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El Sistema UNO, calidad de la educación e investigación de punta

Su nombre es sinónimo de investigación educativa, ya que ha abarcado casi todos los campos de esta disciplina. Es Doctor en Educación por la Universidad de Harvard y Maestro en Educación Política Internacional de la Educación por parte de esta misma Institución. Ha trabajado arduamente para lograr siempre una innovación y una constante evolución en la educación, con la fiel convicción de llevar los sistemas educativos al más alto nivel. Además, es un reconocido emprendedor y conocedor, que ha compartido su experiencia y su gran camino académico en varías conferencias y un sin fin de artículos. Actualmente, se desempeña como Director del Centro de Políticas de Educación Comparada de la Universidad Diego Portales. Asimismo, es Asesor Senior del Laboratorio Latinoamericano para la Evaluación de la Calidad de Educación en la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.

Juan Ernesto Treviño Juan Ernesto Treviño VillarrealVillarreal

Director del CentroDirector del Centrode Políticas de de Políticas de

EducaciónEducaciónComparada de la Comparada de la

Universidad Universidad Diego PortalesDiego Portales

Agenda

• Calidad de la educación

UNESCO

• Sistema UNO e

investigación de punta

• Desarrollo educativo de

países y escuelas

• Responsabilidad social

• El problema del sentido

en la escuela

Eficacia

Eficiencia

Equidad

Respeto

de los derechos

Relevancia

Pertinencia

Calidad de la educación UNESCO

• Constructivismo y educación por competencias– Situación en Iberoamérica

• Discurso: podemos decir el qué • Dificultad para poner en práctica: no sabemos el

cómo

• Digitalización escolar– Situación en Iberoamérica

• Incompleta• Aprender a usar la computadora

• Bilingüismo– Situación en Iberoamérica

• Eficaz en algunas instituciones privadas• Enfoque en gramática y no adquisición del lenguaje

Sistema UNO - Ejes

• Pacto de gestión colaborativa para los procesos de cambio– Colaboración externa y expectativas realistas– El cambio requiere esfuerzo y nunca termina

• Red amplia y viva de escuelas que comparten un mismo proyecto y vocación social– Escuelas en red comparten conocimiento

• Procesos de formación para actores escolares– Indispensable el modelamiento y acompañamiento

Objetivos

• Recursos de largo plazo para garantizar modelos de calidad educativa que logren altos estándares y mejoren la calidad de vida– Los recursos son importantes– Pero no solucionan los desafíos del desarrollo

humano

• Modelo educativo que forme a los estudiantes como ciudadanos competentes: ética, diversidad, respeto, solidaridad y responsabilidad y acción ciudadana– Formamos con nuestras acciones

Objetivos

Procesos

• Formación– Fundacional

• Instauración del sentido• Al menos un año• Resultados concretos• Expectativas realistas

– Instrumental • Gestión estratégica para superar resistencias• Modelamiento y acompañamiento• Nunca resulta bien la primera vez: un tropiezo no es un fracaso• Perseverancia e innovación

– Proyectual• Escuelas de excelencia• Capaces de liderar• Dispuestas a aprender: sin miedo a equivocarse

Procesos

• Digitalización

– Apoyo para la gestión académica y escolar

• Los sistemas ayudan a organizar los procesos• Servir a la misión que se ha propuesto la

escuela• Alivia la carga, pero no sustituye el juicio

profesional para resolver los desafíos cotidianos de enseñanza y aprendizaje

Procesos

• Evaluación intensiva de aprendizajes, percepciones y vitalidad digital– Evaluación es diferente de medición

• Medir = pesar siete manzanas• Evaluar es una valoración y reflexión sistemática sobre

la efectividad de la enseñanza– Interna– Externa

– Evaluación en el aula• Herramienta de aprendizaje de docentes y alumnos• Mejorar su práctica docente• Poner en juego las habilidades y conocimientos de los

alumnos• Incluirse en todas las actividades de aula y toma

distintas formas• Retroalimenta y extiende el conocimiento y las

habilidades de los estudiantes

Procesos

• Evaluación (continuación)

– En Iberoamérica encontramos• Bajas capacidades de evaluación en sala• Desconectada de la planificación• Sumativa, nunca formativa• No es parte de la enseñanza• Políticas y prácticas que externalizan la

evaluación

Procesos

• Sistema educativo por competencias– Formación inicial docente no es por

competencias• Liderazgo y aprendizaje en la escuela son clave

– Alineamiento de planificación, implementación y evaluación

– Contracultural

• Bicultural English Program– Adquisición de la lengua sobre aprendizaje– Déficit de docentes– Relación entre inglés y cultura iberoamericana

• Ningún sistema educativo puede superar la calidad de sus docentes (McKinsey, 2010)

Desarrollo educativo de los países

BAJOS ACEPTABLES BUENOS MUYBUENOS

EXCELENTES

Políticas autónomas de las escuelas

Políticas centralmente prescritas

Bajo conocimient

o

Alto conocimient

o

Cuba

Finlandia

Países de ALyC

Expectativas

realistas

Prescripción versus libertad de cátedra

APOYOALTO

APOYOMEDIO

APOYOBAJO

Trabajo liderado por facilitador

Trabajo liderado por profesor

Modelamiento Co-enseñanza Observación

TRANSFERENCIA DE RESPONSABILIDAD

Mejoramiento pedagógico

Núcleo pedagógico, (Elmore, 2010)

Contenidos

Profesor Estudiante

TareaLo que no seHace, no se

aprende

Responsabilidad social

• La situación actual– La inteligencia sigue una distribución

estadística normal en los distintos grupos sociales

-Variabilidad al interior de los grupos

-Equidad entre grupos

Conocimiento y habilidades docentes

Apoyo para el aprendizaje de los docentes

Comunidad profesional escolar

Capacidad profesional

Presión académica docente y normas de

apoyo personalOrden y seguridad

Normas académicas entre pares

Clima escolar de aprendizaje

Apoyo social institucional a la

comunidad

Servicios directos a la escuela

Alineamiento curricular

Naturaleza de la demanda

académica y los apoyos

Guía instruccional

Caja negra de la sala

Dinámica del aprendizaje de los estudiantes

Motivación

Participación en la escuela

Enseñanza en el aula

Tiempo

Recursos adicionales

Núcleo técnico

Escuela como organización compleja

• Escuelas como organizaciones complejas– Red de relaciones humanas– Realización profesional logros y

reconocimiento cotidiano– Improbabilidad de la comunicación– El sentido de lo que hacemos es la base

de la motivación– El sentido lo da una identidad sólida, con

valores compartidos que permite enfrentar los cambios vía innovación

• Falta de innovación = cambio sin sentido

Problema del sentido

• Si nada tiene sentido, nos ahorramos muchos problemas--¿sabes?—pues ahora no necesitamos buscar el sentido de nada.

– El Rey de Corazones en Alicia en el país de las maravillas, después de leer el poema sin

sentido del conejo blanco.

• El sentido profundo del cambio• Saber qué estamos haciendo

– Atribución causal – acciones llevan a objetivo• Saber cómo debemos hacerlo

– Proceso• Saber por qué lo estamos haciendo

– Sentido• Verificar que lo estamos cumpliendo

– Revisar nuestra atribución causal, procesos y resultados

– Recordar en cada paso el sentido

Mejora escolar

Cuando emprendas tu viaje hacia Ítaca debes rogarque el viaje sea largo, lleno de peripecias, lleno de

experiencias…No has de temer ni a los lestrigones ni a los cíclopes,

ni a la cólera del airado Poseidón. Nunca tales monstruos hallarás en tu ruta si tu

pensamiento es elevado, si una exquisita emoción penetra en tu alma y en tu cuerpo…

Mas no hagas con prisas tu camino; mejor será que dure

muchos años, y que llegues, ya viejo, a la pequeña isla,

rico de cuanto habrás ganado en el caminoConstantino Caváfis, Ítaca.

Sentido y aprendizaje