales de los componentes vi-suales del territorio. Su resultadoqueda recogido en una cartografíaa una escala determinada.

De esta forma el territorio pue-de dividirse en unidades de paisa-je. Superficie de terreno heterogé-nea compuesta por un conjunto deecosistemas en interacción que serepiten de forma similar (Forman yGodron, 1986). Estructura espacialcon respuesta visual uniforme.

O pueden seleccionarse pun-tos de observación (PO). Lugaresdesde los que el paisaje es normal-mente observado. A partir de loscuales averiguar la cuenca visual.Zona de influencia de cada puntode la superficie delimitada por los lí-mites físicos de la orografía del te-rritorio.

Si se combinan aspectos fisio-gráficos y componentes biofísicosdel territorio este puede valorarseen función de la respuesta visual, yasí puede obtenerse la calidad vi-sual del paisaje. Grado de exce-lencia de un paisaje para no ser al-terado, o para conservar su estruc-tura actual (Ramos et al, 1987). Y lafragilidad visual del paisaje.Conjunto de características del te-rritorio relacionadas con su capaci-dad de respuesta al cambio cuandose desarrolla un uso sobre él(Aguiló, 1981).

Pero el territorio, el paisaje,suele observarse –como sucede enlos itinerarios ambientales- en pers-pectivas desde su superficie. A es-tos estudios pertenece el análisisvisual local. El resultado son unosanálisis visuales, donde se estable-cen las relaciones estéticas de loscomponentes visuales de paisaje auna escala próxima a la de actua-ción del hombre sobre el terreno,

más conocida como escala de pro-yecto.

Con este tipo de estudios el pai-saje visible desde la superficie pue-de, por ejemplo, dividirse en zonassegún su capacidad de absorciónvisual (VAC). Actitud de un paisajepara absorber visualmente altera-ciones sin detrimento de su calidad(Yeomans, 1979). O según su vul-nerabilidad visual. Potencial de unpaisaje para que en él sea observa-ble la actividad humana (Encinas,2000).

La integración de los estudiosterritoriales en el análisis visual aescala local es posible medianteuna adecuada selección de los pun-tos de observación (GonzálezEcheverría, 2000).

Para ello se emplean unos cri-terios de visibilidad del territorio,como son la superficie de área vis-ta y la distancia de observación.

Y de unos criterios de sensibi-lidad (actitud de los observadoresante el paisaje circundante), comoson la susceptibilidad (que se re-fiere número potencial de observa-dores), y la accesibilidad a esospuntos de observación, determina-da por la proximidad a los núcleosurbanos o vías de comunicación.

Estos criterios deberán tenerseen cuenta para el diseño de los iti-nerarios ambientales.

Para una mayor profundizacióny ejemplificación de los conceptosaquí esbozados puede consultarse,

Elección de Puntos de Observación (PO)

Criterios Visuales Distancia de la

observación

Superficie vista del área de actuación

Criterios de sensibilidad

Accesibilidad

Susceptibilidad Actitud de los observadores

Número de observadores

Proximidad de núcleos urbanos o vías de

comunicación

Criterios Visuales Distancia de la observación

Superficie vista del área de actuación

Zona próxima (primer plano). Hasta 200 m.

Zona media (plano medio). De 200 a 800 m.

Zona lejana (primer lejano). De 800 a 3000 m.

Plano de fondo. A partir de los 3000 m.

22

a parte la bibliografía citada, los tra-bajos de la Cátedra de Proyectosde la Escuela Técnica Superior deIngenieros de Montes, de la Uni-versidad Politécnica de Madrid.

3. Los itinerarios interpre-tativos ambientales comoinstrumentos de educaciónambiental.

Los itinerarios interpretativos,constituyen una buena herramientapara comprender el medio, fomen-tar el cuidado del entorno y adquiriractitudes, capacitaciones y habili-dades sociales creando cultura yconciencia medioambiental. Los iti-nerarios son paseos, más o menosrelajados, en los que se busca elcontacto experimental y directo conel medio. En ellos se realizan enconjunto de actividades encamina-das a conocer e investigar el entor-no mediante la observación de per-cepción y la actuación.

La interpretación ambiental lahacemos todos, de una forma in-consciente y fundamental, ya quenos permite, como individuos perte-necientes a una especie animal,adaptarnos eficazmente a nuestromedio, a nuestro habitat.

Pero formalmente, podemosdefinirla como un proceso de comu-

nicación diseñado para revelar sig-nificados e interrelaciones de nues-tro patrimonio natural y cultural. Esuna forma directa de comunicar de-terminados contenidos, de transmi-tir un mensaje educativo de formaamena, y que este mensaje llegueal sujeto y lo impacte, lo motive po-sitivamente. (Morales, J. 1989)

La Interpretación es una herra-mienta de la Educación Ambien-tal, y consiste en descubrir en elentorno un conjunto de componen-tes por los cuales nos sentimosatraídos y entre los que existe unarelación de interdependencia (DíazPineda, F. 1988).

La interpretación del entornoempieza cuando la persona se inte-resa por el mismo y se percata desus componentes y relaciones queallí se manifiestan, a simple vista.Depende de diversos factores:

a. De la PERSONA que interpre-ta y de su: interés por el me-dio y por interpretarlo, facili-dad en la percepción, hábitoen la interpretación.

b. De la CULTURA o CIVILIZA-CIÓN del individuo que inter-preta de su educación, edad,sexo, profesión,... y del inte-rés del entorno en la vida co-tidiana.

El entorno natural no se presen-ta como un museo, todo ordenado yorganizado, por ello lo más fácil esbasarse en el autodescubrimientopara interpretarlo. Podríamos decirque existe un "mensaje" que hayque descifrar, y para ello contamoscon unas "claves" (indicadores).

Se entiende por "indicador"aquel elemento o componente delecosistema cuyas característicasnos sirven para descubrir cómo esel entorno.

La interpretación, como recursode la Educación Ambiental, debeser hecha de forma que resulte es-pecialmente amena para ganar laatención de los destinatarios: elmensaje transmitido debe ser brevey recordable. No basta con infor-mar, con enumerar uno tras otrocontenidos científicos o técnicos,sino que el mensaje debe ser ame-no y atractivo, que ayude a los par-ticipantes a entender, a comprenderel entorno con mayor facilidad, deforma atractiva, que conecte a laspersonas con el medio. (BlayaEstrada, Nuria. 2005).

En este sentido, los itinerariosinterpretativos constituyen uno delos medios más adecuados para in-terpretar el entorno. Y deben dise-ñarse y planificarse con esmero,con la intención de trasmitir al públi-co el mensaje establecido de formaorganizada, detectando todas lasposibilidades que el entorno nosofrece y seleccionando los recursosy valores más adecuados para co-municar el significado del lugar deforma interesante y efectiva.

Los itinerarios deber ser unaexperiencia única, un recorrido dedescubrimientos que repercuta po-sitivamente en la valoración que dellugar tienen los participantes. El iti-nerario debe reflejar de manerasencilla los elementos que se quie-ren destacar, es decir, que sean ob-

Criterios de sensibilidad

Accesibilidad

Susceptibilidad Actitud de los observadores

Número de observadores

Proximidad de núcleos urbanos o vías de

comunicación

23

servables todos aquellos elementosque sean relevantes para la com-prensión de la realidad.

En educación ambiental, seusan los itinerarios con el fin de: fo-mentar el conocimiento del entorno,mediante la observación y explora-ción, despertando interés y curiosi-dad, logrando que los participantesdisfruten y aprendan en el campo,que tomen un contacto directo conla realidad, globalizar conocimien-tos, potenciando actitudes de mejo-ra del medio ambiente, identifican-do algún comportamiento negativoque se pueda corregir.

4. Estrategias para la ense-ñanza del paisaje visual enlos itinerarios ambientales.

Para despertar la capacidad deobservación es importante que cadapersona aprenda a descubrir el mis-terio de la vida a su alrededor, loque le llevará a no trivializar la reali-dad. Esa capacidad de asombro fa-vorece la percepción, es el primerpaso del aprendizaje, y estimula lainterpretación, condición necesariapara la reflexión o contemplación.Este es uno de los principales obje-tivos que debe conseguir el educa-dor ambiental: enseñar a interiori-zar, y a contemplar la realidad.

Percibir es procesar informa-ción a partir de la impresión senso-rial. Consiste en la representaciónde una realidad a la que posterior-mente se dotará de significado. Esel primer paso del conocimiento.

El proceso de extracción de in-formación también puede desarro-llarse y aprenderse, pues al explo-rar el entorno siempre se podrádescubrir más información, nuevosmatices que antes pasaron inadver-tidos.

Se trata de buscar estrategiasmetodológicas para aprender a leer

e interpretar un paisaje. Aprender aleer un paisaje es enriquecer la mira-da. El educador debe procurar ense-ñar a crear el hábito de saber sacarinformación a través de unos des-criptores que para otros pasan desa-percibidos. Esto es educar la per-cepción, descubrir las claves entre elcriptosistema y el fenosistema.Interpretar un paisaje no es descri-birlo, sino mostrar las claves entre looculto y lo manifiesto, entre los ele-mentos actuales y los históricos, yaescondidos e incluso borrados.

Aprender y enseñar a leer pai-sajes es enseñar también su senti-do cultural. Pues un paisaje correc-tamente interpretado puede revelarel sentido de ese país, de sus gen-tes, de sus costumbres, del porquéde los usos que le han dado a su te-rritorio. Al interpretar el paisaje seven las obras que el hombre realizasobre el territorio, y si éstas son co-rrectas o no por los efectos que pro-ducen, lo que provoca una reacciónde aceptación o rechazo. Si esta reacción viene acompañada de ac-titudes personales se favorece elenriquecimiento ético de la personapredisponiéndose a adquirir valoresy a actuar en consecuencia.

Para enseñar a percibir y valo-rar paisajes existen métodos direc-tos, métodos indirectos y métodosmixtos. Son métodos directos, porejemplo, las encuestas, en las quese realizan valoraciones del paisajeen su conjunto. En los métodos di-rectos se acepta la carga subjetiva.La subjetivación puede proceder dela propia persona (formación, pro-cedencia, estado de ánimo, etc.); odel propio objeto observado, el pai-saje. Pero cuando muchos defien-den que existe algo objetivo en elpaisaje se vence la percepción par-ticular hacia una valoración globaldeterminada. Por otro lado, los mé-todos indirectos intentan “objetivar”el paisaje descomponiéndolo en

sus partes e integrando luego en suvalor de conjunto.

Para enfrentar a la persona conla escena natural, no es necesarioacudir a paisajes deslumbrantes,puede servir el entorno cotidiano. Através de los itinerarios ambienta-les, a distintas escalas de percep-ción (autocar, a pie, etc.), se pue-den emplear métodos directos, conla ayuda de cuestionarios sobre lopercibido. O métodos indirectos,mediante el uso de fichas de cam-po, para fijar la atención y analizardistintas partes del paisaje, o el es-tudio en ordenador de fotografíasdigitales obtenidas en campo, quepermite además la creación de si-mulaciones visuales.

Independientemente del méto-do, existe una sensibilidad comúnde que determinadas actuacioneshumanas no son correctas, que sonabusos. Así, por ejemplo, la tala in-discriminada de árboles, los vertidosincontrolados a ríos, la eliminaciónde vegetación de ribera, cultivos enladera que desprotegen el suelo, re-poblaciones con vegetación no au-tóctona, etc. En muchos casos esaintuición de lo negativo se adelantaal conocimiento científico.

El diseño y ejecución de losItinerarios ambientales debe teneren cuenta los aspectos relaciona-dos con el público al que se dirige laactividad (edad, formación, númerode participantes, etc.); los aspectosrelacionados con el medio natural(valores naturales, relieve, accesi-bilidad, uso cultural, puntos idóneosde observación, etc.); y los mediosdisponibles (medio de transporte,tiempo, cartografía, etc.). (Gonzá-lez Echeverría y Torres Botella,2008).

En las etapas previas del dise-ño del itinerario ambiental se eligenlos puntos de observación y se re-

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señan los aspectos ambientales deinterés, en una primera lista de che-queo. Posteriormente se depuraráen función de los objetivos pedagó-gicos propuestos. Y se realiza el di-bujo del recorrido en cartografía.

En la programación de los as-pectos pedagógicos, para cada pa-rada, se tienen en cuenta los siste-mas conceptuales, los procedi-

mientos y los valores o actitudesque se pretenden conseguir.

Para conseguir los objetivos dela programación deben diseñarse encada parada ejercicios de conoci-mientos directo del medio biofísico.

Y ejercicios que fomenten lapercepción. En algunas ocasionespueden plantearse, en función de la

edad de los participantes, sencillosjuegos como la “Lista de menuden-cias”, o sonidos distintos… O com-parar el paisaje visible con un dibujoque lo represente, en el que se pideencontrar una serie de elementos.

También dan muy buen resulta-do comparar la realidad con simula-ciones fotográficas, en donde sebusca encontrar las diferencias.

Instituto Tecnológico y Gráfico TajamarDepartamento de Medio Ambiente

Itinerario Ambiental nº 1 · La Alcarria Conquense ·

N

: Parada

: Recorrido

1

1

2

3

4

Parada 1. Paleocolmenas y areniscas.a. El significado de la sierra de Altomira.b. Las areniscas terciarias y sus estructuras sedimentarias fósiles (megarriples y

paleocauces).c. Las plantas aromáticas como recurso natural.

l Las paleocolmenas.l La Miel de La Alcarria.

d . Las aves migratorias: los abejarucosParada 2. Vertedero de Huete.

a. La Alcarria yesífera.b. El yeso espejuelo y las minas de yeso.c. Los residuos sólidos urbanos.

l Problemas ambientales de los residuos.l La importancia de reciclar.

Parada 3. Helipuerto de Huete.a. La observación del paisaje rural.b. La integración en el paisaje de las construcciones.c. Los estratos y su significados.d. La vegetación de ribera.

Parada 4. Mirador de Verdelpino de Huete. El paisaje alcarreño.a. Identificación de las principales señas de identidad del paisaje de La Alcarria

Conquense:l El valle del río Mayorl Las alcarrias.l Los páramos.

b. Problemas ambientales ocasionados por la acción del hombre. Los impactosambientales y las medidas correctoras

c. Las vías de comunicación.l Actualesl Tradicionales: las vías pecuarias.

ITINERARIO AMBIENTAL CON ESCOLARES Nº 1 EN LA ALCARRIA CONQUENSE

PARADAS LOCALIZACIÓN SISTEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES

1. Paleocolmenas yareniscas

- PK. 23 de la co-marcal cm - 2000,que uneGarcinarro conMazarulleque.

- Conocer los orígenes geológicosde la comarca.

- Relacionar la presencia del abeja-ruco y las plantas meliferas.

- El aprovechamiento del hombre delos recursos naturales.

- Geología:- La Sierra de Altomira.- Los sedimentos terciarios de la de-

presión de Loranca.- Biología:

- Las plantas aromáticas meliferas.- Las aves migratorias: el abejaruco

- El paisaje cultural:- Las paleocolmenas.

- Aprender a orientarse y a localizarelementos geográficos en el mapa.

- Observar estructuras sedimentariasfósiles.

- Reflexionar acerca de los equilibriosecológicos: la presencia de aves, lasplantas y la miel de La Alcarria.

- Conocer algunas relaciones del hom-bre con el medio natural.

2. Vertedero deHuete

- En las proximida-des de Huete, si-guiendo pista quelleva a la antiguacarretera que uneVellisca yMazarulleque.

- Analizar la problemática ambientalque generan los residuos sólidosurbanos.

- Conocer los orígenes y usos deuno de los minerales más repre-sentativos de La Alcarria: el yesoespejuelo.

- Conocer los principales tipos de re-siduos sólidos urbanos.

- Conocer la Alcarria yesífera.- Aprender a identificar y las propieda-

des del yeso espejuelo.

- Reflexionar acerca del comportamien-to personal respecto a los residuos.

- Conocer el concepto de reciclaje, ysu importancia para el medio am-biente.

- Conocer y usar la escala de durezade los minerales (escala de Mnos).

3. Helipuerto deHuete

- En las proximida-des de Huete, porla CM - 2019.

- Conocer las relaciones del hombrecon el territorio reflejadas en elpaisaje.

- Estudiar los principales árboles queforman la vegetación de ribera.

- Analizar algunos aspectos geológi-cos como:- La relación de los estratos y la

historia geológica.- Las alcarrias.

- Conocer las características principa-les del paisaje alcarreño.

- Distinguir los principales árboles enla vegetación de ribera en LaAlcarria Conquense.

- Identificar las alcarrias como cerrostestigos que dan nombre a la co-marca.

- Despertar el sentido crítico ante lasactuaciones del hombre en el medionatural.

- Aprender a observar el paisaje.- Reflexionar acerca de las característi-

cas singulares del paisaje alcarreño.

4. Mirador de Ver-delpino deHuete. El paisajealcarreño.

- Por la CM - 2019,en sentidoCaracenilla, tomardesvío a la dere-cha haciaVerdelpino deHuete.

- El paisaje cultural como reflejo delas actuaciones del hombre en elterritorio a lo largo de la historia.

- Conocer los conceptos de impactoambiental.

- La necesidad de medidas correc-toras para minimizar los efectosnegativos de las actuaciones hu-manas.

- Las vías pecuarias.

- Realizar la percepción del paisajemediante los sentidos (vista y oído).

- Aprender a observar y listar las prin-cipales intervenciones del hombreen el medio.

- Conocer los efectos de las actuacio-nes humanas: el concepto de im-pacto ambiental.

- Conocer los caminos que ha utiliza-do el hombre: las vías pecuarias.

- Aprender a usar todos los sentidospara percibir el paisaje.

- Distinguir lo natural de lo artificial ohecho por el hombre.

- Aprender a interpretar el paisaje, va-lorando las relaciones del hombrecon el territorio.

- Reflexionar acerca del significado cul-tural de las vías pecuarias.

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Por otra parte, cada vez cobranmás importancia la incorporaciónde las nuevas tecnologías de la co-municación en la enseñanza delpaisaje visual. Para ello se incorpo-

ran programas de simulación me-diante fractales (como por ejemploVista Pro), la captación de imáge-nes digitales estáticas y en movi-

miento, simulaciones mediante fo-tomontajes.

Pero han irrumpido también enla didáctica del medio a través de

los itinerarios ambientales la tecno-logía GPS, que permite grabar losrecorridos, y utilizar la Web para su-perponerlos al territorio, e intercam-

biar información a través de las re-des sociales.

5. Estrategias para la inter-pretación del paisaje ecológi-co: aproximación a la inter-pretación del patrimonio.

Desde el punto de vista ecológi-co, el paisaje que percibimos a tra-vés de los sentidos es la manifesta-ción externa de la trama de relacio-nes subyacentes de los ecosiste-mas.

El paisaje es una manifestacióndel conjunto de componentes y pro-cesos ecológicos que concurren enun territorio, de los que constituyela parte más fácilmente perceptible,Y su adecuada interpretación nosirve para inferir propiedades delmedio más difíciles de observar(González Bernáldez, F. 1988)

Podemos considerar los ecosis-temas como unidades ambientales,integradas, que pueden descompo-nerse, para su estudio, en variables(físicas, biológicas, químicas, tem-porales,..), a las que se les asignansignos o números para representarsu valor. Estos son los datos, y aun-que se refieren al valor de las varia-bles, los datos adquieren más inte-rés cuando se relacionan los deunas variables con otras, sobretodo si se expresan en el tiempo yen el espacio. Pero para poder te-ner una verdadera información am-biental del ecosistema en estudio,

PARADA: PALEOCOLMENAS Y ARENISCAS

A. MANEJO DE LA BRÚJULA C. EL ABEJARUCO Y LA MIEL

Atiende las explicaciones de los monitores para aprender aorientarte en un plano y el manejo de la brújula.Luego señala la localización de esta parada en el mapa.(Toma nota: este ejercicio se repite al comienzo de cada parada que hagamos).

1

Mira atentamente los escarpes de arenisca y escribe en la libreta tusobservaciones.Después, con las palabras que se dan a continuación, completa elpárrafo de más abajo. (Pon el número según su orden de aparcición).

1

Une con flechas las distintas aves que se muestran con su nom-bre correspondiente. Y marca las que visiten La Alcarria en determinadas épocas del año.

3

Contesta a las siguientes preguntas sobre el abejaruco.2

granos

rocas

sedimentarias excavables megarriples

calizas

cementados paleocauces

carbonatos

Los escarpes de arenisca que vemos son (1) compactas ricas en(2) que proceden de las (3) de la sierra, y se deposita-

ron durante la era Terciaria.Si observamos atentamente se pueden deducir algunas propiedades de estasrocas, como que son fácilmente (4) , están formadas por (5)de arena (6) , presentan huellas (7) fósiles que si uno sefija bien se pueden distinguir y se llaman (8) y (9) .

B. ARENISCASResuelve el siguiente problema.Una abeja obrera sale de la colmena a pecorear y visita como mínimo 10 floresen un minuto. Tras 10 minutos de flor en flor, vuelve a la colmena. Si una obre-ra sale de la colmena 40 veces al día a pecorear, y una col-mena de abejas tiene aproximadamente 10.000 obreras,¿podrías decir cuántas flores han visitado en un día?

1

RESULTADO:40 millones de flores

7

5

1

4

6

3

8

9

2

Busca estasestructurassedimentariasfósiles en lasareniscas.

No te olvides deanotar en la libretatus observaciones.

2Paleocauces

Megarriples

La abundancia de plantas melíferas dió lugar a la proliferación delas abejas en La Alcarria y a que nuestros antepasados fabricarancolmenas excavadas en la roca (paleocolmenas) para alimentarsede la miel. La miel de La Alcarria tiene denominación de origen.

RECUERDA

¿Dónde construyen sus nidos? En los escarpes de arenisca¿Por qué hay abejarucos en esta zona en primavera y verano? Porque son aves migratorias¿Logras ver alguno de ellos ahora mismo? Sí¿Por qué? Porque es primavera

Cárabo

Buitre leonado

Abejaruco

Milano negro

Perdiz

Grulla común

Original

Simulación

Original

Simulación

Ejemplos de ejercicios en las paradas Ejemplos de ejercicios en las paradas

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no se pueden relacionar todas lasvariables de todas las formas posi-bles, sino que hay que hacerlo conun diseño previo del modelo: solose seleccionan y relaciona las va-riables significativas para la des-cripción e interpretación persegui-das. (Diaz Pineda, F. 1988).

Y esto requiere un estudio com-plejo, cuantitativo y sistemático,propio de la ordenación del territo-rio, la ecología del paisaje y otrasdisciplinas científicas.

Partiendo de la base que el pai-saje es la manifestación visible detodo un sistema ecológico subya-cente, es lógico pensar que a partirde ciertos signos o característicasfácilmente observables podamosinducir características más escondi-das, ocultas en el sistema. Entre to-dos los componentes de ecosiste-ma existe una coherencia e interde-pendencia que permite predecir laexistencia de unos a partir de la ob-servación de los otros. Así, podre-mos predecir con más o menos cer-teza las características de un eco-sistema mediante la observación dealgunos “indicadores” cuya presen-cia o ausencia nos darán pistas decómo es o en qué etapa de suce-sión se encuentra, y en consecuen-cia, tener una idea fiable de su evo-lución en el tiempo, su diversidad,estabilidad y otras regularidadespropias de los sistemas ecológicos.

Pero desde el punto de vistaque nos atañe, el del diseño de iti-

nerarios interpretativos ambientalescomo herramienta de la educaciónambiental, podemos prescindir delenfoque cuantitativo y científico ybasarnos en un enfoque más cuali-tativo, pero no por ello menos rigu-roso. Trataremos de buscar, de per-cibir, aquellos indicadores que nosayuden a entender cómo funcionael entorno.

Tendremos que tener en cuentaentonces, que la interacción obser-vador-territorio en la búsqueda deindicadores, no solo se ve limitadaa la percepción sensible, a la intui-ción, sino que los individuos y losgrupos sociales perciben el mediode forma diferente según su edad,cultura, tiempo de residencia,...

La realidad física es efectiva-mente una, pero los paisajes sonmil, tantos como percepciones:cada territorio es distinto según losojos que lo contemplan, aunque esclaro que también existen imágenescolectivas, que concuerdan en suapreciación (bosque, atardecer, oto-ño,...). La percepción del paisaje selleva a cabo en la mente del hom-bre, allí forma la imagen del paisajea través de todos sus sentidos.

Surge entonces la necesidad deunificar en un único mensaje toda lainformación percibida, de interpre-tar el entorno (el paisaje) de for-ma única y global, válida para to-dos los actores implicados en el es-tudio y gestión del territorio, con la fi-nalidad de conocer y comprender

como funcionan los ecosistemaspara conservarlos, mejorarlos, im-pregnarlos de la tan deseada soste-nibilidad compatibilizando todos losusos posibles en ese espacio.

En esta línea, desde hace yaunas décadas, existe una discipli-na, la interpretación del patrimonioque, dando un paso más que la in-terpretación ambiental, ofrece lastécnicas necesarias para desarro-llar un proceso metodológico deanálisis y toma de decisiones, paraacercar el patrimonio al público.

La interpretación del patrimo-nio es un proceso de comunicaciónde carácter creativo, entendidocomo el arte de revelar el significa-do e importancia del legado naturale histórico a los participantes queestán en su tiempo libre, en un lu-gar de interés patrimonial, para quelo comprenda, aprecie, disfrute ycontribuya a su conservación(Morales Miranda, Jorge 2009). Setrata de lograr un público enteradodel significado del sitio, apreciándo-lo y disfrutándolo.

La finalidad esencial de la inter-pretación del patrimonio natural ehistórico como herramienta de laeducación ambiental, podemos ex-presarla en cuatro aspectos:

- Comunicar el significado del lu-gar de forma interesante y efec-tiva.

- Contribuir a la satisfacción y ne-cesidades de los participantes,captar y mantener su atención.

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- Proteger el recurso, conservarlo.- Mejorar la calidad de vida de los

habitantes locales.

Volviendo al concepto de inter-pretación como conjunto de técni-cas y métodos de comunicaciónque se utilizan para revelar el signi-ficado de un lugar de interés naturalo histórico al público, entendemosque el objetivo principal de la inter-pretación del patrimonio es conse-guir que los participantes adoptenuna actitud de respeto, aprecio porél y contribuyan a la conservacióndel mismo. Por tanto, los progra-mas interpretativos deben ser ame-nos, breves y claros, además deutilizar un lenguaje directo (Mendo-za Ontiveros, M.M. 2011)

Podemos deducir que las estra-tegias metodológicas utilizadas enla interpretación ambiental paraconseguir todos estos planteamien-tos pueden ser muy variadas, perono podemos perder de vista su finúltimo, comunicar eficazmente yconservar, por lo que debemos se-leccionar estrategias y técnicas(Montero Zurita, Esther. 2005) quenos permitan:

l Relacionar temas y mensajescon algo que esté en la expe-riencia o personalidad de losdestinatarios (buscar un hiloconductor, dar coherencia, cen-trar la atención sobre aspectosdefinidos).

l Ser inspiradora, evocadora desensaciones y sentimientos po-sitivos. Dar relevancia al indivi-duo, tocar aspectos de la vidacotidiana de los "interpretado-res".

l Ser sugerente, revelar significa-dos, interrelaciones, implicacio-nes,..., no darlo todo digerido,que el destinatario pueda bus-car, investigar y sacar sus pro-pias conclusiones.

l alentar a la participación, serprovocativa, despertar la curio-sidad, resaltando lo en aparien-cia insignificante, instar al usode los sentidos para elaborarconceptos y reacciones en el in-dividuo.

l Tender a presentar el todo, yno partes aisladas.

l Buscar lo sencillo, la sofistica-ción y la espectacularidad en elcontenido o metodología puedeenmascarar el mensaje. Ir pasoa paso en el desarrollo de ideas(secuencias).

l Ser recreativa, lúdica y amena;debe educar sin que la personase percate de ello. Crear una at-mósfera adecuada, ambientarla actividad (con una historiafantástica, música, olores, efec-tos luminosos,...).

l Usar el humor, dosificado, parano cansar (cómics, textos, adivi-nanzas, chistes, enigmas).

Parece entonces importante elpapel que debe desempeñar entodo este proceso el educador am-biental, especializado como in-térprete del patrimonio. En elSeminario Permanente de Interpre-tación de Patrimonio del CENEAM(Morales, Guerra y Serantes 2009),se han trabajado los estándares delas competencias y cualidades quedebe reunir estos profesionales.

Todos estos pro-fesionales deberíancomprender su misióncomo mediadores enel proceso de generarconexiones entre lossignificados del espa-cio y los intereses delos participantes; co-nocer los recursospatrimoniales sufi-cientemente y con ri-gor, de manera sólida;comprender y cono-

cer a los destinatarios, para crearlas oportunidades interpretativas,utilizar las técnicas adecuadas, tra-ducir la información, para implicar-les en el interés y la preocupaciónpor el entorno, para inspirarles yprovocarles sentimientos de asom-bro, alegría, indignación,…y alentarsu participación.

Podemos sintetizar que debe-mos entonces dedicarle tiempo im-portante a planificar cualquier acti-vidad interpretativa. Nos será muyútil tener en cuenta algunos aspec-tos, resumidos en estos interrogan-tes:

© ¿Se relacionan bien el mensajecon los valores del lugar dondese va a interpretar?

© ¿En qué puntos existe un altopotencial interpretativo?

© ¿Cuáles son las limitaciones dellugar?

© ¿Es posible hacer coincidir a losparticipantes, en algún sitio, conel mensaje a interpretar?

© ¿Cuáles serían los medios másadecuados?

© ¿Dónde se pueden reunir losparticipantes para dar explicacio-nes orales, hacer preguntas yrespuestas?

© ¿Dónde existe espacio, recur-sos,..., para realizar juegos, contarhistorias, hacer demostraciones?

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© ¿Qué tipo de actividad se ade-cua más a los condicionantes?

Para poder responder a estascuestiones, como proceso secuen-cial, podemos seguir los pasos quese utilizan desde hace décadas,pero que siguen vigentes (Badara-cco y Scull (1978):

- Reunir y analizar la informaciónacerca del lugar a interpretar.

- Analizar y definir los destinatariosde los servicios interpretativos

- Seleccionar los medios y estra-tegias comunicacionales quemejor transmitan el mensaje dellugar a ese público concreto.

Por tanto, para diseñar itinera-rios interpretativos ambientales,tanto con guía interprete como au-todirigidos, debemos seguir los si-guientes pasos:

1º. CONOCER EL ESPACIO CON-CRETO.© Recopilar información bibliográfi-

ca: historia, descripción,...© Confeccionar un plano sencillo (a

ser posible, con una escala co-nocida).

© Visitar la zona y recoger informa-ción acerca de los recursos de in-terés: espacio de que se trata,problemas a los que está someti-do, riqueza o interés, actual uso,tipos de ecosistemas, árboles do-minantes, estructura y composi-ción, estado de conservación, pe-ligrosidad, cantidad de usuarios,zonificación, mobiliario, equipa-mientos, elementos histórico-ar-tísticos, fauna observada,...

© Detectar los puntos de alto po-tencial interpretativo de acuerdoa unos criterios: accesibilidad,singularidad, atractivo, pertinen-cia a los valores generales de lazona, visibilidad, resistencia alimpacto de las visitas, seguridadpara los visitantes,…

© Plasmar toda la información ob-tenida sobre el plano.

2º. VALORAR LOS REQUISITOSPREVIOS.© Número, edad, características

psico y socioevolutivas de losparticipantes.

© Tiempo disponible para la reali-zación total de la actividad, inclu-yendo: tiempo invertido en des-plazarse desde el centro educati-vo al parque y viceversa, tiempoutilizado en organizar los grupos,duración de la realización de lasactividades o juegos, tiempo in-vertido en la evaluación/puntua-ción final,...

© Valorar los recursos materiales ypersonales de los que se dispone.

3º SELECCIÓN DE LAS ACTIVI-DADES ADECUADAS.© Definir los objetivos educativos

de la actividad © Ubicar las actividades seleccio-

nadas en las zonas más adecua-das para su realización (poner encontacto al os participantes conlos mensajes interpretativos)

© Valorar el resultado, y realizar laselección definitiva de actividades.

© Decidir la metodología: con mo-nitor, autoguíado con plano, conpistas,...

© Comprobar lo planificado sobreel terreno.

© Preparar todos los materiales ne-cesarios: cordeles, fichas,...

4º PAPEL DEL EDUCADOR.© Durante la realización de los iti-

nerarios ambientales, el intérpre-te y educador ambiental, es elque media entre el entorno y elvisitante, revela los significadosque ayudan a la comprensión,utiliza la estrategia de la provo-cación, el uso de lo inusual, y laparticipación de la gente en lasactividades, convierte la expe-riencia de la interpretación en unrecorrido de descubrimientos

En el cuadro siguiente se poneun ejemplo de un posible itinerarioen el Monte del Pardo:

Objetivos- Adquirir nociones de ecología: elemento y funcionamiento de los ecosistemas.- Conocer y estudiar algunos ecosistemas de la comunidad de Madrid.- Identificar algunos impactos ambientales que genera la actividad humana así como al-

gunas medidas preventivas, correctoras y compensatorias que se pueden desarrollar.

Metodología- 8.40. Encuentro con el grupo en el pueblo de El Pardo. Ir al punto inicio del itinerario.- 8.45. Inicio del itinerario. Apoyado con una guía de campo, ir trabajando durante el re-

corrido todos los aspectos teóricos, en diferentes paradas:1º. Historia del Monte de El Pardo.2º. Concepto de Ecosistema. Biotopo, biocenosis.3º. Elementos de la biocenosis. Algunas especies vegetales: torvisco, encina, espa-rraguera, jara pringosa, retama. Ciclo de la materia y flujo de energía.4º. Madrigueras y cagarruteros de conejo. Concepto de cadena y red trófica.Relaciones en el ecosistema inter e intraespecíficas.5º. Orientación. Ladera solana y umbría. Diferentes condiciones microclimáticas yadaptaciones de las especies. Especies vegetales: alcornoque, fresno; aromáticas:botonera, siempreviva (helicrisum), tomillo, cantueso.6º. Concepto de suelo y sustrato. Rocas sedimentarias: las arenas. Rocas ígneas:granito. Concepto de meteorización y erosión natural.7º. Usos del Monte. Ocio y esparcimiento: GR-124. Senderismo, bicicleta, caballo.Erosión por pisoteo. Impactos humanos: canalizaciones de agua. Vista panorámicade Madrid. Usos históricos: palacio de la Quinta del Pardo. El club de tiro de laQuinta y la caza.8º. Rastros y huellas animales. Aves.Parada almuerzo.9º, Vista panorámica del Monte, Mirador de Valpalomero. Ecosistemas de laComunidad de Madrid. Interpretación de paisaje. Orientación. Impactos en el me-dio: tendidos eléctricos, tren.10º. Mantenimiento del Monte. Talas y desbroces. Incendios. Concepto de sucesiónecológica: pionero-climax. Regularidades de ecosistema: productividad, biodiversi-dad, estabilidad. Regresión y sucesión secundaria.11º. Rastros de jabalí. Revolcaderos. Trochas y veredas.12º. Líquenes. Contaminación atmosférica. Alteraciones de la atmósfera. Cambioclimático, lluvias ácidas.13º. Erosión antrópica. El papel de la vegetación en la protección del suelo. La orlaespinosa.

- 12.00. Fin del itinerario. Puesta en común de lo aprendido.

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6. Conclusiones.

La Naturaleza o Medio Ambien-te tiene un carácter eminentementeterritorial, en el que la integraciónde los componentes del medio, en-tre los que se encuentra el hombre,y sus interacciones tienen como re-sultado el paisaje visual.

La enseñanza de la percepcióne interpretación del paisaje admiteenfoques complementarios comopor ejemplo el enfoque visual, y elenfoque ecológico. En el primero setiene en cuenta la visibilidad y acce-sibilidad del territorio, en donde tie-nen una especial importancia losPuntos de Observación del paisaje.En el segundo se persigue el análi-sis y comprensión de las interaccio-nes del sistema oculto (criptosiste-ma), que se manifiestan al exterior(fenosistema) (González Bernáldez,1981). En cada uno de ellos puedenemplearse técnicas de conocimientoutilizadas en disciplinas como la pla-nificación física con base ecológica(Ramos Fernández et al, 1979), o laevaluación de impacto visual de ac-tividades humanas.

Los itinerarios ambientales sonun recurso empleado en EducaciónAmbiental para enfrentar a las per-sonas con el medio natural. Para suanálisis e interpretación se han em-pleado con resultados satisfactorioslas mencionadas técnicas percepti-vas visuales y ecológicas.

Entre los medios de expresión ycomunicación conviene tener muypresentes las nuevas tecnologíasde la comunicación (TIC).

La Interpretación del Patrimo-nio, como herramienta de la Educa-ción Ambiental, es conjunto de técni-cas y métodos de comunicación quese utilizan para revelar el significadode un lugar de interés natural o his-tórico al público, cuyo objetivo prin-cipal es conseguir que los partici-pantes adopten una actitud de res-peto, aprecio por él y contribuyan ala conservación del medio.

Los programas interpretativosdeben ser amenos, breves y claros,además de utilizar un lenguaje di-recto.

El papel que debe desempeñarel educador ambiental, especializa-do como intérprete del patrimonio,es ser el mediador en el proceso degenerar conexiones entre los signi-ficados del espacio y los interesesde los participantes. Debe conocerlos recursos patrimoniales suficien-temente y con rigor, de manera só-lida y conocer a los destinatarios,para crear las oportunidades inter-pretativas, utilizar las técnicas ade-cuadas, traducir la información,para implicarles en el interés y lapreocupación por el entorno, y alen-tar su participación.

Es muy importante dedicartiempo a planificar con detalle, rigory esmero los itinerarios interpretati-vos ambientales para asegurarnosde que cumplen la finalidad preten-dida.

Bibliografía.

Badaracco, Robert; Scull, J. (1978)Megascale Interpretive Planning. Theinterpreter 10 (3): 4-10. USA.Benayas del Álamo, J. (1994). La per-cepción del paisaje. En Viviendo elPaisaje. Guía didáctica para interpretary actuar sobre el paisaje. FundaciónNatWest y FIDA. 151 pp.Blaya Estrada, Nuria (2005) La interpre-tación del patrimonio como herramientapara la conversión del recurso patrimo-nial en producto turístico cultura.Reflexiones y propuestas. CongresoNacional de Turismo.Díaz Pineda, F. (1988) La interpretacióndel entorno. Elementos básicos de edu-cación ambiental. Ayuntamiento deMadrid.Encinas, A.; 2000. Propuesta de unaMetodología de Análisis del Paisaje parala integración visual de actuaciones fores-tales: de la planificación al diseño. TesisDoctoral. ETSI de Montes. UniversidadPolitécnica de Madrid. 475 pp.Fernández Santos, A.; GonzálezEcheverría, R.; Sanz Candales, S.(2005). Ideas de acción para unaEducación Ambiental basada en el

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La doctora María Novo Villaver-de es catedrática de la UNED y

titular de la Cátedra UNESCO deEducación Ambiental. Es miembrode INET, Asociación de MujeresInvestigadoras y Científicos por elMedio ambiente. Es autora de 24 li-bros y Directora del ProgramaInternacional de Postgrado sobreeducación ambiental y desarrollosostenible, y del Proyecto Ecoarte,que integra ciencia y arte en el tra-tamiento de problemas ambienta-les. Su voz es una de las más auto-rizadas sobre educación ambientalen España, por lo que constituyepara nosotros una gran satisfaccióncontar con sus reflexiones.

P. ¿En qué momento de tu vidaprofesional descubres la im-portancia de la educación am-biental?

R. Eso ocurrió cuando yo era muyjoven. Tenía que decidir por dón-de quería encauzar mi actividadprofesional pero sentía dos “tiro-nes” muy fuertes: la educación y

el medio ambiente. Entoncescayó en mis manos un pequeñolibro escrito por un alemán quehablaba de la “educación ecoló-gica” como algo que había queechar a andar. Su lectura me diola clave: podía unir mis dosgrandes pasiones en una tareaque las aglutinase. Me puse ainvestigar y pude ver que existíaun incipiente movimiento deeste tipo en los países nórdicosy en el Reino Unido. Decidí ha-cer mi tesis doctoral sobreEducación Ambiental, un temahasta entonces desconocido enEspaña. Y por ahí fui constru-yendo en mi interior ese centrode interés que, desde entonces,ha presidido mi actividad profe-sional y me ha enriquecido mu-cho como persona.

P. ¿Consideras que la educaciónambiental es un instrumentode transformación social?

R. Por supuesto. Si no lo creyeseasí no seguiría tan implicadadespués de tres décadas de tra-bajo en este campo. La educación, sin adjetivos, yaes un buen instrumento paracontribuir a la formación de ciu-dadanos responsables y, conello, mejorar el entorno social.Pero cuando, además, se educaambientalmente, lo que estamoscontribuyendo es a una nuevacomprensión de los seres huma-nos como parte de la naturalezay no como sus dominadores.

Esto representa un auténticocambio de paradigma, pues elpensamiento occidental moder-no se construyó, desde el sigloXVII, sobre la idea de explotar ala naturaleza, de someterla anuestros proyectos tecnológicosy extractivos, sin tomar en cuen-ta sus pautas de funcionamientoni sus límites. Ese modelo men-tal, que invadió todo el imagina-rio colectivo, está en la raíz de lacrisis ecológica que hoy padece-mos. El papel de la educación am-biental es, por tanto, imprescin-dible para la transformación so-cial. Con nuestro trabajo, ayuda-mos a que nuestras sociedadescomprendan que hemos desbor-dado los límites de la biosfera yque el crecimiento continuo esun mantra que no puede sermantenido pues el cambio glo-bal que está generando nuestraespecie al impactar sobre labiosfera es de tal magnitud quelo que está en juego es ya lapropia supervivencia de nues-tras formas de vida.

P. En estos momentos, ¿tienesentido ser revolucionario?¿Cómo actuar de forma trans-formadora en lo personal y locolectivo?

R. Me gusta recordar algo queaprendí de Federico MayorZaragoza: entre las palabras“evolución” y “revolución” sólohay una letra de diferencia. Si

Sección Entrevista con:María Novo Villaverde

Federico Velázquez de Castro González

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queremos coevolucionar con lanaturaleza que nos acoge, entérminos de respeto a sus lími-tes y condicionamientos, hemosde desarrollar, al tiempo, otraenorme e importantísima tarea,que es evolucionar juntos, comoespecie, hacia comportamientosbasados en la equidad, la convi-vencia pacífica y el acceso detodos/as a unas condiciones devida digna. Pero si no conseguimos evolu-cionar, se impone la revolución,no necesariamente entendidacomo una revolución violenta osangrienta, sino como un cam-bio acelerado de las condicionesexistentes. Y ese cambio ya vie-ne siendo urgente desde hacevarias décadas. De modo querevolucionar es tan pertinentecomo evolucionar. Ahora bien:¿cómo? ¿en que dirección?¿con qué instrumentos?Personalmente pienso quecuanto sea poner los ojos y laatención en lo invisible ya es re-volucionario. Y entiendo por “loinvisible” todo aquello que esirrelevante, no tenido en cuenta,por el mercado (que hoy es elque pretende marcar las reglasdel juego de nuestras vidas).Invisible es la naturaleza, porqueno produce plus valías. Invisiblesson los trabajos no asalariadosde las mujeres a lo ancho delmundo, trabajos de cuidados sinlos cuales las sociedades se de-rrumbarían… Invisible es, en ge-neral, todo lo pequeño, lo lento ylo descentralizado, en un mo-mento histórico en el que se harendido culto a lo grande, lo rápi-do y lo jerárquico.El cambio comienza, desde lue-go, por lo personal. Como decíaGandhi, debemos “ser aquelloque queremos que sea el mun-do”. La forma en que comemos,la forma en que enseñamos, el

tiempo que concedemos a losotros y el tiempo que nos conce-demos a nosotros mismos…, elmodo en que pasamos nuestrosdías libres, la manera de viajar,de consumir…, todo ello necesi-ta ser reinterpretado día a díapara hacer que nuestras vidasse vayan aproximando cada vezmás al mensaje que queremostransmitir. Este ámbito de lo personal esimprescindible, pero no suficien-te. Tenemos que recordar, cadadía, que vivir es convivir, y portanto estar abiertos a esa convi-vencia no sólo con los iguales olos seres queridos, sino tambiéncon los diferentes. Y ser capa-ces de comprometernos en lamejora de nuestro entorno, cadapersona descubriendo qué esaquello en lo que puede ser másútil, pues no todos tenemos quehacerlo todo ni valemos paratodo… Se habla mucho de relacionar lolocal con lo global, y creo que,más allá de la verdad que encie-rra esta frase, es preciso descu-brir el modo de hacerlo. Perso-nalmente, llevo años desarro-llando un proceso de “relocaliza-ción” que supone incardinarmecada vez más en mi entorno lo-cal, comprometerme en el refor-zamiento del sentido de comuni-dad, sin dejar por ello de aportarlo que puedo a la regeneracióndel tejido social en el ámbito na-cional o internacional. Pero éstees un ejercicio que hay que ha-cer con humildad y con lucidez,sabiendo que las opciones quetomamos nos llevan en una di-rección y necesariamente limi-tan nuestra participación enotras direcciones. Optar es eso:elegir desde capacidades limita-das y aprender a ser felices nosólo siendo o haciendo de deter-minada manera sino renuncian-

do a otras cosas que podríamosser o hacer. Me he extendido mucho, perono querría finalizar sin respon-der de forma más directa a lapregunta que me planteáis. Asíque me gusta recordar que, enla medida en que los educado-res ambientales, en una granmayoría, nos venimos moviendoen esta dirección de rescatar los“invisibles” y otorgarles valor yrelevancia, no creo que seaaventurado decir que nuestra ta-rea es revolucionaria. Yo, al me-nos, así lo siento.

P. ¿Cómo crees que debe plan-tearse hoy la educación am-biental, en qué puntos debehacerse más énfasis?

R. Creo que tenemos un doblereto: ecológico y social, que sehace patente en la necesidad deformar a las personas desde laciencia pero también desde laconciencia. Necesitamos expli-car una y mil veces cómo funcio-na la naturaleza y nuestra perte-nencia y dependencia de ella,como parte de la cadena trófica,algo que se olvida con frecuen-cia. Pero también es urgente queincidamos, como decía antes, enel imaginario colectivo, para con-tribuir al cambio de las concien-cias sobre lo que significa viviren un planeta en el que más de1.000 millones de personas notienen agua potable ni acceso alos medios energéticos, a la sa-lud, a una vida digna… Por nohablar de los déficits educativosde millones de niños y niñas, es-pecialmente de estas últimas.Vivimos en un planeta injusto, enmedio de sociedades injustas, yen nuestras explicaciones tene-mos que incluir esa dimensiónjunto a la ecológica, tratando deintegrarlas.

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En estos momentos, creo que elénfasis debe hacerse en lacuestión de los límites. Explicarbien los límites de la biosfera, elconcepto de capacidad de cargade los sistemas, los problemasde una distribución equitativa delos recursos (deuda ecológicadel Norte con el Sur, estándaresde dignidad, etc.). Pero también,insisto, en los límites al consu-mo que nos impone el ser cons-cientes de esta situación. Lasgeneraciones jóvenes necesitanejemplos para aprender a viviren una austeridad responsableque, no por ello, signifique quesean menos felices. Las perso-nas de mi generación teníamosmuy pocas cosas de jóvenespero éramos bastante felices.Hay que redescubrir el sentidode la palabra “felicidad” sin aso-ciarlo al consumo. Felicidad yconvivencialidad son dos refe-

rentes sobre los que debería-mos reflexionar cuando educa-mos.

P. Eres una mujer polifacética,¿qué dimensión es la más im-portante de tu vida?

R. Esa pregunta me la han hechomuchas veces, y siempre con-testo que me recuerda a laque me hacían de niña para sa-ber si quería más a papá o amamá. No creo que la vida, tam-poco la profesional, sea cues-tión de amores únicos y exclu-yentes. Se puede amar a la veza muchas personas y también,por que no, amar muchas di-mensiones de la vida, abrirse aellas, enamorarse del misterioque transportan, de la posibili-dad que nos ofrecen de ser creativos, de imaginar, y tam-bién de ser útiles, de colaborarcon el entorno. La cuestión es ir

ensamblando todos esos regis-tros para que se realimenten losunos a los otros en lugar de es-torbarse. Y eso es lo que, contiempo y paciencia, he ido tra-tando de hacer a lo largo de losaños: que la María poeta y pinto-ra, enamorada de la experienciacreativa, se lleve bien y dialoguecon la María enamorada de laciencia y de la educación. Quela María más juiciosa charledespacio con la María traviesa ala que le gusta bailar, reír, ycompartir su tiempo con las per-sonas queridas. Que la María fa-miliar, que adora a su gente, nose sienta por ello imposibilitadapara practicar ese amor exten-so, ancho, que la une a toda lafamilia humana. Y así es comovoy tanteando el camino...

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Fernando González Bernáldez,nace en Salamanca, el 8 de

marzo de 1933. En su tierra natalpasa sus primeros años, dondeacompaña a su padre en paseospor las dehesas, algunas de su pro-piedad. En sus primeros añosmuestra una gran aptitud para el di-bujo: cuando cazaba mariposascon su padre, las dibujaba y man-daba los dibujos a Madrid a unmonje entomólogo, antiguo profe-sor de su padre, para su determina-ción taxonómica. Dicha aptitud lesería muy útil durante su vida profe-sional para complementar sus ideas con apuntes, bocetos, dibujosy esquemas.

Empezó a estudiar la carrera deDerecho en la Universidad de Sala-manca influido por su familia, peroen 1953 decide trasladarse aMadrid para estudiar CienciasBiológicas en la Universidad Cen-tral, apoyado en su decisión por elmonje entomólogo.

Obtuvo la licenciatura en Cien-cias Biológicas en 1959. Se inicia

en la investigación con la ecofisiolo-gía vegetal, cuando trabajó en el la-boratorio de biología vegetal deAvon (1961 y 1962), en el bosquede Fontainebleau, fundado porGaston Bonnier y en el que Ber-náldez trabajó a las órdenes deGeorges Lemée. Sus trabajos secentraron en la afección del déficithídrico a algunas especies vegeta-les. Posteriormente trabajó en elInstituto de Edafología y BiologíaVegetal del CSIC, actual CCMA,donde desde becario llegó a serjefe de la sección de ecofisiologíadel centro.

En 1970 ocupa la segunda cá-tedra de Ecología de España tras lade Ramón Margalef, y lo hace en laUniversidad de Sevilla. Allí creó eldepartamento de Ecología de dichaciudad y tuvo ocasión de conocer lanaturaleza de Doñana, que marca-ría su orientación científica y susconvicciones acerca de la forma deinterpretar y mantener los paisajes.

En 1976 es nombrado catedrá-tico de Universidad Autónoma de

Madrid y crea el Departamento deEcología, que se convertiría en elDepartamento Interuniversitario deEcología, tras la ley de reforma uni-versitaria con profesorado de laUCM y, más tarde, de la UAH. Enesta etapa Bernáldez añade aDoñana las investigaciones en elMonte de El Pardo y los encinaresadehesados, por una parte, y losestudios de humedales en las cuen-cas del Tajo y el Duero. Como pro-fesor se centró en la docencia de laecología y la geografía física, don-de podía poner en práctica sus do-tes artísticas para elaborar diagra-

mas muy esmerados ensus clases. Las mismasdotes las pondría en prác-tica también en la elabo-ración de las láminas dela Guía de las gramíneaspratenses de Madrid.

Polifacético y políglota,hablaba ruso además defrancés, inglés y alemán,además, González Ber-

Sección Personas con Historia:Fernando González Bernáldez

Esther Montero Zurita

náldez fue siempre muy respetadoentre los conservacionistas y losecologistas por su compromiso endefensa del medio ambiente. La fi-gura de Bernáldez destaca por suapoyo dado al movimiento ecologis-ta en España. La autorizada y com-prometida opinión de FernandoGonzález Bernáldez influyó decisi-vamente en el curso de la modernaconciencia ambiental en España,gestada en las décadas de 1970 y1980. Su militancia, sus conocimien-tos y su capacidad para transmitirlosy provocar la curiosidad y el entu-siasmo en su audiencia, hizo deFernando un ídolo del ecologismo.

Fue pionero entre los científicoscomprometidos con la defensa dela naturaleza. Hoy son ya muchoslos hombres de ciencia que no tie-nen reparos en sumar sus opinio-nes a las de las asociaciones ecolo-gistas. La labor de Bernáldez hasido fecunda e influyó decisivamen-te para que cambiara por completoel curso de la historia en lo que a laconciencia ambiental de los espa-ñoles se refiere.

Sus investigaciones científicasfueron también objeto de sus preo-cupaciones como ciudadano y comointelectual, que trató de hacer llegara los políticos y al conjunto de la so-

ciedad. De ahí su interés por la edu-cación ambiental, que ayudó a pro-mover y difundir en España comoparte de una nueva cultura hacia elentorno natural. Bernáldez incidióen la importancia de la intervencióndel hombre en los procesos natura-les y del papel de la educación am-biental, por ello tomó parte en inicia-tivas como participar en la elabora-ción de las recomendaciones de laUnesco en medio ambiente.

Bernáldez prosiguió su activi-dad en la UAM de forma continuadasalvo en 1984, cuando trabajó parael Ministerio de Obras Públicas yUrbanismo: fue subdirector generalde Medio Ambiente, abandonandopor un tiempo su actividad investi-gadora y docente. No llegó al año ydimitió para volver a las aulas, peroaceptó ser presidente del Comitéde Participación Pública en laComisión Interministerial de MedioAmbiente, con Artemio Preciosocomo secretario general. De su eta-pa de presidente de este Comité,foro de representantes ecologistasde las comunidades autónomas,destaca el momento en el que, alfrente de una delegación, se entre-vistó con el presidente de Gobierno,Felipe González, para informarle dela inoperancia de la Administraciónpública en temas relacionados conla naturaleza. Tras aquella reuniónhistórica se paralizaron las rotura-ciones de las sierras para plantarlasde pinos.

El 5 de junio de 1988 el Minis-terio de Obras Públicas y Urbanis-mo, a partir del cual se formaría elMinisterio de Medio Ambiente, con-cedió el primer Premio Nacional deMedio Ambiente a Bernáldez porsu trayectoria en defensa de los va-lores ambientales.

En los últimos años de su vidase le detectó un cáncer que no hizo

público. El 5 de junio de 1992 elPremio Nacional de Medio Ambien-te fue otorgado a los grupos ecolo-gistas españoles, que decidieronconjuntamente que fuese el profe-sor Bernáldez el encargado de re-cogerlo. Al estar ya hospitalizado, lorecogió su esposa, CatherineLevassor. También en 1992 se leotorgó su nombre al Centro deInvestigación Medioambiental deSoto del Real.

Siguió trabajando hasta su fa-llecimiento, en Madrid el 16 deJunio de 1992. En honor a su traba-jo y a sus aportaciones, la bibliote-ca de la Facultad de Ciencias de laUAM lleva su nombre.

Al cumplirse el décimo aniver-sario de la prematura desapariciónde Fernando González Bernáldez(1933-1992) se editó el libro tituladoFigura con paisajes. Homenaje aFernando González Bernáldez, unhomenaje a un científico cuya labores de imprescindible conocimientopara todos los interesados en la na-turaleza y el medio ambiente. Estedocumento ofrece un completo pa-norama de su vida y obra a travésdel recuerdo de sus amigos, cole-gas y discípulos, acompañado dedibujos originales ya que fue un ex-traordinario dibujante.

Contribuciones científicas

Hacer del conocimiento científi-co una herramienta al servicio de lasociedad fue seña de identidad dela labor investigadora de GonzálezBernáldez: sus investigaciones te-nían moraleja. El valor ambiental delas dehesas y otros sistemas tradi-cionales de usos (Estudios ecológi-cos sobre Sierra Morena. 1976.Madrid: Ministerio de Agricultura,Servicio de Publicaciones. 80 pp.ISBN 84-400-9695-X), la necesidadde incorporar variables ambientales

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a la ordenación del territorio, la apli-cación de nuevos criterios a la pro-tección de especies y espacios fue-ron algunas de sus enseñanzas.

Una constante en la trayectoriade González Bernáldez fue el inte-rés por el agua, especialmente lasaguas subterráneas. Primero enDoñana y luego, durante la décadade 1980, en las cuencas del Dueroy el Tajo, desarrolló con un equipode colaboradores nuevas ideas so-bre las relaciones entre el ciclo delagua y los ecosistemas. Realizaroninvestigaciones sobre aguas subte-rráneas, paisaje, humedales y ve-getación. Comprobaron en campomodelos teóricos que relacionabandistintos tipos de flujos de aguassubterráneas con diferentes hume-dales. Se entendió así la apariciónen el paisaje de tipos de ecosiste-mas húmedos (González Bernál-dez, Fernando (1985). Los paisajesdel agua. Terminología popular delos humedales. Madrid: J.M.Reyero. 257 pp. ISBN 84-604-3756-6)., formas del relieve, espe-cies de plantas, etcétera, ligados adescargas locales de aguas másdulces y a descargas regionales deaguas más salinas.

La producción científica deBernáldez se vio influida por su ne-cesidad de comprender e inter-pretar los paisajes. Hacer del pai-saje materia de indagación científi-ca, usando métodos cuantitativos yobjetivables, sin perder de vista sus

dimensiones estéticas y filosóficasfue una de las brillantes ideas deGonzález Bernáldez. Se aproximóa la base evolutiva de nuestros gus-tos por la naturaleza, descifrandolos factores que hacen unos u otrospaisajes atractivos para diversos ti-pos de personas. Fue conscientede la importancia del paisaje comointerfaz para comprender la natura-leza, pero también para sentirla ypromover actitudes ciudadanasmás comprometidas con el medioambiente. Influido por los ecólogossoviéticos (además de por los occi-dentales, su trabajo incluía el estu-dio de la vegetación como indicado-ra de factores y procesos que afec-tan al paisaje, ahondando así en lossistemas de uso del territorio ytransformación del paisaje (Gramí-neas pratenses de Madrid. 2ª edi-ción revisada. Madrid: Consejeríade Medio Ambiente y DesarrolloRegional. ISBN 84-451-1399-2).

Sin embargo, a ello añadió elestudio de la percepción del paisa-je y la educación ambiental comoforma de modificar la misma. Todoello se encaminaba a la búsquedade mecanismos para conservar lospaisajes de forma estable y durade-ra y al mismo tiempo resaltaba elvalor de los paisajes alterados porel hombre de forma tradicional parala conservación de la naturaleza.Su obra más conocida sea Ecologíay paisaje, publicada en 1981,(Madrid: Blume. ISBN 84-7214-227-2), en la que sintetizó su am-plia cultura ecológica y sus origina-les aportaciones en torno a la es-tructura ecológica del paisaje y alos modos en que los humanos lo

percibimos y apreciamos. Con es-tos fines, Bernáldez se rodeó de co-laboradores que trabajasen en áreas como la ecología de humeda-les, la ecología de pastizales y sis-temas agrarios extensivos, estudiosde ecología humana relacionadoscon los mismos como en el caso dela trashumancia, y otras ramas dela ecología humana como la per-cepción ambiental y, complemen-tando a aquella, la educación am-biental (Invitación a la ecología hu-mana. La adaptación afectiva al en-torno. 1985. Madrid: Tecnos. ISBN84-309-1153-7).

Bernáldez fue representanteespañol en la célebre conferenciade Tbilisi de 1977, considerada unhito internacional en el desarrollode la educación ambiental: aGonzález Bernáldez le preocupa-ron todos los aspectos de la tareaeducativa en relación con la con-ciencia ambiental. También colabo-ró en la organización del PrimerCongreso Español de EducaciónAmbiental, que se celebró en Sitges(Barcelona) en 1983. Desde el ám-bito universitario, donde ejerció sulabor docente formando a variasgeneraciones de ecólogos, hastalos niveles básicos de la enseñan-za, para los que propuso valiosasreflexiones sobre el modo en queniños y adultos reaccionamos antela naturaleza, la obra de GonzálezBernáldez sigue siendo fuente deinspiración en todos los niveles dela acción educativa.

Bibliografía

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Sección en clave de humor

Antonio Marín Martínez

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FLUYE SUAVE DULCE AFTON

Fluye suave dulce Aston entre tus verdes laderas,

fluye suave y te cantaré una canción para alabarte.

Tengo a mi amor dormido junto a tu murmurante corriente,

fluye suave dulce Afton, no perturbes sus sueños.

Qué hermosas se deslizan, Afton, tus cristalinas aguas

bordeando la cabaña en la que vive mi amor.

Por allí deambulo a diario al llegar el mediodía

contemplando mis rebaños y la dulce cabaña de mi amor.

Qué agradables tus orillas y los verdes valles de abajo,

donde crecen silvestres las prímulas de los bosques.

Allí, a menudo, cuando la suave tarde solloza sobre los pastos,

el perfumado abedul nos da sombra a mi amor y a mí.

Fluye suave dulce Afton entre tus verdes laderas,

fluye suave y te cantaré una canción para alabarte.

Tengo a mi amor dormido junto a tu murmurante corriente,

fluye suave dulce Afton, no perturbes sus sueños.

Robert Burns (1759 – 1796)

Sección poesía de ayer y de hoy:poesía y naturaleza

Federico Velázquez de Castro González

En este número mostramos algunos temas de la poesía irlandesa tradicional en los que se une el paisaje con lasmás profundas emociones humanas.

OH TIERRA, OH TIERRA, REGRESA

¡Oh Tierra, oh Tierra, regresa!Surge de entre la hierba cubierta de rocío,

la noche está cansaday se alza la mañana

de entre los matorrales en letargoNo nos des más la espalda¿por qué has de hacerlo?

El suelo estrelladoy la orilla del agua

se te conceden hasta que amanezca.

William Blake (1757 – 1827)

PAZ PROFUNDA (BENDICIÓN GAÉLICA)

Paz profundade la ola que corre hacia ti.

Paz profundadel aire que fluye hacia ti

Paz profundade la callada tierra para ti.

Paz profundade las estrellas que brillan para ti

Paz profundade la noche apacible para ti

La luna y las estrellasvierten su luz sanadora sobre ti

Paz profunda para ti.

La contaminación en Espa-ña. Los efectos del ozono ydel cambio climático.

Federico Velázquez de CastroGonzálezEditorial Club Universitario.

Alicante, 2012.

En este libro se presentan dosde los principales problemas

ambientales que afectan a nuestropaís. Al ozono se le conoce por sufunción protectora frente a las frac-ciones más penetrantes de la radia-ción ultravioleta; sin embargo,cuando aparece en nuestros nive-les atmosféricos se convierte en unpeligroso contaminante, con carac-terísticas que lo diferencian de losdemás, como su carácter secunda-rio, cíclico (en relación directa conlos meses y horas en los que la ra-diación solar es más elevada) ypropio de las zonas residenciales yrurales, al ser transportado desdelas ciudades y otros núcleos deemisión.

En cuanto al cambio climático,se prevé que España sea uno de lospaíses más afectados en donde losimpactos pueden traducirse en se-quías más prolongadas, lluvias to-rrenciales, temperaturas más extre-mas, incluyendo cambios bruscos,mayor frecuencia de olas de calor,elevación del nivel del mar, etc.Todavía estamos a tiempo de inter-venir, personal y colectivamente,para encaminarnos hacia escena-rios más limpios y sostenibles. Enese sentido, el libro apunta algunasvías de actuación para evitar mu-chos de los daños que ya se estánproduciendo, especialmente entrelas poblaciones más vulnerables.

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Vivir con sentido, vivir consalud

Federico Velázquez de CastroGonzálezEditorial Zumaya – UNESCO

Granada, 2012.

Vivir con sentido es una necesi-dad primordial para cualquier

ser humano, hasta tal punto que detenerlo o no, puede depender lapropia vida, como tan acertadamen-te mostrara Viktor Frankl tras supaso por los campos de concentra-ción alemanes. Es tarea, pues, decada persona encontrar su voca-ción, sus objetivos vitales y su mi-sión en el mundo para que se reali-ce como ser único e irrepetible, parabeneficio suyo y de toda la humani-dad. Cuando se vive con sentido, lasalud mejora y, a su vez, interesa,porque la realización personal me-rece ser vivida y cuidada a través dehábitos de vida saludables. Entreellos, la respiración, alimentación,ejercicio, descanso…, aparecen nocomo actos mecánicos sino comopropuestas conscientes, tendentesa saber vivir con atención a la vida,para disfrutarla con profundidad.

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Alustante, paso a paso

Alejandro López López, DiegoSanz Martínez y Juan CarlosEsteban LorenteAache ediciones

2012,246 pp.

“Bendito sea Dios, que al fin, elgran pueblo de Alustante ha encon-trado quienes recogiesen sus he-chos, lo ordenasen conveniente-mente, y separando lo falso de loverdadero levantasen con la histo-ria acrisolada y pura de las gentes

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Sección libros:

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la digna estatua que debíamos a sutalento y a sus virtudes”.

Con estas palabras de BraulioFoz, convenientemente retoca-

das por José C. Lisón se inicia elprólogo del libro que nuestro com-pañero Alejandro, junto a dos cola-boradores, ha escrito sobre Alus-tante, su tierra natal; libro que reco-ge de forma meticulosa, sistemáticay contrastada, todos los datos rele-vantes sobre patrimonio histórico,natural y cultural.

A través de sus páginas, de lamano de J.C. Esteban, nos aden-tramos en episodios históricos des-conocidos e interesantes como losprimeros asentamientos celtíberosy romanos, ser lugar de paso en elcamino del Cid, su repoblación conel Señorío de Molina, las andanzasdel Caballeros Motos y su castillo,su importancia como “puerto seco”y aduana, la visión inédita de laGuerra de la Independencia, su im-portancia durante las guerras carlis-tas o los avatares del reciente y pa-sado siglo XX.

Diego Sanz nos presenta losencantos de la arquitectura tradicio-

nal, con las casonas y caseríos, pa-lacios, escudos, dinteles labrados.Preciosas fotografías y grabadosnos acercan al conocimiento de edi-ficios singulares como la Iglesia,con su Torre y su “caracol”, rebo-sante de obras de arte, o la CasaLugar y lonja. Otros elementoscomo las fuentes, las ermitas, lospairones y las cruces, las dehesasy pastos, y sus molinos de agua yviento, son descritos con sumo de-talle. Casi sin darnos cuenta, des-cubrimos, también, tradicionescomo el genuino lenguaje del toquede campanas, y la riqueza de su ci-clo festivo como las hogueras deSan Antón, la Semana santa y sucofradías, la fiesta de San Roque,el Corpus Cristi, la Natividad o losInocentes.

En el tercer y último capítulo,Alejandro López, termina este pa-seo por Alustante, mostrándonos lariqueza natural de sus encinares,pinares, quejigares, rebollares, pa-rameras, dolinas, y cultivos, sin olvi-dar los recursos hídricos. Trata-miento especial tiene los espaciosprotegidos del Alto Tajo y losSabinares rastreros. Se completa elrecorrido por el patrimonio con unadescripción de la población y lasasociaciones, así como los perso-najes alustantinos relevantes y unaamplia descripción de las posibili-dades turísticas del municipio y suentorno: turismo idiomático (pala-bras antiguas y tradicionales, mo-tes), cultural, gastronómico, micoló-gico, cinegético, festivo, religioso, yastronómico(zona magnífica paravisualizar estrellas).

Un libro que nos presenta aAlustante como un lugar que, porsu patrimonio cultural, su historia ysus ecosistemas naturales, puedeser visitado en varias ocasiones alo largo del año. Un libro para cono-cerlo y visitarlo.

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Dominad la Tierra

Emilio Chuvieco, María ÁngelesMartín Rodríguez-Ovelleirowww.digitalreasons.esDescargable en formato: EPUBPrecio: 5 €

En este libro los autores, profe-sores universitarios de presti-

gio (Emilio Chuvieco es Catedráticode Geografía en la Universidad deAlcalá de Henares, miembro de laReal Academia de Ciencias Exac-tas, Físicas y Naturales; y MaríaÁngeles Martín es profesora deEvaluación de Impacto Ambientalen la Rey Juan Carlos, y coordina-dora de la asignatura de ÉticaAmbiental del Máster Oficial deBioética de la misma Universidad)reflexionan acerca de las raíces filo-sóficas y teológicas del ecologismo.A lo largo del libro se intenta res-ponder a preguntas que toda perso-na se hace alguna vez:

¿Es importante conservar la na-turaleza? ¿Desde cuándo se hablade proteger los ecosistemas?¿Debe plantearse una nueva éticaecológica que regule las acciones

del hombre en el planeta? ¿Está enriesgo el futuro de la humanidad?¿Cuáles son las dimensiones de lacrisis ecológica actual? ¿Tienen lasreligiones un papel relevante enesta situación? ¿Qué implica elDominad la tierra de la Biblia?

En el libro se ofrece un recorri-do histórico del por qué en la actua-lidad se habla de la conservaciónde la naturaleza. La síntesis queexpone permite entender la evolu-ción de las ideas que han arraigadoen la sociedad desde que el hom-bre comenzó a ser consciente deque los recursos ambientales son li-mitados y que la habitabilidad delplaneta puede estar comprometidacon el estilo de vida de la sociedadoccidental. De manera divulgativase adentra en el debate actual acer-ca del ecologismo, término que seaplica a un conjunto de iniciativasmuy heterogéneas y dispares quese preocupan activamente en de-fender la naturaleza.

Mientras que en el mundo occi-dental parece perderse el sentidoreligioso, sin embargo, cada vezmás personas, que se definencomo verdes, adoptan con entu-siasmo actuaciones propias de cre-yente en los aspectos ambientales.¿Existe incompatibilidad en esasposturas?

De una manera sencilla, este li-bro pretende profundizar sobre lasituación ambiental del planeta,servir de guía para quienes quieranconocer mejor las diversas ideolo-gías y planteamientos que se pro-ponen como soluciones a dichosproblemas, y alentar a asumir unapostura personal activa ante unacuestión que atañe a todos: conser-var la naturaleza.

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Mi amigo el árbol

D. Martín Chico Suárez3ª Edición. Encuadernación Rústicacon solapa

Madrid, 2005. 160 pp.Precio: 10€

Con motivo de la conmemora-ción de los 20 años de la crea-

ción de la Asociación para laRecuperación del Bosque Autócto-no (ARBA) y los 10 años de la exis-tencia de la Asociación Española deArboricultura, se reeditó este libroque tiene el encanto del interés his-tórico de sus más de 80 años deedad y una información totalmentevigente.

En la presentación inicial escri-ben sus impresiones varias perso-nas relacionadas con las asociacio-nes promotoras de la idea, convir-tiéndose el libro en punto de en-cuentro de asociaciones y personas

que trabajan en favor de los árbolesy de los bosques.

Marín Chico nació en Cehegín(Murcia) en 1864. Trabajó muchosaños como maestro en Illescas(Toledo), en Segovia y Soria. Fueun hombre de profundas conviccio-nes religiosas, amante de su país, yque luchó contra las injusticias so-ciales. Pero, ante todo, fue un granmaestro de escuela. Por todos lossitios por donde pasó dejó un granrecuerdo, como excelente personay gran pedagogo y educador, maes-tro de maestros. Precursor de lasteorías pedagógicas modernas.Introdujo a sus alumnos en trabajosmanuales así como en actividadesextraescolares: paseos y excursio-nes, cuadernos de trabajo, leccio-nes de extensión cultural y canto.Su método fue el de “aprender ha-ciendo”.

'Mi amigo el árbol' es quizá su li-bro más singular, y el único de te-mática ambiental. La primera edi-ción salió en 1910, cuando el maes-tro ya había abandonado Segovia.Se trata de un libro entrañable.Dirigido a los pequeños, está salpi-cado de referencias patrióticas,pero el patriotismo de Martín Chicoestá unido a la historia, al cuidadode la naturaleza, y de la tierra. Elverdadero patriota es, para elmaestro, el hortelano, el campesi-no, que cuida y cultiva la tierra.

El autor se adelanta en el tiem-po y advierte de los peligros de ladeforestación, haciendo descubrirla naturaleza y una preocupaciónpor su conservación. El libro ganóel primer premio del concurso cele-brado por la Sociedad de losAmigos de la Fiesta del Árbol deBarcelona.

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Si no somos capaces de traducir nuestras palabras en un lenguaje que pueda alcanzar la mente y el corazón de los jóvenes y de los menos jóvenes, no podremos llevar a cabo los grandes cambios sociales que son necesarios para rectificar el rumbo del desarrollo. G. H. Brutdland

¿Qué exigimos nosotros a nuestra acción? Que modifique la realidad exterior, que nos forme, que nos acerque a los demás, que modifique nuestro universo de valores. E. Mounier

Los que se enamoran de la práctica sin la teoría son como los pilotos sin timón y sin brújula, que nunca podrán saber a dónde van. Leonardo da Vinci

Curso de formación de educadores ambientales

Este curso online de 50 horas está dirigido a profesionales del ámbito del medio ambiente y la docencia que deseen orientar su actividad hacia la educación ambiental.

6 mayo- 28 junio 2013 200€

Dirección Federico Velázquez de Castro Doctor en Ciencias Químicas y Especialista en Ciencias Ambientales. Presidente de la Asociación Española de Educación Ambiental. Desarrolla su actividad profesional como profesor universitario y formador de educadores ambientales. Es autor de libros y artículos en publicaciones nacionales e internacionales, y ha contribuido a la fundación de varias sociedades de ciencia, educación y medio ambiente.

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