El Proyecto Tuning

Es un proyecto desarrollado por 100 universidades de los países integrantes de la Unión Europea, los cuales tratan de comprender y rediseñar los curricula a partir de puntos de referencia comunes para poderlos comparar, con base en el respeto a su autonomía y a su diversidad.

Estrategia Cuestionario a partir de las competencias, traducido a 11

idiomas

7 áreas de conocimiento: Económicas, Educación, Ciencias, Geología, Historia, Matemáticas, Física y Química

101 departamentos universitarios

16 países europeos

7125 personas respondieron: 5183 recién graduados 944 empresarios 998 académicos.

Objetivos Fase 1: Estudiar la convergencia europea en la definición

de contenidos y perfiles profesionales en cada área

Identificar puntos de referencia comunes desde las perspectivas universitarias y de la disicplina

Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y posgrado) para cada área que permitan mejorar la integración y el reconocimiento de títulos

Adoptar los créditos europeos de transferencia y acumulación.

Revisar y redefinir parámetros de calidad Facilitar el empleo promoviendo la transarencia

en las estructuras educativas

Líneas del proyecto Tuning Línea 1: definición de competencias

académicas generales en todas las titulaciones ( formaciones)

Línea 2: definición de competencias específicas en cada titulación ( conocimientos y destrezas-knowledge & skills

Línea 3: Utilización del sistema europeo de créditos( ECTS) como estrategia de acumulación y transferencia

Línea 4: métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación

Metodología: resultados de aprendizaje y competencias Tendencia general en educación superior:

Cambio de paradigma: desde un enfoque orientado a los docentes a otro orientado a los estudiantes

Educación menos especializada en el primer ciclo Mayor flexibilidad en los programas de primero y

segundo ciclo.

¿Qué debería saber, entender y ser capaz de hacer un estudiante para ser contratable?

El cuestionario Tuning: Tipos de competencias medidas Competencias instrumentales: capacidades

cognitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas

Competencias interpersonales: capacidades individuales como las habilidades sociales( interacción social y cooperación)

Competencias sistemáticas: capacidades y habilidades relativas a todos los sistemas ( combinación de entendimiento, sensibilidad y conocimiento: es necesaria la adquisición previa de las competencias instrumentales e interpersonales.

Tipos de competencias medidas: competencias instrumentales

Capacidad para análisis y síntesis Capacidad de organización y planificación Conocimiento general básico Profundización en el conocimiento básico de la

profesión Comunicación oral y escrita en el idioma propio Conocimiento de un segundo idioma Habilidades básicas informáticas Habilidades de gestión de la información

(capacidad para recuperar y analizar información de diversas fuentes

Resolución de problemas Toma de decisiones

Tipos de competencias medidas: competencias interpersonales

Capacidad de crítica y autocrítica Trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad de trabajo en un equipo

interdisciplinario Capacidad para comunicarse con expertos de

otros campos Apreciación de la diversidad y la multiculturalidad Capacidad para trabajar en un contexto

internacional Compromiso ético

Tipos de competencias medidas: competencias sistemáticas

Capacidad para aplicar el conocimiento en la práctica

Habilidades de investigación Capacidad de aprendizaje Capacidad de adaptación a nuevas situaciones Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo Entendimiento de culturas y costumbres de otros

países Capacidad para el trabajo autónomo Diseño y gestión de proyectos Iniciativa y espíritu emprendedor Preocupación por la calidad Voluntad de éxito

Competencias El proyecto se centra en las competencias

genéricas y las específicas de materia. Estas competencias representan una combinación dinámica de atributos, capacidades u actitudes. Fomentarlas es el propósito de los programas educativos.

Las competencias se crearán en varias unidades del curso y se emplearán en diferentes estadios

Las competencias las obtienen los estudiantes.

Resultados de Aprendizaje Son expresiones de los que se espera que

el aprendiz conozca, entienda o sea capaz de demostrar después de completar su aprendizaje. Se pueden referir a una única unidad o módulo del curso o a un período de estudios, por ejemplo un programa de primer o segundo ciclo.

Los resultados de aprendizaje especifican los requisitos mínimos para conseguir créditos.

Los resultados de aprendizaje los formulan los docentes

Pasos para diseñar los grados Identificar las necesidades sociales Definir los perfiles profesional y

académico:traducirlos a resultados de aprendizaje y competencias genéricas y específicas de materia

Pasarlo al currículo Traducirlo a módulos y enfoques hacia

enseñanza, aprendizaje y evaluación Asegurar la calidad de programa: monitoreo

interno, evaluación y procesos de actualización.

Metodología tradicional Desarrollada en un contexto nacional sobre

todo para programas de estudio unidisciplinares

Pensado para educar a los graduados don un perfil tradicional

Centrado en el conocimiento y los contenidos.

Enfoque: Orientado al personal: profesor Se cubren las materias obligatoriamente Orientado a los insumos.

Enfoque Tuning

Orientado al estudiante Define perfiles profesional y académico Define resultados de aprendizaje Identifica competencias genéricas y específicas

de materia Curriculos orientados a los resultados

Metodología Tuning y Modelo Adecuado para programas uni. Inter y

multidisciplnarios, integrados y de grado compartido

Válida para graduados con amplio rango de perfiles

Centrado en las competencias

Las competencias y la creación del Espacio Europeo de Educación superior.

Uno de sus objetivos se relaciona con la creación de un sistema de titulaciones comparables y comprensibles que permita el reconocimiento académico y profesional de las calificaciones de los ciudadanos de la Unión Europea.

La capacidad de definir qué competencias pretende desarrollar un programa o qué se espera que un graduado conozca, comprenda y sea capaz de hacer añade una dimensión más a la transparencia de la titulación.

Las competencias contribuyen también al desarrollo de unos títulos mejor definidos y al perfeccionamiento de sistemas de reconocimiento más a simples, eficientes y justos, capaces de reflejar la diversidad de calificaciones subyacente.

Se propone la adopción de un sistema basado en dos ciclos principales.

El proyecto ha permitido que los círculos académicos europeos identifiquen las competencias pertenecientes al primero y segundo ciclos de la enseñanza (equivalentes a la licenciatura y la maestría)

Con relación al segundo ciclo( posgrado en el nivel de maestría), el proyecto europeo señala lo siguiente:

El segundo ciclo suele ser la fase de especialización , aunque este es solo uno de los modelos posibles.

El estudiante ya graduado debe ser capaz de hacer investigación aplicada independiente.

En cuanto a los resultados de aprendizaje del segundo ciclo, el estudiante debería:

Dominar su campo de especialización dentro de una determinada disciplina a un nivel avanzado. Esto significa que debería conocer las últimas teorías, interpretaciones, métodos y técnicas.

Ser capaz de entender e interpretar los últimos desarrollos teóricos y prácticos

Tener el suficiente dominio de las técnicas de investigación y ser capaz de interpretar los resultados a un nivel avanzado

Ser capaz de hacer una aportación original, aunque limitada, en la disciplina, por ejemplo en la tesis final

Demostrar originalidad y creatividad en el manejo de la disciplina

Ser competente a nivel profesional Cada disciplina establece la importancia de estos indicadores.

Definición del Crédito El crédito es una medida del trabajo del

estudiante, basándose en el tiempo que necesitará para completar una unidad didáctica o de aprendizaje.

En términos del sistema europeo de créditos: 60 créditos ECTS miden el trabajo de un estudiante promedio durante un año académico.

El número de horas de trabajo exigidas para lograr ciertos resultados de aprendizaje específico dependerá de la capacidad del estudiante, de los métodos de enseñanza y de aprendizaje, de los recursos docentes y pedagógicos y del diseño del programa de estudio. Todas estas circunstancia pueden variar de una institución a otra.

Un crédito representa aproximadamente de 20 a 30 horas de trabajo del estudiante, considerando que un año académico tiene 60 créditos.

Las horas por año se encuentran en torno a las 1520-1600, con una carga de 34 a 40 semanas por año ( 40 a 42 horas por semana)

Pertinencia de la propuesta curricular

Social Académica-diciplinaria Con el mercado laboral Con las políticas generales (públicas,

institucionales) nacionales e internacionales

Con los intereses de los estudiantes, de sus familias

Con la estructura y organización del sistema

Factibilidad de la propuesta curricular

Educativa

Normatividad

Técnica

Organizativa

Financiera

Socio – política

De vinculación con sectores usuarios o beneficiarios

De recursos humanos

De recursos materiales