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El presente informe de pasantía se elabora con el ánimo de exponer el trabajo realizado durante el

año 2014, en la institución educativa liceo Luis Cardona Carvajal, jurisdicción del Impec.

En la cual se llevó a cabo proceso pedagógico experimental y de creación escénica colectiva con

los niños de básica primaria de dicha institución.

Proceso que concluyó con el montaje de la puesta en escena de un show musical de Navidad,

como cierre del proceso taller efectuado durante la pasantía.

The following internship report aims to present the job done during 2014 in the 'Liceo Luis

Cardona Carvajal' Educational Institute, Impec jurisdiction.

In which a pedagogical-experimental process and a collective scenic creation was developed with

primary school kids.

The process previously mentioned concluded with the assembly and staging of a musical

Christmas show as closure of the process accomplished during the internship.

Palabras clave

Educación, teatro, puesta en escena, laboratorio, taller, experimentación, creación, colectivo,

guion, sensibilidad, juego, niños, necesidad.

education, theater, staging, laboratory, workshop, experimentation, creation, collective, script,

sensitivity, play, children, need.

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Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad Ciencias de la Educación

Licenciatura en Educación Básica con énfasis en educación Artística

TRABAJO DE CREACIÓN ESCÉNICA JUNTO A POBLACIÓN ESCOLAR DE

BÁSICA PRIMARIA BAJO LA MODALIDAD PASANTÍA INFORME.

Para optar al título de pre grado: Licenciada en Educación Básica con Énfasis en

Educación Artística

Paula Vélez Orozco

Código: 20041188056

Director trabajo de grado:

Carlos Alberto Sánchez Q.

Bogotá, Septiembre del 2015

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Contenido

1. Introducción……………………………………………………………….……….4

1.1 Descripción del proceso pedagógico…………….………….…..…………………5

2. Estado del arte…………………………………………………………………….10

2.1 Sobre el concepto de montaje escénico para niños………..……………………..10

2.2 Avances pedagógicos del teatro en la escuela…....................................................13

2.3 Sobre la formación escénica escolar en Colombia………......................................18

3. Marco teórico……………………………………………………………..………21

3.1 Acotaciones sobre el tema del guión…………………………………………..….21

3.2 Acerca del genotexto……………………………………..………………….....…23

3.3 La importancia de la propuesta escenográfica en la puesta en escena…………...24

4. Impacto de la pasantía y producto final en la institución………………......……..28

5. Anexos ……………………………………………………...…………....……....31

5.1 Descripción de la puesta en escena ….……………………………….…...……..31

5.2 Sinopsis de la historia…………………………………………………………….31

5.3 Trabajo de creación texto dramático……………………………………………...32

6. Conclusiones y Recomendaciones………………………………………………...65

6.1 Referentes Bibliográficos…………………………………………………………67

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1. Introducción

El presente informe se redacta ciñéndose al acuerdo No 02 de Agosto de 2011, del

estatuto académico sobre: modalidades trabajo de grado, consejo de facultad de ciencias y

educación, Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Conforme al Artículo No 2 el cual considera: como una de sus modalidades de trabajo de

grado para pregrado dentro de la facultad ciencias de la educación, “La Pasantía”.

Y Conforme al Artículo No 3 el cual describe la modalidad pasantía como: “Una

modalidad de trabajo de Grado que realizará el estudiante en una organización, institución

pública o privada, incluyendo la universidad, o en organismos especializados o en regiones o

localidades que lo requieran, asumiendo el carácter de práctica social o de introducción a su

quehacer disciplinar, mediante la elaboración de un trabajo teórico-práctico relacionado con su

futura profesión”.

Acorde a lo anterior el 6 de febrero del año 2014 la institución educativa “Liceo Luis

Cardona Carvajal” perteneciente a la penitenciaría la picota, solicita a la Licenciatura en

Educación básica con énfasis en educación artística, mi servicio social como pasante de dicha

institución en el área artística, con lo cual se pretendió fortalecer el proyecto educativo

institucional del Liceo en dicha materia.

A partir del 27 de febrero de 2014, y posterior a la aprobación de dicha solicitud por parte

de la universidad, me fueron asignados como coordinadores de pasantía: la docente Rudy Yorley

Vera por parte del Liceo L.C.C, Y el maestro Carlos Sánchez por parte de L.E.A.

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El presente informe da cuenta de la labor realizada en dicha institución educativa durante

todo el año 2014, como Docente en el área de Lúdica teatral y apoyo en otras asignaturas

relacionadas.

La institución Liceo Luis Cardona Carvajal es un plantel educativo de carácter privado, en

dónde se imparte educación preescolar y Básica primaria, albergando alrededor de unos 140

estudiantes entre los estratos 1 , 2 y 3; perteneciente a la localidad de Usme y con sede dentro de

las instalaciones administrativas de la Cárcel distrital la picota.

Inicialmente el L.L.C.C fue creado para atender exclusivamente las necesidades

educativas de los hijos de los guardianes del IMPEC, para luego abrirse a toda la comunidad

Local dando posibilidad a otras familias.

A criterio personal, La cercanía con el centro penitenciario y el ambiente en general de la

localidad no lo hacen un ambiente 100% sano, seguro y adecuado para los niños y para el

progreso del proyecto educativo institucional, sin mencionar otro tipo de problemáticas sociales.

No obstante la implementación de actividades lúdico pedagógicas en el área de las artes

escénicas y la danza, constituyeron para los niños “un refrigerio” e incluso un espacio de

“catarsis emocional”, que amortiguó la acostumbrada exigencia académica y presión

sociocultural a que están acostumbrados los pequeños.

1.1 Descripción del Proceso pedagógico

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Al llegar a la institución educativa durante febrero de 2014, esta no poseía ningún tipo de

proyecto definido en el área artística, excepto por una de sus asignaturas denominada: “Estética”

que implementaba una vez a la semana trabajos relacionados con la manualidad, el tejido, el

dibujo, la pintura básica libre, el arte country y materias relacionadas.

Inicialmente implementamos dos veces a la semana para cada nivel una clase de Lúdica

teatral y audio perceptiva musical de movimiento.

Dicha Lúdica pretendía invitar a los niños a tener un espacio diferente en donde se

pudieran identificar inclinaciones y habilidades artísticas diversas dentro de la comunidad

estudiantil, ahondando principalmente en el área dramática, la dicción, la oralidad, la expresión

corporal básica y la danza en géneros diversos.

7

La primera fase de dicha lúdica fue de carácter exploratorio, proponiendo semanalmente

actividades diversas como laboratorios de movimiento y declamación, que fueron altamente

influenciados y redefinidos por las opiniones e ideas de los niños, quienes proponían a su vez

nuevos enfoques y acciones.

Dentro de tales laboratorios se hizo trabajo corporal libre y dirigido, se indagó acerca del

gusto musical que influencia a la población infantil contemporánea, y de qué manera esta permea

la expresión corporal a nivel de la danza, se hizo lectura a viva voz de cuentos tradicionales y

anónimos, y los niños fueron animados a escribir historias fantásticas para luego exponerlas

frente a sus compañeros en recitales sencillos, para de esta manera afianzar temas relacionados

con pánico escénico, dicción y expresión corporal natural.

Esta etapa inicial fue desarrollada durante el primer trimestre académico, con buenos

resultados, especialmente en cuanto al afianzamiento y seguridad de la expresividad de los niños,

pero particularmente en cuanto a la unidad y camaradería de los grupos.

La segunda fase pretendía involucrar a los niños en la creación colectiva de un montaje

escénico que comprendiera varias de las ramas inicialmente exploradas, indagando acerca de los

gustos particulares de los pequeños y su habilidad como dramaturgos, actores y bailarines.

Dicha etapa tuvo diversas limitantes en su periodicidad, debido a la demanda de la

institución educativa por atender compromisos académico culturales que requerían muestras

escénicas urgentes para eventos específicos, tales como el día del idioma, el día del niño, izadas

de bandera, el día de la familia , Olimpiadas deportivas entre otras actividades.

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Lo cual obligó a detener el proceso de creación colectivo para atender las necesidades

específicas que requería el plantel como: montaje de sketch escénicos cortos, montaje de revistas

coreográficas folklóricas y modernas, intervención en declamaciones y recitales entre otras

prioridades de injerencia artística por parte de los niños.

Tales obligaciones se prolongaron durante casi todo el segundo trimestre académico, con

buena receptividad por parte de toda la comunidad escolar, pese a dilatar un poco el proceso de la

lúdica teatral inicialmente proyectado.

La tercera fase del proceso fue ejecutada durante el tercer cuatrimestre del año, retomando

el planteamiento pendiente con un poco de premura, debido a la necesidad de montar un show

integral de cierre de año como culminación del trabajo artístico.

Se inició entonces la indagación y socialización del tema con los niños, llegando de

común acuerdo a iniciar el montaje de un espectáculo musical relacionado con la temática

“navideña”, aportando opiniones al respecto de su significado y percepción particular de la fe y

las creencias de los miembros del grupo.

Finalmente gracias a la homogeneidad del credo profesado por los niños en un 80%

Cristiano Católicos y cristiano protestantes, decidimos aventurarnos en la adaptación de un Guion

teatral basado en la historia bíblica de Jesús, desde una de las profecías de su nacimiento hasta el

alumbramiento de María en el portal de Belén.

El montaje contó con la participación del 50% de los niños del plantel en escena, fue de

carácter interdisciplinar, adoptó algo de la modalidad de teatro musical, y se realizó con

pregrabados semi profesionales con la participación de algunos niños, locutores y animadores.

9

Dicho montaje escénico adoptó como título “la Noche de Navidad” y fue estrenado a

finales del mes de noviembre en las instalaciones del Auditorio institucional, con gran éxito y

acogida por parte de toda la comunidad educativa, y la presencia de los padres de familia.

De esta manera se llevó a término la exploración y trabajo taller con los niños del Liceo

Luis Cardona Carvajal por parte de la pasante, durante el año 2014.

10

2. Estado del arte

2.1 Sobre el concepto del montaje escénico para niños

Encuentro oportuno, previo a abordar el estado del arte escénico en el aula escolar, hablar

un poco acerca de las tendencias que nos han llevado a pensar en un teatro especializado

para el público infantil o bien con la participación vital de hacedores infantiles (Heladio

M. 1985)

Recordemos que el teatro florece desde la más remota antigüedad, y se remonta a épocas

primitivas en las que diferentes civilizaciones le hallaron y desarrollaron como alternativa natural

de expresión.

Desde la transmisión del mito como uno de los elementos esenciales de la historia,

pasando por la civilización griega clásica, en la cual el arte dramático desplegó una de sus más

bellas y perfectas expresiones a manera de tragedia y comedia…y hasta las diferentes mutaciones

de nuestros días, el teatro ha estado presente.

Si en brevedad hablamos sobre nuestras culturas aborígenes, encontraremos que antes de

la conquista ya gozaban de una actividad artística identitaria, que ha evolucionado en un proceso

de reestructuración, que tanto en materia escénica como en otras ramas del arte, se ha convertido

en multiétnica y pluricultural; como un tejido de variados matices.

11

Sabemos al estudiar la historia del arte, que en principio no existía la idea de creación literaria ni

escénica especialmente diseñada para los niños, aquello era considerado innecesario ya

que el niño no era tenido en cuenta como tal, sino más bien como un adulto en miniatura.

(Mantilla L. 1997)

Aún al sol de hoy esa disparidad parece continuar latente, las tendencias del teatro

conservan criterios divergentes, en los que algunas compañías señalan que no es necesario

promover un teatro especializado para los niños y otras difieren defendiendo la singularidad de la

expresión dramática pensada para tales edades.

Aquello ha sido tema de discusión de muchos eventos y congresos internacionales en

materia de creación escénica, no obstante, en Latinoamérica por ejemplo estamos bien

encaminados en lograr una dinamización creativa de los espectáculos para niños.

Seguros de que el perspicaz público infantil comprende mucho más allá de lo que los

adultos y la industria del entretenimiento especulan.

Hoy por hoy tratar temas surrealistas o llevar a cabo representaciones itinerantes e

interactivas con los niños, nos sugiere que se puede ir mucho más allá de los estereotipos del

teatro como una sencilla pieza de museo.

El constante estado de “ensueño” del niño nos invita a re-crear la manera en que

diseñamos nuestros montajes, desmitificando las fábulas primitivas y las historias clásicas, para

que sea el arte dramático infantil un elemento de asalto a las necesidades imaginativas del niño y

a las problemáticas de la vida real.

12

El abordaje de tales estéticas contemporáneas son una constante en el trabajo de algunas

de las mejores compañías a nivel Europeo y a su vez poco a poco el oficio del montaje escénico

para niños se ha venido dignificando en los países latinoamericanos.

En Colombia por ejemplo para el año 2000 el teatro infantil aún estaba bastante

marginado, según Iván Álvarez director de la libélula dorada, el artista escénico dedicado

a crear para los niños siempre ha sido subvalorado, un artífice tratando de sobrevivir en un

oficio precioso pero no apreciado ni por el público ni por el estado (Nullvalue, 2000)

Pese a tal realidad, la lucha por optimizar la calidad de los montajes para niños evidencia

el respeto que se ha venido ampliando por el mismo, considerándolo como un espectador

sensible, inteligente y riguroso.

Dignificar el oficio del montaje escénico infantil llevándolo a mayores y mejores niveles

de exploración en cuanto a dramaturgia, puesta, escenografía, vestuario entre otros elementos, es

dignificar también el oficio docente en esta materia.

Elevar los niveles de exigencia en las producciones teatrales para niños, nos invita de

manera mancomunada a elevar los niveles de la calidad pedagógica y de la impartición de la

educación artística en nuestro país.

Los docentes y profesionales del teatro se encaminan para superar la pugna de los saberes

del uno y el otro, y llegar así a la excelencia en la implementación del teatro en la escuela.

(Maquilón J. 2014)

El montaje escénico infantil no puede limitarse al repertorio de la literatura universal si no

permitirse una visión mucho más amplia, tanto en la sala concertada como en el aula de clase.

13

2.2 Avances pedagógicos del teatro en la escuela

Resulta un poco difícil catalogar las huellas de la historia con relación al montaje escénico

para niños, ya que todo lo que tenemos respecto a los orígenes del fenómeno teatral en el aula

escolar se reduce a hipótesis y testimonios diversos de poca concreción.

Sería imposible establecer una historia del teatro escolar con absoluta certeza, todos estos

procesos se han venido llevando a cabo de manera gradual y progresiva, de la mano de los

avances en materia educativa en cada país.

14

De la misma manera en la que la implementación de la educación artística fue haciéndose

visible en cada PEI, el teatro fue siendo invitado gradualmente a la escuela; pero… ¿cómo

llegamos hasta aquí?

Es a partir del siglo XX, que el Concepto “Educación artística” cava para instaurar sus

primeros cimientos, indudablemente gracias a la aparición de las nuevas corrientes pedagógicas

(García A. 2011)

Remontémonos en brevedad al trabajo realizado por grandes y reconocidos gestores en

materia de renovación educativa y cómo tales audaces e innovadoras visiones dieron lugar a la

implementación de la educación artística como herramienta para desarrollar la creatividad innata

del niño.

Pestalozzi y Friedrich Fröebel entre otros, aportaron métodos que proponían una

educación apoyada en las leyes naturales y una especial atención al desarrollo de la primera

infancia, “el acto creador y espontáneo por obra del cual el niño es capaz de representarse el

mundo en torno” fue una de las consignas de Pestalozzi.

Aquello da lugar a importantes estudios psicológicos e investigaciones acerca del valor

del desarrollo mental y actitudinal del niño.

William Stern y su aporte sobre “La conciencia intelectual”; Herbert Read y su libro

“Educación por el arte”; VictorLowenfeld y sus aportes en materia de Educación artística en

15

EE.UU, con textos inspiradores como: “El desarrollo de la capacidad creadora”; Georges

Luquet Repensando el papel que empezó a jugar el dibujo espontáneo infantil; Jean Piaget y sus

trascendentales contribuciones sobre: cómo la actividad artística construye el aprendizaje del niño

por medio de la inteligencia y el error, hasta lograr un equilibrio cognitivo.

Bajo los conceptos de la escuela nueva Lev Vigotsky consideró el crecimiento cognitivo

como “un proceso conjunto”, lo cual fundamentó aún más la articulación de la educación artística

en las diferentes disciplinas.

John Dewey y su pedagogía progresista, gestó importantes textos como “el arte como

experiencia”; Herbert Read y sus más de 1000 escritos acerca de las diferentes áreas del

pensamiento, aportó su valiosa obra “Educación por el arte”.

Y aporte tras aporte la lista continúa… dando un salto más cercano a la

contemporaneidad, ElliiotEisner una de las mentes académicas protagonistas de las reformas

curriculares en materia artística en EE.UU, promovió el potencial de la artes en el desarrollo

creativo de los jóvenes.

16

Manuel Barkan un revolucionario docente estadounidense, quien diseñó un modelo que

combina la enseñanza de la historia del arte, la crítica y la actividad artística”, El famoso Campus

Getty en EE.UU presentando su modelo de enseñanza “Educación artística como disciplina”

Como es evidente la implementación de las artes en el currículo académico se ha venido

edificando poco a poco en discursos de mayor credibilidad y adentrándose para ser concebida

como eje colateral.

Ahora hablemos un poco de los avances e influencias que han venido desarrollándose

frente al aprendizaje del teatro en la escuela en diferentes Países, comenzando por nuestros

padres conquistadores…

España por ejemplo, hacia finales del siglo XIX acogió en sus casas editoriales los

primeros materiales de contenido teatral para implementación en el aula, afirmando iniciativas de

diferentes autores y docentes comprometidos con una efectiva renovación escolar, muy a pesar de

la imprecisión conceptual de métodos en dicha materia.

Al igual que en Colombia, poco a poco las reformas educativas en diferentes países del

mundo, han venido planteando programas que renuevan la cotidiana labor en la escuela.

España a partir de los años 80´s sufre cambios positivos en dichas reformas como fruto

del impulso mancomunado de revolucionarios pedagogos y más tarde artistas pedagogos

interesados en una efectiva promoción y difusión del teatro infantil en la escuela.

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Podríamos afirmar que, la implementación de la dramaturgia y el teatro en la básica

primaria y secundaria se han ido incorporando a los diseños curriculares casi bajo las mismas

dinámicas en países como España, Francia, Canadá, Bélgica, Holanda, Portugal, Alemania entre

otros.

Esto no como fruto de una afortunada coincidencia, si no como resultado de una demanda

colectiva respecto de la urgencia constante de renovaciones pedagógicas que suplan las

necesidades cambiantes de la comunidad escolar.

No obstante, aquellas primeras implementaciones del arte dramático en los currículos,

parecía y aún parece mezclar diferentes disciplinas de manera un tanto desordenada, como una

“gran colcha de retazos” en donde se entretejen actividad física, juego, dramatización, gimnasia,

Expresión corporal, entre otras tantas, pero sin una finalidad clara capaz de aglutinarlas en

un proyecto común.

Esto quizás como resultado de tergiversar la implementación de nuevas corrientes como:

“El arte Total “proveniente de la mente brillante del alemán Richard Wagner quien sugirió

constituir artes visuales, escénicas y musicales como un tipo de “obra de arte integral”.

Es importante recordar aquí que las artes plásticas y musicales han contado con una

mayor credibilidad y agilidad en los procesos de implementación por sobre el arte dramático, por

18

ende sigue siendo una batalla que está considerada como algo más que una asignatura

blanda, optativa o mal llamada de “relleno”.

2.3 Sobre la formación escénica escolar en Colombia

Recordemos que a partir de la Constitución de 1991, y gracias a la Ley General de

Educación y al Plan Decenal de Educación entre otras novedosas reformas a nivel nacional, se ha

venido implementando un paulatino proceso de cambio en la educación, y ha sido otorgada

autonomía a las instituciones para implementar sus proyectos educativos, misión, visión,

filosofía, estructura curricular y perfil estudiantil.

“Dentro de tales innovaciones la Educación Artística desde sus diferentes manifestaciones

entró finalmente en concordancia con la ley general de educación estableciendo diferentes

lineamientos desde 1993” (Ministerio de Educación Nacional, 1993).

Tales Lineamientos curriculares a saber, proponen a groso modo orientar los procesos

exploratorios de los talentos artísticos en el niño, promoviendo:

“la dramaturgia, la formación escénica, la crítica y la gestión cultural, con el fin de formar

niñas y niños expresivos y auténticos, capaces de disfrutar su dimensión Lúdica, trabajando sobre

19

su imaginario personal y colectivo, dándole un significado a su experiencia de interacción

con el mundo”.

En cuanto a formación especializada de un cuerpo docente capacitado concretamente en

materia de arte dramático, tenemos que: pese a que la oferta universitaria en Colombia se ha

venido ampliando durante los últimos 20 años, las licenciaturas en educación artística y artes

escénicas aún se hallan dentro de las “nuevas carreras profesionales” y apenas exhiben sus

primeras promociones dando a conocer el gran abanico de posibilidades pedagógicas que estas

aportan a favor de la básica primaria y secundaria.

Lo importante aquí después de todo, es que pese a que la educación escénica no se ha

difundido enteramente como asignatura en todas las instituciones educativas del país, poco a

poco la edificación de sus conceptos ha sufrido cambios positivos que la llevan en un constante

progreso a la par de su implementación.

El cuerpo docente se halla cada vez mejor capacitado, la expectativa de las instituciones

educativas en mucho más incluyente, las inquietudes de los licenciados en arte dramático en

materia de investigación escénica con niños se hace cada vez más congruente, y lo que es aún

20

mejor, la solidificación de los criterios educativos en dicha materia favorece

increíblemente a los pequeños estudiantes, quienes hallan dentro de sus currículos cada vez más y

mejores posibilidades para una exploración escénica.

Lógicamente no ocurre como quisiéramos, no con la accesibilidad deseada para todos los

niños del país sin importar su condición o lugar de origen, pero en tanto se da la posibilidad a la

inclusión del drama en el aula, no alcanzan las páginas para llevar las bitácoras del maravilloso

trabajo que se gesta al interior de un salón de clase presto a volar con las alas de libertad del

teatro.

21

3. Marco Teórico

3.1 Acotaciones sobre el tema del guión

Hablaremos ahora brevemente de conceptos relacionados con la dramaturgia

iberoamericana, y la manera como estas influencias permean nuestro quehacer artístico y nuestro

desenvolvimiento docente con los niños en el aula de clase.

Según Osvaldo, “El drama debe reproducir la imagen de la realidad social ya que dicha

realidad social se renueva por el reclamo ideológico del público y viceversa” (Pellittieri O., 1998)

Hemos intentado a lo largo de este amplio recorrido en la evolución del arte dramático

reconciliar sin violencia la tradición teatral clásica y la dramaturgia contemporánea.

Tomando en cuenta que el texto es un elemento muy importante a la hora de crear un

espectáculo, el dramaturgo contemporáneo debe participar e involucrarse activa y más

cercanamente al hecho teatral, para de esta manera enriquecerse y enriquecer el texto.

Según el ya fallecido pero célebre dramaturgo colombiano Enrique Buenaventura, el

teatro no debe ser considerado como un género literario, ya que adherido a posturas que podrían

22

parecer polémicas pero asertivas, el teatro en sí mismo es un breve momento relacional

generado entre el actor y el espectador.

El teatro es entonces un espectáculo cambiante que involucra lenguaje sonoro y visual y

que aunque parta del texto literario cobra vida y se transforma a manos del colectivo.

Cabe anotar que aún sobreviven posturas occidentales algo arcaicas en las que se cree que

el espectáculo, es la puesta en escena inamovible de un texto o que el texto está escrito para ser

llevado a la puesta sin mayor intervención, y hallamos que aún diversos colectivos y directores

operan bajo tales premisas.

Pero se dilucida en la objetiva dramaturgia, que el texto debe ir mucho más allá de ser

interpretado o traducido, y cobrar sentido en la ejecución misma, para así concebir el guion vivo.

Según Buenaventura la creación colectiva no está entonces para adornar la concepción de

montaje del director o el escritor, sino para invitar a una evolución del oficio teatral y para

librarnos de ese síndrome mortal que son las repeticiones “multinacionales” (Buenaventura,

1985)

La dramaturgia del actor es entonces una herramienta indispensable en la construcción de

un teatro nacional y latinoamericano identitario, lo cual involucra una activa participación

creadora y transformadora por parte de los figurantes.

Para ejemplificar de una manera más vívida las posturas aquí descritas, podemos

mencionar que en la ejecución del trabajo teatral en el aula de clase, hallamos completa conexión

por parte de los niños como dramaturgos innovadores del texto inicialmente sugerido.

23

Tales actores naturales aportan a la puesta en escena sus experiencias de vida, su

imaginación creadora, su percepción del texto, de los personajes, del espacio, el tiempo, la

música y la gestualidad entre otros elementos; contribuciones que convierten el quehacer teatral

en el aula de clase en una delicia experimental.

3.2 Acerca del Genotexto

En el ejercicio conceptual intentamos comprender la noción de la semióloga francesa Julia

Kristeva entendiendo por genotexto una clase de “vientre de textos” gestando “nuevos textos

literarios” (Kristeva J., 1974)

Dicho de manera más clara, y en aras de aplicarlo al tema que nos atañe, un texto literario

se va hilando en la práctica; ya que la producción teatral no se concibe sin la perspectiva de la

forma escénica, las cualidades intrínsecas actorales, la dirección, el tipo de vestuario, la forma de

la historia entre otros elementos que transforman y engendran nuevos textos.

En el oficio teatral un argumento no debería estar paralizado e impávido sino más bien

presto a ser enriquecido en la creación compuesta.

Y tal idea como sabemos ha sido estimulada desde antaño por colectivos renovadores que

han influenciado lo que hoy conocemos como el teatro moderno occidental.

Influencias importantes como “La comedia dell’Arte” Entre los siglos XVI Y XVII o

mejor conocida como teatro “al improviso”, pusieron en marcha sin saberlo “el genotexto de

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Kristeva”, aplicado a grandes textos del barroco en España, el teatro isabelino y el teatro

de Moliére.

Muestra clara del surgimiento de una nueva generación de actores preocupados por

establecer una relación más vivaz con un nuevo público en nacimiento, pese a al absolutismo de

algunos directores y al antagonismo del clásico “teatro de Autor”.

Es evidente que tales corrientes han venido transformando la manera de hacer teatro en

Colombia y Latinoamérica, y de paso la manera de crear colectivamente junto a los niños en

nuestras instituciones educativas locales.

Tomar de manera creativa un argumento y transformarlo en un “Canovaccio” o en lo que

hoy llamamos en términos cinematográficos guión, no es otra cosa más que dar crédito a las

acciones espontáneas en la construcción de una historia.

Los sentimientos en la comedia del siglo XVI tenían entonces una traducción visual presta

al “juego teatral” como hoy lo conocemos.

Y es de vital importancia motivar dicho método de trabajo en la puesta y aplicar el

genotexto de Julia Kristeva en nuestro quehacer como docentes escénicos.

3.3 la importancia de la propuesta escenográfica en la puesta en escena

25

Para finalizar esta breve memoria y en concordancia con algunos de los elementos

esenciales al objeto de la puesta en escena, hablaremos un poco acerca del impacto escenográfico

y como este entra a jugar un roll de ineludible importancia en el montaje.

Si bien, hoy por hoy se hace relativa la necesidad de incorporar un diseño escenográfico

elaborado dentro de la narrativa teatral, argumentando que el teatro en sí mismo puede llevar al

espectador a niveles imaginativos capaces de suprimir cualquier montaje escenográfico

concretamente físico.

Y que es la fantasía de la mente humana capaz de recrear cualquier locación que fuere

necesaria para complementar la puesta en escena.

Es de vital importancia de cualquier manera, otorgar crédito al “hábitat del actor” y a

cómo este lo vive y lo comprende. De la misma manera en que el espectador lo decodifica y

probablemente lo habita, siendo actor y espectador protagonistas copartícipes de la locación

escenográfica (Troc R., 2005)

Nos atreveríamos entonces a presentar el objeto escenográfico como otra parte “hablante

y comunicadora” dentro de la puesta en escena, atribuyendo al mismo una dimensión artística y

un carácter de articulación que cobra significado.

Pensemos ahora en el objeto u objetos escenográficos dentro de una puesta, como

disposiciones estéticas que comunican y transcienden, y que piden a gritos ser observadas bajo

miradas artísticas. Ya que la escenografía en si misma involucra tanto a las artes visuales como a

las artes plásticas y escénicas, quienes se entrelazan para dar lugar a un “todo” armonioso.

26

Como sabemos con el paso de los años y a la par evolutiva de la dramaturgia, se ha dado

un importante enriquecimiento en las tendencias y los estilos estéticos de la realización

escenográfica en el teatro, aunque con mayor evolución en el cine (Posada E., 2013)

La dirección escenográfica se convierte en una necesidad que consiente la multiplicidad

de interpretación por parte del espectador, y la estimula.

El espacio escénico da lugar entonces a sustanciales vínculos entre la obra dramática y el

lugar teatral en donde está siendo representada, allí los espacios establecen un diálogo e influyen

en el discurso escénico de manera irremediable.

Santiago Vila señala:

El sentido de cualquier objeto artístico se alcanza al relacionar la estructuración de sus

formas concretas con su necesidad profunda, significando en un sistema de dualidades,

evidenciado al contraponerse la visión cotidiana del mundo con la visión estética. La

obra de arte demuestra, así, que todo objeto tiene, al menos, dos sentidos: el que le

otorga la costumbre y el que le confiere el asombro de redescubrirlo (Vila S., 1997)

Al aproximarnos al asunto de la escenografía en el teatro, es necesario tener en cuenta la

previa estructuración de la misma y el estudio detallado de las escenas y las necesidades

elementales que estas puedan demandar.

27

La decoración artística, los escenarios, el vestuario, la iluminación y el maquillaje entre

otros singulares aspectos proporcionan un todo que trae calidad estética y permiten un mejor y

próspero desarrollo del guión.

En relación al trabajo con los niños, es particularmente excitante y motivadora la idea de

contar con una estructura escenográfica bien pensada.

Ya que tal direccionamiento aporta nutridamente no solo al montaje si no a la actitud y

estímulo por parte de los pequeños actores, quienes normalmente requieren de dichos elementos

para hallarse identificados con la puesta y asumir de manera mucho más clara y comprometida su

roll dentro del espectáculo.

28

4. Impacto de la pasantía y producto final en la institución educativa Liceo Luis Cardona

Carvajal

Como fue mencionado en el cuerpo inicial del presente informe, el “trabajo de creación

escénica junto a población escolar de Básica primaria bajo la modalidad pasantía”, en la

institución educativa Liceo Luis Cardona Carvajal se llevó a cabo de manera satisfactoria,

aportando un importante espacio de actividad lúdico-creativa para los estudiantes del plantel.

29

Dichos estudiantes participaron de manera activa y comprometida en un 70%de la

totalidad del proceso, generando dinámicas de responsabilidad e identificación con el taller lúdico

y la experiencia colectiva de creación e improvisación.

La comunidad escolar en general, directivos, cuerpo docente y Padres de familia

acogieron de manera positiva la propuesta artística pese a mostrar inicialmente algo de

indiferencia frente al resultado final.

La identificación de los niños con el arte escénico mostró un alto nivel de acogida,

demostrando una vez más que el teatro es un oficio generador de expectativas, emociones y

dinamización en cualquier ambiente en que sea implementado.

Limando asperezas y renuencias por parte de los alumnos y generando una positiva

atmosfera de éxtasis y satisfacción.

La construcción de la puesta en escena final, implementó labores colectivas en la

construcción del texto y la planimetría en el escenario, lo cual dio una vívida participación a los

niños como agentes creadores.

La comunidad en general se halló finalmente complacida de poder disfrutar de un

espectáculo de cierre de año en las instalaciones de su colegio, protagonizada por los mismos

estudiantes de la institución educativa y apoyada por sus padres de familia y directivos, quienes

como suele suceder fueron adhiriendo su apoyo a la muestra final durante las últimas etapas del

proceso total.

30

Luego de 10 meses de trabajo, la muestra escénica se llevó a cabo el 21 de Noviembre del

año 2014 en las instalaciones del auditorio del Liceo Luis Cardona Carvajal, con la participación

de 53 niños en escena y una audiencia de 300 padres de familia y docentes del Liceo.

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5. Anexos

5.1 Descripción Básica de la puesta en escena

Título del Montaje: “La Noche de Navidad”

Adaptación colectiva basada en el relato bíblico del evangelio según San Mateo sobre la

concepción y nacimiento de nuestro Señor Jesucristo; desde la profecía mesiánica del libro de

Isaías capítulo 7.

Modalidad: Teatro Musical

5.2 Sinopsis de la historia

Pintoresco relato en el que se describe de manera fresca y divertida la clásica historia

acerca de la llegada al mundo de nuestro salvador y Señor Jesucristo.

Con elementos narrativos de corte contemporáneo invitamos al espectador a adentrarse

una vez más en este maravilloso relato que bautiza una de las épocas más celebradas y emotivas

en todo el mundo la “Natividad”.

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Partiendo de la profecía bíblica del iluminado Isaías respecto al nacimiento del mesías en

el portal de Belén, y paseándonos por el drama sentimental y circunstancial de José y María como

padres primerizos de un bebé milagroso.

Desembocamos en un hermoso y profundo mensaje que conmueve las fibras más

profundas de los creyentes y no creyentes, respecto al verdadero sentido del alumbramiento de

María, y la transcendencia de la llegada de Cristo al mundo para cambiar el hito de la historia de

la humanidad como salvador de la misma.

5.3 Trabajo de creación texto dramático

“La noche de Navidad”

Personajes

Narrador

Profeta Isaías

José

María

Ángel que anuncia a José

Ángel que anuncia a María

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Herodes

Jesús niño

El buen pastor

Lobo

Extra de la puerta 1

Extra de la puerta 2

Grupo de Israelitas

Grupo de Ángeles

Grupo de Guardias del rey Herodes

Grupo de Reyes Magos

Grupo de Pastores

Grupo de Estrellas

Grupo de Ovejitas

Grupo de Monaguillos de navidad

ACTO

I

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Aparece una familia decorando su casa con temática de navidad, se escucha una música

muy alegre de fondo… de pronto Quedan congelados…

NARRADOR:- (Voz en off) Alguna vez te has preguntado…¿por qué celebramos la

navidad? ¿Porque cada año por esta época, las ciudades se visten de colores y las casas y

habitaciones de músicas que invitan a la alegría y comunión entre las familias?

¿Por qué razón, desde hace miles de años la tradición navideña se celebra alrededor del

mundo con tanto regocijo y fantasía? ¿Es acaso esta celebración una simple coincidencia entre

los habitantes de nuestro planeta, fruto de historias maravillosas alimentadas por una y otra

generación? ¿O existe en nuestro corazón la capacidad de creer que algo tan dulce, luminoso y

renombrado como la navidad tenga raíz en una historia real…? Hoy te contaremos un relato que

seguramente ya conoces…pero que hoy, una vez más te invitamos a creer.

(La familia se descongela y uno de los niños pregunta a su papá)

NIÑO:- Papi, Papá… ¿qué significa la navidad? Bueno, quiero saber Por qué razón

ponemos luces de colores, ¡celebramos y comemos cosas deliciosas!

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PAPÁ:- ¡Guao Juan Sebastián, esta es una gran pregunta! ¡Una pregunta de niño grande!

(Ríen) bien, ya que quieres saber de todas estas cosas vamos a reunir a la familia para contar esta

linda historia… ¿qué te parece?

¡Amor! (Llama a su esposa) ¡Niños!…vamos a hacer un receso en la decoración y a

petición de Juanse vamos a compartir un relato especial que me gustaría que recordáramos ¿qué

les parece?

(Los niños celebran)

MAMÁ:- Bien, Navidad significa natividad

NIÑO:- Y ¿qué es natividad?

PAPÁ:- Natividad, quiere decir nacimiento, es decir llegada, ¿llegada de quién? de

alguien muy esperado…

NIÑO:- Y… ¿quién es ese alguien muy esperado?

PAPÁ:- Para allá vamos tranquilo… miren…hace mucho, mucho tiempo en el siglo

octavo a.C. en Judá existió un profeta llamado Isaías…

(Cambia a la voz del narrador)

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NARRADOR:- Se decía que el profeta Isaías tenía la capacidad de transmitir a las

personas mensajes de parte de Dios, y que era un hombre sabio y prudente que guiaba a las

personas y les comunicaba los planes maravillosos del Señor Dios de las Alturas.

Cierto día El profeta Isaías comunicó a los Israelitas algo muy especial…

Grupo No 1: (Grupo de niños que va entrando lentamente en el escenario representando

al pueblo de Israel en época de rebeldía, previo a la exhortación del profeta)

Se dice que para aquel entonces, el pueblo Israelita había conocido ya por muchos años

del gran poder de Dios, quien había sido el mismo que los había liberado del yugo de esclavitud

en Egipto y los había llevado a disfrutar de una nueva tierra y un nuevo gobierno siempre bajo su

tierna dirección, Sin embargo, el pueblo israelita se había dejado llevar por la desobediencia y

había faltado en varias oportunidades a Dios, haciendo cosas que le ponían realmente muy

triste… El silencio y la prudencia no eran para ese entonces la mayor cualidad que ellos

poseían…

Entran Israelitas bailando algo muy moderno y divertido…La música se detiene de

súbito, y ellos protestan…

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ISRRAELITAS:- ¡Música, Música!

PROFETA:- ¡Por favor, Por favor orden! Señores… Tengo un anuncio que hacerles y es

de suma importancia que presten toda atención…

(Se oyen Murmuraciones)

PROFETA:- Escuchen ahora ustedes los de la dinastía del Rey David, El señor mismo

que los ha visto bailando estrepitosamente quiere darles un motivo mucho mejor para festejar, por

eso me ha ordenado hablarles acerca de esta señal:

“La joven virgen quedará encinta y tendrá un hijo, al que pondrá por nombre Emanuel que

significa Dios con nosotros…enviará su mensajero delante de él para que prepare el camino…” y

Por medio de este Glorioso redentor ¡El Señor llevará a cabo la salvación de su pueblo!

(Todos celebran con gran estrépito)

NIÑA 1:- ¿Tú entendiste algo?

NIÑO 2:- No, por lo general casi nadie entiende nada pero… hay que seguirle la

corriente…

NIÑA 3:- (Pensativa y titubeante) de acuerdo…

NIÑO 4:- ¡Pero parece que esto que nos dice Isaías es importante!

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NIÑA 5:- ¡Es el anuncio del salvador del mundo!

NIÑO 6:- ¡hay motivo para estar alegres! (Salen bailando)

NARRADOR:- Las personas de aquel entonces confiaban mucho en la palabra del

profeta y sabían que un significado muy especial había en su anuncio…

Muchos de ellos… no comprendieron a qué se refería, no obstante, 42 generaciones más

tarde, Siglos después de la muerte de Isaías, habrían de cumplirse a cabalidad cada una de estas

palabras y cobrarían valor no sólo para el pueblo judío si no para todas las naciones de la tierra…

ACTO

II

Grupo No 2 (Niños que representarán a los diferentes rangos de ángeles celestiales, su

entrada está dada por cortinilla musical de corte celestial)

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NARRADOR:- Así que tal y como el profeta lo había anunciado cientos de años más

tarde vivía en Nazaret de Galilea una hermosa mujer llamada María la cual estaba comprometida

para casarse con un hombre llamado José, descendiente del rey David…

Ambos estaban muy felices de haberse comprometido y hacían preparativos para su festejo de

bodas…

(Aparecen María y José hablando por celular en una conversación muy cómica,

ultimando detalles acerca de su fiesta de bodas)

(Suena un teléfono celular)

MARÍA:- ¿Aló?, ¡hola bebe!…al fin llamaste mi amor!!

JOSÉ:- ¡Hola mi amor! ¿Cómo estás?

MARÍA:-¡Súper mi amor! No te imaginas el día que tuve hoy…a pesar de que estoy

súper agotada…estoy que mando a volar estas sandalias vieras…no…a la quinta porra, pero

estoy, estoy feliz….

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JOSÉ:- huy mi amor si así estas tú, ¡imagínate a las que usan tacones siglo XXI!, pero

¿por qué estás feliz dulzura qué paso??

MARÍA:- pues mira estuve mirando el salón del club y es perfecto para la recepción,

vieras… le caben todos los invitados ¡es divino! La comida es de primera categoría… ¡No, es

espectacular!

JOSÉ:- Ay maría mi amor…pues está buenísimo lo que me cuentas pero… acuérdate que

no tenemos mucho presupuesto…No olvides que en la biblia dice que yo era un humilde

carpintero…

MARÍA:- Ay pues yo sé mi amor…pero pues porque no adornar un poquito nuestra

historia…además con todo el pedido de butacas que tenemos para la parroquia de barrio

imposible que no salga lo que nos hace falta…

JOSÉ:- ¿Será? Bueno de todas maneras no te excedas con los gastos mi dulzura,

acuérdate que con la crisis financiera el palo no está pa´ cucharas…

MARÍA:-Esta bien, yo sé mi amor…es que quiero que todos nos salga bonito

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JOSÉ:- Yo sé gorda…bueno maría ya me toca dejarte…porque me estoy quedando sin

minutos…un beso grande y por favor pon esos pies en agua caliente…

MARÍA:- Ok Mi amor, hablamos mañana voy a orar un rato a ver si Papá Dios nos regala

la luna de miel…¿las playas del mar rojo te parecen bien?

(Suena grabación de su saldo es insuficiente en el plan de celular)

MARÍA:- ¿Aló…José? Hay excedió los minutos del plan…mi carpintero… ¡tan divino!

(María se arrodilla en actitud de oración mientras los ángeles entran y uno de ellos bate

un chocolatera y empieza a repartir chocolate caliente a los demás)

MARÍA:- ¡Ay Dios mío pero qué difícil es tener un minuto de silencio en esta casa!…

¿qué paso? ¿Quién se está tomando el chocolate?

(Se asoma y ve a los ángeles, estos esconden el pocillo con la bebida)

MARÍA:- ¡ah! (sorprendida) y… ¿ustedes quiénes son…y por qué están en mi cocina?…

(Juego de sacar y esconder el pocillo)

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(Ángeles se empujan entre ellos para ver quien habla…finalmente uno decide poner la

cara y presentarse ante María)

ÁNGEL 1:- (Aclara su garganta) Buenas noches María lamentamos profundamente

haber abusado de su chocolatera…bueno bien dice la biblia que hasta los ángeles serían

tentados…pero ¡bueno! Aclarado este incidente… me permito presentar a algunos de mis

acompañantes…

ÁNGEL 2:- Mi nombre es Gabriel “Ángel mensajero de Dios”

ÁNGEL 3:- Yo soy Miguel arcángel es decir jefe de los ángeles

ÁNGEL 4:- Yo soy Rafael y protejo la vida de las personas en peligro

ÁNGEL 5:- Yo soy Daniel y soy un querubín…

TODOS:- Y Nosotros somos ángeles serafines o seres de fuego

(Los niños ejecutan una pequeña coreografía)

MARÍA:- No Dios mío creo que ¡ahora si se me corrió la teja! Estoy en un sueño o ¿esta

es una visión?

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ÁNGEL 2:- ¡Te saludo bonita mujer! No tengas miedo pues Dios te ha elegido y te ha

concedido su favor…

Quedarás encinta y darás a luz un Hijo, al cual pondrás por nombre Jesús, será un gran hombre,

lo llamarán hijo de Dios, y Dios mismo lo hará Rey de las naciones por toda la eternidad…

MARÍA:- Pero ¡eso no puede ser! ¡Ay no! ¿Esto es una cámara escondida cierto? ¿No??

¡Ay no!…pero mi prometido y yo apenas vamos a casarnos si él se entera de esto se pondrá muy

triste y ¡todo el pueblo pensará muy mal de nosotros!

ÁNGEL2:- No temas María nos encargaremos de José…

MARÍA:- ¡Ay no! ¡Por favor no me le vallan a hacer nada! ¡No me lo vallan a secuestrar!

ÁNGEL 2:- Me refería a que le vamos a avisar…

MARÍA:- (respira de alivio)… ¡uf bueno eso está mejor!

NARRADOR:- Entretanto un nuevo ángel se le apareció a José en sueños y advirtió a

este lo que ocurriría con María, y cómo ella aun siendo una mujer pura quedaría embaraza por el

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poder del espíritu santo, para dar a luz un niño cuyo propósito en la tierra partiría en dos

la historia de la humanidad.

(Aparece una camita y José durmiendo, Suenan ronquidos…)

JOSÉ:- (habla entre sueños y ronquidos)…si, ¡acepto! (ronquido)….pago los arreglos

florales con la tarjeta… (Ronquido)…

ÁNGEL:- ¡José!

JOSÉ:- (ronquido) A 3 cuotas…ronquido…

ÁNGEL:- José…

JOSÉ:- (Ronquido)…No mejor a 24…

ÁNGEL:- (da un grito) ¡José!

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JOSÉ:- (despierta asustado) ¿Qué? ¿No tengo cupo? Ay (suspira de alivio) todo era un

sueño… (Ve al ángel y se espanta) ¡Santo Dios ya llegué al cielo!

ÁNGEL:- No, José hijo de David, Sigues en la tierra…estoy aquí para avisarte que María

ha sido elegida por Dios para ser la madre de Jesús, por eso, ella quedará encinta y dará a luz un

bebé en nueve meses y tú, serás su padre adoptivo…

JOSÉ:- ¿pero cómo?

ÁNGEL:- No rechaces a María! Cuida de ella y del bebé como si fuera tu propio

hijo…Porque esta es la voluntad de nuestro Dios, y tú también has recibido el privilegio de criar

a este pequeño el cual será el salvador del mundo…

JOSÉ:- ¡He aquí el esclavo del Señor!

ÁNGEL:- José… esa línea es del libreto de María…

JOSÉ:- ¡Ups Perdón!

46

(Salen de la escena bailando)

ACTO

III

Grupo No 3 (Herodes, y su guardia hacen planes malvados, los sabios anuncian que le

nacimiento del salvador está cerca)

NARRADOR:- Fue así como José y María recibieron gustosos la noticia de que serían

padres en poco tiempo; los meses transcurrían y el rumor de que un pequeño bebé, el prometido

por las escrituras nacería, rodó por toda la región hasta llegar a oídos del gobernador Herodes,

quien era un rey abusador y de muy mal carácter… su conducta no era buena ante los ojos de

Dios y se había caracterizado por ser bastante engreído y jactancioso…

Al llegar la noticia al palacio de El Rey Herodes, este se mostró muy celoso y molesto por

tal situación e inmediatamente convocó una reunión relámpago con los ancianos, maestros de la

ley y su séquito de guardias para impedir a toda costa el nacimiento de aquel niño tan

mencionado, que aún sin haber nacido ya estaba en boca de todo el mundo…

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(Éste grupo representa una primera parte en un debate muy divertido acerca de quién

puede ser Jesús y luego bailan una sencilla coreografía de corte villano.

Entran Guardias corriendo, el rey se encuentra sentado en su trono, hay dos niñas abanicándolo

con grandes plumas…una de ella le da uvas)

HERODES:- ¡Gracias, gracias! ya ¡suficiente!…. ¿será posible que alguien en este país

pueda divertir al rey con algo que no haya visto antes???

REINA:- No lo creo mi Rey…

(Varios personajes ingresan en la escena para tratar de divertir al Rey)

HERODES:- ¡terrible! Corriente… predecible…

(De pronto irrumpen en la escena su séquito de guardias muy alterados)

GUARDIA 1:- ¡Su majestad! ¡Traemos noticias para usted!

HERODES:- Y ¿ahora qué quieren? No dirán que quieren un nuevo aumento de

sueldo…Ya tienen prestaciones…eps…y para completar una hora de almuerzo pero ¿qué más

quieren?

GUARDIA 2:- No su majestad, es sobre el niño…

HERODES:- ¿Cual niño?

GUARDIA 3:- El niño del que hablan las escrituras proféticas

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Hemos traído a uno de los maestros de la ley judía, ellos dicen que el niño nacerá en este

tiempo.

HERODES:- (Muy enojado), ¿pero Cómo… de qué se trata todo esto?

GUARDIA 4:- todos los habitantes de Jerusalén están muy inquietos por esta noticia

(Entra un maestro de la ley…del grupo Israelita)

HERODES:- y ¿dónde se supone que nacerá el tal mesías? ¡Ja!

ISRRAELITA:- En Belén de Judea porque así lo escribió el profeta Isaías

HERODES:- Pues ¿por qué tendría que preocuparme? Soy el rey del País y ¡todo se hace

bajo mi orden! Como, bebo, me divierto y… ¡nada me preocupa!

GUARDIA 5:- Pues…La escritura dice que el niño será el Rey de los Judíos

GUARDIA 3:- y que ¡gobernará al pueblo de Israel!

ISRRAELITA:- Aquí dice que nacerá en Belén la ciudad más pequeña de la tierra y que

será el salvador del mundo…

HERODES:- ¿Salvador del mundo? ¡Ja! Ahora cuénteme una de vaqueros…esto no me

gusta nada (dice entre dientes) ¡nadie usurpará mi trono! Les ordeno averiguar el tiempo exacto

en que nacerá el dichoso niño prometido… (Dice con voz irónica)…

GUARDIA:- ¡Si, su majestad!

HERODES:- ahora… ¡vallan por más información!!

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(Realizan coreografía cómica y retornan al diálogo con su Rey)

GUARDIA 1:- ¡su majestad! Hemos tenido noticia de que unos sabios reyes de Oriente

han llegado a Jerusalén siguiendo una estrella…

HERODES:- ¡que me sigan a mí! ¡Yo sí que soy una estrella! (suena canción cómica y

luego la música se corta de manera chistosa)

GUARDIA 2:- ¡No su majestad! Una estrella del firmamento… Han estado preguntando

dónde nacerá, para ir a adorarle…

HERODES:- ¡Seguro que esos dichosos Reyes si pueden llevarme hasta el niño! Y

acabaremos de una vez por todas con este fastidioso asunto…

Envíenles una carta formal, pidiéndoles que nos informen del paradero del pequeño para

ir también nosotros a darle adoración… (Risa malvada)

GUARDIAS:- ¡Si, Su majestad!

(Salen todos de la escena)

50

ACTO

IV

NARRADOR:- y como si fuera poca toda la oposición que venía sobre el niño José y

María…por parte de Herodes; por aquel entonces además, el emperador Augusto ordenó que se

hiciera un censo de todos los habitantes y ordenó que cada uno fuera a inscribirse a su propio

pueblo…

Entonces José salió de Galilea con su burro y poco equipaje… y fue a belén junto con

María para inscribir su nombre en el censo… y sucedió que justo entonces les llegó el tiempo de

dar a luz…

MARÍA:- ¡Ay José!! (Se queja de dolor) Ay gordo esta silla está muy incómoda…

¿cuánto falta para llegar?

JOSÉ:- Huy nena la verdad es que me siento como en davivienda…yo creo que el

burrito sabanero nos llevó por otro lado…porque no tengo ni idea de dónde estamos…

MARÍA:- José yo creo que ya estamos en Belén…pero el Dane ya debe estar

cerrado…acuérdate que las oficinas cierran a las 5:00 pm…

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JOSÉ:- Yo seeee, Mi amor…pero que hacemos…todo esto está como muy

complicado…y yo estoy cansado…

MARÍA:- Eso no es nada José yo creo que ya…

JOSÉ:- ¿Que ya? ¿Que ya qué? ¡Ay no me asustes María!

MARÍA:- Sí, yo creo que el niño nace esta noche Mi amor… (Se queja de dolor)

JOSÉ:- Dios mío….y ya está comenzando a obscurecer…¿ahora que vamos a hacer?

No, sabes que mi amor no te preocupes vamos a estar súper bien ¿ok?

Vamos a buscar un lugar para descansar y comer algo y mañana seguimos buscando…

MARÍA:- ¡ay ay ay!…pero ¡rápido por favor…!

NARRADOR:- De esta manera José y maría anduvieron durante varias horas buscando

alojamiento en el mesón…pero aquella noche, ninguno de los habitantes de la pequeña belén se

apiadó de la difícil situación por la que pasaba esta especial familia…muchas puertas fueron

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tocadas… muy pocas fueron abiertas…pero ninguna proporcionó para ellos el refugio que

con tanta premura ellos necesitaban…

(Ambos muy asustados ven como cae la noche y comienzan a buscar alojamiento)

(Tocan una puerta desconocida)

MARIA:- Buenas noches…señora usted nos puede ayudar por favor...venimos de

Nazareth y necesitamos alojamiento…

JOSE:- Mi esposa está embarazada…y no tenemos a dónde ir…por favor permítanos

dormir esta noche en su casa…El Dios todopoderoso se lo pagará

MUJER:- No, aquí es una casa de familia no abrimos a gente extraña, y si lo hacemos, lo

hacemos a gente distinguida… (voz medio costera)(Música dramática y salen de la escena)

Grupo No 4(Los reyes y sabios de oriente siguen una estrella en busca del mesías)

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NARRADOR:- entre tanto, los reyes y sabios de Oriente y de diferentes lugares del

mundo, estudiosos de los astros y el cosmos vieron como una estrella inmensa en el firmamento

les guiaba a través de una larga caminata, conduciéndolos a Belén de Judea una pequeñísima

ciudad.

Los reyes y sabios de Oriente conocían la escritura acerca de la llegada de Jesús, e

instintivamente habían emprendido su viaje con la esperanza de hallarle y de esta manera rendir

sus corazones a quien consideraban, también sería su salvador…

Cada uno de ellos llevaba una ofrenda especial para el niño…

REY 1:- (Acento Gringo): ouu, yo venir de lejanas tierras, a conocer al niño de la

cuna…alguien conocer el parradero del niño de la cuna??

REY 2:- (Acento Cubano): aja chico, por poco y no salgo de la isla…pero escapao…y

con todo me vine siguiendo este lucero…pa conocer al divino salvador

REY 3:- (Acento japonés): yo soy el veldadelo ley de oliente… ustedes no tiene nada de

olientales

REY 4:- (Acento venezolano): Bueno tranquilos…tranquilos señores…aquí lo importante

es que todos vamoj pal mismo laooo…conchale…si supiera dónde estamos…(transición y pre

garten c voces)

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REY 1:- (acento gringo): necesitamos que el lucero comience a moverse ahora mismo!!

Pero parece que ha decidido descansar y no va a volver a moverse…

REY 5:- (acento argentino): Bueno, Bueno señores…y por favor…comportémonos como

reyes civilizados…si seguimos esta discusión no llegaremos al nacimiento si no a la

resurrección…!! Sho propongo que nos tomemos un brake…

(Baile los reyes)

NARRADOR:- Los reyes y sabios descansaron unas horas cerca de la ciudad antes de

continuar su camino, y pronto recibieron una carta del rey Herodes en donde se les pedía

informar el lugar exacto en dónde nacería el pequeño para ir él también a rendirle adoración…

(Aparece un cartero y entrega la carta al rey argentino)

REY 5:- (acento argentino): ahhp es una carta del rey Herodes en donde se nos pide

informarle el lugar exacto en donde nacerá el pequeño para ir el también a rendirle adoración…

55

REY 3:- (acento japonés): Eso ya lo dijo el narrador!!

REY 5:- (acento argentino): como sea Herodes es un papa frita…Lo único que quiere es

acabar con la vida del pequeño…y según recuerdo el argumento dice que nosotros no lo podemos

permitir…

(Los demás reyes asienten)

NARRADOR:- Los reyes y Sabios sabían del mal corazón del Rey y sus malévolas

intenciones…por tanto Guiados por la estrella decidieron tomar un camino distinto…para de esta

manera escabullirse del ojo de los guardias de Rey y garantizar la seguridad del pequeño Jesús…

(Vuelve a sonar canción brilla la estrella)

Grupo No 5: (Animalitos del pesebre)

(Toque de puerta)(Toc,toc)

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VOZ 1:- siiiii,quien llama??

JOSÉ:- amigo Buenas noches disculpe la molestia, mi esposa y yo hemos venido a

inscribirnos para el censo y nos ha tomado la noche por sorpresa sin tener a dónde ir…

MARIA:- y yo estoyyy por dar a luzzz por favor…

VOZ 1:- no tenemos camas suficientes, y mi esposa que es la que manda…está viendo la

voz en la casa de la vecina…vuelva más tarde…

NARRADOR:- José y María ya muy cansados y angustiados de tanto caminar,

encontraron tan solo en el camino un pequeño establo en las pesebreras pertenecientes a un

mercader de la ciudad, dicho establo estaba hecho de madera, con el piso cubierto de heno y era

vivienda de diferentes animalitos

De Granja, quienes gustosos recibieron a sus nuevos huéspedes con especial

alegría…entre ellos María y José encontraron a… (Mencionar los animalitos que aparecerán en

escena)

(Los animalitos hacen un baile y luego se acomodan en el pesebre)

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Allí se instalaron con prisa mientras María daba a luz un hermoso pequeño y lo envolvía

en pañales a la vista de tan amistosos compañeros de alcoba…

Entre vacas, burritos, gallinas, bueyes y heno nacía aquel esperado salvador de la

humanidad de quien el profeta Isaías había hablado hacía tantas generaciones atrás…

(Se escucha el llanto del bebé y un hermoso villancico de fondo) (Los animalitos salen y

quedan solo la vaca y el burrito adornando el pesebre)

Grupo No 6: Estrellas (Ballet)

NARRADOR:- En aquel Mismo instante mientras el niño recibía su primer hálito de

vida, el cielo se iluminaba de preciosas y luminosas estrellas, quienes en un concierto de colores

brillantes daban la bienvenida al esperado niño Jesús

(Danza de Ballet)

Grupo No 7: (Pastores llegan a conocer al salvador)

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NARRADOR:- El nacimiento de Jesús no solo llevó al portal a los sabios reyes que

antes habíamos mencionado, sino que además Cerca de belén había algunos pastores que pasaban

la noche en el campo cuidando sus ovejas…muy entrada la oscuridad cuando los pastorcitos ya

casi eran vencidos por el sueño…y se aferraban a sus abrigos…En medio de la penumbra un

ángel del Señor apareció entre ellos y su gloria brilló alrededor de todo el campo…

Los pastorcitos muy asustados corrieron a esconderse…, pero el Ángel

Del Señor los llamó por su nombre y les dijo…

ÁNGEL:- No tengan miedo! Porque les traigo excelentes noticias! Noticias que serán

motivo de gran alegría para todos! Anden salgan de allí!!

(Los pastorcitos salen de sus escondites…y se aproximan al ángel)

Hoy les ha nacido en el pueblo de David un salvador, que es el mesías, El Señor… como

señal encontrarán ustedes al niño envuelto en pañales y acostado en un establo… (Suena canción

Gloria…)

PASTOR 1:- vamos pronto a Belén a ver esto que el ángel nos han anunciado!!

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PASTOR 2:- quiero ver esto con mis propios ojos!!

PASTOR 3:- Nos ha nacido el salvador del mundo… (Suena de nuevo canción Gloria)

NARRADOR:- fue así como aquella noche… pastores, reyes y muchos otros

afortunados testigos visitaron

El pesebre en donde había nacido el niño Jesús, admirados y agradecidos alababan a Dios

por haber cumplido aquello que desde hacía tanto, tanto tiempo atrás se había prometido en las

escrituras…

Nacimiento que tendría gran significado no solo para el pueblo judío, si no para todos los

habitantes de la tierra, pues el nacimiento de Jesús significa para nosotros oportunidad,

Oportunidad de reconciliarnos con Dios por medio de su hijo, y de esta manera

experimentar la plenitud y felicidad que solo su amor puede brindarnos…ya que lejos de él nada

podemos hacer para alcanzar salvación…

Grupo No 8: (Explicación de para qué vino Jesús al mundo? Simbología de la ovejitas.)

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MAMÁ:- Y cómo pudimos ver esta es la esencia que se esconde tras la celebración que

hacemos cada año de la navidad, y en todos , todos los países del mundo se celebra la

navidad…que es en resumen el nacimiento de Dios hecho Hombre…

NIÑO:- mami pero…bueno toda la historia me encanta…pero hay cosas que no

entiendo…esto pasó de verdad verdad? Es una historia real??

MAMÁ:- pero claro que es real!! Y se hace mas real cuando abres tu corazón y permites

que Dios te dé la capacidad de creer…

NIÑO:- de acuerdo mami pero…para qué vino exactamente Jesús…?

MAMÁ:- suspira…mmm Juanse…aver…Jesús es como…como…el buen pastor…

NIÑO:- El Buen pastor??

MAMÁ:- Si mira…el buen pastor es como un valeroso guardián….

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Alguna vez hace mucho, mucho tiempo… Cuando el cielo aún era limpio (cambia a la

voz del narrador)

NARRADOR:- y los rebaños cruzaban los campos en busca de hierba verde, había un

pastor que tenía 100 ovejas, las amaba y cuidaba a todas como un gran tesoro teniéndo cuidado

de cada una de ellas…

En las mañana cruzaba junto a ellas montes y colinas para llevarlas a pastar en los mejores

prados…llamando a cada una por su nombre y jugando tiernamente con ellas…

(Aparecen los niños, salen del corral tras el pastor y hacen un recorrido por el

escenario…el pastor las guía, hasta que llegan a otro punto del escenario en donde hay arbustos)

Aquel dedicado pastor conocía en detalle a cada una de sus 100 ovejitas, y siempre estaba

atento para que no faltara ninguna de ellas…

Constantemente las contaba y les Advertía que en aquellas colina habitaba un lobo

perverso quien siempre estaba buscando a quien devorar y que solo venía para robar, matar y

destruir…

62

Aquel lobo era el padre de las mentiras, y buscaba engañar a las ovejitas para

arrebatárselas al pastor y devorarlas…

(Aparece el lobo frente al público, Las ovejitas se asustan y gritan)

Un buen día…mientras el pastor ya regresaba a casa junto a sus ovejas…una de ellas se

quedó en el camino…y se fue alejándo…y alejando…de su rebaño pues pensaba…

OVEJA:- seguro hay unos prados con una hierba mas deliciosa de la que hemos

comido…y nuestro pastor nunca nos deja ir a ese lugar…yo quiero escaparme y ser la primera

ovejita libre del redil…

NARRADOR:- mientras en esto pensaba la ovejita…el terrible lobo feroz del que tanto

le había advertido el pastor la sorprendió

OVEJA:- (La ovejita grita)

hayyyNoooooo es el lobo…AUXILIO…

LOBO:- tranquila ovejita…no vine a hacerte daño…eso es lo que dice tu pastor

63

Pero no es verdad…vine para llevarte a pastar un suculento banquete…en unas colinas

que no conoces pero que son las mejores de todo el mundo

OVEJA:- de verdad señor lobo??

LOBO:- pero por supuesto! No tengas miedo…más bien disfruta ,lo que las otras ovejas

no podrán por ser tan tontas y obedecer a tu pastor…

NARRADOR:- de esta manera el astuto lobo engañó a la ovejita y la llevó muy , muy

lejos de redíl y del pastor…(se lleva a la oveja y la mete en una olla)

Mientras tanto ya al caer de la noche, mientras el buen pastor contaba sus ovejas…

Pastor: copito de nive…lanudita… colita blanca….rabito de algodón…orejitas… y

blanquita?? Dónde está blanquita!!Hayyy mi blanquita!! Esto es obra del lobo…

Supo entonces que una de ellas no estaba, e inmediatamente su corazón entristeció y se

angustió mucho por ella… dijo a las demás ovejitas que iría en busca de la oveja que se le había

perdido pues su corazón ardía de amor por ella y no permitiría que esta se perdiera…

64

OVEJA 2:- Vas a dejarnos a las 99 de nosotras que hemos sido obedientes por ir tras esa

ovejita reblede???

PASTOR:- Tu no debes juzgar! Ahora quédate a aquí y no salgas!! Ve con las demás!!

Regreso pronto!

NARRADOR:- El pastor buscó angustiado por todos los rincones del campo, hasta hallar

a su querida ovejita, y cuando la encontró estaba ya a punto de ser devorada por el mentiroso

lobo…

La ovejita gritaba llena de miedo, pero su buen pastor…peleó con el lobo y la recuperó

sana y salva…levándola en brazos y mimándola para que estuviera tranquila…

Entonces felices regresarón al redil, y con gran regocijo aquella noche el pastor hizo una

fiesta como nunca antes se había visto…para celebrar el rescate de su amada ovejita….

Reflexión en vivo por los niños.

Grupo No 9: Monaguillos de la Navidad (Cierre coral de Navidad)

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6. Conclusiones y recomendaciones

Como desenlace memorial del presente informe, me atrevo a declarar en mi calidad de

artista interdisciplinar, que la narración y la representación constituyen una necesidad intrínseca

del ser humano, la cual merece y demanda ser sondeada y desarrollada a plenitud sin importar el

escenario.

Las encantadoras cualidades del teatro y la narración, celebran la vida y conservan la

memoria como bien lo diría el maestro y dramaturgo Santiago García, director del teatro la

candelaria.

La creación artística ha de ser incentivada como derecho inquebrantable por todos y para

todos, de manera que logre contrarrestar la vertiginosa banalidad de un mundo endurecido y

aparentemente inalterable.

La manera en que el teatro rompe las barreras y expone las vicisitudes de la paradójica

cotidianidad humana, suaviza nuestro entendimiento y dinamiza nuestro análisis acerca del lugar

que ocupamos en esta tierra y la manera como interactuamos en los escabrosos pero maravillosos

ámbitos de la existencia.

El ejercicio de la puesta en escena tendría que ser un derecho en cambio que un privilegio

o una casualidad en la educación de nuestros niños y en la implementación de nuestros PEIS

institucionales.

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Las aulas de clase reclaman a gritos el oxígeno de las artes y las artes a su vez extienden

los brazos para acoger la súplica de las desprovistas nuevas generaciones.

Como Docentes en materia de artes interdisciplinares tenemos la preciosa e incalculable

responsabilidad de hallar lugar dentro del apenas cambiante sistema educativo de nuestro país,

para transformar los escenarios escolares y musicalizar por medio del quehacer artístico la vida y

la conciencia de miles de niños y jóvenes, que con nuestra ayuda se aventurarán a subir en la

barca de la creación aun pese al temor del naufragio.

Como recomendación para aquellos nuevos docentes, investigadores y amantes del

trabajo con los niños en el área de las artes escénicas solo me resta extender la invitación a ser

como ellos, sumergiéndose en su universo imaginativo sin reservas, premuras ni presiones

respecto al resultado final.

Esto resulta un tanto complejo teniendo en cuenta las dinámicas demostrativas de

producto que demandan las instituciones educativas, no obstante opino que en el deleite del

trabajo de creación colectiva se hallaran resultados mucho más significativos e impactantes a la

hora de la muestra.

Los pequeños requieren docentes prestos a la inmersión profunda en las aguas de la niñez,

Un acompañamiento comprometido, cercano y participativo.

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6.1. Referentes bibliográficos

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Parra O. (2007), Lo trascendente en la literatura infantil, Universidad Santo Tomás,

Colombia.

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