El proceso de formación en valores promovidos por la Educación Ambiental: su vínculo con el desempeño

ambiental de escolares en edad primaria.

Autora: Claudia Zuzel García Tejeda

Directora: Dra. Ana Lucía Maldonado González

Co-directora: Dra. Juliana Merçon

Universidad Veracruzana Instituto de Investigaciones en Educación

Doctorado en Investigación Educativa

Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento: Educación Ambiental para la Sustentabilidad

Fundamentación La ética: componente consustancial del discurso ambientalista

(González-Gaudiano y Figueroa, 2009)

muestra

Conciencia de la urgente necesidad de formar a las actuales y futuras generaciones

en

La capacidad de hacer juicios éticos y de actuar en correspondencia con ellos.

para garantizar

Conductas proambientales estables y duraderas, con papel activo en la búsqueda e implementación de soluciones ante los problemas ambientales.

Fundamentación Para la construcción de relaciones armónicas, responsables y duraderas de las personas consigo mismas, entre ellas y con su ambiente.

es prioridad de la EA

El fortalecimiento de la formación en valores como: el respeto a la vida y al planeta, la responsabilidad, la solidaridad, entre otros.

en el cumplimiento de este propósito

La escuela, y en particular los docentes, juegan un importante papel.

su influencia coherente y sistemática puede

Reforzar influencias positivas en relación con el ambiente que promueven otros espacios de socialización

Brindar herramientas para enfrentar influencias negativas, promovidas desde otros espacios de socialización

o

Motivación Observar en la práctica de los docentes si se da un proceso coherente y sistemático de formación en valores promovidos por la EA, cómo se da y si tiene alguna repercusión en los comportamientos proambientales de los escolares.

Objetivo general: Analizar el papel que desempeña el proceso de formación en valores promovidos por la EA que llevan a cabo los docentes, en el desarrollo de comportamientos proambientales en escolares de cuarto a sexto grado.

Problema: ¿Cómo repercute el proceso de formación en valores promovidos por la EA que llevan a cabo los docentes, en el desarrollo de comportamientos proambientales en escolares de cuarto a sexto grado?

Objetivos específicos:

• Analizar la posición que manifiestan los docentes ante la EA y sus valores, así como su proceso de puesta en práctica de acciones relacionadas con ello.

• Describir las características de la gestión ambiental escolar, así como otras condiciones de las instituciones para desarrollar la EA y formar en sus valores.

• Analizar la posición que manifiestan los escolares ante la EA y los valores que promueve.

• Explorar otros factores sociales y familiares que pudieran estar influyendo en los comportamientos de los escolares respecto al ambiente.

Preguntas específicas:

• ¿Cómo se manifiestan los docentes ante la EA y sus valores, y de qué manera ponen esto en práctica?

• ¿Qué condiciones y características de la gestión ambiental escolar poseen las instituciones para desarrollar la EA y formar en los valores que promueve?

• ¿Cómo se manifiestan los escolares ante la EA y los valores que promueve?

• ¿Qué otros factores sociales y familiares pudieran estar influyendo en los comportamientos de los escolares respecto al ambiente?

Integración

Educación en valores

Posición y puesta en

práctica de docentes

Condiciones y gestión

ambiental de las escuelas

- Compromiso institucional con la EA

- Materiales y medios didácticos

- Gestión ambiental (energía, residuos, agua, áreas verdes)

- Clima institucional

- Vínculo escuela-familia-comunidad

- Preparación

- Conocimientos y habilidades

- Criterios sobre EA y sus valores

- Conductas

- Estrategias didácticas y formas de evaluación

-Relación con escolares, institución educativa y familiares.

Integración

¿Cómo repercute el proceso de formación en valores

promovidos por la EA que llevan a cabo los docentes, en

el desarrollo de comportamientos

proambientales en escolares de cuarto a sexto grado? Educación

en valores Otras

influencias

Posición de los

escolares

- Conocimiento de los valores

- Criterios sobre EA

-Criterios sobre valores

- Conductas

- Aspectos afectivo-motivacionales

Profundización teórica y referencial:

1. EA: - Objetivos - Diferentes posturas éticas - Valores que promueve - Papel de la escuela, en particular de los docentes, en el logro

de sus objetivos. - Presencia de la EA y la formación en valores que promueve,

en los programas, libros de texto y cuadernos de actividades de cuarto a sexto grado.

2. Proceso de formación en valores: - Características y evaluación - Papel de la escuela, en particular de los docentes - Investigaciones realizadas en el área de EA - Investigaciones sobre formación en valores en general 3. Desarrollo moral - Características y evaluación - Etapa escolar

2. Proceso de formación en valores: Proceso educativo

Dirigido al desarrollo intelectual

Dirigido al desarrollo integral

Educación fragmentada

Formación en valores

Formación vocacional

Educación ambiental

El desarrollo humano resulta de la interrelación de condiciones afectivo-motivacionales, cognitivas y volitivo-regulativas, que se han ido conformando a lo largo de la vida del sujeto, y han tenido como fuente las relaciones sociales y el legado cultural en ellas contenido (Avedaño y Minujin, 1975; Bozhovich, 1976; Ferreiros, 1985; Burke, 1989; Vygotski, 1989, 1996; González-Rey, 1995, 1999 ; Caduto, 1996; López, 2001; Arias, 2005).

2. Proceso de formación en valores: Proceso educativo

Dirigido al desarrollo intelectual

Dirigido al desarrollo integral

Puede conducir a una educación bancaria, que ve al educando como sujeto pasivo, mero depositario de conocimientos.

Es imposible el acto de educar fuera de su sentido moral (González-Rey, 1995, 1999)

Estimula la reflexión crítica, la toma de partido y la asunción de compromisos personales y colectivos para participar de forma responsable en la sociedad.

Las nuevas generaciones, aún cuando disponen de un gran caudal

de información sobre los problemas ambientales, muestran más

comportamientos consumistas y derrochadores que las

precedente (Torres, 1998; Jaén y Barbudo, 2010; Terrón, 2010).

No existe una relación directa entre la transmisión de conocimientos y el

desarrollo de comportamientos proambientales.

2. Proceso de formación en valores:

Resultado actual en la EA tras privilegiar la transmisión de información:

muestra que

• Ambiente desarrollador, positivo, flexible, democrático, que

privilegie métodos participativos con los que se brinden

experiencias enriquecedoras para el vínculo cognición-afecto.

• La autonomía, la creación, la vivencia en la vida cotidiana, la

sensibilización, la reflexión, la comprensión, la estima, el aprecio,

la argumentación y la elaboración propia de juicios de valor.

• El proceso de apropiación de valores sin imposiciones o

doctrinas, como libre elección de principios de vida.

Bozhovich, 1976; González-Rey, 1995, 1999; Uribe y Landeros,

2001; González-Gaudiano, 2002; Figueroa, 2007; González -

Gaudiano y Figueroa, 2009

2. Proceso de formación en valores:

Características:

permite

estimula

• La acción educativa debe ser organizada, sistemática,

coherente e intencionada hacia la enseñanza de los

modos de conducta deseables.

• Si se deja a la espontaneidad, y más cuando existen

diferentes espacios de socialización en los que pueden

promoverse diferentes valores, es muy probable que se

formen cualidades que contradigan los objetivos

pedagógicos

Avedaño y Minujin (1975); González-Rey (1995, 1999)

2. Proceso de formación en valores:

Características:

de lo contrario

Es relacional y procesual.

• Relacional: se produce a través de la comunicación

con los otros. Fuera de una relación auténticamente

establecida, la información recibida adquiere un status

formal, fijándose de forma reproductiva como algo sin

sentido para el sujeto.

• Procesual: no se trata de un resultado lineal ni

inmediato. Será consecuencia del proceso de

personalización del sujeto.

González-Rey (1995, 1999).

2. Proceso de formación en valores:

Características:

En la institución escolar, resulta fundamental:

• El sentido que tiene para el escolar la relación con el docente, que puede ser muy rica y profunda.

• La relación del escolar con las diferentes asignaturas.

• El desenvolvimiento del grupo en general.

•El clima de la institución (es manifestación de lo que se valora en la escuela: la limpieza, el orden, la disciplina, la preocupación y el respeto que se muestra por los demás, entre otros).

González-Rey (1995, 1999); Caduto (1996); Uribe y Landeros (2001)

2. Proceso de formación en valores:

Características:

“La esencia de la educación moral no puede estar en la

transmisión de contenidos y valores estándares, sino en

el proceso de configuración conjunta con el educando,

de un sistema de valores personalizados, portadores de

un sentido moral para él, realmente vivenciado y

asumido.”

González-Rey (1995: 101)

• Debe ser un proceso educativo individualizado y

diferenciado, de acuerdo a las particularidades de cada

escolar.

2. Proceso de formación en valores:

Características:

por tanto

2. Proceso de formación en valores:

Características:

a través de

Los valores se forman en la

comunicación interpersonal

La reflexión sobre patrones o

modelos de relación y de

conducta que responden a

diversos valores

La calidad afectiva que se

establezca, definida por las

emociones vivenciadas y el

desarrollo de la sensibilidad

del sujeto hacia diferentes

aspectos de la vida

González-Rey (1995, 1999)

3. Desarrollo moral

Preescolar y Escolar

Juventud

Adolescencia

Formación de hábitos, cualidades y sentimientos morales

Formación de ideales morales y capacidad de orientarse al futuro

Se consolida la autonomía moral de la personalidad

Las adquisiciones de las primeras etapas, son requisito para el desarrollo de nuevos procesos en las etapas siguientes.

González-Rey (1982, 1995) Por ello es importante analizar la calidad de su proceso de formación desde los primeros momentos.

3. Desarrollo moral

Edad Escolar

Proceso de formación moral

Conocimiento de la norma

Hábitos adecuados para

expresar la norma en su

actividad

Sentimientos morales que

gradualmente se convierten

en motivos morales

Es posible explorar estos 3 aspectos en los escolares

3. Desarrollo moral

Métodos utilizados para explorarlo

Entrevista: conocimiento de la

cualidad y componente afectivo-motivacional

Composiciones y dilemas morales: manifestaciones

verbales conscientes

Experimento: manifestaciones

conductuales

Completamiento de frases: reflexiones y

componente afectivo-motivacional

Observación: manifestaciones

conductuales

Avedaño y Minujin (1975); González-Pacheco (1982); González-Rey (1982, 1995, 1999); Kraftchenko (1995)

Arraigo de los valores como cualidades de la personalidad (Ferreiros, 1985)

Persistencia en el tiempo: se

actúa de acuerdo con el valor de forma

constante.

Dinamismo o relación con

otros procesos: convicciones y concepción del

mundo, necesidades

superiores como la de

autorrealización.

Traducción en actos: las

conductas son la proyección de la

actitud de entrega y

compromiso con el valor.

Entusiasmo e incapacidad de

negarlo: se manifiesta orgullo, se comparte y

afirma públicamente el

valor.

Avedaño y Minujin (1975), Ferreiros (1985), Fondevila (1985), Burke (1989), Caduto (1996), Herrera y Hernández (2001) y Jaén y Barbudo (2010), señalan que además de estudiar las expresiones verbales y reflexiones sobre valores, es importante analizar las conductas y su vínculo con lo que los sujetos dicen y sienten.

3. Desarrollo moral

• Avedaño, Rita y Minujin, Alicia (1975). Influencia de las actividades escolares en la formación y desarrollo de algunas cualidades de la personalidad. Psicología y educación, VIII(18), 1-13.

• Bozhovich, Lidia (1976). La personalidad y su formación en la edad infantil. Investigaciones psicológicas. La Habana: Pueblo y Educación. p. 387

• Burke, Ma. Teresa (1989). ¿Cuándo se inicia la educación moral de los niños? En Colectivo de Autores, Temas de Psicología Pedagógica para maestros II (3-10). La Habana: Pueblo y Educación.

• Caduto, Michael (1996). Guía para la enseñanza de valores ambientales. Departamento de Ciencias, Educación Técnica y Ambiental; Programa Internacional de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA. Bilbao/París: Los libros de la Catarata/UNESCO.

• Ferreiros, Pilar (1985). Los valores en la educación. En Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas (coord.), Educación y valores. Sobre el sentido de la acción educativa en nuestro tiempo (4 ed.) (205-234). Madrid: Narcea S.A. de Ediciones.

Bibliografía:

• González Gaudiano, Edgar y Figueroa de Katra, Lyle (2009). Valores e Educação Ambiental: aproximações teóricas em um campo em continua construção. Educação & Realidade, 34 (3) septiembre-diciembre, 41-65. Brasil: Faculdade de Educação/UFRGS.

• González Pacheco, Otmara (1982). La autorregulación moral del comportamiento. En Algunas cuestiones del desarrollo moral de la personalidad (22-35). La Habana: Pueblo y Educación.

• González Rey, Fernando (1982). Algunas particularidades del desarrollo moral en diferentes etapas del desarrollo de la personalidad. En Algunas cuestiones del desarrollo moral de la personalidad (77-87). La Habana: Pueblo y Educación. • González Rey, Fernando (1995). Comunicación, personalidad y desarrollo. La Habana: Pueblo y Educación. p. 139 • González Rey, Fernando y Mitjáns Martínez, Albertina (1999). La personalidad, su educación y desarrollo. La Habana: Pueblo y Educación. p. 267

Bibliografía:

• Jaén, Mercedes y Barbudo, Pedro (2010). Evolución de las

percepciones medioambientales de los alumnos de educación

secundaria en un curso académico. Revista Eureka sobre

Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 7, 247-259.

• Kraftchenko Beato, Oksana (1995). Regularidades psicológicas

de la formación moral en la edad escolar pequeña y media. En

Investigaciones de la personalidad en Cuba. (76-84). La

Habana: Ciencias Sociales.

• Terrón Amigón, Esperanza (2010). Educación ambiental.

Representaciones sociales y sus implicaciones educativas.

México D.F.: Universidad Pedagógica Nacional.

Bibliografía:

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