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UNIDAD 2 PREP FISICA IEF 2021

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El texto

El discurso

Toda actividad humana (periodística, cotidiana, administrativa, literaria, científica, etc) necesita

transmitir sus mensajes y organizarlos de una manera relativamente estable.

Observa las siguientes imágenes y señala a de qué género discursivo se trata en cada caso.


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Los géneros discursivos como productos de las prácticas sociales

El lenguaje es una práctica social que se integra con otras prácticas sociales no verbales (por

ejemplo, el trabajo, el estudio, el deporte, etc.). Se lo utiliza en diversos ámbitos y con

funciones diversas. El lenguaje, que se emplea en las distintas esferas de la actividad humana,

se presenta en forma de enunciados. El enunciado es el producto concreto de la enunciación,

de la acción de enunciar (decir oralmente o por escrito algo).

Cada conjunto de enunciados que se producen a partir de una actividad determinada responde

a un género discursivo, es decir, a un tipo relativamente estable de enunciados (Bajtín, 1982).

Todos los enunciados que responden a un mismo género discursivo tienen en común el estilo

(vocabulario empleado, uso de figuras retóricas, ejemplos, aclaraciones de términos, uso o no

de muchos adjetivos, oraciones sintácticamente simples o complejas, etc.), el tópico o tema y

la estructura o composición (el modo en que están organizados, su “forma”). Esa regularidad

es una de las causas por las cuales cualquiera de nosotros sabe diferenciar, en principio, un

fallo judicial de un contrato de trabajo, una carta de una noticia, una monografía de una novela,

etc.

Los hablantes conocen y utilizan diversos géneros discursivos porque, de hecho, participan en

varias esferas de la actividad humana. Los aplican en situaciones de interacción verbal

diferentes (por ejemplo, para comunicarse con sus familias emplean géneros discursivos

coloquiales, como la conversación, la confesión o “la nota en la heladera”, apropiados para

relaciones interpersonales íntimas; en otros ámbitos, como por ejemplo el trabajo, se emplean

géneros discursivos más formales y adecuados a dicho ámbito, como el balance, la memoria,

el contrato, el pliego de licitación, etc.)

De esta concepción del género discursivo se han de destacar las siguientes ideas:

• Cada clase de texto –cada género– está asociado a un tipo de intercambio verbal dentro

de una esfera de actividad social determinada.

• Los hablantes seleccionan el género de acuerdo con el tipo de actividad que van a realizar

mediante el lenguaje dentro de una determinada situación discursiva.

• Los géneros poseen unas formas típicas relativamente estables –en cuanto a los temas, el

estilo verbal y la composición– que reflejan las características de la interacción. En

definitiva, cada texto, en cuanto género discursivo, ha de ser considerado según estos dos puntos

de vista que no pueden separarse: como una práctica discursiva propia de una determinada

esfera de actividad social y como una construcción verbal con unas características que reflejan el

tipo de intercambio que se lleva a cabo.


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LOS TEXTOS

“Texto” es una palabra de origen latino, cuyo significado etimológico es “tejido”. En definitiva, un

texto es un entramado de palabras e ideas construido por un “tejedor” al que llamamos autor:

poeta, cuentista, ensayista, periodista, hablante, disertante, expositor,… que decide sobre qué

hablar, qué decir y con qué palabras hacerlo.

Sin embargo definir texto no es tarea sencilla. El “texto” es objeto de estudio de las más

variadas disciplinas y esto trae, como consecuencia, una variedad de enfoques y cada uno de

ellos se detiene solo en aquellos aspectos que son de su interés.

Por lo anteriormente expuesto, tomaremos la siguiente definición que, al ser abarcadora de los

diferentes aspectos del texto, permite dar cuenta de su complejidad:

Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad

verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizada por su

cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y

superficial, debida a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto

íntegro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del

nivel textual y las del sistema de la lengua (Bernárdez, 1982, p.85)

Considerar al texto como una unidad comunicacional implica que la funcionalidad del texto

no se reduce al aspecto informativo (o semántico), sino que se extiende al aspecto de la

integración social (o pragmático)

Unidad comunicativa

fundamental

TEXTO

Producto de la actividad verbal

humana

Cierre semántico

Coherencia superficial

y profunda

Reglas gramaticales

Reglas textuales

ELEMENTOS PARATEXTUALES

Los elementos paratextuales apelan a la mirada lectora y son retomados del contexto del

autor, para lo cual existe una relación directa con el título, el corpus textual, la dedicatoria,

el epígrafe, el prólogo, el epílogo, el sumario, las citas, las notas, la bibliografía, el glosario,

el índice, las abreviaturas y siglas, y el apéndice.

1. El título de la obra debe ser elaborado de una manera minuciosa. Constituye una

especie de bisagra entre los aspectos editorial y autoral pero, también, posibilita

establecerlo como una carta de presentación. Pese a que el título es sugerente, no se

considera un elemento vendible, pero se encuentra integrado como tal.


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Según Genette, el título tiene tres funciones: 1) identificar la obra; 2) designar su

contenido, 3) atraer al público. No necesariamente están las tres presentes a la vez; y sólo

la primera es obligatoria, ya que la función principal de un título es la de nombrar la obra.

El título puede no ser atractivo, e incluso puede no guardar relación con el contenido del

texto, pero siempre será el modo de identificarlo. Según el género de la obra y el público

al que se dirija, desde luego, el título puede variar su función: los títulos de obras literarias

buscan atraer más que los de obras teóricas o científicas, que suelen privilegiar la claridad

a la originalidad (Alvarado, 1994: 48).

Los títulos pueden designar un contenido (Pepita Jiménez), el género (La historia

interminable) o ambos para el caso de los libros técnicos y científicos. En lo que respecta

al subtítulo, es específico y puede remitir tanto al género como a su relación con otras

materias.

2. En el corpus textual, prevalece una visión de zonas o bloques diferenciados. Aparte

del título, el texto está compuesto por una disposición de párrafos, que puede contener

sangrías, interlineados, y dentro de él, una tipografía en negrita, paréntesis, asteriscos,

guiones, etc., el cual se refiere a una cita textual, un comentario del autor, o el signo remite

a otro texto inserto en una nota al pie, entre otras acotaciones; por ello, se lo incorpora

con un resalte de la grafía dominante.

Dentro de este barrido, se pueden hallar algunos signos que pertenecen a la propia

escritura (puntuación, espacios, etc.) y deben ser leídos de una manera convencional.

Cumplen la finalidad de organizar y jerarquizar contenidos, en un grado de compromiso

que el escritor asume en el texto, mediante el empleo de un estilo personal.

3. La dedicatoria se ubica después de la portada, cuyos destinatarios pueden ser

familiares o amigos del autor, grupos o personas a quienes se les brinda un agradecimiento.

Actualmente, […] la dedicatoria se desembarazó de la retórica hueca que la caracterizaba,

mantiene, en muchos casos, cierto carácter de padrinazgo intelectual o estético que

también viene desde antiguo: el dedicatorio –sea real o simbólica su relación con el autor–

es indirectamente responsable del texto que se le dedica, lo que puede constituir, según

los casos, un argumento de valoración de la obra (Alvarado, 1994: 52).

4. El epígrafe puede integrar una cita real o imaginaria, ubicado después de la

dedicatoria, y antes del prólogo. La función principal consiste en estimular al lector para

que formule hipótesis acerca del contenido.

5. El prólogo constituye un elemento introductorio de la obra, realizado por el autor o a

quien se delegue para escribirlo. Cumple una función informativa. Se hace alusión al

contenido y, también, se incluyen los aspectos relevantes de la investigación, o bien, narrar


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alguna anécdota en particular. Algunos prólogos, en las segundas ediciones, remarcan

especialmente la recepción de la obra por parte del público, haciendo referencia a la calidad

de la impresión, ilustraciones, etc. que, en este caso, corre por cuenta del editor.

6. El epílogo se encuentra ubicado al final de la obra. Puede ser descrito como un

discurso que se vale de una argumentación de carácter persuasivo. En la literatura, se lo

denomina epílogo o postfacio. En los libros técnicos o didácticos, es un recurso utilizado

frecuentemente por el autor para demostrar su tesis, o bien, refutar otras posturas con

relación al tema tratado. En este caso, toma el carácter de conclusión, con un título

sugerente: en pocas palabras, a modo de cierre, para terminar, entre otros.

7. El sumario es una técnica recurrente de los libros académicos, en donde se presentan

los temas a desarrollar al comienzo de cada capítulo. Aparte de cumplir una función

orientativa para ilustrar al lector acerca del contenido, puede incorporarse, en forma

opcional, un número delante de los subtítulos. En este caso, el método empleado permite

reemplazar el subtítulo con un número, o bien, se dejan los espacios en blanco para separar

los párrafos adecuadamente.

8. Las citas se utilizan frecuentemente en los libros especializados. Pueden ser de dos

tipos: como textos que se someten a la crítica o interpretación, o bien, se las incorporan

para consensuar la opinión del autor. Cuando no supera las tres líneas debe ir entre comillas

y a continuación del texto principal; cuando excede, se la coloca aparte, a un espacio de

interlineado, con un margen menor y una tipografía variada.

Para registrar su autoría, se utilizan dos métodos: el tradicional y el abreviado. En el

tradicional, se incorpora en un pie de página la reseña completa, y en caso de que se repita,

se hace mención con las abreviaturas ibid, op. cit, entre otras; en el método abreviado, se

utiliza como referencia: nombre del autor, año y número de página, escrito entre paréntesis

con sus variantes. En este caso, el lector deberá remitirse a la bibliografía citada para

encontrar, en forma detallada, los demás datos.

Este sistema resulta útil cuando se maneja una bibliografía muy especializada. Por ejemplo,

en un libro sobre Garibaldi, utilizaría una bibliografía breve, específica y bastante conocida

por los lectores especializados, por lo cual este sistema funcionaría de maravillas,

evitándole al autor el esfuerzo de poner notas al pie una y otra vez citando las mismas

fuentes (Botta, 2002: 78).

9. Las notas constituyen una referencia que coloca el autor o comentarista de un texto

al pie de una página, o bien, al finalizar el capítulo o en un apartado especial. Tiene como

objetivo desarrollar en extenso una idea expuesta en el contexto, es decir, se crea un

cotexto anexo con aclaraciones, notas bibliográficas o referencias cruzadas. Como norma,


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se establece que la nota sea identificada con un número arábigo (número volado), o bien,

el empleo de letras ordinales o símbolos.

Las razones de este exilio son diversas: puede tratarse de un comentario al margen, que

no hace al desarrollo del texto; pero también puede suceder que el comentario sea hecho

por otro sujeto distinto del autor, que elige, respetuosamente, no interferir en el discurso

ajeno: hay notas de autor (N.A.), de editor (N.E.) –entendido al editor, en este caso, como

el encargado de la edición de esa obra– a ediciones más o menos críticas, y de traductor

(N.T.) […] las notas responden, disienten, corrigen, aprueban, amplían, ubican, cuestionan.

Las notas de traductor por lo general aclaran la traducción de algún término, citan el

original, proponen variantes, cotejan con otras traducciones. Las notas de editor a veces

funcionan como comentarios críticos al texto o como lugar de encuentro con otros autores

a través del título o frases citadas (Alvarado, 1994: 69-70).

10. La bibliografía consiste en una lista ordenada alfabéticamente de autores y títulos de

las obras consultadas por el autor (libros, páginas Web, material fílmico, etc.), que pueden

ubicarse antes del índice o al final del capítulo. Se debe tener en cuenta un ordenamiento

formal y la aplicación de una tipografía variada, consistente en: apellido y nombre del autor

(versales), año de edición entre paréntesis, título y subtítulo de la obra en letra cursiva,

ciudad de origen, editorial y edición o reimpresión, en letras comunes. El diseño de la

bibliografía puede ser de dos tipos: como lista alfabética o bibliografía comentada. En este

último caso, el autor provee de un resumen del contenido de la obra con relación al tema

tratado.

11. El glosario se lo utiliza generalmente en libros técnicos y didácticos, a fin de ubicar

una lista de palabras que presentan cierta dificultad de comprensión, o bien, determinan

un uso específico.

Si bien en la mayoría de los casos esta tarea metalingüística corre por cuenta del autor, a

veces se encarga de ella el editor. Cuando una edición (en general, reedición) se “prepara”,

el aparato paratextual editorial con finalidad didáctica corre todo por cuenta de una misma

persona, incluyendo el glosario (son las llamadas ediciones “a cargo de”, por lo general

póstumas) (Alvarado, 1994: 80).

12. El índice se incluye en las obras de carácter técnico o didáctico, para lo cual se

organiza en una lista de contenidos. Se lo puede ubicar al principio o al final del libro, para

lo cual existen cuatro clasificaciones: un índice general que contiene los elementos

principales, en los que se incluyen los números de página; las tablas de contenidos, en

donde se establece en una secuencia lógica del texto: entre el tema principal y los

subtemas de cada capítulo; el índice temático o alfabético, en donde se organizan los

temas, incorporando el/los número/s de página/s, en donde aparece citado o desarrollado


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en el texto; y el índice onomástico, que consiste en una mecánica similar al tratamiento

del índice temático, pero se cambian los items por nombres de autores, lugares,

personajes, dioses, etcétera.

13. En algunos libros técnicos, es común que aparezca, después de la portadilla y antes

del prólogo, un listado con abreviatura y siglas, que el autor ha incorporado en el texto

como de uso frecuente. En caso de duda, el lector puede recurrir a este contenido para

informarse acerca de su significado.

14. El apéndice está compuesto por cuadros, documentos, gráficos, etc., así como

también los textos de otros autores o documentos inéditos como ser resoluciones, decretos,

entre otros. Debido a su extensión, deben ubicarse al final del libro, cumpliendo con la

finalidad de ser una información de carácter facultativa, en la que puede incluirse o no

alguna referencia en el texto principal.

LECTURA DE UN PARATEXTO

En la cultura occidental, la lectura de un texto se orienta de izquierda a derecha, al igual

que la escritura. Así como existen distintos modelos de lectura (en voz alta, silenciosa y

recreativa), también lo gráfico influye para un recorrido visual que puede ser lineal para el

caso de una novela, o bien, en forma eferente para el resto de los textos. Marta Marín

considera que

la lectura eferente (del latín, ex: fuera, fero: llevar) es la que atiende a los aspectos

cognitivos, referenciales, analíticos, lógicos y cuantitativos de un texto. Es decir, que se

trata de una lectura gracias a la cual se extraen datos del texto. Datos referidos a un nuevo

producto para consumir, datos referidos a la ciencia, la historia, la tecnología o la sociedad;

también esos datos podrían ser ideas, formas de pensar o instrucciones para hacer algo

(Marín, 2004: 53).

La lectura eferente se puede aplicar al modelo paratextual, oponiéndose a la idea de

proseguir una secuencia lógica (linealidad diacrónica) para establecer un nuevo concepto:

un recorrido aleatorio de marcas textuales (yuxtaposición sincrónica).

La aplicación del paratexto quedará establecido por una relación entre texto/contexto, a fin

de que el lector pueda reconocer una información sustractiva de cada elemento gráfico, en

la actividad que implica el proceso de lectura. En este caso, los niveles de lectura pueden

quedar conformados por tres modelos operativos: proposicional, referencial y esquemático.

El proposicional se encuentra vinculado por un conjunto de elementos previos que son

designados por el diseño editorial (tapa, índice, colofón, etc.), que determinan una

información de tipo orientativa; el referencial se sustrae a aquellos elementos que aparecen

dentro y fuera del corpus textual (título, notas, citas, etc.), que están prefijados por una


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yuxtaposición de formas gráficas (tipografías variadas, subrayados, números volados,

etc.), brindando al lector un sistema de referencias cruzadas; y el esquemático está

compuesto por textos repetitivos: el pie de ilustración o los epígrafes textuales extraídos

del contexto, estableciéndose como elementos accesorios.

Mediante la información paratextual, el lector de un libro técnico, por ejemplo, adquiere

una “competencia lectora” que le permite formular conjeturas acerca del método empleado

por el autor, junto con sus opiniones, mediante una lectura dinámica, total o parcial del

tema. Otra inferencia consiste en reconocer, por medio de la bibliografía, cuál es el ámbito

de circulación del texto, ya sea especializada o de interés general.

PARATEXTO ICÓNICO

El paratexto icónico “está conformado por […] las imágenes visuales que acompañan al

texto completándolo u orientando su lectura” (Adelstein y ot, 2004-b: 78). Estas dos

formulaciones se corresponden con aquellos elementos que ilustran a un “texto”: dibujo o

fotografía, o bien, los que completan una información a través de un orden específico

cifrado en un texto tabular.

Existe una diferencia de grado entre un dibujo y una fotografía por el estilo que ambos

presentan. Si bien un dibujo es más codificado porque responde a la creatividad de un

autor, con la fotografía se supone que muestra una realidad, lo testimonial, siempre que

no exista una manipulación de contenido, otorgándole el carácter de “verdadero", que se

considera como “no codificado”.

De hecho, con un dibujo no se aprende lo real, sino que se establece como un juego

dialéctico parecido a lo real.

Cuando miro una imagen, aunque sea un dibujo esquemático, un retrato detallado […] no

aprehendo la realidad, sino lo imaginario. Incluso si las reproducciones del realismo más

exagerado, no son siempre la realidad sino líneas, o bien, manchas negras o coloreadas,

que tomo voluntariamente por otra cosa distinta de lo que son. Hago como si estuviera

delante de un hombre, un león o un jardín. Induzco en mí una actitud por la cual,

rechazando un pintarrajo de rasgos o colores, la transformo mágicamente en hombre, león

o jardín, pero jamás estoy enteramente engañado por esta simulación de la que soy el

dueño (Laffay, 1966: 59).

En cambio, con una fotografía, lo real adquiere una dimensión sustancial, como ocurre en

el caso de la fotografía documental, que muestra un segmento de lo real, que es captado

en el momento en que se produjo. Pero debemos tener en cuenta una reducción y

presentación bidimensional, haciéndolo limitado. De allí es que es que se acompañe con la


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imagen un epígrafe: una leyenda que orienta al lector en una comunicación referencial, tal

como ocurre en la prensa.

ELEMENTOS PARATEXTUALES

Retomando las calificaciones enumeradas, podemos estudiar el comportamiento de la

imagen desde dos enfoques: el tradicional y el texto tabular.

A) En el enfoque tradicional, podemos diferenciar los contenidos que presenta una imagen

visual, en las modalidades de dibujo y fotografía.

Un dibujo es, por analogía, una representación de líneas que forman figuras dotadas de un

valor artístico, cargado de significado, a fin de recrear una acción o representar un símbolo.

Está compuesto por líneas finas o gruesas de distintas formas: curvas, quebradas y

discontinuas corporeizadas en una imagen que, a simple vista, es verificada por el lector.

Lo que caracteriza su existencia es la perspectiva, que sitúa al observador en un mundo

similar al que conoce y, también, se puede contar con la variante de un dibujo sin

perspectiva (aperspectivista), quedando reducidos sus rasgos a simples planos.

La fotografía es una imagen captada de la realidad por medio de un proceso mecánico y

psicoquímico que recoge trazos luminosos, el cual adquiere una significación expresa a

través de un juego dialéctico establecido entre el productor y el observador (acto), que no

es solo una imagen producida por un acto, es también, ante todo, un verdadero acto icónico

«en sí», es consustancialmente una imagen-acto […] En otros términos, la separación

tradicional entre el producto (el mensaje acabado) y el proceso (el acto generador

realizándose) ya no es aquí pertinente. Con la fotografía, ya no nos resulta posible pensar

la imagen fuera de su modo constitutivo, fuera de aquello que la hace ser como tal, dando

por supuesto por una parte que esta «génesis» puede ser tanto un acto de producción

propiamente dicho (la «toma») como un acto de recepción o de difusión, y por otra parte

que esta indistinción entre el acto y la imagen no excluye en modo alguno la necesidad de

unadistancia fundamental, de una desviación en su núcleo mismo […] (Dubois, 1986: 54).

Desde el ámbito de la iconicidad, es posible realizar una clasificación de la imagen, de un

dibujo y una fotografía con respecto a su representatividad.

Román Gubern establece cuatro categorías para el ámbito del dibujo: las no figurativas o

abstractas son estéticas (las de decoración, tapices, etcétera); las simbólicas o gráficas

“utilizan símbolos y modelos codificados, para representar diagramas, gráficos o esquemas

que expresan informaciones cuantitativas, topológicas, estructurales, etc.”; las figurativas

“representan de un modo esquemático, simplificado o estilizado de elementos reconocibles

que pertenecen al mundo real (utilizadas sobre todo en ingeniería)”; y las realistas

reproducen lo real de un objeto representado (Gubern, 1991: 83).


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Para la fotografía, en cambio, es posible hacer tres clasificaciones: la ilustrativa/explicativa

tiene como finalidad la de incorporar ilustraciones que aclaren los conceptos vertidos en el

texto, siendo la función más recurrente en los libros didácticos: en una imagen se puede

mostrar un proceso, que sería tedioso explicar con palabras; la documental se encuentra

relacionada con las fotos realistas, debido a que muestran cabalmente un hecho histórico,

por ejemplo, con la representación de una imagen; y la comercial pone el acento en lo

perceptivo para atraer al lector con imágenes llamativas, de variados colores,

imponiéndose con un marcado acento consumista (Vilches, 1990). En algunos casos, las

funciones señaladas pueden superponerse. El mercado editorial ofrece al público

consumidor un producido que también puede contener una marca distintiva desde lo

cultural.

B) En el texto tabular, la cuestión no es taxativa como en el caso de la fotografía y el dibujo,

sino más bien arbitrario. No sólo una imagen visual se vale de un aspecto icónico, sino

también del texto como parte integrante de su constitución visual.

Es allí que el texto tabular presenta una serie de formas complejas, mediante el empleo de

tres componentes: los textos, las palabras y los números, que cifran un compendio de

datos; la diagramación, que se establece a partir de figuras geométricas: tablas o

recuadros; y los objetos icónicos, que se incluyen como marcas distintivas para graficar la

información.

Todos estos datos se cifran en un orden conjuntado para crear un componente visual: la

graficación, el cual permite interpretar una multiplicidad de formas y estructuras con datos

descriptivos que deberán cruzarse en forma tabular para hacer más ágil su lectura,

ajustado a una composición de diseño representado por tres modelos: la gráfica textual,

los gráficos y la infografía.

a) La gráfica textual presenta un modelo sustractivo de formas, en donde el autor ha

seleccionado la información para jerarquizar un enfoque técnico con un diseño muy

particular, a modo de un cuadro de datos sencillo, un esquema, cuadro sinóptico, mapa

conceptual, redes, organigrama y base de datos.

1) El cuadro simple se organiza como tabla en donde prevalece una información directa.

2) El esquema resume un contenido expreso, en una diagramación que incluyen cuadros,

rectángulos, etc., indicados por flechas para organizar una lectura direccional en varios

sentidos.

3) El cuadro sinóptico se emplea para sintetizar una información clave, a través de un

diseño específico, cuyos elementos pueden ser: una escueta definición, datos numéricos,

etc., siendo su formato unidireccional.


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4) El diseño del mapa conceptual es complejo, debido a que tiene que relacionarse una

información variada, contando varios centros regentes, cuya estructura es de forma

laberíntica por estar interconectados entre sí, en una red de nodos que representan los

conceptos, con distintos enlaces que establecen sus relaciones.

5) Las redes agrupan una información sintética, que parte de un centro regente hacia la

periferia.

6) El organigrama es la representación de un cuadro que establece un orden jerárquico

de contenidos como, por ejemplo, el directorio de una empresa.

7) La base de datos se recombina con cuados que presentan datos en una información

cruzada, compuesta por un registro de doble entrada, de un conjunto de datos

perteneciente al mismo contexto, que son almacenados sistemáticamente para su uso

posterior.

b) El gráfico es considerado como un elemento subsidiario del texto tabular, debido a que

depende de una base de datos para la confección de la imagen. Es un sistema digital de

representación en 2D y 3D, en los que puede anexarse, en forma opcional, iconemas

ideográficos. Permiten mostrar con mayor claridad las diferencias entre los valores de una

tabla o la variación de un valor a lo largo del tiempo, teniendo en cuenta el modo de

aleatoriedad, que implica ver los resultados en una imagen compuesta por diferentes

gráficos: de barras, de volumen, etc., estableciendo el carácter de estudio: cualitativo,

cuantitativo discreto y cuantitativo continuo.

Los gráficos se pueden organizar con el programa Excel, para lo cual se utilizan una serie

de modelos, con distintos fines:

1) El gráfico de líneas es ideal para representar un “conjunto de observaciones realizadas

a lo largo del tiempo”.

2) El gráfico de columnas compara “los valores de una o más series”.

3) En el gráfico radial, se comparan “datos con respecto a un único punto central”.

4) El gráfico de áreas “afectan varios componentes al conjunto total a lo largo del

tiempo”.

5) Los diagramas circulares o gráficos de sectores muestran “las proporciones de las

partes con relación al total”.

6) El gráfico de anillos se los utiliza para “mostrar las relaciones de las partes con un

todo incluyendo varias series de datos”.


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7) Los gráficos de columnas apiladas o barras apiladas 100% cumplen el mismo

objetivo que el anterior, pero utilizando un formato en 3D (Caraballo y ots., 2000:

145146).

c) La infografía (info, abreviatura de información y grafía, deriva del griego grafein que

significa escritura) ofrece una información gráfica que incluye sus elementos en 3D. Este

espacio, muy utilizado en las publicaciones periódicas (diarios y revistas especializadas) y

en libros de carácter técnico, puede ser visto como una unidad, en los que se incluyen

códigos icónicos y verbales para suministrar datos en forma amplia y precisa. Para lograr

dicho objetivo, deberá tenerse en cuenta dos aspectos interrelacionados: el valor

comunicacional del significado (información representada) y el cruzamiento de hechos

pertinentes (textos e íconos). De este modo, la infografía es de fácil lectura, pudiéndose

memorizar el contenido.

CHAROLES Y LAS META-REGLAS

La buena formación textual es abordada desde otras perspectivas en la escuela

lingüística francesa. Charoles en su libro Introducción a sus problemas de la coherencia del

texto, habla de cuatro meta-reglas de buena formación textual: repetición, progresión,

relación y no contradicción. Gerardo Álvarez utiliza los conceptos de Charoles y propone

tres reglas: Recurrencia, Progresión y Relación.

Regla de Recurrencia (Repetición)

Son los elementos que reaparecen en un texto. En cada nueva oración se retoman

referentes de oraciones anteriores.

Mecanismos de recurrencia:

Repetición

Es la simple repetición de un lexema o sintagma. Que, si bien en la práctica se

utiliza con frecuencia, se tiende a evitar con fines estilísticos. De ahí que se utilice más

frecuentemente los mecanismos que siguen.

Ej: Nacho comía papas, mientras tanto, Pedro tenía hambre.

Suj. + Verbo + sust. -- Suj. + Verbo + sust.

Anáfora y Catáfora

Para mantener los referentes se recurre a la anáfora (retomar un elemento

mencionado) y la catáfora (anticipar un elemento que se mencionará).


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Pronominalización: Uso de pronombres

Definitivización: Uso de artículos

Determinación: Uso de determinantes como los adjetivos demostrativos

Nominalización: Transformar una acción o un proceso en un nombre (sustantivar).

Substitución léxica

Que puede ser tanto al mismo nivel como en la sinonimia (coche = automóvil) a

niveles diferentes como en la hiperonimia (manzana = fruta).

Paráfrasis

Utilizada para referirse a un mismo referente mediante una frase con idéntico valor

en el contexto. Por ejemplo,

Jesucristo = Nuestro Redentor

Se advierte el carácter discursivo de este procedimiento, ya que sólo puede

interpretarse de acuerdo a un contexto enunciativo determinado. Así, la frase el presidente

de Uruguay puede cambiar de valor según se sucedan los mandatarios en el tiempo.

Elipsis

El término elipsis significa omitido, tácito o sobreentendido. El procedimiento de

cohesión denominado elipsis consiste en omitir (elidir) términos o construcciones que ya

han aparecido antes en el texto. En la apariencia del escrito produce el efecto de un texto

sin repeticiones, sin redundancia, pero en el fondo, la elipsis es un hueco que el lector debe

llenar con el significado adecuado para ese texto; logra recuperar el término, y lo que es

mejor, el significado del término, si el recurso está bien empleado por el escritor y el lector

realiza la operación sin mayor esfuerzo.

Elipsis, figura retórica donde se suprimen las palabras o imágenes.

También puede ser considerada un mecanismo de textualización, por ejemplo, en

la siguiente oración

Roberto tomó su bicicleta, llegó hasta mi casa y me saludó donde se entiende que

(Roberto) llegó hasta mi casa y luego (Roberto) me saludó.

PROPIEDADES DE LOS TEXTOS: COHESIÓN

Cohesión es el conjunto de los mecanismos de los que un texto se sirve para

asegurar la conexión entre sus partes a nivel superficial. Cualquier elemento que sirva para

asegurar esta cohesión se denomina cohesivo; un enunciado que presente cohesión es

cohesivo.

Los fenómenos de cohesión están basados en algunos mecanismos que merece la

pena analizar a continuación. Entre los más importantes está el referente. En el enunciado

existen elementos (los referentes) con los que otros elementos se relacionan formando una

especie de “circuitos”, para encontrar en ellos su referencia. De esta manera el enunciado


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puede representarse como cubierto por una red de senderos que conectan los cohesivos

con sus correspondientes referentes.

Los senderos que llevan desde los cohesivos hasta sus referentes pueden estar

orientados HACIA ARRIBA (es decir en la sucesión del texto, hacia la izquierda, como el

sendero o HACIA ABAJO (o sea hacia la derecha). De esta manera la atención del receptor

puede estar dirigida o hacia lo que precede al punto en el que él se encuentra en un

determinado momento, o bien puede estar en “alerta” en espera de algo que se encuentra

después del punto en el que uno se encuentra en un determinado momento.

El fenómeno por el que el cohesivo puede reenviar a un referente es la FORICIDAD

(del griego phéro “llevar”). De acuerdo con esto se distinguen las dos clases fundamentales

de cohesivos: un cohesivo que tenga el referente arriba es ANAFÓRICO y otro lo tenga

abajo es CATAFÓRICO.

Simone, R. (1993). Fundamentos de lingüística. Barcelona: Ariel Lingüística

Experiencia de aprendizaje: Reconocer mecanismos cohesivos

Subraye las repeticiones en los siguientes ejemplos y determine a qué género pertenecen

los textos:

a) La aurícula derecha se comunica con el ventrículo del

mismo lado por medio del orificio aurículo ventricular

derecho y la izquierda se comunica con el ventrículo

correspondiente por medio del orificio aurículo ventricular

izquierdo. Estos dos orificios tienen una válvula cada uno.

b) Dices que tienes corazón, y

sólo lo dices porque sientes sus latidos.

Eso no es corazón… es una máquina

Que al compás que se mueve hace ruido.

Gustavo Adolfo Bécquer

Subraye el cohesivo que evita la repetición. Indique qué mecanismo cohesivo utilizó el

autor


15

a) Ana María Borzone de Manrique realizó una experiencia en una sala de jardín de 5

años. La conocida investigadora sostiene que es en ese nivel del sistema educativo

donde deben darse respuestas pedagógicas que permitan asegurar las mismas

oportunidades para el desarrollo, crecimiento y aprendizaje de todos los niños.

b) Compraron mesitas adecuadas para el nivel inicial. Los muebles fueron colocados

en las salitas.

c) En la realización de las experiencias colaboraron jardineras, maestras maternales,

puericultoras, asistentes materno-infantiles. Las investigadoras fundamentaron la

experiencia en la búsqueda del diálogo permanente para el logro de un aprendizaje

transformador.

d) Cinco individuos asaltaron una salita de jardín. El hecho ocurrió a las 21:30.

e) El jardinero comenzó podando los árboles, luego cortó el césped, hizo acequias,

plantó flores y finalmente regó.

f) Los niños de la sala de 5 salieron al recreo. Bebieron agua y descansaron.

g) Las alumnas se instalaron bajo los árboles. Los alumnos, en el medio del patio.

Analice a quién se refieren las palabras en negrita, tal como están resueltos los siguientes

ejemplos.

Patricia fue a visitar a su maestra de jardín de infantes que vive en San Rafael. Allí, ella

pudo descansar algunos días y compartir con ella muchos momentos agradables durante

los cuales recordaron los días de su infancia.

También recorrió El Nihuil y Los Reyunos en donde la naturaleza había desplegado todos

sus dones.

Su: pronombre posesivo en función adjetiva. Referente: Patricia Que:

pronombre relativo. Referente: Maestra de Jardín de infantes

Analicemos el siguiente caso:

Estefanía Moreno, una preventista del departamento Gral. San Martín, es la figura del

momento porque salvó la vida de una mujer que sufrió un paro cardiorrespiratorio, durante

el congestionado mediodía de ayer frente al Banco Credicoop, en Las Palmas y Soberanía

Nacional de Palmira.


16

Moreno aplicó técnicas de resucitación a la mujer que había quedado sin latidos en plena

vereda, donde desde hace tiempo vende quiniela. La esquina se llenó de gente y dos

ambulancias obstaculizaron la circulación en ambas arterias. Las manos le temblaban aún

y tenía lágrimas en los ojos cuando la empleada se paró nuevamente en su puesto para

controlar el apresurado tránsito de la ciudad.

La vendedora de quiniela, de apellido Nardón, fue llevada al hospital Perrupato. En estos

momentos está fuera de peligro.

Al observar con detenimiento el texto encontramos que elementos que aparecen en el

primer enunciado sirven de referente a algunas expresiones que encontramos en los

párrafos siguientes formando así distintas cadenas.

Reflecionamos entre todos este proceso de comprensión textual.

Otro caso: Lee atentamente el texto que se presenta a continuación. Reconstruye la

cadena léxico correferencial de Héctor García. Indica en cada eslabón de la cadena el

mecanismo cohesivo utilizado por el autor.

El auxiliar de la policía de Mendoza Héctor García quien resultó herido en el terrible hecho

ocurrido el jueves en el barrio Barcala de Maipú, aún está en shock. A la pérdida de su superior,

el oficial Lorens, ocurrida en el mismo suceso, sumó que recibió tres heridas: en un hombro,

en la cabeza y en una mano. El joven oficial salvó su vida al cubrir su cuerpo con el cadáver

de un delincuente. García fue llevado al hospital Paroissien de Maipú. Su esposa lo acompañó

en todo momento. El auxiliar tiene el rostro angustiado, tal vez por su mente rondan imágenes

de lo sucedido anoche donde él y Lorens fueron protagonistas.

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

(9)

(10)

(11)

(12)

Referente

Mecanismo

Mecanismo :

Mecanismo:

Mecanismo:

Mecanismo

Mecanismo Mecanismo

Mecanismo Mecanismo

Mecanismo Mecanismo


17

Lee atentamente el texto que se presenta a continuación. Reconstruye la cadena léxico

correferencial de Brasil. Indica en cada eslabón de la cadena el mecanismo cohesivo

utilizado por el autor.

Aquarela do Brasil

Es cierto que la alegría no es solo brasileña, pero no cabe duda de que en la piel de su gente

y en su vasta extensión – y especialmente en sus playas – la tierra de la bossa nova concentra

una gran dosis de la más vibrante diversión. Hace ya varias temporadas que los argentinos

eligieron Brasil como uno de sus destinos preferidos en las esperadas vacaciones estivales, un

dato que al mismo tiempo se ve potenciado por sus buenos precios y las excitantes ofertas.

Allá vamos, en avión o en bus. A dormir en un hotel, en una posada o bajo la luz de la luna.

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

Referente Mecanismo

Mecanismo :

Mecanismo:

Mecanismo:

Mecanismo Mecanismo

Mecanismo

Producción: Reescribe los enunciados siguientes de manera tal que formen un texto

cohesionado. Realiza los cambios que consideres necesarios.

El estudio del proceso de adquisión de la lectura y la escritura tiene una larga tradición El

estudio del proceso de adquisión de la lectura y la escritura puede remontarse a la

década del 60

El estudio del proceso de adquisión de la lectura y la escritura fue iniciado por Durkin con

un trabajo pionero sobre los lectores precoces.

Durkin había observado a los niños como lo hacen las maestras.

Durkin había observado que algunos niños ya saben leer cuando ingresan a primer grado.

Durkin había observado que algunos niños necesitan atención y ayuda de los adultos para

aprender a leer y escribir.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………


18

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

PROPIEDADES DE LOS TEXTOS: ADECUACIÓN

La adecuación de un texto es el grado de respeto, por parte del autor, de las normas

sociales, personales, lingüísticas y de situación presentes en un acto comunicativo.

Características:

Nos será posible definir el grado de adecuación de un texto si nos atenemos a la observación

de las siguientes variables:

• la adaptación del texto al tema,

• la extensión y la estructura del texto se adecúa a la situación comunicativa,

• la adaptación del sujeto productor al sujeto comprendedor, creación de textos

expositivos divulgativos para no iniciados en un tema, por ejemplo.

• la idoneidad respecto a la situación espacio-temporal en la que se produce, en un

entierro, tono grave en la expresión de condolencias.

• acomodación a la finalidad para la que ha sido escrito, si pedimos un favor, hacerlo

de forma amable.

• aceptación de las normas del grupo social, respeto de los tabús o elección de las

palabras según los valores connotativos de un grupo

• adaptación al nivel de lengua en el que se desarrolla la comunicación, nivel

coloquial, o vulgar, a la hora de contar chistes.

• respeto de las normas de cortesía vigentes entre los interlocutores, entre

compañeros de curso, exigir un favor de malas maneras ...

• respeto del tono o nivel de formalidad, registro idiomático estándar o culto en un

acto académico.

Experiencia de aprendizaje:

Te proponemos que resuelvas los siguientes ejercicios

Colocá (A) si considerás que es adecuado o (I) si considerás que es inadecuado.

( ) ¡Ey, don, decime qué hora es!

( ) Esta lavandería ha adoptado el sistema de autoservicio, por lo tanto la empresa no se

responsabiliza si la ropa se arruina, se pierde o si alguien se la lleva.

( ) Disculpe, profesora, ¿me podría indicar cuáles son los capítulos que debo estudiar?

( ) Estimado niño, Octavio tiene el agrado de invitarlo a Ud., al festejo de su cumpleaños

número 5 que se realizará el próximo sábado de 17 a 19 hs en el pelotero “Pinocho”,


19

situado en Las Palmas 51. Desde ya agradecemos su grata presencia, pues prestigiará el

evento.

PROPIEDADES DE LOS TEXTOS: COHERENCIA

Es una condición imprescindible para construir bien un texto; es la condición que da unidad

al texto: la intención comunicativa del autor se manifiesta en la progresión textual. El texto

ha de ser una reacción a la intención comunicativa. La coherencia forma parte, por tanto,

de los principios generales del pensamiento del ser humano: además de la coherencia, la

claridad, la eficiencia, la información nueva para el interlocutor.

La comprensión global de un texto depende del grado de coherencia y, por ello, en ella

suele residir la eficacia de un autor.


Lee atentamente

Los sistemas de escritura se desarrollan para transmitir mensajes, no a través de dibujos

de objetos o eventos, sino mediante el uso de patrones ópticos que representan lenguaje.

Esta representación está restringida por una característica universal del lenguaje: el hecho

de que está formado por unidades discretas o segmentos (fonos, fonemas, sílabas,

morfemas, palabras, frases, oraciones), por cuanto las ortografías deben representar uno

o varios de los segmentos. La escritura alfabética, que es el sistema de escritura del

español, representa la estructura fonológica de las palabras, esto es, las grafías

representan fonemas. La alfabetización es una habilidad lingüística y cognitiva necesaria

para el ingreso al mundo de los conocimientos (de la ciencia, el arte, los lenguajes

simbólicos y matemáticos que la humanidad ha producido a lo largo de su historia). Estar

alfabetizado implica disponer de un continuum de habilidades de lectura y escritura, cálculo

y numeración, aplicados a un contexto social que las requiera como la salud y la justicia,

el trabajo y la educación. Estas habilidades se logran después de 12 o 15 años de

escolaridad. ¿A qué hacemos referencia cuando hablamos sobre oralidad? W. Ong

(l997,p.20) realiza la siguiente y esclarecedora precisión: “…llamo ‘oralidad primaria’ a la

oralidad que carece de todo conocimiento de la escritura o de la impresión. Es ‘primaria’

por el contraste con la ‘oralidad secundaria’ de la actual cultura de la alta tecnología , en

la cual se mantiene una nueva oralidad mediante el teléfono, la radio, la televisión y otros

aparatos electrónicos que para su existencia y funcionamiento dependen de la escritura y

la impresión.” La alfabetización es una habilidad lingüística y cognitiva necesaria para el

ingreso al mundo de los conocimientos (de la ciencia, el arte, los lenguajes simbólicos y

matemáticos que la humanidad ha producido a lo largo de su historia). Estar alfabetizado

implica disponer de un continuum de habilidades de lectura y escritura, cálculo y


20

numeración, aplicados a un contexto social que las requiera como la salud y la justicia, el

trabajo y la educación. Estas habilidades se logran después de 12 o 15 años de escolaridad.

Cuando nos comunicamos mediante el lenguaje oral extraemos el significado del mensaje

sin prestar ninguna atención ni a la estructura sintáctica, ni a los sonidos. Al hablar y

escuchar no es necesario atender en forma consciente a estos aspectos del lenguaje. Pero,

para poder leer y escribir en una escritura alfabética es necesario tomar conciencia de que

las palabras están formadas por sonidos: conocimiento que le permite al niño inducir las

correspondencias letra – sonido (grafema –fonema). El dominio de estas correspondencias

es un factor central en el proceso de alfabetización. Esta distinción nos resulta útil porque

delimita el tema al cual queremos referirnos. La oralidad que nos ocupa es la segunda, la

que W. Ong llama secundaria y que bien diferenciada de la escritura comparte con esta la

posibilidad de brindar al hombre la opción de elegir, a la hora de comunicarse

lingüísticamente. Se ha denominado conciencia fonológica a esta capacidad de atender en

forma explícita a los sonidos del lenguaje, y se han realizado numerosas investigaciones

sobre la relevancia de este conocimiento, y su incidencia en el aprendizaje de la lectura y

la escritura.El nivel ejecutivo concibe la alfabetización como el dominio del código escrito.

Capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. Prácticas

mecánicas más habituales en la escuela: leer en voz alta, dictado, separar en sílabas,

ejercicios ortográficos. La primera actualmente casi extinguida, es terreno fecundo para

estudios históricos y antropológicos El nivel funcional concibe la lengua escrita como un

hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias de la vida

cotidiana e implica el conocimiento de las características de cierto tipo de textos (CV, cartas

de presentación o reclamo, formularios, guía telefónica, etc.) El nivel instrumental concibe

el aprendizaje de la lengua escrita como la vía de acceso a otros conocimientos, como

destreza para buscar, seleccionar, interpretar y registrar información escrita relacionada

con áreas o disciplinas científicas o sistematización de conocimientos. El Nivel epistémico

dominio de la lengua escrita como forma de pensar y usar el lenguaje de manera creativa

y crítica. La reestructuración del lenguaje y el ordenamiento del pensamiento se encuentran

en perfecta armonía y al servicio uno del otro.

¿Cómo le fue con la lectura anterior? ¿Se dio cuenta de lo que tiene?

En realidad son tres textos que se encuentran fragmentados. Los fragmentos de los

distintos textos están mezclados. Deberá identificar los fragmentos y reconstruir los

textos. Subraya con distintos colores Los títulos de los textos son:

Oralidad y oralidades

Alfabetización


21

Conocimientos sobre los sistemas de escritura.

Indique en cada caso qué elemento le sirvió de orientación para identificar los fragmentos

y reconstruir los textos.

Rasgos:

• Recursos de la coherencia:

unidad de las partes del texto,

orden en las ideas,

progresión temática, o hilo conductor.

TRES TIPOS DE PROGRESIÓN TEMÁTICA

Lineal, cuando el rema (r) de una oración es el tema de la siguiente:

«Cuando caía la tarde llegó el cartero (r). El cartero (t) dejó la bicicleta

arrimada a la casa.»

de Tema constante, cuando el tema de una oración se repite como tema

de la siguiente o de las siguientes: «El cartero (t) dejó la bicicleta arrimada

a la casa. El cartero (t), aunque, no llevaba puesta la gorra del uniforme,

[el cartero] exhibía la flamante uniformidad de siempre.»

de Temas derivados, donde se da la presencia de un hipertema (ht), el

cual se desglosa en diversos temas (el hipertema puede estar en posición

temática o remática en la primera oración): «No todas las regiones (ht)

padecieron por igual el empobrecimiento: Valencia (t) se benefició de la

ruina de Barcelona y Andalucía, y el Norte (t), de la de Castilla.»

Se da ruptura temática cuando el tema de una oración no se puede

encadenar ni de forma lineal ni constante al contexto precedente, es decir,

cuando se producen digresiones o interrupciones de cualquier tipo en la

cadena de progresión temática.

A veces el tema sólo aparece expresado en el título, y en el resto del texto no se lo menciona

directamente.

• CARACTERÍSTICAS:

o en el nivel textual, mediante la utilización de los recursos lingüísticos que dan

cohesión al discurso :

disposición del texto según las reglas de la composición:


22

estructura: introducción, desarrollo y conclusión, en los textos explicativos, por

ejemplo.

procedimientos morfosintácticos y léxico-semánticos, respeto de las normas

propias del código lingüístico.

o en el nivel extratextual, mediante la utilización de los recursos que definen la

adecuación del discurso al contexto:

al eje espacio-temporal en el que se produce,

a la intención comunicativa,

al perfil de los interlocutores,

Tipos de coherencia:

SEGÚN LA PARTE AFECTADA EN EL DISCURSO

Hablamos de coherencia global y local, pero en definitiva no son sino dos puntos de vista

interdependientes que actúan conjuntamente y simultáneamente en el proceso de

construcción de sentido del discurso.

• coherencia global

o El grado de coherencia global afecta al tema central y da sentido al texto en su

totalidad,

o está sostenida en la aplicación de un criterio que justifica la progresión temática

• coherencia local o El grado de coherencia global afecta al tema de los

segmentos que, en ocasiones, coinciden con los párrafos,

o soporta el grado de coherencia interna de un párrafo sostenida en un criterio que

justifica la disposición de la información

SEGÚN LA PROGRESIÓN LÓGICA

• Causalidad. Se establecen relaciones de causa efectos; sus nexos son porque,

puesto que, pues, a causa de, supuesto que, como que.

• Certeza. Refuerzan las ideas del autor presenta en el texto; sus nexos son

evidentemente, seguramente, de hecho, desde luego, claro, además.

• Consecuencia. Relaciona la continuidad de las ideas plasmadas en las frases,

oraciones o párrafos. Algunos de sus nexos son pues, de este modo, luego, por lo

tanto, ahora bien, con que, por consiguiente.


23

• Condición. Son aquellos que establecen un requisito para que se cumpla lo

expresado en la oración principal. Entre los elementos que se utilizan para este fin

están con tal que, ya que, así que, siempre que.

• Oposición. Muestran los contrastes de una o más ideas que se presentan dentro

de un párrafo; los nexos que se utilizan son pero, por el contrario, no obstante, sin

embargo, más bien.

Errores que afectan al grado de coherencia de un texto:

Entre ellos, es conveniente mencionar los siguientes:

• Ausencia de un guión, o falta de planificación del texto o desjerarquización de

hechos o ideas, o desorganización, o reiteración,

• Puntuación incorrecta.

• Contradicción y/o incomprensión de los datos.

• Relaciones textuales incorrectas, forzadas o inexistentes. • Cambio no justificado

de o la clave del locutor: Tal como decíamos... Se puede observar... o la tipología

textual:

o el tiempo verbal: Según hemos leído...según leímos...según podremos leer en el texto...

• Confusión por problemas sintácticos.

• Imposibilidad de trabajar una progresión temática:

• de incorporar la información conocida: tema ---> rema

• progresar hacia información nueva: tema ---> rema

LEE LOS SIGUIENTES TEXTOS E INDICA EL TIPO DE PROGRESIÓN TEMÁTICA:

DE TEMA CONSTANTE – ENLAZADO - DERIVADO (marca con una X)

C E D

La energía es la capacidad que tiene los cuerpos o sistemas materiales de

transferir calor o de realizar un trabajo, de modo que, a medida que un

cuerpo o un sistema material transfiere calor o realiza un trabajo, su energía

disminuye.

El break dance es un deporte físicamente muy duro que aúna agilidad y ritmo

y que requiere de mucho entrenamiento.

Hay dos tipos de fuentes de energía aprovechables: las renovables, que

proceden de productos inagotables, y las no renovables, que proceden de

productos agotables que con el paso del tiempo pueden irse acabando.

Experiencia de aprendizaje: Reconocer tipos de progresión temática para el logro

de la coherencia


24

El pan es un alimento básico de la nutrición humana. Para hacerlo se hornea

una masa elaborada la mayoría de las veces con harina, sal y agua y, a

veces, otros ingredientes extra como frutos secos…

El pan, alimento básico en la dieta humana, utiliza la harina como

ingrediente fundamental. La harina es el polvo resultante de la molienda de

las semillas de diversos cereales. El cereal más habitual para hacer harina

de cara a elaborar el pan es el trigo. El trigo es un tipo de gramíneas con

espigas terminales compuestas de cuatro o más carreras de granos.

Hay muchas clases de panes según su ingrediente básico, por ejemplo:

-Pan de trigo, que es el más comprado por la gente.

-Pan de soja, caracterizado por no tener gluten.

-Pan de mijo, habitual en los países asiáticos, tiene forma aplanada

Se llama mamífero al animal que mama, es decir, a aquel cuyas crías son

alimentadas por la leche materna. Su nombre procede del latín mamma

(teta) y fero. Los mamíferos son vertebrados, poseen una temperatura

constante y su embrión se desarrolla dentro del seno materno, por lo que

son vivíparos.

Los mamíferos son una clase de animales que incluye diversas familias como

la de los cánidos o los félidos. Dentro de esta familia zoológica se incluyen

animales tan variopintos como el león y el gato, pero que comparten unas

características (digitígrados, carnívoros, rápidos y de uñas retráctiles, etc.).

El gato o felino es un félido doméstico y de tamaño pequeño que muchas

personas adoptan como mascota. En función de sus gustos, cada persona

escoge la raza de gato que le guste más (siamés, de Angola, etc.).

Dentro de la clase de los mamíferos, los hay aéreos (murciélago) y marinos

(ballena, delfín); pero la mayoría son terrestres (cánidos,

félidos…).


25

Hay tres tipos de break dance:

1-Top rock, que consiste en un baile de arriba (de pie).

2-Footwork, que consiste en un baile en el suelo, como el seis pasos.

3-Powermoves, que consiste en hacer acrobacias.

LOS CONECTORES Y LA CONECTIVIDAD

La conectividad es una operación lógico-conceptual que consiste en relacionar seres,

propiedades, acciones, conceptos, creando una cierta dependencia entre ellos. Esta

dependencia, al configurarse en la textualización, marca una direccionalidad instruccional

sobre la relación que se debe establecer entre dichos elementos.

Gómez de Erice y Zalba, 2003: 63

Conectores que permiten que la idea avance, es decir, dan continuidad

Relación: DEPENDENCIA

Se agregan elementos de igual valor semántico e importancia lógica. De manera análoga

el conector cumple la misma función que el signo más en matemática.

Ejemplos:

Ni estudia, ni trabaja.

El profesor es bueno e inteligente.

Marcelo y Nancy van al cine.

También se utilizan para aportar a lo que ha se dicho nuevos elementos que le permiten al

lector continuar mejor informado.

El chico es estudioso además trabajador.

Conectores: y, e, ni, también, asimismo, además, incluso, aun, más aún, es más, además

de, inclusive, tanto… como , no solo… sino (que), hasta incluso RELACIÓN:

DISYUNCIÓN

Implican la obligación de elegir, unen dos segmentos incompatibles en la misma situación,

porque uno excluye al otro porque no pueden darse al mismo tiempo.

Ejemplo:

¿Estudia o trabaja?

Juan u Osvaldo harán la síntesis.

Estos conectores equivalen a decir “en cualquiera de los dos casos” o bien “ocurra una cosa

o la otra”, pero las dos no pueden darse de manera simultánea.

Conectores: o, u, o bien, bien que… bien, que ya… ya sea…. Ya sea

RELACIÓN: DEPENDENCIA


26

Estos conectores nos hacen que no detengamos la marcha de la idea central, demuestran

que vamos por buen camino, con algunas pruebas o argumentos que interesan al lector.

Anuncian un resumen o una conclusión sacada de los argumentos, lo que los hechos hacen

inevitable. Pueden considerarse respectivamente como causales y consecutivos. Pero

corresponden a una misma relación de causa y consecuencia, mirada desde distintas

perspectivas. Estos conectores encabezan un segmento del enunciado que indica las

razones por las cuales ocurre lo señalado en el otro, o bien, señalan las consecuencias que

tuvo lo expresado en el segmento anterior.

Ejemplo:

Engordó porque comió mucho durante las vacaciones.

Comió mucho durante las vacaciones por lo tanto engordó.

Otros conectores encabezan un segmento del enunciado que indica el objetivo o finalidad

que persigue lo expresado en la otra parte del enunciado.

Estudia mucho para aprobar el módulo de Comprensión y Producción de textos Hay

conectores que encabezan una condición que ha de cumplirse para que se realice o sea

posible lo expresado en la otra parte del enunciado. La presencia del conector condicional

genera tres posibles matices semánticos: relación necesaria, imposible y contingente.

Relación necesaria: enunciada la condición la consecuencia se enuncia como cierta.

Ejemplo:

Si estudia, aprobará el ingreso.

Relación imposible la condición enuncia un hecho no realizable, por lo tanto la consecuencia

no es posible.

Ejemplo:

Si hubieras estudiado, habrías aprobado el ingreso.

Relación contingente: la condición enuncia que un hecho que puede ser o no realizable, por

lo tanto la consecuencia es contingente, porque su realización depende de que se cumpla

lo expresado en la condición.

Si estudiaras, aprobarías el ingreso.

Conectores:

Causa: dado que, ya que, puesto que, ya sea, pues, porque, por el hecho de, gracias a, en

razón de, debido a, por culpa de…

Consecuencia: en consecuencia, por ende, en resumen, por lo que, por lo tanto, finalmente,

en conclusión, luego, por consiguiente, por eso, por lo cual, así que

Finalidad: para, de modo que, para que, así, con el fin de (que), siempre que, con el

propósito de, como para, para así, con lo cual, de manera que, con lo que.

Condición: si, con tal que, a condición de que, a menos que, siempre que, si es que, en

caso de que.

RELACIÓN: COMPARACIÓN


27

La detención de la idea ahora pretende presentar una comparación que pruebe lo que se

dice, si el lector duda, o que lo aclare, si no entiende. Estos conectores hacen las veces de

balanza en que se contrapesan dos ideas.

Ejemplo:

Aprobó tal como lo soñó.

La comparación también puede extremarse y tendremos una relación de equivalencia.

Estos conectores se usan para repetir la idea con palabras distintas comúnmente para

aclararla.

Ejemplo:

Un triángulo rectángulo, es decir, aquel que el lado opuesto a la hipotenusa es de 90°.

Conectores:

Como, a la manera de, más… que, menos… que, tan… como, igual que, lo mismo que, como

si, así también, del mismo modo, así, tal como.

Es decir, o sea, vale decir, mejor dicho, esto es.

RELACIÓN: ORDENACIÓN CRONOLÓGICA TEMPORAL

Ordenan las acciones en relación al aquí y ahora del enunciador, puede señalar,

anterioridad, posterioridad, simultaneidad y transición.

Ejemplo:

Mientras el profesor explica, el estudiante toma apuntes.

Conectores:

Mientras tanto, entre tanto, luego que, desde que, no bien, antes de, hasta que, hasta el

momento en que, después de, tan pronto como, mientras que, durante tanto tiempo,

mientras, en el momento en que, toda vez que, siempre que. RELACIÓN DE OPOSICIÓN

El conector encabeza la segunda parte del enunciado que cumple las expectativas

despertadas en el lector por lo dicho en la primera. Hay una oposición total o parcial, o al

menos una limitación entre lo que parecía lógico esperar y lo que efectivamente ocurre.

Los conectores de oposición y los de dependencia tienen un valor argumentativo. Es decir

que le permiten al hablante afirmar, fundamentar, aclarar o reforzar su tesis. Estos

argumentos están orientados en una misma dirección para conseguir el fin propuesto.

Detienen rotundamente la idea, que retrocede a un caso no solo distinto sino opuesto al

planteado.

Ejemplo:

El estudiante aplicado consulta sus dudas al profesor en cambio el estudiante poco

comprometido solamente pregunta cuánto falta para que finalice la hora.

Conectores:

Por el contrario, al contrario, mientras que, en cambio.

RELACIÓN DE RESTRICCIÓN


28

La idea se detiene para plantear una objeción expresa o implícita, efectiva o posible a lo ya

dicho. Sirven para cambiar la línea argumental porque orientan la atención hacia un foco

distinto.

Ejemplo:

Estudió pero no aprobó.

Conectores:

Pero, empero, sin embargo, mas, no obstante, sino, aunque, en todo caso, a pesar de que,

si bien, aun cuando.

CONECTORES PRAGMÁTICOS

Son los que sirven para ordenar el discurso pero no establecen relaciones profundas, son

también llamados conectores discursivos.

De ORDENACIÓN ENUMERATIVA:

Presentan en forma ordenada los contenidos:

Ejemplo:

Para comenzar la exposición ……………… para continuar ……………… para concluir. Conectores:

Primero, en primer lugar, primeramente, por otro lado, por otra parte, en segundo lugar,

a continuación, luego, después, otro aspecto, por último, al fin, por fin, en fin.

De RAZÓN BINARIA

Permiten dos argumentos para desarrollar una tesis, distinguen netamente los argumentos

al mismo tiempo que las adiciones.

Conectores:

Por una parte … por otra parte.


Completa el texto con los conectores que se proponen a continuación

en cambio, en otras palabras, porque por lo tanto, es decir, pues , como, en

consecuencia.

RECONOCER LA IGUALDAD EN LA DIFERENCIA

07 DE ENERO 2013, 12:27:35. Por: Enrique Roig

Las personas sordas en el contexto de la comunidad oyente

Nuestra comunidad, mayoritariamente parlante, ha desarrollado estrategias comunicativas

partiendo de la oralidad.,……………….. desconoce las particularidades de las personas sordas,

quienes han sufrido diferentes grados de discriminación y prejuicios, por desconocimiento


29

de las pluralidades humanas y de una lengua que no les es posible adquirir naturalmente.

La mayoría de los niños sordos y niñas sordas son hijos de padres oyentes, quienes los

educan deseando que se parezcan a ellos; ……………….., desarrollan una educación basada

en una comunicación oral. Esto implica no reconocer la lengua de señas como la lengua

natural de dichas personas.

Esta segregación aumenta debido a que la sordera es una discapacidad que no se ve

………………., para que sea evidente, la persona sorda debe interactuar en una situación

comunicativa que ponga de manifiesto la necesidad de utilizar un código comunicativo

distinto, a diferencia del resto de las discapacidades.

Estas características históricas contextuales han rodeado las experiencias de vida de los

sordos y sordas y han decantado en prejuicios sociales y estigmatizaciones. Esta

complejidad ha llegado hasta las propias instituciones educativas, que tomaban el medio

oral ………………..forma necesaria de ser, sobre todo, para convivir en una comunidad oral o

parlante………………, sobre la población sorda se ejercía la imposición de una educación

basada en la lengua oral, discriminando la lengua de señas como simples códigos. En el

castellano -lengua oral- existen componentes fonológicos o fonemas. ………………, en la

lengua de señas, hay una configuración manual o posición que toma la mano para indicar

una seña, un lugar espacial que ocupa esa configuración manual para una determinada

seña, un movimiento que se realiza con la dirección y orientación, como también los rasgos

no manuales que adquieren valor lingüístico, como aspectos fonológicos propios de las

lenguas de señas.

Las instituciones escolares de la provincia de Mendoza, en general, tienen una tendencia a

la enseñanza a partir de la oralidad;……………….., se trabaja desde el español hablado, sin

utilizar la lengua de señas.

Por tales motivos, el Diccionario de Lengua de Señas Argentina es un aporte a la lucha por

revertir la situación de exclusión de las personas sordas y su comunicación por medio de

señas como una lengua auténtica. “El diccionario es una necesidad,………………. no todos los

profesores de escuelas para personas sordas manejan las señas y su uso en diferentes

situaciones comunicativas”, señaló la Dra. Pérez.

LAS SECUENCIAS TEXTUALES

El lingüista francés Jean-Michel Adam (1992) en su libro Les textes: types et prototypes,

Paris: Nathan. Nos propone la idea de secuencias textuales. Te invitamos a que leas la

caracterización:


30

Uno de los modos de acceder con mayor facilidad a los textos escritos es observar las

regularidades que aparecen en ellos. Estas regularidades han sido descriptas desde

diferentes perspectivas; por ejemplo, según la situación comunicativa o el ámbito de

circulación, los textos tienen distintas propiedades por pertenecer a un género discursivo

o a otro. Asimismo, los textos también han sido estudiados por las regularidades en su

estructura, es decir, por su organización interna. Esta organización se relaciona con el

predominio de una secuencia textual. Según este autor, las secuencias son unidades

mínimas de composición textual, es decir, conjuntos de enunciados que se organizan de

una manera particular. En función de su organización, las secuencias textuales propuestas

son seis: narrativa, descriptiva, expositivo-explicativa, argumentativa, dialogal e

instruccional.


31

Una secuencia textual corresponde a una unidad constituyente del texto, de un nivel menor

a este. Las secuencias están constituidas por proposiciones con una organización interna

propia. Ellas aluden al esquema de organización interna del contenido; se ubican entre la

frase y el texto.

El concepto de secuencia nace con E. Werlich. Sin embargo, es J. M. Adam quien lo retoma.

Él postula que es incorrecto hablar de tipos de texto, pues no existen discursos puros, por

lo cual solo podemos establecer la existencia de secuencias prototípicas. Para ello, Adam

La secuencia narrativa

La secuencia descriptiva

La secuencia expositivo - explicativa

La secuencia argumentativa

La secuencia dialogal

La secuencia I nstruccional


32

descubre que existen secuencias constituidas por enunciados con una organización de su

estructura reconocible y estable. Es por todo lo anterior que Adam considera que es más

adecuado hablar de “secuencias textuales” por sobre “tipos de textos”, porque la secuencia

es un modo de segmentación para articular el texto.

J. M. Adam distingue cinco secuencias textuales prototípicas: la secuencia argumentativa,

la secuencia descriptiva, la secuencia dialógica–conversacional, la secuencia explicativa y

la secuencia narrativa.

Como es casi imposible encontrar textos puros, lo más común es encontrar diversas

secuencias dentro de un texto. A modo de explicación de dicho fenómeno, Adam plantea

la distinción entre secuencia dominante y secuencia secundaria. La primera alude a la que

manifiesta mayor presencia en el texto. La segunda corresponde a la(s) secuencia(s)

presente(s) en el texto sin ser dominante(s). Si una secuencia enmarca otra secuencia, se

le llama secuencia envolvente.

Las secuencias se caracterizan por ser autónomas con respecto al texto, pese a que pueden

mantener una relación de dependencia o independencia con él. Además, poseen una

organización interna propia que se puede descomponer en diferentes partes. Finalmente,

se combinan jerárquicamente con otras secuencias textuales dentro del texto.

NARRATIVA

Cuenta cómo se van encadenando hechos para constituir una historia. Las características

principales de su estructura son las siguientes:

• Situación inicial: se presenta o describe a un personaje o situación en un momento de

equilibrio o estabilidad.

• Complicación o quiebre: un hecho inesperado interrumpe el equilibrio inicial del

personaje o de la situación.

Reacción

• Resolución: momento en que se vuelve a instaurar el equilibrio.


33

Recursos lingüísticos esenciales:

-Verbos de acción

-Predominio de pretérito perfecto

(combinado con el imperfecto) y presente.

-Conectores cronológicos.

-Sustantivos concretos, pronombres y

adverbios lugar.

Estructura:

Situación inicial

• Complicación o quiebre

Reacción

• Resolución

Nivel de uso:

-Estándar

-Culto

Ámbito de uso:

Literario, Periodístico. Interpersonal.

Ejemplo de Secuencia Textual de Narración:

Había una vez un amigo que a causa de sus problemas personales, se metió en las drogas.

Llegó una persona y le dijo no hagas eso que es malo, él reconoció que sí que eso era

malo, reflexionó y salió de esas drogas.

DESCRIPTIVA

Permite representar con palabras el mundo real, dando características del objeto. En cuanto

a su estructura, se caracteriza porque sigue las etapas:

• Tema: objeto que se describe.

• Aspectualización: se distinguen las partes del objeto que se describe; también sus

cualidades y propiedades.

• Puesta en relación con el mundo exterior: se refiere al lugar y al tiempo en que se

inserta y qué objetos próximos permiten definirlos, así como también a las variadas

relaciones que puede establecer lo descrito con otros objetos y mundos, sobre la base de

semejanzas.

• Tematización: esto significa que cualquiera de las partes de la descripción puede

constituirse por sí misma en un nuevo tema.


34


-Adjetivos.

-Complementos del nombre.

-Predicados nominales.

-Adverbios y preposiciones de lugar.

-Comparaciones, epítetos...

Estructura:

-Introducción

-Partes (siguiendo un orden)

Nivel de uso:

-Estándar

-Culto

Ámbito de uso:

Literario, Periodístico.

Publicitario

Científico-técnico,

Ejemplo de Secuencia Textual Descriptiva:

Él tiene una mente muy buena, que con ella puede pensar muy rápido, más que todo con

la matemática, si le preguntan una multiplicación, él a los dos o tres segundos lo puede

responder.

EXPLICATIVA

Consiste en hacer comprender al interlocutor una idea o concepto que le resulta confuso (a

juicio del productor). Implica un contexto común entre ambos, sobre el cual es necesario

hacer alguna aclaración. Se caracteriza por la existencia de las siguientes fases:

• Fase inicial: se genera a partir de un cuestionamiento en torno a un objeto complejo,

difícil de entender y sobre el cual cabe una explicación: ¿por qué?

• Fase de respuesta: se procura dar claridad y respuesta a lo anterior. Se resume en un

“porque”.

• Fase resolutiva: el objeto queda claro y entendido.

Recursos lingüísticos esenciales: -

Sintagmas nominales. aposiciones,

oraciones explicativas.

-Coordinadas, Subordinadas adjetivas y

Estructura:

-Introducción

-Desarrollo

-Conclusión


35

adverbiales.

-Conectores explicativos,

ejemplificación, contraste,

consecuencia.

-Sustituciones sinonímicas.

-Repeticiones léxicas.

-Nominalizaciones.

de

orden

, causa y

--------------

-Problema

-Solución

Nivel de uso:

-Estándar

-Culto

Ámbito de uso:

Humanístico.

Científico-técnico. Periodístico.

Jurídico-administrativo.

Ejemplo de Secuencia Textual Explicativa - Expositiva:

La silla es un objeto de cuatro patas, un espaldar y un sillón, donde las personas se pueden

sentar y pueden descansar.

ARGUMENTATIVA

En ella se exponen puntos de vista y se rebaten con el fin de convencer, persuadir o hacer

cosas. Los elementos estructurales son: argumentos y punto de vista.


-Sustantivos abstractos.

-Verbos de comunicación y de opinión.

-Conectores de orden, adversativos, de

causa, consecuencia, tiempo, condicionales,

ejemplificación.

-Modo subjuntivo.

-Subordinación.

-Sustituciones sinonímicas.

Estructura:

-Presentación de una idea o tesis

-Cuerpo argumentativo

-Conclusión

Nivel de uso:

-Estándar

-Culto

Ámbito de uso:

Humanístico.

Periodístico.

Jurídico.

Científico.

Interpersonal.


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Ejemplo de Secuencia Textual Argumentativa:

Los vídeo juegos están teniendo cada vez más importancia en la sociedad, gracias a la

innovación de cada uno de sus juegos, cada día nos sorprendemos con nuevas cosas

presentes en ellos. Son juegos destinados a personas de todas las edades, entregándoles

entre tensión e innovación y por ende, tienen una gran importancia en la sociedad.

DIALÓGICA-CONVERSACIONAL

En este tipo de secuencia, la finalidad es preguntar, prometer, agradecer y excusarse, entre

otras. En ella se manifiesta una serie de intervenciones de dos o más interlocutores.

- Hola Juan

- ¿cómo estás?

- Bien y vos? - Bien, gracias a Dios - Me alegro.

Lee los siguientes textos e identifica cuál es la secuencia predominante

TEXTO 1: ECOLOGIA


37

La ecología es la rama de la biología que estudia las relaciones de los diferentes seres vivos

entre si y con su entorno: «la biología de los ecosistemas» (Margalef, 1998, p. 2). Estudia

cómo estas interacciones entre los organismos y su ambiente afectan a propiedades como

la distribución o la abundancia. En el ambiente se incluyen las propiedades físicas y químicas

que pueden ser descritas como la suma de factores abióticos locales, como el clima y la

geología, y los demás organismos que comparten ese hábitat (factores bióticos). Los

ecosistemas están compuestos de partes que interactúan dinámicamente entre ellas junto

con los organismos, las comunidades que integran, y también los componentes no vivos de

su entorno. Los procesos del ecosistema, como la producción primaria, el ciclo de nutrientes,

y las diversas actividades de construcción del hábitat, regulan el flujo de energía y materia a

través de un entorno. Estos procesos se sustentan en los organismos con rasgos específicos

históricos de la vida, y la variedad de organismos que se denominan biodiversidad. La visión

integradora de la ecología plantea el estudio científico de los procesos que influyen en la

distribución y abundancia de los organismos, así como las interacciones entre los

organismos y la transformación de los flujos de energía. La ecología es un campo

interdisciplinario que incluye a la biología y las ciencias de la Tierra.

SECUENCIA PREDOMINANTE:

TEXTO 2: ¿Qué es la conservación del medio ambiente?

La conservación del medio ambiente, conservación ambiental o protección ambiental,

se refiere a las distintas maneras que existen para regular, minimizar o impedir el daño

que las actividades de índole industrial, agrícola, urbana, comercial o de otro tipo

ocasionan a los ecosistemas naturales, y principalmente a la flora y la fauna.

La conservación del medio ambiente es el objetivo primordial del conservacionismo,

un movimiento social en defensa de políticas y leyes ecológicas, y tiene como valores la

biodiversidad, el equilibrio biótico, la armonía paisajística, entre otros. Esta postura, no

obstante, no es idéntica a la de los ecologistas, ni debe confundirse con ella. Estos

últimos abogan por la no explotación de los recursos de la naturaleza, mientras que los

conservacionistas demandan una explotación responsable y sustentable en términos

ambientales.

La conservación del medio ambiente es producto de razones de diversa índole, como son:

• Razones científicas. La preservación de la biodiversidad genética es clave para sostener

la vida en la tierra, además de que el daño ecológico irreparable suele tener repercusiones

químicas y biológicas imprevisibles, que bien pueden atentar contra la salud humana.

https://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa



https://es.wikipedia.org/wiki/Ser_vivo








https://es.wikipedia.org/wiki/Ecosistema



https://es.wikipedia.org/wiki/Ecolog%C3%ADa#CITAREFMargalef1998

https://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente



https://es.wikipedia.org/wiki/Clima



https://es.wikipedia.org/wiki/Geolog%C3%ADa



https://es.wikipedia.org/wiki/Nutrientes

https://es.wikipedia.org/wiki/Nutrientes

https://es.wikipedia.org/wiki/Biodiversidad

https://es.wikipedia.org/wiki/Biodiversidad



https://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa

https://concepto.de/ecosistemas/



https://concepto.de/flora-y-fauna/



https://concepto.de/biodiversidad/




https://concepto.de/factores-bioticos/



https://concepto.de/explotacion-de-recursos-naturales/



https://concepto.de/vida/



https://concepto.de/salud-segun-la-oms/




38

•

Razones económicas. La explotación sustentable, que permite la reposición de los recursos

naturales y no destruye el hábitat en que se encuentran se hace más rentable a largo plazo,

ya que estos duran mucho más que si simplemente se saquean y se agotan en poco tiempo.

•

Razones culturales. Muchos territorios explotables entrañan un valor cultural importante

para diversas poblaciones, que las consideran lugares de peregrinación o de contacto místico,

cuando no simplemente parte del atractivo turístico y tradicional de sus países.

•

Razones éticas. Dadas las razones previas, el Estado tiene la obligación ética de

salvaguardar el bien común de sus habitantes y, en conjunto con los demás Estados, de la

especie. Para ello debe preservar el medio ambiente.

•

Razones sociales. La explotación indiscriminada y a menudo ilegal de los recursos suele

repercutir negativamente en las sociedades más débiles, ocasionando trabajo mal

remunerado, pobreza, miseria, enfermedades, etc.

•

Razones legales. Existe una legislación internacional que defiende el medio ambiente y cuya

obediencia se considera un mandato de las naciones.


TEXTO 3: LA FAMILIA FELIZ

Había una vez una vieja casa construida junto a un frondoso bosque. Sus habitantes comían

muchos caracoles, porque les encantaban. Pero llegó un día en el que se acabaron, y tuvieron

que dejar de comerlos.

Lo que sí que había en el bosque eran muchos lampazos, las plantas que comían los caracoles.

Y como no había caracoles para comerlas, estas plantas estaban invadiéndolo todo.

Pero no todos los caracoles se habían extinguido. Todavía quedaban dos caracoles blancos, la

especie más noble de todos los caracoles. Eran muy viejos y habían permanecido bien

escondidos, lejos de la casa en la que se comían a sus amigos, primos y hermanos.

Un día, los viejos caracoles blancos encontraron un pequeño caracol común perdido, y lo

adoptaron con si fuera hijo suyo, porque ellos no tenían a nadie más y se hacían mayores.

Pero el pequeño caracol no crecía. Al fin y al cabo, no era más que un simple caracol

ordinario.

Un día, la mamá caracola creyó observar que su pequeño se desarrollaba, y le pidió a papá

caracol que se fijara bien, a ver qué le parecía. El papá caracol confirmó que, efectivamente,

el pequeñín empezaba a crecer.

https://concepto.de/que-son-y-cuales-son-los-recursos-naturales/






https://concepto.de/habitat-y-nicho-ecologico/



https://concepto.de/poblacion/



https://concepto.de/etica/

https://concepto.de/etica/

https://concepto.de/estado/



https://concepto.de/medio-ambiente/




39

Un día se puso a llover con fuerza.

-Escucha el rampataplán de la lluvia sobre los lampazos -dijo el viejo caracol.

-Fíjate en las gotas de lluvia -observó la madre caracola-. Mira cómo bajan por el tallo y lo

mojan. Suerte que tenemos nuestra buena casa, y que el pequeño tiene también la suya. La

naturaleza nos han tratado a nosotros, los caracoles, mejor que a los demás seres vivos,

porque tenemos una casa desde que nacemos, y para nosotros plantaron un bosque de

lampazos. Me gustaría saber hasta dónde se extiende.

-No hay nada fuera de aquí -respondió el padre caracol-. Mejor que esto no puede haber nada.

-Pues a mí me gustaría ver la casa vieja que hay más allá -dijo la vieja caracola-. Todos

nuestros antepasados pasaron por allí, así que debe ser algo excepcional.

-Tal vez la casa esté destruida -dijo el caracol padre-, o quizás el bosque de lampazos la haya

cubierto.

-No seas tan negativo-dijo la madre-. ¿No crees que si nos adentrásemos en el bosque de


40

lampazos encontraríamos a alguno de nuestra especie? Nuestro pequeño necesitará una

compañera.

-Seguramente habrá por allí caracoles negros -dijo el viejo caracol-, caracoles negros sin

cáscara, que son ordinarios y orgullosos. Podríamos encargarlo a las hormigas, que siempre

corren de un lado para otro, como si tuviesen mucho que hacer. Seguramente encontrarían

una compañera para nuestro pequeño.

-Yo conozco a la más hermosa de todas -dijo una de las hormigas-, pero me temo que no

haya nada que hacer, pues se trata de una reina.

-¿Y eso qué importa? -dijeron los viejos-. ¿Tiene una casa?

-Tiene un palacio -exclamó la hormiga-, un bellísimo palacio hormiguero.

-Muchas gracias -dijo la madre caracola-. Nuestro hijo no va a ir a un nido de hormigas. Si

no tenéis otra cosa mejor, hablaremos con los mosquitos blancos, que vuelan a mucha

mayor distancia, tanto si llueve como si hace sol, y conocen el bosque de lampazos por

dentro y por fuera.

-¡Tenemos esposa para él! -exclamaron los mosquitos-. Allí cerca, en un zarzal, vive una

caracolita con casa. Es muy pequeñita, pero tiene la edad suficiente para casarse. Está a

cien pasos de hombre de aquí.

-Muy bien, pues que venga -dijeron los viejos-. Nuestro pequeño posee un bosque de

lampazos, y ella, sólo un zarzal.

Y enviaron un recado a la señorita caracola, que necesitó ocho días para hacer el viaje. Y se

celebró la boda. La pareja recibió como regalo la herencia de todo el bosque de lampazos.

Cuando acabó la fiesta, los viejos caracoles se metieron en sus casas y se quedaron

dormidos para siempre. La joven pareja reinó en el bosque de lampazos. Tuvieron muchos

hijos, a los que enseñaron prudencia para no ir más allá de sus dominios y así librarse de

ser comidos por los habitantes de la casa.

Y allí vivieron felices para siempre, rodeados de todo lo que necesitaban para vivir.


TEXTO 4: EL PETROLEO

El petróleo, pues, constituye asunto de actualidad en cualquier dirección: militar, económica,

política... y faltaría referirse a la medioambiental.

¿QUÉ FUTURO OFRECE EL PETRÓLEO AL MEDIO AMBIENTE?

Durante millones de años plantas y microorganismos fueron sepultados en las profundidades

del planeta, y su descomposición acumuló energía química en forma de gas natural, carbón


41

mineral y petróleo. LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL POR DESECHOS PETROLEROS ES

REALIDAD PALPABLE EN LAS CALLES DEL PLANETA.

Por miles de años los primeros hombres solo conocieron la energía calórica que producía el

fuego al quemar leña o carbón. Mucho después, entre 1760 y 1830 ocurrió la primera revolución

energética con la introducción de nuevas tecnologías, como la máquina de

vapor, las textiles y el ferrocarril. Todo gracias al uso del carbón mineral. El segundo gran

cambio industrial de las naciones más desarrolladas ocurrió entre 1860 y 1930, periodo en el

cual se introdujeron los sistemas eléctricos, la aviación y la siderurgia.

¿Eje central de esa revolución? El petróleo.

Y aquí llegamos a problemas muy graves que ha traído el uso constante y creciente de ese

portador energético a escala mundial.

La sociedad actual, en cualquier punto geográfico, depende del petróleo para vivir, o

simplemente sobrevivir.

Pero, ¿por cuánto tiempo? Según algunos estimados un incremento del 2% de su consumo

anual acortaría la existencia del combustible a solo una centuria. ¡Cien años... y la era del

petróleo acabará!

Pero eso no es lo peor. Se ha comprobado, por ejemplo, que las emanaciones de la combustión

de hidrocarburos en plantas generadoras de electricidad e industrias, constituye una de las

causas principales de enfermedades de las vías respiratorias, de la piel y diversos tipos de

cáncer.

¿Quién no ha oído hablar del cambio climático global? Es otro "regalo" de la quema del petróleo

y sus derivados. El llamado efecto invernadero permite la entrada de energía solar en la

atmósfera, pero reduce el necesario reenvío de rayos infrarrojos al espacio exterior, o sea,

genera recalentamiento terrestre.


BIBLIOGRAFÍA:


42

AAVV. Paratexto disponible en:

http://megatesis.com/index.php?option=com_content&view=article&id=211:paratextos&cati

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