El rol del_maestro_en_el_tdah

EL ROL DEL MAESTRO EL ROL DEL MAESTRO

EN EL TDAHEN EL TDAH

EL ROL DEL MAESTRO EL ROL DEL MAESTRO

EN EL TDAHEN EL TDAH

Ninoska Ocampo BarbaNinoska Ocampo BarbaMayo de 2007Mayo de 2007

ESQUEMA DE EXPOSICIÓN

NINOSKA OCAMPO BARBA

MAESTROMAESTRO

TRANSTORNOS ESCOLARES

TDAH

INTERVENCION

¿Quién es el Maestro?


EL MAESTRO

1. Profesional de la enseñanza2. Persona que comparte casi el

100% 3. Hombres y mujeres que

acompañan significativamente LA VIDA

EL MAESTRO


¿Que desafíos enfrenta?

Cambio de Corriente Pedagógica

Interacción con la comunidad educativa

Educación Bancaria

Institución Estudiantes Padres Pares

T. Nueva y Activa


SOCIO-AFECTIVON. EMOCIONAL

ACCIONES N. CONDUCTUAL

APRENDIZAJEN. COGNITIVO

MAESTRO

EL MAESTRO

AREAS DE INFLUENCIA

EL MAESTRO


ESTUDIANTE SIN DIFICILTAD

ESTUDIANTE CON DIFICULTAD

MAESTRO

Generalidades



Rango en sociedades complejas o culturalmente heterogéneasAparece junto a la obligatoriedad de educación primariaPerturbadores de la Adaptación EscolarExigen una acción multidisciplinariaDerivan en Problemas de Aprendizaje

Clasificación



T. Actividad MotoraT. EmocionalesT. Funciones IntelectualesT. SocialesT. Madurativos




Actividad Motora

Hiperactividad

Coordinación Visomotora

Hipoactividad

No tiene compromiso orgánico



Actividad Motora: Hiperactividad

Desaprovecha sus capacidadesConducta inestableFalta de adaptación

niño que perturba la clase siempre esta en movimiento es incapaz de quedarse quieto siempre distraído muy charlatán



Actividad Motora:Coordinación Visomotora

Dificultades manualesInperseverancia verbalPerseverancia impresivaDesproporcionalidad

alteraciones espacio y motricidad torpeza de movimientos lectoescritura deficitaria



Actividad Motora: Hipoactividad

Retrasa su aprendizajeDesenvolvimiento retraídoInhibición generalizada

pasa inadvertido es muy tranquilo movimientos lentos aprendizaje lento


TRASTORNOS ESCOLARES


Emocionales

Trastorno de Conducta

Trastorno de Adaptación

Comprometen el desarrollo de la personalidad



Trastornos Emocionales: de Conducta

Indisciplina en el aulaRitmo de aprendizaje alteradoRenden en las evaluaciones

desestabilización de la conducta



Trastornos Emocionales: de Adaptación

Disponibilidad perceptiva limitadaDisminución de P. CognitivosBloqueo de su inteligencia

no logran integrarse perturban la comunicación mucha angustia e introspección no trabajan en el aula no rinden en las evaluaciones recuerdan la clase en su casa

Significativa

Problemática afectiva




FuncionesIntelectuales

PercepciónAtenciónConcentraciónComprensiónRazonamiento Memoria

Desequilibrio en la activación del aprendizaje



Trastornos F. Intelectuales: Percepción

Sensibilidad elemental intactaDiferenciación, reconocimiento e integración alteradosInversiones y rotaciones Confusión Figura-FondoReproducción Inadecuada

Incapacidad para interpretar y utilizar las sensaciones recibidas



Trastornos F. IntelectualesAtención-Concentración

Sin predisposición actitudinal para el aprendizajeDesconexión en las actividadesNo recuerda lo trabajado en claseMantiene el cuaderno incompletoCuesta mucho motivarlo



Trastornos F. Intelectuales: Atención

Sobrecarga

Desanimo

Siente incertidumbre

Conflictos

Ambigüedad

Cansancio físico-

emocional

fatiga

depresión

angustia

disturbios familiares

inestabilidad emocional

agotamiento

CARACTERISTICAS




Disperso

Inquieto

Inconclu

so

desorde

n

falta de concentración

inestabilidad

psicomotriz

inconstancia

descuido

DETECCION




ATENCIÓN INSUFICIENTE

ATENCION EXCESIVA

CLASIFICACION

Estímulos extraños(distracción)

Respuestas descontextualizadas

Centralización(fijación)

Persistenciaintrascendente



Afectan la autonomía en el aprendizaje

necesita que alguien lo ayude necesita soporte constante necesita el desglose de consignas

Trastornos F. Intelectuales: Comprensión - Razonamiento



Retraso en el proceso de aprendizaje

dificultades en la asimilación imposibilidad de avance incapacidad de retención

Trastornos F. Intelectuales: Memoria




Sociales

Carencia afectivaAlcoholismo AusentismoAlteraciones emocionalesAlteraciones alimentaríasDesarraigo culturalHostilidad

Factores de Riesgo



Deterioro ActitudinalPerturbación del

aprendizaje

desajuste escolar fracaso escolar inadaptación trastornos de conducta déficit cognitivo

Trastornos Sociales



Madurativo

Alteración del desen- volvimiento escolarBloqueo del aprendizaje

Sin relación orgánica-neurológica discapacitante,producto de desequilibrios que desorganizan

el rendimiento y la maduración



Alteración temporal y repentina del aprendizaje

falta de autonomía descompensación del aprendizaje lentitud descanso de las aptitudes cognitivas

Trastornos Madurativos


TDAH

Factores

HIPERACTIVIDAD

INATENCIÓNDéficit de regulación de la atención

IMPULSIVIDAD

Déficit de regulación de actividad

Déficit de control de impulsos

I

H-I

TDAH


Nivel de inteligencia promedio

mayormente de transmisión genética compromete funciones ejecutivas infrecuente causa de lesión cerebral pocos casos de retardo del desarrollo improbable origen psicológico emocional

Trastornos Neurobiológico

TDAH


instalación de síntomas antes de los 7 ininterrupción durante los últimos 6 m manifestación en 2 o mas ámbitos

Criterios Adicionales

Síntomas secundarios

Comportamiento temerario Tendencias accidentógenas Inconsecuencia de acciones Deficiente fluidez verbal


Clasificación

6 o + sint. de I

6 o + sint. de H-I

6 o + sint. de I e H-I

inexacto

Predominantemente

I

Predominantemente

H-I

Combinado

No especificado

TDAH


INTERVENCION

deja incompletas las tareas comete errores por

descuido se distrae con facilidad no se queda quieto manipula cosas

constantemente habla sin parar contesta anteladamente interrumpe no espera

¿Qué se observa en el aula?

I

H-I


INTERVENCION

Rol del Maestro en los TE

Detectar al niño con dificultadesAsistir en el aula al niño con TEIntegrar al niño al trabajo regular del aula

INTERVENCION


Detección

Ritmo diferente en la adquisición del

aprendizajeResponde en condiciones de tiempo y contenido

diferentes Afección del plano Actitudinal y

conceptual


FOCALIZACION DEL PROBLEMA

Delimitar su alcance

Planificar la atención al TE

MANEJO DEL PROBLEMA

Equipo

orientador

DiagnosticoSeguimientoOrientación

Familiar

INTERVENCION

Asistencia en el aula

MAESTRO: ACTOR FACILITADOR


TRABAJAR LA CAPACIDAD DE ESFUERZO

Entrenamiento de habilidades meta cognitivas

EJERCITAR PROCESOS Y

ESTRATERIAS DE APRENDIZAJE

Entrenamiento en asimilación de

contenidos

INTERVENCION

Tratamiento Educativo y Neurocognitivo

DISCRIMINACION DEL FOCO DE ATENCIÓNEntrenamiento de regulación

INTERVENCION


Terapia Cognitiva Comportamental

Maestro instrumento del entrenamiento en: Resolución de problemas

Y habilidades sociales

Control de la iraY frustración

MAESTRO TUTOR


INTERVENCION

Ubicarlo en áreas tranquilas

Sentarlo cerca al pizarrón

Darle tareas de una en una

Dar las instrucciones cerca de él

Ordenes claras y breves

Evitar estímulos dispersantes

Inatención en el aula


INTERVENCION

Ignorar faltas menores

Actuar de manera inmediata

Mayor supervisión ante

menor estructuración

Alentar comportamientos

positivos

Impulsividad en el aula


INTERVENCION

Dar movimiento a la

clase

Tolerar movimientos

no perturbadores

Establecer recesos

Hiperactividad

en el aula


INTERVENCION

Hablar de manera tranquila

Acrecentar momentos de

liderazgo

Actuar pronto ante desaliento y

frustración

Dispensarles tiempo

frecuentemente

Alentar las interacciones

sociales

Humor y afectividad en el aula


INTERVENCION

Utilizar una agenda de

apoyo

Establecer metas cortas

Prever útiles extra

Organización y

planificación en el aula


INTERVENCION

Alentar conductas de

obediencia

Utilizar la atención hacia el

alumno

Supervisión continua y

cercana

Negociación de conductas

Entrenamiento en resolución

de problemas

Obediencia en el aula


INTERVENCION

Socialización en el aula

Alentar conductas

apropiadas

Establecer metas de

logro

Organizar actividades de

“petit groupe”


INTERVENCION

Prever tiempos adicionales

Utilizar la pre-lectura

Utilizar materiales cortos

Aceptar y asignar tareas

orales

Adaptar las tareas a las

posibilidades

Contemplar las ZDR – ZDP-

ZDPt

Habilidades Académicas en el aula


INTERVENCION

Evaluar debilidades y

FORTALEZAS

Contemplar evaluaciones

orales

Asistir en la comprensión de

las evaluaciones

Asesorar a intervalos durante

las evaluaciones

Evaluaciones en el aula


INTERVENCION

CARIÑOCompañíaGratificaciónTolerancia/IntoleranciaCASTIGOagresión

Cuadro de expectativasCUIDADO DEL NIÑOFormación personalCorrección conductualConsolidación de hábitosTRANSMISION DE CONOCIMIENTOS

Eficacia AsertividadEutresSatisfacción laboralRECONOCIMIENTO SOCIAL

Conocimiento científicoConocimiento educativoTrabajo DialógicoIniciativas/ConsultaSOLVENCIA DOCENTE

MAESTRO

NIÑO TDAH

PADRES

INSTITUCION

SI MISMO


INTERVENCION

Momentos poco

estructurados

Espacios grandes

Tiempos de descanso

Actividades competitivos

Diferencias de trato

Minimizar la exigencia

Cuidados del Maestro

NO MENOS TRABAJOPARA ÉL

MAS TRABAJO PARANOSOTROS


INTERVENCION

Comportamientos

imitables

Instrucción primordial:

PROXIMIDAD

Diferenciación del tono de

voz

Supervisar los turnos de

participación

Enseñar la forma de

llamado

Conductas básicas del Maestro


INTERVENCION

Establecer rutinasUtilizar indicativosEstablecer tiempos cortosVariar las actividadesExplicar las consecuencias de los actos

Estructuras Básicas de trabajo

Mantener un nivel de ruido calmoMantener un nivel de movimiento medioCodificar avances y retrocesosMedidas proporcionales, constantes y realizables


INTERVENCION

cciones de Control

Contenerlo físicamente

Valvular la presión emocional

Mantener proximidad


INTERVENCION

Fase de calentamientoGenerar predisposiciónDesignar el espacio del niño

Fase fundamentalEliminar distractores Alentar las tareasEjercitar procedimientos

Fase finalAcciones de vuelta a la calmaCierre emocional e instruccional

Adecuaciones Aúlicas


CIERRE

Consideración Final

Imagine como se siente

un niño que TIENE QUE

y no puede hacerlo

40´ he tenido que exigir su atención40´ ha tenido que permanecer quieto

40´ ha tenido que controlar sus impulsos


. . . AGRADEZCO SU ATENCIÓN Y QUIETUD

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