Dedicatoria.

A todos los maestros/as que se sienten educadores-mediadores para que hagan de su callada misin docente una experiencia de acogida, de profesiona-lidad, de encuentro y de amor entregado a cada uno de sus alumnos/as y, creciendo en

autoestima, logren llenar sus vidas de sentido y motivos de gozo para ayudar a construir un mundo cada da ms humano y solidario.

Agradecimiento.

A mis padres, hermanos y familiares, de quienes primero recib el cario y la fuerza de sus mediaciones humanizadoras.

A mis primeros maestros de La Salle quienes con sus ejemplos y entrega despertaron en m la vocacin y la pasin de educador.

A mis profesores de Universidad y a cuantos autores me han permitido aprender de sus investigaciones y sus escritos.

A todos mis alumnos, testigos de mi entrega, de mis aciertos y errores, que me han enseado a aprender y a saborear el gozo de transmitir los valores del saber y de la vida.

A todos los colegas maestros, profesores, psicopedagogos, con quienes he compar-tido la bsqueda de nuevas respuestas educativas a los retos que la sociedad del conoci-

miento nos presenta en nuestro tiempo.

A mi venerado profesor Reuven Feuerstein, que me brind su incondicional apoyo para aprender y difundir entre los educadores los tesoros de la mediacin.

EL PROFESOR MEDIADOR DEL APRENDIZAJE

Lorenzo Tbar Belmonte

Profesor de Psicopedagoga en el Centro Superior de Estudios Universitarios

La Salle, adscrito a la Universidad Autnoma de Madrid

Lorenzo Tbar Belmonte. Editorial Conocimiento S.A. Rojas Jimnez N22, Santiago de Chile. Telfono: (56-2) 634 87 79 http://www.editorialconocimiento.cl e-mail: editorial@editorialconocimiento.cl. InscripcinN:165.048 I.S.B.N.:956-240-566-4 Edicindigital. Reservadostodoslosderechosparatodoslospases.Prohibidasureproduccinparcialototal,bajo

lassancionesestablecidasenlaley.ImpresoenChileporGrfhikaCopyCenterLtda.

Direccin GeneralLeonardo Vilches Robert

Direccin CientficaMartinianoRomnPrez

EditoresPatriciaCaldernUrzaClaudioTroncosoPinoCristinVenegasSierra

Correccin de EstiloAlejandroCisternasUlloa

Diseo GrficoEquipoEditorial

NDICE

PRLOGO: PresentacindeReuvenyRafiFeuerstein .................................................... 13Prlogodelautor ........................................................................................................................ 15

CAPTULO PRIMERO:EL PANORAMA EDUCATIVO EN LA SOCIEDAD ACTUAL. JUSTIFICACIN DEL CAMBIO DE PARADIGMA: EL PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR DEL APRENDIZAJE ...................191. Actualidad y justificacin del perfil del profesor mediador de aprendizajes ..........20 1.1.LainnovadoraaportacindeReuvenFeuerstein .....................................................20 1.2.ElMapaCognitivo:Extraordinariaherramienta ......................................................21 1.3.Aportacinoriginaldelamediacinenelestilode interaccindelprofesorenelaula ..............................................................................22 1.4.Actualizarmetodologas:Elperfildelprofesormediador ......................................23 1.5.Porquelcuestionariodelperfilmediador?...........................................................242. Motivacin del cambio educativo .....................................................................................243. Definicin del problema. ....................................................................................................28 3.1.Principiosyestructuraseducativas .............................................................................28 3.2. Crisis social .....................................................................................................................30 3.3.Elimpactodenuevastecnologas ...............................................................................31 3.4.Labajacalidadeducativa .............................................................................................32 3.5.Resistenciadelprofesoradoalcambio........................................................................33 3.6.Carenciadeactualizacinmetodolgica ....................................................................344. Los cambios necesarios en la educacin. .........................................................................34 4.1.Loscambiosenelsistemaeducativo ..........................................................................36 4.2.Elcambiocurricular ......................................................................................................38 4.3.Redefinirlosobjetivoseducativos .............................................................................40 4.4.Actualizacindelprofesorado.Formacinpermanentedeloseducadores .........40 4.5.Cambiometodolgico ...................................................................................................42 4.6.Elnuevoperfildeprofesor ..........................................................................................435. Conclusin: El camino hacia un nuevo paradigma educativo. ...................................49

CAPTULO SEGUNDO:LOS FUNDAMENTOS DEL PARADIGMA MEDIADOR .................................531. Influencias y gnesis de las teoras de Reuven Feuerstein ..........................................54 1.1.ElconstructotericodeR.Feuerstein ........................................................................54 1.2.Teorasobrelamodificabilidadcognitivaestructural(MCE) .................................55 1.3.Barrerasdelamodificabilidad ....................................................................................59 1.4.Condicionesdelcambioestructural ...........................................................................60 1.5.ELLPAD:EvaluacinDinmicadelaPropensinparaelAprendizaje ...............60 1.6.OtrosconceptosbsicosdeR.Feuerstein ..................................................................61

2. La mediacin .........................................................................................................................65 2.1.Elsndromedeprivacincultural...............................................................................67 2.2.Fundamentosdelamediacin.....................................................................................68 2.3.Valoresbsicosenlamediacin ..................................................................................703. La experiencia de aprendizaje mediado (EAM) .............................................................724. Caractersticas del Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)......................74 4.1.LosobjetivosdelPEIdesdeelpuntodevistadelmediador ..................................765. Un sistema de creencias ......................................................................................................80 5.1.UnsistemadecreenciasenR.Feuerstein ..................................................................80 5.2.Sistemadecreenciasdelosprofesores .......................................................................816. Los criterios de la mediacin .............................................................................................81 6.1.Mediacindeintencionalidadyreciprocidad ..........................................................83 6.2.Mediacindetrascendencia .........................................................................................83 6.3.Mediacindesignificado .............................................................................................84 6.4.Mediacindelsentimientodecapacidad ..................................................................84 6.5.Mediacindeautocontrolymediacindelaconducta ...........................................85 6.6.Mediacindeparticipacinactivayconductacompartida ....................................85 6.7.Mediacindeindividualizacinydiferenciacinpsicolgica ................................86 6.8.Mediacindelabsqueda,planificacinylogrosdeobjetivos .............................87 6.9.Mediacindeldesafo,delreto ..................................................................................87 6.10.Mediacindelconocimientodelserhumanocomosercambiante .....................88 6.11.Mediacindelabsquedadealternativasoptimistas ...........................................88 6.12.Mediacindelsentimientodepertenenciaaunacultura .....................................887. El Mapa Cognitivo ..............................................................................................................898. Funciones del mediador en la interaccin del aprendizaje mediado .......................91

CAPTULO TERCERO:EL PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR DE APRENDIZAJES ...................951. Hacia un nuevo modelo cognitivo cultural de accin pedaggica .............................962. Perfil del profesor mediador en programas cognitivos ................................................98 2.1.Perfildelmediadorenlasreformaseducativasactuales .........................................98 2.2.PerfildelMediadorenelProgramadeEnriquecimientoInstrumental(PEI)-R.Feurstein ................................................................................1103. Los 32 rasgos del perfil del profesor mediador de aprendizaje ................................1144. Grfica y resultados: Puntos fuertes y puntos dbiles del perfil ..............................117

CAPTULO CUARTO:LA MEDIACIN A TRAVS DE LOS ELEMENTOS DEL MAPA COGNITIVO ..............1211. Los siete parmetros del Mapa Cognitivo ....................................................................1221.1.Elcontenido. ...............................................................................................................1231.2.Lamodalidadolenguaje ...........................................................................................1251.3.Lasoperacionesmentales .........................................................................................126

1.4.Lasfuncionescognitivasenlasfasesdelactomental............................................1311.5.Niveldecomplejidad ................................................................................................1331.6.Niveldeabstraccin ..................................................................................................1341.7.Niveldeeficacia .........................................................................................................1352. La mediacin didctica de las funciones cognitivas deficientes ...............................1373. La funcin constructivista de la mediacin ..................................................................1413.1.Queselconstructivismo? ......................................................................................1423.2.Laclavedelconstructivismo .....................................................................................1443.3.Culessonlosrasgosesencialesdelconstructivismo? ........................................1453.4.Culessonlosprincipiosconstructivistasdelaaccineducativa? ...................1463.5.Porquelaprendizajeesunprocesoconstructivo? ............................................1463.6.Elcambiometodolgicoconstructivista:Elparadigmamediador ......................1474. Experiencias de la mediacin ..........................................................................................1484.1.Laparadoja:Querercambiaraleducandosinquenadacambieensuentorno ......148

CAPTULO QUINTO:APORTACIONES DE LA MEDIACIN ..................................................................1511. Mediacin de los 12 criterios de la mediacin: aplicaciopnes prcticas .................1521.1.Intencionalidadyreciprocidad ................................................................................1531.2.Trascendencia ..............................................................................................................1551.3.Significado ....................................................................................................................1561.4.Sentimientodecapacidad ..........................................................................................1571.5.Regulacinycontroldelaconducta ........................................................................1581.6.Conductacompartida .................................................................................................1601.7.Individualizacinydiferenciacinpsicolgica ......................................................1611.8.Bsqueda,planificacinylogrodeobjetivos..........................................................1631.9.Cambio:Bsquedadenovedadycomplejidad ......................................................1641.10.Conocimientodelserhumanocomoentidadcambiante ....................................1661.11.Bsquedadealternativasoptimistas ......................................................................167 1.12.Sentimientodepertenenciaaunacultura .............................................................1682. Experiencia mediadora de los padres con sus hijos ....................................................1692.1.Mediacindeintencionalidadyreciprocidad ........................................................1692.2.Mediacindetrascendencia ......................................................................................1692.3.Mediacindesignificado ...........................................................................................1692.4.Mediacindelsentimientodecompetencia ............................................................1702.5.Mediacindelaregulacinycontroldelaconducta ............................................1702.6.Mediacindeconductacompartida .........................................................................1712.7.Mediacindeindividualizacinydiferenciapsicolgica .....................................1712.8.Mediacindebsquedadelogrodeobjetivos .......................................................1712.9.Mediacindedesafoantelanovedadycomplejidad ..........................................1722.10.Mediacindeconcienciadecambioenelserhumano .........................................1722.11.Mediacindebsquedadealternativasoptimistas ...............................................1722.12.Mediacindelsentimientodepertenenciaaunacultura .....................................173

3. La experiencia de mediacin en la integracin escolar de las minoras tnicas ..........1734. Las funciones del profesor mediador ............................................................................1754.1.Laprofesionalizacindeldocente ............................................................................1754.2.Tresconcepcionesdelafuncindocente.................................................................1764.3.Funcionesenrelacinconelsistemadecreenciasdelprofesormediador ........1794.4.Funcionesenrelacinconlasfinalidadesyobjetivos ...........................................1794.5.Funcionesenrelacinconelestilodemediacindelprofesor ............................1804.6.Funcionesenrelacinconelestilodidcticodelaprendizaje,referido

alossieteelementosdelmapacognitivo. .............................................................1814.7.Funcionesenrelacinconelinsightenlosaprendizajes ......................................1824.8.Funcionesenrelacinconlaformacinpermanenteyconeltalante

investigadordelprofesor ........................................................................................1834.9.Funcionesenrelacinconlasnuevastecnologas .................................................1844.10.Funcionesenrelacinconlaevaluacinyvaloracindelacalidaddel

trabajodelprofesor ..................................................................................................1845. Los perfiles de modificabilidad .......................................................................................1865.1.Introduccin .................................................................................................................1865.2.Trescuestionesprincipales ........................................................................................187 5.3. El contenido .................................................................................................................1885.4.Lostiposdeconducta .................................................................................................1885.5.Culeslacalidaddelcambio? ................................................................................1896. Importancia de evaluar. Los cambios de modificabilidad .........................................1906.1.Culessonlosaspectosquedebemosevaluarodescribir? ................................1916.2.Factoresemocionalesyenergticosenlaevaluacin ............................................1926.3.Segundoniveldelosperfilesdemodificabilidad ..................................................1947. La formacin del profesor mediador .............................................................................1957.1.Justificacin ..................................................................................................................1957.2.Objetivos .......................................................................................................................197 7.3. Contenidos ...................................................................................................................1987.4.Medios-instrumentos ................................................................................................1998. Crear entornos modificadores .........................................................................................2008.1.Culessonlascondicionesquetransformanaunambienteen

modificador?..............................................................................................................201

CAPTULO SEXTO:APORTACIONES DEL PARADIGMA MEDIADOR A LA FUNCIN DOCENTE .....................................................................................................2031. Aportaciones generales .....................................................................................................2041.1.Dafundamentopsicopedaggicoycientfico alparadigmadelamediacin ................................................................................2041.2.Proponeunprocesodeconstruccindelasestructurasdelconocimiento .............2071.3.Darelevanciaalpapeldelprofesor-mediador: Estilodidcticoycriteriosdeinteraccin .............................................................207

1.4.Prestaatencinalosprocesoscognitivos-afectivos-sociales yenseaapensar ......................................................................................................2081.5.Centratodoprocesoeneleducando .......................................................................2091.6.Describeygualasolucinalasfuncionesdeficientesypotenciasus

capacidades ...............................................................................................................2091.7.Desarrollaelaprendizajeestratgicoysignificativo. ............................................2101.8.Potencialaaccinprofesionaldeldocentecomogua-orientador ......................2101.9.Aportaunmodelodeevaluacindinmicadelpotencialdeaprendizaje ................2101.10.Pretendecrearunentornomodificador ...................................................................2112. Aportaciones y valoracin del PEI ..................................................................................2113. Estilo mediador en la educacin centrada en el alumno ............................................2124. Las funciones de los educadores en una escuela centrada en el alumno ................2145. Experiencia de mediacin de aprendizaje, centrada en el alumno ..........................2156. Cmo ser hoy maestro-educador ....................................................................................2186.1.Sermaestroenunasociedadenconstantecambio ................................................2186.2.Elparadigmamediadorcomopropuestaformadora ............................................2197. Qu aporta el paradigma mediador al maestro de hoy .............................................2217.1.Respondealosprincipiospsicopedaggicosdelaeducacindehoy ................2227.2.Aportaunaformadeensearaaprenderyapensar ............................................2237.3.Defineelestilodidcticodelmaestro-mediador ....................................................2237.4.Atiendealosprocesoscognitivosdeenseanza-aprendizajedelosalumnos .........2247.5.Buscaelxitoylaimplicacindelalumno,comoprotagonista ..........................2257.6.Forjacompetenciasyelevaeldesarrollopotencialdecadaalumno ...................2267.7.Generanuevasfuncionesdeldocenteenlaformacindecompetencias ...........2277.8.Hacealalumnoconscientedesusprocesocognitivosinteriorizados ................2307.9.Elmaestro-mediadorrecuperasuroltrascendente ...............................................2307.10.Daaconoceruninstrumentodeevaluacindinmica ........................................2317.11.Creaentornosmodificadoresynuevasestructurasdeaprendizaje ...................2318. Cmo es posible lograr el estilo mediador en la escuela ...........................................2339. Propuesta metodolgica ...................................................................................................234

GLOSARIO DE CONCEPTOS COGNITIVOS RELEVANTES .....................236

BIBLIOGRAFA GENERAL ..........................................................................................251

NDICE DE CUADROS, ESQUEMAS, GRFICOS Y TABLAS

CAPTULO PRIMERO:EL PANORAMA EDUCATIVO EN LA SOCIEDAD ACTUAL. JUSTIFICACIN DEL CAMBIO DE PARADIGMA: EL PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR DEL APRENDIZAJE .....................................................................................................................191. Losprogramasinspiradoresdelarenovacinpedaggicaenlossistemas

educativosactuales..............................................................................................................262. DeclaracindeSalamanca ..................................................................................................293. Losmbitosdelcambio ......................................................................................................314. Eltrpodedelpoder .............................................................................................................355. Educarconvisininclusiva ................................................................................................386. Cambiodeparadigmaeducativo ......................................................................................437. mbitosdeestudiodelprofesormediador .....................................................................45

CAPTULO SEGUNDO:LOS FUNDAMENTOS DEL PARADIGMA MEDIADOR .................................531. ElementosesencialesdelaTeoraMediadoradeFeuerstein.........................................552. Lamodificabilidadcognitivaysusimplicaciones ..........................................................593. Significadosdelamediacin ..............................................................................................664. Sndromedeprivacincultural .........................................................................................685. Funcionamientocognitivo ..................................................................................................696. Tringulosdelarelacineducativa ..................................................................................707. Lamediacinpotenciaeldesarrollointegral ...................................................................728. Laexperienciadeaprendizajemediado(EAM) ..............................................................739. Relacineducativa:Procesodeenseanza-aprendizaje ................................................7410.Los12criteriosdelamediacin .........................................................................................8211.Elementosdelmapacognitivo ...........................................................................................89

CAPTULO TERCERO:EL PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR DE APRENDIZAJES ...................951. Perfildelprofesormediador ..............................................................................................972. Aprendizajesignificativomediado .................................................................................1063. Aprendizajesyvalores ......................................................................................................1074. Atencinalosestilosdeaprendizaje ..............................................................................1135. Otrosestilosdeaprendizaje .............................................................................................114

6. Perfildidcticodelprofesormediador ...........................................................................1187. Resultadosdelcuestionariodelperfildidcticodelprofesormediador ..................1198. Puntosfuertesenelperfildelprofesormediador ........................................................1209. Puntosdbilesenelperfildelprofesormediador ........................................................120

CAPTULO CUARTO:LA MEDIACIN A TRAVS DE LOS ELEMENTOS DEL MAPA COGNITIVO ........................................................................................................................1211. Modalidadesdeloscontenidos .......................................................................................1252. Operacionesmentales .......................................................................................................1263. Dificultadesdeaprendizaje ..............................................................................................1324. Identificarlasfuncionescognitivas .................................................................................1335. Habilidadessuperioresdepensamiento ........................................................................1356. Procesodedesarrollocognitivo .......................................................................................1377. Funcionescognitivas .........................................................................................................1398. Modeloconstructivistadeaprendizajemediado ..........................................................1419. Desarrollodelpensamiento ..............................................................................................144

CAPTULO QUINTO:APORTACIONES DE LA MEDIACIN ..................................................................1511. mbitosycomponentesdelaactividadmetacognitiva ..............................................1592. Elaboracindelosestilosdeaprendizaje .......................................................................1633. Caractersticasdelapersonalidadcreativa ....................................................................1654. Desarrollarelpensamientocreativo ...............................................................................166

CAPTULO SEXTO:LAS APORTACIONES DEL PARADIGMA MEDIADOR A LA FUNCIN DOCENTE ......................................................................................................2031. Procesosesencialesdelamediacin ...............................................................................2062. Procesoscognitivossuperioresybsicos .......................................................................2083. Enseanzauniformeyenseanzaindividualizada ......................................................2134. Funcionesdelprofesorenproyectosdetrabajoconlosalumnos ..............................229 5. Perfilmediadorymodelodeplanificacin ....................................................................235

PRLOGO

PRESENTACIN DE REUVEN Y RAFI FEUERSTEINRedactarestaslneasintroductoriasalapresenteobradeLorenzoTbaresno

slounhonorsinotambinunverdaderoplacer.Constituyeasimismounaexcep-cionaloportunidadparaexpresarlagratitudatodosquinessehaninvolucradoenelestudiodelateoradelaModificabilidadCognitivaEstructural,laExperienciadeAprendizajeMediado(EAM)ytodoslosdemsconceptosyaspectosaplicadosporestetrabajoautnticamentepionero,orientandoelestudio,notantodelosefec-tosdelaEAMeneleducandocomoocurreenlamayoradelasinvestigacionesrealizadas,sinosobreelimpactoproducidoenelpropiomediador.

Atravsdeestecambiodeenfoque,elautorhaabiertounanuevapanormicaenelestudioylacomprensindelosdinamismosdelaEAMysusefectosenlostreselementosimplicadosenlainteraccindelaEAM:eleducando,quesehaes-tudiadoampliamente,losestmulosyelpropiomediador.Elesfuerzoconsidera-blerealizadopornuestroapreciadoamigoycolegaLorenzoTbar,paraestudiarelperfildelprofesormediador,haabiertoelpanoramaainteresantescuestionesyconsideracioneseducativas.

Resultaclarificador,tantodesdeelpuntodevistadelametodologaseguidacomoporsusinteresantesresultados,queelperfilensmismoeselproductodeunadecisinqueelmediadorpotencialhatomadoalactuarcomomediador.Lasracesdeestadecisinnosonsloprofesionales,pedaggicasodidcticas,enparticularenloscasosdelmediador,lospadresuotrosimplicadosdelacomu-nidad,yladecisindeejercercomomediadortienesusprofundasracesenlosdeseosnaturalesdesentirseprolongadoenloseducandos,oensuprole,nosloatravsdelcomponentebiolgico,sinotambinpormediodelbagajeespiritual-moraldesuexistencia.

Lacuestinquesurgeenestecontextoessabercmoafectaestadecisinalmediador:asusprocesoscognitivos,asusemocionesy,definitivamente,asuspatronesdeconducta.Piensa,sienteyactauneducadordelamismamaneraqueantesdetomarladecisindeactuarcomomediadorconsusalumnos,quie-nesconservarnsumismaformadeser?

Nuestropuntodevistasebasaenquelaintencindelosindividuosdeactuarcomomediadoressintenerencuentasisetratadelospadres,delosdocentesodeagentesculturalesinteresadosenlacontinuidaddeunaentidadexistencialquedartransformadaporestadecisin,ymuchascaractersticasdelmediadordiferirnampliamentedesuformadeseranterior.

Este libro,alpresentarelperfildelprofesormediador,poneunnfasises-pecial en losprocesos cognitivosprecisospara crearuna interaccinmediadaeficaz.Ladecisindeldocentede actuar comomediador le transformaenun

Lorenzo Tbar Belmonte14

interactorcreativo,ingeniosoeinnovadorconeleducando,independientementedelcontenido,dellenguajeodelobjetivoinmediatodelaexperienciamediada.

LasdimensionescognitivasenumeradasporLorenzoTbarnosonnecesaria-mentelimitadas,pudindosehallaralolargodelahistoriaeducacionaldelahu-manidadunagrandiversidaddeestilosdemediacin,decontenidosydemodali-dadesdeinteraccin,determinada,engranparte,porladiversidadculturaldelahumanidad,enriqueciendosignificativamenteaestamismadiversidad.

Sinembargo,laEAMnoselimitaaladimensincognitivadelainteraccin,ylacuestinquesurgealleerestaelaboradainvestigacinessaberquefectosproducirelprocesomediadorenelpropiomediador,ysilainteraccinmediadaseextenderdeformageneralizadaatodosloscomponentesculturales,espiri-tuales,emotivos,moralesyreligiososdesuexistencia.Cmocambiarelestilodevidadelindividuoqueseerigeenmediador,respectodelqueexistaantesdehabertomadoestadecisin!

EllibrodeLorenzoTbarpuedeservirdeinspiracinatodosaquellosquetratandecomprenderlosdinamismosdecambioproducidosporlanecesidaddemediar,yelcambioproducidoenelindividuoquehadecididoactuarcomomediador.Elcrite-riodelaintencionalidadenelactomediadorincluyeladimensindereciprocidad,ysealahaciaelefectosignificativodelaintencin,decisiny,porsupuesto,alactodelainteraccinconlafuerzaquelamodalidaddeEAMtieneenelmediador.

Elricorepertorioestratgicodesplegadoporelmediadorparaconseguirsusobjetivosatravsdelosdiversosrecursosdidcticosesslounadelasdestaca-dasdimensionesconlasqueseenriqueceelperfildelmediador.Elquemediatrasciendesupresenciaexistencialmsalldelaquyahoradesuvida,proyec-tndoseasmismoenelfuturodelasmediacionesqueeligeparasobrepasarlaslimitacionesbiolgicasdelavida.

Estaproyeccinalfuturopuedeactuarpoderosamente,configurandolapersonadelmediadorensuconducta,supensamiento,susemociones,enlosocial,enlomo-ralyenloreligioso.Elmediadorelegiraquelloscomportamientosqueestimeapro-piadostransmitiraleducando,atravsdelaimitacin,laenseanzaylacreacindelambienteespiritualnecesario,quepermitiraesteltimoasimilarelcontenidodelamediacinyqueconvertiralprocesomediacionalenlafuentedeplasticidadyflexibilidadquepermitealserhumanoreconocersecomounsermodificable.

EsteestudiodeLorenzoTbaresrealmenteunaobraimportanteypioneraqueyaestinspirandoaotrosinvestigadoresparacontinuarsuspasosenbenefi-ciodeunmundoquenecesitadelacontinuidadmsquenunca,paraexistirmsalldeloscambiosproducidosporlavidaennuestrapoca.

Prof.ReuvenFeuerstein RabbiRafiFeuersteinDirector,ICELP-Jerusaln Subdirector,ICELP-Jerusaln

PRLOGO DEL AUTOR

Latransformacindelasituacinprofesionalyelperfildelpersonaldocentequeresultandelaevolucindelaeducacinenelltimodeceniopresentacarac-tersticasmuydiferentessegnlospasesyregiones...Aunquelascondicionesdelaenseanzasonimportantes,el papel de los docentesesfundamentalenloqueataealacalidadylapertinenciadelaeducacin.Lamaneracomoseloseducaypreparaparasutrabajoconstituyeunindicadoresencialdeltipodecalidadypertinenciadelaenseanzaquesedesealograr...Esimportanteimpartirformacinsobre los mtodos didcticos a los futuros profesoresy,sinembargo,actualmente,enelmbitointernacionalexistenpocasinformacionessistemticassobrelaefica-ciadelosdiversosmtodosoenfoquesdidcticosendiferentesmateriasendistin-tospases,oacercadelascualidadesquehandeposeerlosdocentesparaponerlosenprcticademodo satisfactorio. (Informe mundial sobre la Educacin 1998. Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin. UNESCO: 36 y 63.)

Nos hallamos ante un cambio profundo en nuestra sociedad.Elmundoedu-cativosienteelimpactotransformadordelaspersonas,deloscontenidos,delosmtodosydelosvalores.Elcambiopedaggicoesunimperativoineludible.Losampliosestudiosyevaluacionesde la educacinactualmarcan laspautasdelcambio necesario, pero faltan las convicciones y las respuestas eficaces de lasAdministracionesparaquecambienloseducadoresy,conellos,loscentrosedu-cativos.Latransformacindelaenseanzadebeafectaratodalasociedadynosloalosprofesores.Lasreformaseducativasproponenretosutpicos.

Tambindesdeotroscampossepidenalaeducacinnuevosrumboshacialacalidad.PeroelrumbodenuestrasociedadpositivaymercantilistanoapuestaporlaEducacinconlafirmezaygenerosidadquelohaceenotroscampos. La trascendencia de la educacinnosevecorrespondidaeninversioneseconmi-cas.Laformacindelosdocentesserevisayseapuntala,sinllegaraconseguirlosresultadosesperados,porelraquitismodelospresupuestosparalaformacinenlamayorpartedelospases.

Enestacoyuntura,hemossentidolanecesidaddeahondarenunodelospro-gramas inspiradores de lasReformas Educativas Iberoamericanas. JustamenteencontramoselmsautorizadorespaldoanuestraexperienciadosaosdespusdehaberiniciadolaformacinylaaplicacinsistemticadelPrograma de Enri-quecimiento Instrumental del Profesor Reuven Feuerstein. Hallamos la invita-cinexplcitaaestudiarsteyotrosprogramasenlasCajasRojasdelaReformaespaola,conlaconviccindellegaraencontrarlasclavesdelcambiopedag-gicoque loscambiosactualesreclamanparanuestrasaulas.LaexperienciahaidoexigiendounaprofundizacinycimentacintericadeaquellosprincipiosinspiradoresdelamismaReforma.

Lorenzo Tbar Belmonte16

Laimportanciadelaeducacinparafundamentarelfuturodelasperso-nasydenuestrasociedadmerecetodoslosesfuerzos.Elcentrodegravedaddenuestrointersestenelprofesor.Superfil,sufuncinysurelevanciasehacencadadamsimprescindiblesparasaberqutipodeprofesionaldebeformarse. Centrados en esta bsqueda, amasada con la experiencia docen-te,contrastadaconunamplionmerodeeducadores,nosadentramosenelpresente estudio. El instrumento de trabajo ha sido el perfil didctico del profesor mediador.A travsdeldiseamosunapropuestametodolgica,convencidosdeserunaherramientaorientadora,capazdeimponerunnuevoestilodeinteraccinenelprocesodeaprendizaje-enseanzaenlasaulas.

Laexpansindelenfoque mediador de la educacin ha arraigado de forma insospechadaenlosltimosaos.Perotodavasentimosmslaconviccindesueficaciatraslacercanaexperienciaconloseducadores,primerosbeneficiadosdelcambioensuprofesionalidadyenlarecuperacindelaautoestimaporsuprofesin.

Frutodelasexperienciasdecentenaresdemediadores,lasenseanzasdelosexpertosynuestrasdiversasconstataciones,traemoslasrespuestasdidcticasacadaunodelos32rasgosdelperfilparaorientaralosdocentesenlabsquedaderespuestasalasconstantescuestionesquereclamanla atencin a la diversidad educativa.

Enlapresentepublicacinrevisamosnuestrapropuestacompletaacercadelos fundamentossobre losquesesustentaelperfildelprofesormediadorqueexigeelparadigmamediador.LasdiversasteorasqueprecedenysiguenaR.Feuersteinhallancoherenciaytienenplenosentidoenuna pedagoga centrada en el educando, pero que necesita de la tarea profesional del docente.

En los primeros captulos abordamos los principios tericos quepermitenentendercadaunodeloselementosyprocesosdeaprendizajedelprofesor-me-diador. Si bien creemos en la importancia de justificar la actualidad y pertinen-cia de nuestro estudio sobre la evolucin de los paradigmas y los elementoscoincidentesquedancoherenciaanuestrapropuestamediadora (primero).Esimportanteentenderqueunareformaeducativanoseimponeporlafuerza,sinoporlaasimilacindesusprincipiosyporlaconviccindequesupraxisnosllevaamejoresxitosquelosconseguidoshastahoy.

Los nuevos conceptos de la mediacin van desde la revisin de la teora de R. Feuerstein (captulo 2),alarevisindelosconceptosbsicosqueiluminanelperfilylametodologaquedeellossedesprende,sintetizandonuestrainvestiga-cinparaconfigurar un perfil breve del mediador que pudiera integrar y servir de gua para la propuesta metodolgica (captulo 3).Aqupresentamosalgunoscuadrosquepuedenpermitirlacomprensindelcomplejoestudioenbaseaunaampliamuestradedocentes.

El profesor mediador del aprendizaje 17

Nosfijamosdemodoespecialenlaconcrecinde los 32 rasgos del perfil del mediador (captulo 4) que responden a losdiversosmaticesde la interaccinmediada,segnlos siete parmetros del mapa cognitivo.Cadaunadeestasva-riablesseexplicitaenunaseriedeesosrasgos,quesepresentanenloscuadros,paraversucomplementariedad,contrastadaa lo largodenuestrosanlisisdecorrelacinyconsistenciainternadelbloquedetemesquecompletancadapa-rmetro.

Enelcaptulo5ampliamoslapedagogadelamediacin,aunqueenlaltimaparteseofrecenaportaciones y aplicaciones didcticas y estrategias de aprendi-zaje en la lnea constructivista,afindedejarclarificadoelpanoramamediador.

Posteriormente, en un nuevo libro,estafundamentacinterico-prcticalaconcretaremosdeunamaneramsprcticaenunametodologadelainterac-cinmediadaenlosprocesosdeaprendizaje-enseanzapara losdocentesensusdisciplinas

Quedar siempre pendiente la transformacin y el cambio real de la tarea docente del profesor mediador.Esteeselelementomsurgentehoy.Parecequeestamossaturadosdeteoras,perofaltosdeevidencias.Queda,pues,unasegun-dapublicacincomplementariadelapresente,La Pedagoga de la Mediacin, en laqueabordaremos la concrecinmetodolgicade la interaccinmediada,larespuestacoherenteconlaenormeriquezadidcticaqueexpresaunaformaconcretadeentenderlaeducacinyelacompaamientodeformacinintegraldeleducando.

Proponerunaglosario o lxico,siempreincompleto,detrminosquesinteti-cennuestroconstructosobreelprofesormediadorpretendetansoloayudaralosdocentesaasimilarconceptostcnicosquenecesitamosdominaryconsensuar,puesestnenlabasedeunproyectopedaggicocoherentequevinculaatodoslosprotagonistasdelatareaformadora.

Completamosestepanoramaconunaamplia bibliografasobrelacualhe-moselaboradonuestrapropuestapararespondera losmuchoselementosqueconstituyenlaprofesionalidaddeldocenteenlasociedaddelconocimiento,enlacomplejalaborformadoraenunafuncinquemiraalfuturoyquedebeprepararencompetenciascadadamsdiversasymultidisciplinares.

El Autor

Madrid, julio, 2007