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El trabajo colegiado Un diagnóstico de sus posibilidades y limitaciones Ponente: Alma Yadhira López García Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
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El trabajo colegiado Un diagnóstico de sus posibilidades y limitaciones
Ponente: Alma Yadhira López García
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
Puntos a tratar
1. Propósitos del estudio 2. Metodología 3. Marco teórico 4. Análisis 5. Resultados 6. Conclusiones
1. Propósitos del estudio
§ Conocer cómo es el trabajo colegiado que se realiza en los preescolares mexicanos, en las reuniones de Consejo Técnico.
§ Valorar si este trabajo colegiado representa una oportunidad de aprendizaje profesional congruente con la propuesta de la Reforma de Educación Preescolar.
2. Metodología
Directoras Docentes
Dominios de la muestra Frecuencia % Frecuencia %
Urbana pública 668 39 2,913 60
Rural pública 301 18 527 11
Privada 275 16 746 15
Comunitaria 243 14 248 5
Educación indígena 221 13 391 8
No clasificable 4 0 13 0
Nacional 1,712 100 4,838 100
Población 89,349 217,647
2. Metodología (cont.)
§ RepresentaQvidad: § Nacional y por Qpos de servicio
§ Instrumentos e informantes: § U n c u e s Q o n a r i o e s t r u c t u r a d o y
autoadministrado a lápiz y papel para las educadoras
§ Un cuesQonar io semi estruturado y autoadministrado a lápiz y papel para las directoras
3. Marco teórico
§ El trabajo colegiado es entendido como un proceso formaQvo que desarrollan los colecQvos docentes, con la finalidad de avanzar en la comprensión e implementación de los planteamientos del Programa de Educación Preescolar (PEP 2004).
1. Frecuente
2. Centrado en el PEP 2004
3. Basado en el análisis
y
reflexión sobre la prácQca
4. Acciones de seguimiento
§ De acuerdo con la Reforma de Preescolar, para que el trabajo colegiado represente una oportunidad de aprendizaje se requiere que cuente con las siguientes caracterísQcas:
4. Análisis
Nivel de trabajo
colegiado Frecuente
Centrado en el PEP 2004
Basado en el análisis y reflexión sobre la prácTca
Seguimiento
Nivel 0. No hay CT
Nivel I. Esporádico
X
Nivel II. No PEP 2004 ü
X
Nivel III. Análisis de la prácTca
ü ü ü X
Nivel IV. Análisis y seguimiento
ü ü ü ü
5. Resultados nacionales
7 16 50 25 2
Nivel 0: No hay CT Nivel I: Esporádico Nivel II: No PEP 2004 Nivel III: Análisis de la prácQca Nivel IV: Análisis y seguimiento
§ Sólo las docentes del 27% de las escuelas Qenen acceso a un trabajo colegiado con el potencial para contribuir en su formación sobre el PEP 2004.
Porcentaje de escuelas
5. Resultados nacionales
7 16 50 25 2
Nivel 0: No hay CT Nivel I: Esporádico Nivel II: No PEP 2004 Nivel III: Análisis de la prácQca Nivel IV: Análisis y seguimiento
§ En la mitad de las escuelas, la mayoría de los temas que se tratan en las reuniones de CT no están directamente relacionados con el PEP 2004.
Porcentaje de escuelas
5. Resultados nacionales
7 16 50 25 2
Nivel 0: No hay CT Nivel I: Esporádico Nivel II: No PEP 2004 Nivel III: Análisis de la prácQca Nivel IV: Análisis y seguimiento
§ En el resto de las escuelas las docentes no asisten a reuniones de CT o lo hacen máximo tres veces durante el ciclo escolar.
Porcentaje de escuelas
6. Conclusiones § La mayoría de las escuelas cuenta con espacios para
realizar trabajo colegiado, sin embargo, la forma como estos espacios se uQlizan no es la más adecuada.
§ El problema más común que se observa es que las reuniones de CT se desQnan a atender temas no relacionados con la prácQca pedagógica de las docentes, lo cual actúa en detrimento del Qempo disponible para su desarrollo profesional.
§ Hay indicios de que en la medida que el trabajo colegiado que se realiza es de un nivel mayor, la prácQca de las docentes es más congruente con el PEP 2004, por lo cual, se considera importante promover que las escuelas transiten hacia una colegialidad cercana a la que propone la Reforma.
