Educación Creativa Consciente Inteligente

C U A D E R N I L L O SC U A D E R N I L L O S

El rol docente frente al desafío de los escenarios

virtuales y mixtosEscuela nº 125, Soca Canelones

· NOVIEMBRE 2020 · N° 2 ·

Educación Creativa Consciente Inteligente

· NOVIEMBRE 2020 · N° 2 ·

C O N T E N I D OPoniéndonos en contexto ....................................................................................................................3

Cambios en nuestro rol docente en escenarios virtuales ...........................................5

El rol docente en la actualidad: .................................................................................................... 11

un escenario mixto .................................................................................................................................. 11

De cara al futuro: promoviendo una buena escuela .....................................................14

Referencias bibliográficas ................................................................................................................. 16

Sobre el Autor ..............................................................................................................................................17

Cuadernillo N° 2

2 de noviembre de 2020

“El rol docente frente al desafío de los escenarios virtuales y mixtos”

Escuela N° 125 Soca - Canelones

El rol docente

Poniéndonos en contexto

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La situación de pandemia en la que nos encontramos en el presente año lectivo 2020, nos ha interpelado en nuestro rol docente.

La presencialidad que marcaba nuestra formación y nuestro desempeño, quedó sin previo aviso suspendida, generando incertidumbre y ansiedad en todos los actores institucionales.

Si bien la educación mediatizada por entornos virtuales de aprendizaje era una opción presente en el sistema educa-tivo luego de la incorporación del Plan CEIBAL, es a partir del 16 de marzo del presente año que dicha posibilidad pasó a ser una necesidad insustituible.

La experiencia concreta a compartir surge en base a la reflexión de lo vivido como colectivo docente en la Escuela N° 125 de Canelones, considerando cómo nuestro rol hoy más que nunca, debe ser sensible a los cambios y a la incertidumbre, pero sin perder de vista los fines últimos de la Educación Inicial y Primaria.

Los desafíos a los que el colectivo docente se ha enfrentado ante estos nuevos escenarios son muchos, tanto desde el punto de vista logístico como del manejo técnico, pero mediante el trabajo colabo-rativo se han ido superando los aspectos considerados como obstáculos.

Poniéndonos en contexto

Transformación del contexto educativo

Cambios en nuestro rol docente en

escenarios virtuales

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Cambios en nuestro rol docente en escenarios virtuales

Conformar el rol docente en un entorno virtual partiendo de la creación de Cursos en la Plataforma CREA a fin de dar conti-nuidad educativa, planteó como principal desafío el plasmar en un curso virtual la efectividad pedagógica.

Tal como lo expresa la Circular N° 2 de Inspección Técnica del CEIP (2020), se hizo necesario “generar una nueva “insta-lación” educativa que exige de cada docente habitar otras formas y otros modos, siempre con la misma pasión por transformar el saber en conocimiento”. (p. 2).

El contar con un espacio virtual para cada uno de los diferentes grupos, se consi-dera desde hace varios años una aspira-ción, pero su puesta en funcionamiento

dependía tanto del manejo técnico del docente, como de las aspiraciones que lo impulsaban a potenciar los aprendizajes.

Sólo los docentes que participaron en el Programa de Ceibal en Inglés tuvieron como una premisa de su labor el uso de la Plataforma CREA para el abordaje de esta segunda lengua.

Es, en este escenario y en esta tarea consi-derada como un “entremedios” (ANEP - CEIP, 2020, p. 1), que cada docente de la institución aportó desde sus saberes y formación continua, al enriquecimiento del colectivo.

El intercambio de saberes y experiencias del colectivo (el cual cuenta con Maestra Dinamizadora), se puso en juego a fin de:

- Organizar los Cursos en la Plataforma CREA para cada uno de los grupos de la institución, de forma tal que la presenta-ción de las propuestas dentro del mismo, resultaran amigables y atractivas (tanto para los alumnos como para las familias).

- Adecuar sus propuestas de enseñanzas a la virtualidad, incor-porando nuevos recursos que promovieran un mayor empodera-miento a los alumnos en su rol de estudiantes.

- Considerar en base a las orientaciones recibidas y acuerdos colectivos, el número de actividades diarias a proponer, las áreas del conocimiento a priorizar y la importancia de la claridad de las consignas.

- Favorecer mediante las herramientas disponibles la motivación por cumplir con las tareas.

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- Fortalecer el vínculo docente - alumno, docente-familias y alumno-alumno.

- Propiciar la construcción y la circulación de saberes en el grupo.

- Mantener y promover el sentido de grupo (en todos los grupos dado el escaso tiempo presencial, pero sobre todo, en aquellos grupos que se fusionaron en el presente año o que contaban con nuevos integrantes).

- Realizar un seguimiento grupal y personalizado de los inte-grantes del grupo.

- Generar un espacio desde la dirección en un Curso de la Plataforma CREA, a fin de brindar apoyos en el manejo de las distintas plataformas, organizar las diferentes orientaciones y

compartir materiales de apoyo.

Curso virtual de apoyo para el colectivo docente

- Brindar asesoramiento a los docentes desde la direc-ción, mediante el seguimiento de los diferentes cursos en una frecuencia doble semanal, realizando sugerencias tanto en aspectos pedagógicos como técnicos.

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Acceso al curso de las diferentes docentes

El intercambio docente durante la suspensión de clases presenciales fue generado en instancias virtuales sincró-nicas del colectivo, impulsadas en forma semanal por la dirección, permitiendo no sólo promover una cultura colaborativa, sino además permitiendo el crecimiento profesional de los docentes respecto a sus habilidades como docentes virtuales.

Instancia semanal de intercambio del colectivo docente

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En este escenario los docentes asumieron en base a los aportes de Villafuerte, Bello, Pantaleón y Bermello (2020), los siguientes roles:1) Soporte para la Contención Se consi-deró “prioritario propiciar una educación con pertinencia de contexto y que además que esta sea afectiva”. (Villafuerte, et al., 2020, p. 139).Es desde esta perspectiva, que se abogó por brindar contención a los alumnos a pesar de las situaciones individuales de los docentes, priorizando el “poner lo mejor de sí para contribuir al cuidado de tod@s sin exclusiones”. (Irigoyen, 2020, p. 2).2) Promotor de la Resiliencia, enten-diéndose por resiliencia la “Capacidad de adaptación de un ser vivo frente a un agente perturbador o un estado o situación adversos”. (RAE, 2019).Desde el punto de vista de nuestro colec-tivo, la promoción de la resiliencia se consi-deró como parte de la formación integral de los alumnos.3) Guía académico, considerando que el docente además de “planificar intencional-mente la enseñanza” (ANEP - CEIP, 2020, p. 1), debe considerar que cada propuesta debe aspirar a ser “sistemática, sostenida, motivante, secuenciada, creativa”. (ANEP - CEIP, 2020, p. 2). Se trató entonces de promover “la necesaria mediación entre el contenido, el recurso o la actividad disponible hoy desde el formato digital”. (ANEP - CEIP, 2020, p. 2).4) Contrario a la procrastinación. Este nuevo rol “Se refiere a la lucha en contra a la postergación de actividades de forma voluntaria” (Villafuerte, et al., 2020, p. 139).Lo que implica considerar el valor de la palabra en las comunicaciones que se realizan con los alumnos, a fin de que las mismas promuevan la autoestima, y no obstaculicen la motivación.

5) Escuchador empático y activo, asegu-rando “el “ida y vuelta” para que los estu-diantes se sientan leídos y escuchados”. (ANEP - CEIP, 2020, p. 2).Esta escucha activa y empática se promovió asimismo mediante espacios de comunica-ción sincrónica con los alumnos. Para tal fin previo contar con la opción de Conferences en la Plataforma CREA, los docentes reali-zaron instancias de comunicación sincró-nica utilizando la aplicación Zoom, o reali-zando videollamadas en pequeños grupos mediante WhatsApp.6) Asesor emocional, considerando que “las emociones que genera una realidad inesperada (…) obliga a moverse de un lugar conocido y (...) genera más preguntas que certezas”. (ANEP - CEIP, 2020, p. 2).En este sentido el contar con un Proyecto Institucional que atiende a este aspecto y que tiene continuidad en el presente año, habilitó a conocer las emociones de todos los actores institucionales promoviendo la necesaria contención.El Proyecto Institucional denominado “Lidiando con las emociones” se inició en el año 2017, y en base al impacto positivo generado, en cada año lectivo se abarca a mayor cantidad de actores institucionales.7) Asesor institucional. De la reflexión sobre las prácticas, los docentes pudieron identi-ficar tanto prácticas potentes y a superar, aspecto que se atendió tanto en forma indi-vidual como colectiva.El intercambio colectivo a fin de difundir prácticas exitosas (tanto desde el punto de vista pedagógico como técnico), promovió el crecimiento colectivo.El intercambio semanal propiciado desde la dirección y favorecido por los inte-grantes del colectivo (muchas veces en forma espontánea), estimuló el desarrollo profesional.

8) Motivador, considerando que desde este rol, el docente “Se encarga de valorar el aprendizaje de sus alumnos e impulsarlos a conseguir los objetivos plan-teados”(Villafuerte, et al., 2020, p. 141).El crecimiento profesional como docentes virtuales que sin duda se promovió en esta etapa, no debe desco-nocer que la virtualidad conlleva limitaciones. Entre las principales limitaciones se identifica:A) La brecha de acceso a las tecnologías. Dicha brecha se produjo tanto por falta de equipos, o de equipos en funcionamiento, como por la falta de conectividad. Frente a esta realidad que afectó principalmente a los alumnos, nuestro colectivo docente tuvo que poner en marcha otras estrategias a fin de llegar a todos los niños. Las estrategias puestas en juego considerando las orientaciones recibidas, supusieron tanto la difusión de tareas por otros medios digitales como WhatsApp o como el envío a los alumnos de tareas impresas.B) La no superación de las prácticas de la presencia-lidad. La no superación de dichas prácticas se refiere no sólo a los docentes, sino también a los alumnos. En lo que respecta a los docentes, la principal limi-tación la constituye el establecimiento de la relación docente-alumno. Desde el punto de vista del alumno, el no lograr una relación fluida con el docente-tutor, o la falta de inte-racción con los pares, provoca aislamiento e incide en la participación.Esta dirección trató de orientar a los docentes al respecto, identificando excelentes propuestas que permitían superar dichas limitaciones, las cuales fueron compartidas al interior del colectivo.

El rol docente en la actualidad: un escenario

mixto

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El retorno a la presencialidad supuso un nuevo desafío, ya

que impuso como necesaria una modalidad b-learning,

combinando instancias sincrónicas de trabajo presencial con

instancias de trabajo en línea.

La puesta en práctica de escenarios mixtos donde se conjuga

presencialidad y virtualidad, se realiza considerando las

particularidades de cada centro educativo.

La convivencia de escenarios mixtos se hizo necesaria en

nuestra institución a fin de sostener tanto el trabajo continuado

de los alumnos que por razones logísticas no pueden concurrir

todos los días en forma presencial, así como para brindar

continuidad educativa a aquellos alumnos que no concurren

presencialmente por decisión familiar.

Esta modalidad mixta presenta como desafío al colectivo

docente no sólo lograr la continuidad del trabajo virtual en

los tiempos disponibles, sino que además como una de las

principales preocupaciones, qué tipo de actividades proponer

para lograr la efectividad pedagógica en este escenario.

Ante el actual escenario se consideraron las “máximas

conceptuales” presentes en la Circular N° 5 de Inspección

Técnica (2020).

Las actividades virtuales se concretan en el escenario de

nuestra institución con dos finalidades:

13Circular N° 4/2020 de Inspección Técnica, p. 4

A) Como complemento de los tiempos pedagógicos

presenciales a fin de dar “continuidad de la propuesta iniciada

en forma presencial en aula CREA para ampliar conocimiento,

revisar actividades, evaluar, ejercitar y comunicar en la familia”.

(ANEP - CEIP, 2020, p. 4), y

B) Como “la única opción para la acción educativa” (ANEP -

CEIP, 2020, p. 4).

Esta doble atención a la virtualidad nos encuentra trabajando

como colectivo a fin de :

- Buscar estrategias tanto para sostener una educación

totalmente virtual para algunos alumnos.

- Potenciar desde las actividades presenciales las propuestas

de enseñanza.

Respecto a este último aspecto, se considera una preocupación

del colectivo la incidencia de la no obligatoriedad de la

asistencia, ya que la misma influye de manera decisiva en las

posibilidades de secuenciación que realizan los docentes.

De cara al futuro: promoviendo una

buena escuela

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Pensando en futuros escenarios, se estima que una modalidad mixta es una realidad innegable.

Asumir esta realidad requiere sin duda, de nuevos desafíos para todos los actores institucionales.

El intercambio docente a nivel insti-tucional, se constituyó en el punto de partida para favorecer una comunidad de aprendizaje, con el fin de integrar al currículum la tecnología con sentido, en búsqueda de la calidad educativa.

Se entiende como una comunidad de aprendizaje, aquella que se logra mediante “la colaboración entre colegas, el escuchar y compartir experiencias”. (Bolívar y Bolívar -Ruano, 2017, p. 2).

La experiencia iniciada, sin duda requiere de continuidad, y en esa necesaria conti-nuidad, los equipos docentes confor-mados en comunidades de aprendizaje, deben identificar dificultades y encon-trar objetivos y metodologías de trabajo

para contribuir al éxito de las iniciativas de incorporación de tecnologías en la educación.

De nuestra postura como educa-dores depende promover los cambios deseados; postura que no debe alcan-zarse en soledad, sino como profesionales que conformamos parte de un colectivo.

Se estima que se ha iniciado como colec-tivo el camino para lograr una buena escuela, compartiendo una visión y obje-tivos comunes.

Tal como lo identifican Dussel y Southwell (2005), apuntamos como colectivo a construir una escuela democrática, que enseña y que “es una comunidad donde todos tienen “su” lugar, y donde hay valores o principios compartidos”. (p. 7).

Está en nosotros como educadores con un papel clave en la concreción de este cambio, darnos la oportunidad de iniciarlo de una forma profesional y ética.

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Referencias bibliográficas

ANEP -CEIP. Inspección Departamental Canelones Este, Irigoyen E. (2020). Comunicado 1 / 2 0 . Atlántida: Autor.ANEP - CEIP. Inspección Técnica. (2020). Circular N° 2. Uruguay, Montevideo: Autor.ANEP - CEIP. Inspección Técnica. (2020). Circular N° 3. Uruguay, Montevideo: Autor.ANEP - CEIP. Inspección Técnica. (2016). Circular N° 4. Uruguay, Montevideo: Autor.ANEP - CEIP. Inspección Técnica. (2016). Circular N° 5. Uruguay, Montevideo: Autor.Bolívar, A y Bolívar – Ruano, M. (2014). Las escuelas como comunidades de aprendizaje docente. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/317221632Dussel, I. Southwell, M. (2005). ¿Qué es una buena escuela? Recuperado de: http://www.unter.org.ar/imagenes/10065.pdfReal Academia Española (RAE). 2019. Resilencia. Recuperado de: https://dle.rae.es/resilienciaVillafuerte, J, Bello, J., Pantaleón, Y., y Bermello J. (2020). Rol de los docentes ante la crisis del Covid-19, una mirada desde el enfoque humano. Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa (REFCalE).Volumen (8). pp. 134 150.

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Sobre el Autor

Elizabeth Lourdes Suárez Ayala

Se desempeña actualmente como Maestra Directora Efectiva en la Escuela 125 de Soca (Canelones).

Obtuvo en 2013 la Maestría en Tecnología Educativa en el CLAEH y posee varias espe-cializaciones y postgrados en temas de plani-ficación, gestión y tecnología educativas y también en entornos virtuales de aprendizaje.

Participó de cursos de desarrollo profesional para inspectores de la ANEP, de didáctica para formadores de escuelas prácticas del CEIP y para directores de escuelas dependientes del CEIP y de Capacitación en áreas integradas para maestros de 6to año.

“La tecnología por sí sola no innova ni nos convierte en mejores profesores”

Manuel Área Moreira, 2007

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