El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de...

El proceso de integracin yuso pedaggico de las TIC en

los centros educativos. Un estudio de casos

Integrantes grupo 6:Picn Fernndez RomnPolo Garca AlejandroPreciado Barragn LorenaRamrez Rodrguez Yanetsis Samino Estrella Juan Antonio

El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos

NDICEResumen...............................................................................................................................................3Abstract.................................................................................................................................................4Introduccin..........................................................................................................................................5Antecedentes. Investigaciones sobre la integracin y uso de las TIC en el sistema escolar................6La dimensin poltica de la incorporacin de las TIC a los centros escolares en Canarias: El Proyecto Medusa..................................................................................................................................9Un estudio de casos sobre la integracin y uso de las TIC en centros educativos de Canarias.........10

Problema y objetivos de la investigacin.......................................................................................11La seleccin de casos.....................................................................................................................13Tcnicas de recogida de datos.......................................................................................................13

Presentacin y discusin de resultados...............................................................................................14Las TIC y la organizacin escolar del centro.................................................................................14Las TIC y la prctica de enseanza en el aula...............................................................................15Las TIC y el aprendizaje del alumnado.........................................................................................17Las TIC y el desarrollo profesional del profesorado.....................................................................18Las TIC y el desarrollo profesional del profesorado.....................................................................19

A modo de conclusiones.....................................................................................................................20Referencias bibliogrficas..................................................................................................................22

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El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en loscentros educativos.

Un estudio de casos1

The process of integration and the pedagogical use of ICT inschools.

Case studies

Manuel Area MoreiraUniversidad de La Laguna. Facultad de Educacin. Departamento de Didctica e Investigacin Educativa. Tenerife, Espaa.

ResumenEn este artculo se ofrece una sntesis de losresultados ms destacables de un proyecto deinvestigacin con el que hemos pretendido analizar elproceso de integracin pedaggica de las tecnologasde la informacin y comunicacin (TIC) en lasprcticas de enseanza y aprendizaje de centros deeducacin infantil, primaria y secundaria de Canarias.Para ello hemos planificado una investigacin conmetodologa etnogrfica en la que realizamos unestudio longitudinal, a lo largo de dos aos, decentros educativos participantes en el ProyectoMedusa (proyecto del Gobierno de Canarias destinadoa dotar de tecnologas digitales a todos los centros educativos del archipilagoy formar al profesorado para su uso pedaggico). Se seleccionaron cuatrocentros escolares (tres de Educacin Infantil y Primaria, y uno de EducacinSecundaria). La recogida de datos se realiz a travs de distintas tcnicascualitativas: entrevistas al equipo directivo, a los coordinadores TIC del centro,

1- Investigacin financiada por la Direccin General de Universidades e Investigacin del Gobiernode Canarias (convocatoria 2005), y por el Proyecto: La integracin y uso de las TIC en los centros educativos en Canarias. Estudios de caso, del Plan Nacional de I+D del MEC (SEJ2006-12435-C05-04/EDUC).

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Ilustracin 1: Logo delProyecto Medusa


a profesorado, a travs de observaciones de clase y mediante la realizacin degrupos de discusin con el alumnado.Con el anlisis de los datos obtenidos hemos pretendido identificar los efectosms destacables que el Proyecto Medusa y, especficamente, las nuevastecnologas generan en cada centro con relacin a innovaciones que seproducen en el mbito de la organizacin escolar del centro, en el mbito de laenseanza en el aula en el mbito del aprendizaje del alumnado y en el mbitoprofesional docente. Los resultados obtenidos son, en lneas generales,similares a estudios realizados en otros contextos internacionales. Lasconclusiones indican que las TIC incorporan algunos cambios organizativostanto a nivel de centro como de aula, pero no necesariamente innovacinpedaggica en las prcticas docentes. Asimismo la figura del profesorcoordinador TIC es un elemento catalizador relevante en el proceso de usopedaggico de las tecnologas digitales en cada centro escolar. Palabras clave: innovacin educativa, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, tecnologa educativa, ordenadores y educacin, educacin bsica, tecnologa y enseanza.

Abstract This article provides a summary of the most notable results of a researchproject with the aim of analysing the process of educational integration ofinformation and communication technologies (ICT) in teaching and learningpractices of four primary and secondary schools in the Canary Islands. Theresearch team has planned and developed ethnographic methodologies inwhich a longitudinal study has been performed, over two years, withparticipating schools in the Medusa Project (a government educational projectto provide digital technology to all schools, and to train teachers for ICTeducational use, in the Canary Islands). We selected four schools (three of EarlyChildhood and Elementary Education and one of Secondary Education). Datacollection was conducted through different qualitative techniques: interviews(with the management team, the ICT coordinator of the centre and theteaching staff), via classroom observations, and by conducting focus groupswith students. The research team has tried to identify the most importanteffects of the Medusa Project, and specially, of ICT regarding innovation inschool organisation, in the classroom teaching, in the student learningenvironment and in the professional practice of teachers. The results arebroadly similar to studies conducted in other international contexts. Thefindings indicate that ICT incorporated some organisational changes both at

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centre and classroom level, but not necessarily pedagogical innovation inteaching practices. Also, the figure of the ICT teacher and coordinator is animportant catalyst in the process of using digital technologies in a pedagogicalmanner in every school.

Key words: educational innovation, Information and CommunicationTechnologies, educational technology, computers and education, basiceducation, instruction and technology.

Introduccin

Qu ocurre cuando llegan los ordenadores a los centros educativos? Latecnologa genera cambios e innovaciones en la metodologa de enseanza, enlas actividades realizadas en las aulas, en el aprendizaje del alumnado? Ladisponibilidad en un centro escolar de suficiente infraestructura y recursostecnolgicos modifican, y en qu sentido, los modos de organizacin y formasde trabajo del profesorado? Guiados por estas cuestiones iniciales, hemosplanifica- do y desarrollado una investigacin etnogrfica, a lo largo de dosaos, en distintos centros escolares participantes en el Proyecto Medusa(proyecto del Gobierno de Canarias destinado a dotar de tecnologas digitales atodos los centros educativos del archipilago y formar al profesorado para suuso pedaggico). Con los estudios de caso hemos pretendido identificar losefectos ms destacables que las tecnologas de la informacin y comunicacingeneran en cada centro con relacin a:

Innovaciones en el mbito de la organizacin escolar del centro (ubicacin de equipamientos, formas de compartirlos, coordinacin)

Innovaciones en el mbito de la enseanza en el aula (contenidos que se ensean,

actividades desarrolladas, innovaciones metodolgicas y de evaluacin). Innovaciones en el mbito del aprendizaje del alumnado (anlisis de

los procesos de aprendizaje, cambios en la motivacin y actitudes hacia la educacin, en la interaccin entre alumnos y profesor).

Innovaciones en el mbito profesional docente (formacin, trabajo colaborativo entre profesores).

Este artculo est estructurado en cinco partes. En la primera

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presentamos los fundamentos tericos que avalan la lnea de estudio y elproblema de investigacin planteado. Para ello hemos realizado una revisin delas principales lneas de investigacin sobre esta problemtica ofreciendo unasntesis de los conocimientos ms destacados con relacin a las prcticas deuso docente de las TIC en los mbitos escolares. En la segunda se describe elcontexto educativo en el que se enmarca las polticas educativas de losprocesos de incorporacin y uso de las TIC en los centros educativos deCanarias desarrolladas en los ltimos aos con una especial atencin alProyecto Medusa. En la tercera ofrecemos el diseo de investigacin realizadodan- do cuenta de los objetivos, instrumentos y estrategias metodolgicasempleadas. En el cuarto apartado se presentan los resultados generalesderivados del anlisis cruzado de los estudios de caso y clasificados en torno alas cuatro dimensiones del estudio es decir, dando cuenta del impacto de lasTIC con relacin a la organizacin escolar del centro, a la prctica de aula, a laprofesionalidad docente, y al aprendizaje e implicacin del alumnado. Finalizaeste artculo con unas conclusiones sobre el impacto del Proyecto Medusa, encuanto proyecto gubernamental, en la organizacin de los centros escolares yen la generacin de innovacin educativa de las prcticas docentes, as comosobre el potencial y limitaciones de este tipo de estudios.

Antecedentes. Investigaciones sobre la integraciny uso de las TIC en el sistema escolar

El estudio, anlisis y evaluacin del impacto que tienen las denominadastecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) sobre la enseanza y sobrela innovacin pedaggica en las escuelas es un mbito problemtico al que sele est prestando una atencin relevante en la investigacin educativa de estosltimos aos (Area, 2005; 2006). Desde hace una dcada, en el contextointernacional, se han publicado distintos trabajos que han intentadosistematizar o identificar el estado de la cuestin sobre los factores yprocesos de integracin y uso escolar de las tecnologas digitales (Cuban,2001; Pelgrum, 2001; Zhao y otros, 2002; BECTA, 2004; European Commision,2006; Drent y Meelissen, 2008). En dichas revisiones se ha puesto en evidenciaque el proceso de uso e integracin de los ordenadores en los sistemasescolares es un proceso complejo, sometido a muchas tensiones y presionesprocedentes de mltiples instancias (de naturaleza poltica, empresarial, social,pedaggica) de forma que los problemas y mtodos de investigacin han idoevolucionando desde la preocupacin de los aprendizajes individuales conordenadores en situaciones de aprendizaje concretas empleando metodologasexperimentales, hacia estudios de corte ms longitudinal y con tcnicas

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cualitativas destinadas al estudio de casos en contexto reales de enseanza. Alrespecto Mcmillan, Hawkings y Honey (1999) afirman que los primeros estudiosen la dcada de los sesenta y setenta se preocuparon por la distribucin y usosde los ordenadores en las escuelas y por los resultados que obtenan losalumnos cuando trabajaban con estas mquinas. El inters consistapreferentemente en medir si los ordenadores eran ms eficaces que otrosmedios para el rendimiento. Sin embargo, a mediados de los aos ochenta lasituacin cambi rpidamente con la llegada de materiales electrnicosinnovadores. Se empez a entender que los efectos de las tecnologas sobrela enseanza y el aprendizaje podra ser comprendido solamente si seanalizaba como parte de la interaccin de mltiples factores en el mundocomplejo de las escuelas (Mcmillan, K. et al., 1999, p. 1).

En este sentido pudiramos indicar que, en la comunidad acadmicainternacional, co- menzamos a disponer de muchas evidencias empricasobtenidas por estudios realizados en diversos pases y con variadasmetodologas. Tenemos datos referidos a ratios cuantitativas de disponibilidadde recursos, de actitudes de los docentes, de formas de uso en contextosescolares, de experiencias ms o menos exitosas desde un punto de vista deinnovacin pedaggica... Sin embargo, carecemos de un corpus tericosuficientemente sistematizado que explique el conjunto de fenmenos yfactores asociados no slo con la generalizacin de las TIC a gran escala en lossistemas escolares, sino tambin que explique o conceptualice cmo segeneran procesos de innovacin y mejora educativa trabajando conordenadores en los centros y aulas. Es decir, tenemos mucha informacinemprica sobre las TIC en las escuelas, pero nos falta construir una teora sobreeste fenmeno particular de la realidad escolar que nos permita comprenderqu sucede cuando los ordenadores entran en las escuelas, las causas de laresistencia del profesorado a integrar estas tecnologas en su prctica docente,o cmo implementar exitosamente estrategias de incorporacin escolar de lasTIC en un determinado contexto nacional o regional.

Este conjunto de trabajos, estudios, investigaciones, informes evaluativosdesarrollados en esta ltima dcada podra clasificarse en cuatro grandes tipos(Area, 2005):

Estudios sobre indicadores cuantitativos que describen y miden lasituacin de la penetracin y uso de ordenadores en los sistemasescolares a travs de ratios o puntuaciones concretas de una serie de

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dimensiones. Estudios sobre los efectos de los ordenadores en el rendimiento y

aprendizaje del alumnado. Estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes

educativos externos (administradores, supervisores, equipos de apoyo) y del profesorado hacia el uso e integracin de las tecnologas en las aulas y centros escolares.

Estudios sobre las prcticas de uso de los ordenadores en los centros y aulas desarrollados en contextos reales. CUADRO I. Lneas de investigacin sobre las TIC y el sistema escolarEstudios sobre las tecnologas digitales en la educacin escolarTipo y objeto de estudio Tcnicas metodolgicas

Indicadores cuantitativos que reflejanel grado de presencia de TIC en

sistema escolar.Datos estadsticos. Encuestas a

administradores. Anlisis documental.

Efectos de las TIC en el aprendizaje.Rendimiento del alumno cuando

aprende con ordenadores Estudios experimentales y

metaanlisis.

Perspectivas de los agenteseducativos (opiniones, actitudes y

expectativas) hacia las TIC.Cuestionarios de opinin y de actitud,

entrevistas, grupos discusin.

Prcticas de uso de las TIC en centrosy aulas. Cultura, formas organizativas

y mtodos de enseanza conordenadores.

Estudios de caso bien de centros, biende aulas

(observaciones, entrevistas, anlisisdocumental).

El estudio que presentamos en este artculo se inscribe en esta ltimalnea de investigacin que explora las prcticas de uso de las TIC en los centrosy aulas. Al respecto se han desarrollado, en el ltimo lustro, distintos estudiosque abordan esta problemtica. A modo de ejemplos pueden verse en elcontexto espaol la investigacin desarrollada por Marchesi y Martin (2003), elinforme del Plan Avanza (2007); el trabajo de Segura, Candioti y Medina (2007)elaborado desde el antiguo CNICE, los estudios realizados en Catalua porSigals, Momim y Meneses (2007) y Sigals y otros (2008) o la investigacin

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coordinada por Montero (Grupo Stellae, 2007) en Galicia, entre otras. A nivelinternacional existe una notoria bibliografa cientfica en la que se aborda estalnea de investigacin. Entre otros pueden consultarse los trabajos deBalanskat, Blamire y Kefala (2006); BECTA (2007); Condie y Munro (2007);Smith, Rudd y Coggland (2008); Wong y otros (2008).

Una de las conclusiones ms destacables de los distintos estudios es que, apesar del incre- mento de la disponibilidad de recursos tecnolgicos en lasescuelas (ordenadores, conexin de banda ancha a Internet, pizarras yproyectores digitales) la prctica pedaggica de los docentes en el aula nosupone necesariamente una alteracin sustantiva del modelo de enseanzatradicional (Area, 2008; Coll, 2008). A pesar de casi dos dcadas de esfuerzoscontinuados, de proyectos impulsados institucionalmente por lasadministraciones educativas, la presencia y utilizacin pedaggica de losordenadores todava no se ha generalizado ni se ha convertido en una prcticaintegrada en los centros escolares. El uso de este tipo de recursos con fineseducativos sigue siendo bajo, y muchas de las prcticas docentes norepresentan un avance, innovacin o mejora respecto las prcticastradicionales. As, por ejemplo, en el estudio desarrollado por Balanskat,Blamire y Kefala, (2006) para European Schoolnet bajo el patrocino de laComisin Europea concluyeron que los profesores usan las TIC para apoyar laspedagogas ya existentes sin representar una alteracin sustantiva de losprincipios y mtodos de enseanza. En el ltimo informe del Plan Avanza(2007) as como en el estudio de Sigals y otros (2008) sobre la implantacin yel uso de las TIC en los centros docentes espaoles de Educacin Primaria ySecundaria se presentan algunos datos al respecto afirmndose que existe ungrado de dotacin aceptable de las tecnologas en los centros, pero lapresencia de Internet como instrumento para la innovacin de los procesos deenseanza y aprendizaje y en las relaciones entre la comunidad escolar esmnima. El profesorado prefiere utilizar otros recursos y otros instrumentospara su trabajo (Sigals y otros, 2008, p. 219).

En definitiva, podemos afirmar que la disponibilidad de las tecnologasdigitales en sus distintas versiones (computadoras de sobremesa, porttiles,conexin a Internet, WIFI, pizarras digitales, tablets PC,...) en las escuelaseuropeas, y las espaolas en particular son una realidad palpable y evidentedejando de ser un problema o barrera para el uso educativo de las mismas,pero en qu medida stas son utilizadas con fines educativos en las escuelasen el contexto educativo de Canarias? Cul es su impacto sobre el aprendizajedel alumnado y en particular en el desarrollo de competencias relacionadas con

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la alfabetizacin digital e informacional? Su utilizacin est generandomejoras e innovacin en las prcticas de enseanza y en los mtodosdesarrollados por el profesorado del archipilago?

La dimensin poltica de la incorporacin de las TIC a los centros escolares en Canarias: El Proyecto Medusa

En Canarias, la primera iniciativa oficial destinada a incorporar las tecnologasde la informacin y comunicacin a los centros escolares comenz en ladcada de los ochenta con el Proyecto baco. Este proyecto fue el germen apartir del cual se configur poco despus el denominado Programa de NuevasTecnologas que durante la dcada de los noventa coordin el conjunto deacciones vinculadas directamente con las aplicaciones educativas de las TIC.Este programa, a su vez, estaba complementado con la existencia de unequipo de asesores en NNTT distribuidos en los Centros de Profesorado (CEP)de la Comunidad Autnoma. El Gobierno de Canarias, a travs de la Consejera de Educacin, Cultura yDeportes puso en marcha en el ao 2001 el denominado Proyecto Medusa2con la meta declarada de facilitar la integracin de las TIC en el contexto de laeducacin escolar. El Proyecto Medusa surgi de dos iniciativasinstitucionales con las que se pretende orientar el desarrollo de la Sociedad dela Informacin en Canarias: por un lado el Plan para el Desarrollo de laSociedad de la Informacin en Canarias, donde se plante que la educacinera el pilar fundamental para el logro de tal propsito, y por otro el PactoSocial para la Educacin en Canarias con el que se pretende mejorar lacalidad del sistema educativo. Ambas iniciativas ya han desaparecido, pero elProyecto Medusa sigue vigente ms all de la planificacin temporal inicial. Lasacciones que se contemplan en este Proyecto se han centrado en la dotacinde equipamientos a los centros educativos las denominadas salas o aulasMedusa compuestas por ordenadores personales conectados en red y conacceso a Internet mediante banda ancha, a la formacin del profesorado enla utilizacin racional de las nuevas tecnologas de la informacin y la2 Para ms informacin del proyecto Medusa se recomienda consultar el portal web del mismo enla siguiente direccin:http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa4/GCMWEB/Code/Default.aspx .

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comunicacin, a la innovacin e investigacin educativa utilizando las TICpara definir modelos pedaggicos y organizativos de acceso a lainformacin. En definitiva, el Proyecto Medusa pretende dotar de recursosinformticos a todos los centros educativos y ofrecer una formacin alprofesorado en el uso de los mismos, objetivos primordiales pero insuficientessi lo que se pretende es innovar y mejorar la calidad educativa. El Proyecto Medusa representa, en consecuencia, un macroproyectogubernamental dirigido al desarrollo de las infraestructuras detelecomunicacin que conecten entre s a los centros, a la dotacin de recursosinformticos bsicos, a la formacin del profesorado en el uso de los mismos; ala cualificacin del alumnado como usuario inteligente de las nuevastecnologas, a crear recursos para los centros y a estimular la innovacinpedaggica apoyada en el uso de los ordenadores Medusa, como puedeobservarse, es un proyecto ambicioso y complejo, al menos en su planificacin,que se encuentra todava en una fase avanzada de implantacin y, si secumplen las previsiones y acciones planificadas es previsible que ste proyectotenga un significativo impacto sobre el sistema escolar en Canarias de modoque las nuevas tecnologas se integren en las prcticas educativas de loscentros y aulas de un modo ms o menos generalizado y real. Las accionesemprendidas se han focalizado principalmente en la dotacin de ordenadores yredes de comunicaciones a gran parte de los CEIP e IES del Archipilago, ascomo en la imparticin de numerosos cursos formativos al profesorado delmismo. En definitiva, el Proyecto Medusa se encuentra actualmente en lo que sepodra denominar su tercera fase. En una primera fase se centr en laexperiencia piloto con unos determinados centros educativos, que fuerondotados de los equipos e infraestructura. En la segunda fase esta experienciase generaliz a los centros de Educacin Secundaria que quisieran participar enMedusa a travs de proyectos de integracin de estas tecnologas. Y la tercerafase, que se desarrolla en la actualidad, donde las acciones se estndesarrollando con los centros de infantil y primaria.

Un estudio de casos sobre la integracin y uso de las TIC en centros educativos de Canarias

El proyecto TICSE (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el SistemaEscolar) desarrollado por el grupo EDULLAB Laboratorio de Educacin y Nuevas

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Tecnologas de la Universidad de La Laguna se inscribe en la lnea de losestudios sobre las prcticas de uso de los ordenadores en los centros y aulasdesarrollados en contextos reales y tiene por objeto explorar cules son losfenmenos que rodean y acompaan al uso de ordenadores en la prcticaeducativa en centros y aulas del archipilago de Canarias (Espaa)3. En elpresente artculo, sintetizamos los resultados de una investigacin basada enel estudio de casos desarrollado a lo largo de dos aos (cursos 2006-08) encuatro centros de Educacin Infantil y Primaria y de Secundaria Obligatoriaparticipantes en el Proyecto Medusa en la isla de Tenerife.

Problema y objetivos de la investigacin

Con este proyecto de investigacin hemos pretendido analizar el procesode integracin pedaggica de las nuevas tecnologas de la informacin ycomunicacin en las prcticas de enseanza y aprendizaje de centros deeducacin infantil, primaria y secundaria participantes en el proyecto Medusade Canarias. Concretamente, las cuestiones generales que han guiado laplanificacin y desarrollo del estudio fueron:

Qu uso hace el profesorado y el alumnado de las tecnologas digitalesen centros educativos tanto de Educacin Infantil, Primaria y Secundariade nuestra comunidad autnoma?

Qu impacto tienen las TIC sobre la enseanza y aprendizaje desarrolladoen las aulas?

Qu innovaciones introduce el uso de las nuevas tecnologas en: la organizacin escolar del centro, en la enseanza en el aula, en el desarrollo profesional del docente y en el aprendizaje del alumnado?

3 Desde el ao 2002 este grupo de investigacin ha desarrollado distintos estudios evaluativos sobreel proceso de implantacin del Proyecto Medusa. En los mismos se ha indagado las expectativas delos agentes educativos (profesorado, inspectores, asesores CEP), se ha explorado el papel de lafigura de los coordinadores TIC de centro, se han evaluado los planes y cursos de formacinofertados al profesorado, as como los materiales didcticos digitales generados por dichoprograma.

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A partir de estas cuestiones, la investigacin aborda las siguientes dimensionese interrogantes especficos:

DIMENSIN 1: ORGANIZACIN DEL CENTRO

1. En qu medida las TIC inciden sobre la organizacin escolar del centro?2. Cul es el proceso evolutivo que desarrollan determinados casos de centrocon relacin a la organizacin, distribucin y uso pedaggico de las TIC a lo largo del curso escolar?3. Qu modelo organizativo de distribucin de los ordenadores se ha implementado en cada centro?4. Qu papel juega la figura del profesor coordinador TIC?5. Cules son los problemas organizativos que surgen en el centro y qu tipo de respuestas se articulan?

DIMENSIN 2: DESARROLLO PROFESIONAL

1. Qu opinin y actitud manifiestan los profesores con relacin a la incorporacin de las tecnologas digitales a su enseanza?2. Qu demandas de formacin plantean para usar de las TIC en el aula?3. En qu medida usan los ordenadores y para qu tareas profesionales de la docencia?4. De qu forma se implican los docentes en la utilizacin de las TIC en el aula?5. El uso de las TIC innova el modo de colaboracin entre los profesores?

DIMENSIN 3: PRCTICAS DE ENSEANZA

1. En qu medida la disponibilidad de las TIC afecta a la planificacin de la enseanza?2. De qu modo las TIC inciden sobre lo que se ensea, sobre la metodologa y actividades del aula, y sobre lo que se evala en las clases?3. Qu tipo de experiencias y proyectos educativos se planifican y desarrollanen el centro que implique la utilizacin de los recursos informticos?

DIMENSIN 4: APRENDIZAJE

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1. Qu impacto tiene el uso de las TIC sobre la motivacin e implicacin del alumnado en las actividades escolares?2. Cmo afecta el empleo de las TIC en la forma de trabajar y a las interacciones del alumnado en el aula?3. Qu opiniones concita en el alumnado el uso de las TIC en el aula?4. Cmo afecta el empleo de las TIC en los aprendizajes del alumnado?

Teniendo en cuenta tales interrogantes, el proyecto de investigacin se propusocomoobjetivos de investigacin:

Identificar los cambios e innovaciones generados por el uso pedaggicode las nuevas tecnologas en los centros en los mbitos organizativo(tanto a nivel de centro, de seminario, y/o de aula); en el mbito deenseanza en el aula (en contenidos, actividades, metodologa deenseanza y de evaluacin); y en el mbito de profesionalidad docente(formas de trabajo y colaboracin entre profesores).

Explorar los procesos de aprendizaje del alumnado que ocurren ensituaciones

de enseanza apoyadas en el uso de ordenadores identificando su gradode motivacin, expectativas y actitudes as cmo describiendo las tareasrealizadas y las interacciones comunicativas entre alumnos y docente.

Analizar la situacin de implementacin del proyecto Medusa en loscentros educativos, identificando los problemas o dificultades msdestacados que tienen lugar con relacin a las TIC, as como lasestrategias y acciones que se realizan con ellas en el aula.

La seleccin de casos Como se ha sealado, en esta investigacin se examinaron los casos decuatro centros educativos participantes en el Proyecto Medusa de las IslasCanarias. La seleccin de dichos casos se realiz en comn acuerdo con elequipo de asesores del CEP (Centro del Profesorado) de las zonas a las quepertenezcan dichos centros. Como criterios de seleccin, adems de la etapaeducativa se tuvo en cuenta el tiempo de pertenencia o participacin en elProyecto Medusa. Esta variable es importante, ya que el primer ao departicipacin en dicho Proyecto implica una importante dotacin recursosinformticos e infraestructura de telecomunicaciones acompaada de un plan

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de cursos de formacin del profesorado en el uso de dicha tecnologa.Asimismo hemos comprobado en estudios anteriores que los centros con msde dos aos de experiencia en el Proyecto Medusa tienden a desarrollar msexperiencias de utilizacin pedaggica de las TIC que aquellos centros noveles.De este modo los casos seleccionados se caracterizan por lo siguiente:

Tres centros educativos de Educacin Infantil y Primaria que inician porvez primera su participacin en el Proyecto Medusa.

Un centro educativo de Educacin Secundaria que tiene varios aos deexperiencia de participacin en el Proyecto Medusa.

Tcnicas de recogida de datos Con el fin de recoger la informacin relativa a cada una de las dimensionesde informacin del estudio, a lo largo de los dos aos de seguimiento de cadacaso se emplearon distintas tcnicas de naturaleza cualitativa. Las tcnicasempleadas para recoger la informacin relativa a cada una de las dimensionesde estudio se enumeran en el Cuadro III.

DIMENSIN DE ANLISIS Tcnica de recogida de datos

Organizacin y gestin de las TIC en elcentro.

- Entrevistas equipo directivo.- Entrevista coordinador TIC del centro.- Recogida y anlisis documental.- Observaciones.

Enseanza con TIC. - Entrevistas a diversos docentes.- Entrevista coordinador TIC del centro.- Observacin de aula.- Recogida y anlisis documental.

Aprendizaje con TIC. - Entrevista a diversos docentes.- Observacin aula.- Grupos de discusin de alumnos.

Desarrollo profesional docente. - Entrevistas equipo directivo.- Entrevista coordinador TIC del centro.- Entrevista a diversos docentes.

Presentacin y discusin de resultados A continuacin ofrecemos una sntesis de los resultados generales

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CUADRO III. Dimensiones y tcnicas de recogida de informacin


obtenidos en los estudios de caso realizados. Debido a la variedad y densidadde las mismas las hemos organizado en funcin de las dimensiones de anlisisrealizando lo que se conoce como anlisis de cruce de casos (Cross-caseanalysis). Obviaremos, por limitacin de espacio, la presentacin de losresultados obtenidos en cada caso.

Las TIC y la organizacin escolar del centro

Los ordenadores del Proyecto Medusa suelen estar centralizados en unaula especfica (denominada Aula Medusa). La media de ordenadores quecomponen las aulas Medusa de los centros es de 15 a 18. Sin embargoen algunos centros existen ordenadores descentralizados como es elcaso de uno de los centros de primaria que tienen un ordenador por ciclosituados en los pasillos del centro. En el centro de secundaria existenordenadores porttiles que el profesorado puede solicitar y disponer deellos para sus clases, pero en ninguno de estos casos se dispone deconexin a Internet. En el centro de secundaria las aulas estn dotadasde can multimedia.

Generalmente los centros se quejan de los problemas de funcionamientode la red, as como de la obsolescencia de los equipos. Los problemastcnicos son gestionados por un servicio tcnico nico para todos loscentros lo que dificulta la resolucin de las averas que surgen. Algunoscentros se quejan de que pueden tardar meses en atender una peticinde asistencia tcnica.

En los centros de primaria el coordinador TIC suele ser un miembro delequipo directivo. En estos casos las principales funciones desarrolladasson las de dinamizacin del aula Medusa, coordinacin con elprofesorado, en algunos casos organizacin de actividades en el aula,asistencia a los profesores, facilitan recursos para la docencia y ofreceninformacin sobre actividades de formacin. En los centros de Primaria elprofesorado se siente en general muy apoyado por el coordinadorMedusa. En uno de los casos los profesores llegan a delegar en elcoordinador la docencia que se desarrolla en el aula Medusa, previacoordinacin con el profesor tutor del grupo de alumnos sobre loscontenidos que se estn trabajando en el aula ordinaria. En estos casosse consideran rasgos relevantes del coordinador el liderazgo y elreconocimiento dentro de la institucin.

En el centro de secundaria, los coordinadores han sido miembros del

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departamento de tecnologa, siendo en este caso ms relevante lacualificacin y competencias en TIC de los coordinadores. En secundarialas principales funciones desarrolladas por el coordinador son aquellasrelacionadas principalmente con cuestiones tcnicas.

La figura del coordinador TIC constituye un elemento fundamental en loscentros para la promocin de la integracin de las TIC en el mbitoescolar. Por ello, la formacin tanto tecnolgica como pedaggica de losmismos, el liderazgo en impulsar proyectos innovadores y el dominio delas habilidades y estrategias asesoras y de apoyo a compaeros soncompetencias necesarias que debiera poseer la figura del coordinadorTIC en cada centro escolar. Si esta coordinacin falla o es dbil existenaltas probabilidades de que el Proyecto Medusa apenas tenga incidenciareal sobre la vida y prctica educativa del centro escolar.

Las TIC y la prctica de enseanza en el aula

En las aulas Medusa observadas los alumnos generalmente disponen deun ordenador para uso individual, y solo en algunos casos tienen querealizar las actividades en parejas. Es decir, el modelo de agrupamientode los estudiantes en las tareas que realizan con TIC es de corteindividual y en contadas ocasiones el pequeo grupo. Ello es indicador deque la mayor parte de las actividades estn planificadas para serrealizadas por cada estudiante de forma aislada y no de formacolaborativa.

En las prcticas pedaggicas de las aulas observadas llama la atencin laescasa utilizacin de los recursos digitales ofrecidos tanto por el ProyectoMedusa a travs de su portal web, as como la casi nula existencia de losdiscos CD-ROM publicados por la Direccin General de OrdenacinEducativa de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes de Canarias.La mayor parte de los materiales didcticos digitales que utiliza elprofesorado de los centros educativos son los recursos disponibles en elportal web del CNICE (Centro Nacional de Informacin y ComunicacinEducativa) del MEC, as como los recursos web de editoriales como SM oSantillana. Creemos que esto ocurre por el desconocimiento o ignoranciade la existencia de los recursos de los servidores de Canarias, por lo querecomendamos a los responsables del Proyecto Medusa difundir y dar aconocer el portal existente entre el profesorado.

Generalmente las actividades planificadas y desarrolladas con las TIC

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suelen plantearse como un complemento de la materia/asignatura que seest trabajando en el aula ordinaria o como refuerzo. Sin embargo,existen diferencias por etapas educativas. De este modo en los centrosde Infantil y Primaria se planifican actividades diversas: de bsqueda deinformacin en Internet, actividades de publicacin en los blogs de loscentros (biblioteca y huerto escolar), navegar por Internet de forma libre,utilizacin del Messenger, correo electrnico para actualizarse en lastareas, actividades de Jclic, etc. Por el contrario, en el centro desecundaria estudiado se tiende a organizar mi- croactividades que sedesarrollan a travs de software especfico de distintas materias, muysimilares a las actividades que se plantean en el libro de texto.

El profesorado de Educacin Infantil y Primaria no generan materialesdidcticos multimedia propios, aunque hemos encontrado que losdocentes tienden a redefinir los materiales web con usos diferentes delos previstos por los autores originales de los mismos. En secundariaexisten iniciativas puntuales de creacin de materiales por parte delprofesorado. El centro dispone de una web informativa donde adems seproponen actividades por departamentos. Nos ha llamado la atencin deque en un caso de Educacin Primaria destaca la creacin de blogseducativos, donde los alumnos tienen la posibilidad de publicar enInternet sus trabajos. Por otro lado, en ninguno de los niveles educativos,hemos encontrado que no existen materiales adaptados al alumnado conNecesidades Educativas Especiales (NEE), como es el caso de alumnosemigrantes o con dificultades de aprendizaje, por lo que en algunasocasiones estos alumnos se ven apartados del proceso que tiene lugar enel aula Medusa. Lo cual es un dato preocupante desde un punto de vistapedaggico.

Casi todos los centros analizados cuentan con recursos on line propiossea en formato de pgina web o de blog en los que se publicainformacin para toda la comunidad educativa sobre los proyectos de losque participa el centro, las actividades que se desarrollan, se cuelganfotos de las mismas, etc. Estos recursos suelen ser de naturalezainformativa destinado a las familias y el alumnado.

Las TIC y el aprendizaje del alumnado

Los alumnos estn altamente motivados con las actividades que se

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desarrollan en el aula Medusa. Han entrado en contacto con un medio deaprendizaje, que tiene la peculiaridad de combinar la imagen, el texto yel sonido, lo cual ofrece nuevas posibilidades. Para utilizar losordenadores es necesario cambiar de espacio fsico es decir, ir del aulahabitual de clase al aula Medusa lo que puede ser causa de la motivacinde los alumnos, dada la novedad del espacio y el medio con el quetrabajan.

Sin embargo, el profesorado ha expresado su preocupacin porque elalumnado pueda perder esta alta motivacin hacia el trabajo con las TIC,dado que existen recursos digitales inadecuados a las caractersticas desus estudiantes, as como que empiezan a darse un sobre uso o abuso dela utilizacin de los ordenadores por parte de los estudiantes. Desdenuestro punto de vista creemos que el factor fundamental para mantenerla motivacin hacia el aprendizaje depende no tanto del tiempo de usode las TIC, sino de la calidad y naturaleza de las actividades deaprendizaje que se desarrollan con las mismas.

Hemos comprobado que el alumnado est ms habituado al uso de lastecnologas que el profesorado ya que estas herramientas forman partede las seas de identidad generacional con las que se identifican. Losalumnos se sienten en igualdad de condiciones con el profesor y soncapaces de colaborar y prestar ayuda cuando el profesor o algncompaero lo necesita. Es de destacar que ante alguna dificultad ya seade ca- rcter tcnico, o relacionada con el contenido de la asignatura losalumnos preguntan al compaero en mayor medida que al profesor.

Hemos encontrado que el alumnado utiliza los ordenadores de formaautnoma respecto a su profesor adoptando un papel ms activo en suproceso de aprendizaje. En este sentido la mayora de los alumnos y losprofesores expresan que generalmente las chicas tienen mscompetencias en TIC que los nios, especficamente aquellascompetencias relacionadas con la bsqueda y el manejo de lainformacin.

Las TIC y el desarrollo profesional del profesorado

El grado de utilizacin de los recursos informticos en una perspectivainnovadora es ms bajo en la Educacin Infantil y Primaria que en laEducacin Secundaria. Creemos que esto pudiera deberse a dos factores.Por una parte el centro de secundaria (en general todos los IES de

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Canarias comenzaron antes el Proyecto Medusa que los CEIP) tiene msexperiencia que los centros de primaria, y en consecuencia elprofesorado es ms novel e inexperto en la utilizacin pedaggica de lasTIC. Por otra parte, en los centros de infantil y primaria sonmayoritariamente profesoras. El manejo de los ordenadores ha estadotradicionalmente vinculado al sexo masculino. Aunque con cierto retrasolas mujeres se han ido incorporando a la utilizacin de las tecnologas,quizs por ello los centros de infantil y primaria tienen mayoresdificultades en el manejo de las tecnologas que los centros desecundaria, donde hay ms profesores varones.

Creemos que tambin influye en el grado de uso de las TIC entre los IES ylos CEIP la formacin inicial del profesorado. Es decir, la titulacin de laque provienen incide en la preparacin y dominio de las habilidadesinformticas. Esto explicara que los profesores de secundaria de la ramade tecnologa y ciencias se encuentran ms formados y familiarizadoscon las tecnologas, debido a su formacin inicial, lo que les permiteadentrarse un poco ms. Son los profesores pertenecientes aldepartamento de tecnologa los que se han encargado de coordinar elProyecto Medusa en el centro.

Las actitudes del profesorado frente a las TIC son variadas, diferentes entodos los centros, a pesar de ello no se pueden identificar casos claros detecnofobia o rechazo explcito hacia los ordenadores. Sin embargo,existen casos, sobre todo en los CEIP, en los que el profesor depende delcoordinador TIC del centro para organizar y desarrollar las actividades enel aula Medusa. Por otro lado hay profesores que muestran ciertaautonoma en el planteamiento de actividades y en el desarrollo de lasmismas en el aula Medusa.

El centro de secundaria podra identificarse como un centro donde elprofesorado no depende del coordinador para la planificar y desarrollar lasactividades en el aula. Es decir, en este centro los docentes son msautnomos y con capacidad de iniciativa propia para la planificacin ydesarrollo del uso pedaggico de las TIC. En los centros de primaria existe unamayor dependencia del coordinador a la hora llevar a cabo las prcticas deaula.

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Las TIC y el desarrollo profesional del profesorado

Caractersticas

1. Las TIC son menos usados en los centros de educacin infantil y primaria que en centros deeducacin secundaria, esto es causado porque los docentes de estos centros son mas noveles y

tambin porque hay ms mujeres.

2. Puede que a parte de lo dicho anteriormente, las TIC son usadas menos en centros de infantil yprimaria que en los de secundaria, este suceso sea provocado por la formacin de los docentes.Los docentes de educacin secundaria estn mejor formados de cara a las TIC, por ello las usan

ms.

3. Muchos docentes precisan la ayuda de los coordinadores TIC para desarrollar actividadesusando las TIC.

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A modo de conclusiones

Este estudio se ha focalizado en analizar las prcticas educativas quetienen lugar en distintos centros escolares de Canarias con relacin al uso delas TIC. Este proceso de integracin y uso escolar de las TIC son consecuenciadel impulso del Proyecto gubernamental Medusa. En este sentido, una primeraconclusin, es que dicho proyecto est afectado a gran parte de la estructuraformal de los casos estudiados y sin el mismo los centros escolares de Canariasdifcilmente podran haber iniciado procesos de uso de las TIC en sus prcticaseducativas. Si analizamos la dimensin sustantiva del cambio (qu elementosestn afectados por este proceso) la innovacin se focaliza fundamentalmenteen la infraestructura y dotacin de recursos tecnolgicos, y en menor medidaen los procesos pedaggicos-organizativos, aunque ha podido observarse quealgunos centros (al menos algunos profesores) ya han logrado ciertas mejorasen su enseanza y en el aprendizaje de los estudiantes empleando lastecnologas digitales. Sin embargo, la planificacin a nivel del centro(PEC/PCC) no ha sufrido alteraciones relevantes, ni tampoco las relaciones.

Pudiramos concluir que el proceso de implementacin/desarrollo delProyecto Medusa (en lneas generales y salvando ciertas peculiaridades) essimilar en todos los centros estudiados. Este proceso de integracinpedaggica de las TIC se caracteriza, al menos en la fase inicial de usoeducativo de las mismas, en que el profesorado introduce (con diferentesgrados de aplicacin/profundidad y calidad) las tecnologas de la informacin ycomunicacin con un elemento anexo o complementario a sus prcticashabituales de enseanza. Es decir, el uso de los ordenadores y demstecnologas digitales, en la gran mayora de las ocasiones, no se traduce en unreplanteamiento significativo y radical del modelo didctico empleado, o en larevisin de los objetivos, contenidos y actividades didcticas desarrolladas ensu modelo docente. El impacto de la incorporacin de las TIC a las prcticas de enseanza seproyecta en pequeas innovaciones educativas ad hoc a la metodologahabitual del profesor. En general estas prcticas de enseanza se basan enmodelos didcticos tradicionales, en los que el empleo de las TIC no juega unpapel determinante para ampliar o mejorar la calidad de lo aprendido, sino queconstituye un recurso ms aadido. Podra decirse que las TIC se utilizan comoapoyo al trabajo habitual de clase y no como un recurso central de laenseanza catalizador de la innovacin pedaggica. Podemos concluir que lasTIC se adaptan, en mayor o menor grado, al modelo pedaggico habitualmentedesarrollado por cada profesor. Dependiendo de la formacin y

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concepciones/actitudes del docente hacia la enseanza y el aprendizaje se vanincorporando poco a poco innovaciones pedaggicas con las TIC adaptndolasa la metodologa que desarrolla. Las supuestas innovaciones que se derivan de la presencia y uso de las TICes decir, del proyecto Medusa en los centros educativosson asumidas yadoptadas entre el profesorado sin que se generen en stos actitudesreflexivas y crticas de por qu, para qu o a quin beneficia esta innovacin.Se trata de un proceso de la innovacin a gran escala que sigue un modelo decentro a periferia en el sentido de que la necesidad de la innovacin esprovocada externamente desde instancias administrativas. De este modo elprofesorado juega un papel de ejecutor de las decisiones adoptadas en un nivelsuperior por el staff o equipo de expertos que disean y difunden el proyecto(administracin central). Otra de las conclusiones derivadas del estudio realizado se refiere a larelevancia de la figura del profesor coordinador TIC en el centro escolar. Hemosdetectado que el coordinador TIC juega un papel claro de asesor internodetectando y satisfaciendo, en mayor o menor medida, necesidades deformacin y apoyo a sus compaeros. Tanto en las entrevistas como en lasnumerosas observaciones realizadas no era extrao evidenciar la laborasesoramiento, muy bien acogida por el profesorado participante. Sin embargola formacin recibida por estos agentes coordinadores y lderes de losproyectos en los centros, as como el apoyo recibido por estos por parte de laadministracin dista mucho de ser la ideal. Su formacin generalmente eraautodidacta aunque habran recibido algunos cursos bsicos en el manejo delos ordenadores y empleo del software. Puntualmente reciban apoyo deasesores externos, generalmente por parte de los CEP.En definitiva, creemos que este proyecto de investigacin ha aportado algunasluces con relacin a lo que est pasando en el interior de los centroseducativos y aulas cuando se utilizan los recursos tecnolgicos del ProyectoMedusa. En este sentido, los hallazgos encontrados para los casos estudiadosson similares a lo apuntado por los estudios nacionales e internacionales quehemos descrito en un apartado anterior de este artculo: existe una notoriapresencia de la tecnologa, pero sta por si misma no genera procesossustantivos de cambio metodolgico en las prcticas de enseanza yaprendizaje, al menos, en los estadios o fase iniciales de presencia de losordenadores en las escuelas. Finalmente, hemos de indicar que siguen existiendo muchos aspectososcuros y que precisan ser estudiados. Por ello hemos de ser cautos en lasconclusiones obtenidas y no podemos arriesgarnos a generalizarlas. En estesentido, consideramos muy relevante seguir trabajando en esta lnea de

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investigacin en una doble direccin: continuar el estudio longitudinal en loscasos estudiados con la finalidad de averiguar la evolucin futura en estoscentros del impacto de las TIC en las dimensiones organizativas, profesionales,docentes y de aprendizaje; y seleccionar nuevos casos para iniciar con losmismos procesos de investigacin para conocer la fenomenologa que rodealas prcticas escolares en torno a las tecnologas de la informacin ycomunicacin.

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Direccin de contacto: Manuel Area Moreira. Universidad de La Laguna.Facultad de Educacin. Departamento de Didctica e Investigacin Educativa.Edificio Central. Mdulo B. Tenerife, Espaa. E-mail: [email protected]

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ResumenAbstractIntroduccinAntecedentes. Investigaciones sobre la integracin y uso de las TIC en el sistema escolarLa dimensin poltica de la incorporacin de las TIC a los centros escolares en Canarias: El Proyecto MedusaUn estudio de casos sobre la integracin y uso de las TIC en centros educativos de CanariasProblema y objetivos de la investigacinLa seleccin de casosTcnicas de recogida de datos

Presentacin y discusin de resultadosLas TIC y la organizacin escolar del centroLas TIC y la prctica de enseanza en el aulaLas TIC y el aprendizaje del alumnadoLas TIC y el desarrollo profesional del profesoradoLas TIC y el desarrollo profesional del profesorado

A modo de conclusionesReferencias bibliogrficas

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