EL PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO EN SU TERCERA … · Crucigrama “La inmediata ... talento, motiva...

Palabra MAESTRA ◆ 1

CONTENIDO

2 Editorial3 Tiene la palabra

¡Qué hubo maestro!4 Para tomar en serio5 Así gané – Laura Pineda6 Así gané – Jaqueline Cruz7 Cifras y datos8 Gran Maestro 20019 Los expertos dicen... – José Luis Villaveces

10 Los nominados proponen12 En el aula de clase – Juan Carlos Bayona13 Mitos & retos – Margarita Vidal14 La educación es asunto de todos – Cecilia M. Vélez15 Palabras suaves ideas fuertes – Gabriel Betancur16 Vivencias

Crucigrama

“La inmediatareestructuración del

sistema educativo daráa Colombia la

oportunidad óptimapara un futuro mejor

en un mundo quediscriminará

a las personas segúnsus capacidades

cognitivas, culturalesy organizacionales”.

Rodolfo Llinás

AGOSTO DE 2001BOGOTÁ, COLOMBIA

AÑO 1 • NÚMERO 220.000 EJEMPLARES

“Cada año hay másy más maestrospreparando y mejoran-do sus propuestaseducativas y en cadaevaluación estamosencontrando trabajosmás creativosy profesionales”.Pedro Gómez Barrero

EL PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO EN SU TERCERA VERSIÓN

Tiene sentido ser maestroNo quisiéramos pensar que nuestrasociedad ya no reconoce el sentido quetiene el hecho de ser maestro. No esjusto relegar la actividad docente a unoficio rutinario y simple de transmisiónde información. No nos podemos aco-bardar ante la injusticia ni ante la cri-sis y por ello olvidar que el maestromerece ser tenido en cuenta comoformador, guía y orientador y que supapel es irremplazable como arquitec-to del pensamiento y el proceder de lasnuevas generaciones. Generaciones quemerecen un nuevo país. No podemostampoco rezagarlos como parte de unamontonera de funcionarios sin místicani identidad. No podemos darnos el lujode pensar que ser maestro equivale allevar una cruz a cuestas, que la profe-sión docente es un continuo “apostola-do” sin ventajas ni futuro. No tenemosporqué asumir al maestro como unemisor de datos y creer que él todo losabe y su alumno todo lo ignora.

Creemos sí en que la nación recla-ma a sus maestros porque todavía nohan perdido el liderazgo, porque aúnson paradigma de identificación y queellos siempre a pesar de las adversida-des han ayudado a diseñar el futurodel país. Creemos que al magisteriole corresponde una responsabilidad his-tórica, llena de retos y dificultades. Elpaís los necesita para que señalen elhorizonte e indiquen el camino y parahacer de la escuela el lugar de convi-vencia, donde se desarrolle el sentidocrítico, donde se enseña a pensar y asoportar la intolerancia.

Por eso, porque creemos en ellos, enlos maestros presentes a través de lageografía nacional, queremos estimu-larlos, rescatar su enorme capacidadcreadora, sacarlos del anonimato, re-conocerles su labor como pedagogos y

Los Maestrosnominadosdicen…

“Se trata de atacaresas viejas estructuras,anquilosadas yalienantes...”

Luis Fernando BurgosArmero-Guayabal

“Nuestra escuela recibeniños de una zona muyviolenta, violencia en lafamilia y en el entorno.Hoy puedo decir queeran violentos”.

Vilma Constanza MurilloCali

“Aquí en el salónpodemos hacer cosaspequeñas para construirla paz...”

Marcela HernándezBogotá

continúa pag 2

constructores del futuro. Para ellos eseste premio, EL PREMIO COMPAR-TIR AL MAESTRO; que busca antetodo valorarlos como trabajadores de ladocencia, apoyarlos en su profesionali-zación y rendir un homenaje a su exce-lencia.

Hoy, pasada la tercera versión delPremio y después de recibir más de6.800 postulaciones podemos decir conorgullo que nuestro magisterio ha sa-bido responder con entusiasmo y cate-goría a este llamado a participar, amostrar su conocimiento. Tenemos connosotros una maravillosa muestra dela producción intelectual de nuestrosmaestros, propuestas novedosas en sufilosofía y en su contenido y con unaevidente intención de cambio, escritascada vez con mayor rigor científico, peroclaramente pensadas para producir un

2 ◆ Palabra MAESTRA Palabra MAESTRA ◆ 3

“Trabajar la ciencia en ellaboratorio impulsa eltalento, motiva alestudiante y locompromete a buscarresultados”.

Lola Constanza MeloBogotáLa educación:

Un reto para todosSe sabe que la calidad de la educación colombiana no es satisfactoria.Las “Pruebas Saber” del Ministerio de Educación para todo el país y“La evaluación de competencias básicas” realizada por la UniversidadNacional para la Secretaría de Educación de Bogotá, arrojan resultadosaltamente preocupantes. Son muy pocos los jóvenes que adquieren ni-veles de preparación y de calidad humana adecuados para desempeñar-se en el futuro como ciudadanos participativos y productivos, y más del80 por ciento carecerán de ingresos suficientes para atender las necesi-dades básicas de sus familias.

Aunque el gasto público y el cubrimiento poblacional han crecido sa-tisfactoriamente, la calidad de la educación no progresa.

El premio que COMPARTIR otorga anualmente a los maestros so-bresalientes pretende mejorar la calidad de la educación preescolar,básica y media, a través de estímulos y motivaciones a todos los maes-tros colombianos.

Por una parte se trata de conseguir que la sociedad valore la tareaque desarrollan los docentes y les dé apoyo para que la cumplan acabalidad; y por otra parte se pretende que los maestros hagan concien-cia de que necesitan desarrollar habilidades para identificar de manerasistemática y reflexiva las dificultades a las que deben enfrentarse. Ellosdeben pensar que su noble misión los obliga a prepararse para diseñar,implantar y evaluar propuestas educativas integrales, para que sus es-tudiantes obtengan logros académicos suficientes para competir por lasposiciones laborales mejor remuneradas o para participar en la crea-ción de empresas productivas, así como para que se formen en valorescomo la tolerancia, la honestidad y la solidaridad.

En la Fundación Compartir estamos muy complacidos por la acogidaque ha recibido el Premio entre los maestros y en la sociedad. Cada añohay más y más maestros preparando y mejorando sus propuestas edu-cativas y en cada evaluación estamos encontrando trabajos más creativosy profesionales.

Felicitaciones a los maestros galardonados y a los funcionarios deCompartir por estos logros y nuestra gratitud a los periodistas, a lasentidades públicas y privadas y a las personas que nos ayudan cada añoen esta noble labor.

EDITORIAL Por Pedro Gómez Barrero

“En la música no sólo serefleja el alma sinotambién el espíritu”.

Martha Patricia RamírezBogotá

“Hay que asumir losproblemas matemáticoscon tranquilidad, paraexponerlos confacilidad”.

Nivia Esther YelaBogotá

Reciba mi sincero y cordial saludo. Fuepara mí una gran alegría que esta impor-tantísima PALABRA MAESTRA llegaraa mis manos. Con orgullo y admiraciónobservo que existe gente valiosa en miquerido país que se preocupa por la labordocente, por aquellos que también hace-mos patria desde los rincones más aleja-dos de la geografía nacional. ¡Gracias, milgracias!

Así me siento aún más comprometidopara continuar edificando de manerahumilde pero segura, la verdadera socie-dad colombiana, sociedad que debe en-frentarse a los retos que nos propone elnuevo milenio.

Espero recibir de manera sucesiva PA-LABRA MAESTRA.

Rodrigo Rodríguez RoseroConcentración Escolar Santo Tomás

El Rosario, Nariño

Junto a mi respetuoso saludo, acuso reci-bo del ejemplar número 1 de PALABRAMAESTRA que de manera tan amable meenviaron. Sus contenidos constituyen es-tímulos positivos a quienes desde la edu-cación trabajan sin reposo con calidad einnovación para dotar con las mejoresherramientas a quienes tendrán en susmanos fijar los destinos de una Colombiamás democrática, justa, pluralista, deconvivencia pacífica y orgullo para todossus nacionales.

El éxito del Premio Compartir alMaestro trae iguales augurios para PA-LABRA MAESTRA no solo por la divul-gación de las realizaciones de Maestrasy Maestros sino también por su incenti-vo a quienes aún no se atreven pero que,encontrarán en los contenidos espejos deinmensas posibilidades si tienen el deseode intentarlo.

Les remito mi alto elogio, admiracióny respeto por los aportes a un verdaderodesarrollo humano sostenible mediantela educación.

Gonzalo Hernán MontañoInstructor del SENA

Regional Valle

TIENE LA PALABRA

¿QUÉ HUBO MAESTRO?

LAS GRACIAS DE TRANSMILENIODefinitivamente la historia del centro Educativo La Uribe, en lacalle 170 de Bogotá, está ligada al sector transpor te: comenzóhace más de 40 años con aulas y un vagón de ferrocarril yterminará dentro de poco con el Transmilenio cuya ruta hacia elnor te le borrará 8 de los 11 metros que tiene de fondo.

¿SE IMAGINAN?Una escena de película en donde los 473,772 profesores delas 103,000 escuelas y colegios de todo el país cantaran juntoa los 9’790,125 estudiantes de primaria y bachillerato el coritode “revolía revoliático Francisco el Matemático...”

GINNESS DISTRITALParece tener Julia Castro de Delgado quien fue Secretaria deEducación de Bogotá durante 10 años ¿Habrá nuevo récord?

SIN CONFIRMARDicen por ahí, que al presidente Pastrana ¡lo sacaron del AngloColombiano por indiiisciiipliiina! Tiempos de juventud que novolverán.

SIGUIENDO CON EL PEIEstá abier to el concurso Mérito a la Integración Educativa (15millones al Ganador). Par ticipe, pero primero métase a lapágina Web del Ministerio de Educación Nacionalwww.mineducacion.gov.co para obtener más información.

GENÉTICA AL DIASi usted amigo maestro considera y puede probar que no es nichibcha ni mestizo y que su ascendencia es italiana, su vidapuede cambiar dramáticamente: tiene muchas posibilidades deirse becado a estudiar a Italia. Navegue como Cristóbal Colón,pero en Internet: escriba a [email protected]. Ni sele ocurra a los de apellido Rodríguez, Sarmiento, Vargas,Piraquive o Sáchica asomarse a este correo.

EN EL RECREO DE R.C.N.El amigo Juan Gossaín aludiendo al sector educativo salió coneste chiste: “¡Mamá, lo sé todo!, dijo el Pequeño LarrouseIlustrado”.

COMPARACIONES ODIOSASMientras el presupuesto de educación para Bogotá este año esde 910 mil millones de pesos, para Quibdó es de 60 milmillones; pero en Bogotá hay 692 colegios públicosy 2.825 privados y en Quibdó 62 públicos y 16 privados.

OTRO MÁSMaestro también y parece que de los buenos es don JuanMontoya, padre del talentoso Juan Pablo, pues desde los 4años ENSEÑA, GUÍA, ORIENTA y AYUDA a su hijo. El muchachitoha sabido responder.

ZOOCURSOUna de nuestras nominadas alPremio de este año recuerda cuandoen el INEM Jorge Isaacs de Cali,tuvo que recibir alumnos nuevos deotras instituciones y cual sería susorpresa cuando en la primera filaaparece uno de apellido León, luegootro de apellido Gallo, en otra filaaparece el señor Lince y más atrásse presenta Toro. Y para rematar ycomo corresponde se presenta ellacomo la directora de curso UlviaMaría Vaca.

“Si el alumno está encontacto real con elmedio en el que vive,aprende mucho más queestando encerrado en unsalón”.Marlen Cecilia Consuegra

Santa Marta

“Como el gusto por lasmatemáticas parte de mí,lo hago contagioso”.María Encarnación Ramírez

Medellín

“Además del procesomusical, ojalá pudierafavorecer los procesosque involucran eldesarrollo de misestudiantes comopersonas”.

Álvaro Julio AgudeloBarranquilla

impacto real en las comunidades y despertar en los estu-diantes desde el arraigo por su tierra, hasta las ganas deleer, investigar y escribir. Todas propuestas y planeamien-tos cargados de una enorme dosis de cariño y entrega, elabo-radas con mística y amor, en donde se aprecia el interés y lasensibilidad por cada una de las áreas del conocimiento. Te-ner esta amalgama de pensamientos y maneras de asumirla profesión de “ser maestro” es un privilegio que nos recon-forta el alma y nos llena de entusiasmo y compromiso.

Esta gran muestra de saberes y deseos, plasmados en losmiles de proyectos recibidos a lo largo de estos tres años,analizados y evaluados se convierten en la mejor muestrade las capacidades, anhelos y sueños de muchos maestroscolombianos y para la FUNDACIÓN COMPARTIR en casiuna obligación social, tarea que hemos venido cumpliendo yque cumpliremos para responder con respeto y admiración aesa acogida que ha tenido nuestra invitación.

¿Cuántas versiones más tendremos? ¡Ojalá muchas! Parapoder siempre acordarnos de ellos, no importa su área deestudio ni su especialidad, ni que se encuentren en la ciudadni en el campo, sean normalistas, licenciados o doctores. Paraellos estará dirigido este Premio, como un sencillo pero sig-nificativo homenaje a quienes dejarán huella en nuestro te-soro más preciado: la mente de los colombianos.

FUNDACIÓN COMPARTIR

PRESIDENTEPedro Gómez Barrero

CONSEJO DIRECTIVOEduardo Aldana V. / Jurgen Hass L.

Ignacio de Guzmán M. / Mario Suárez M.Eduardo Villate B. / Carlos Pinzón M.

Humberto Vegalara R. / Margarita Vidal G.Monseñor Arturo Franco A. / Pedro Gómez G.

DIRECCIÓN GENERALGerente General: Gustavo Pulecio G.

Subgerente General: Alba Lucia Gómez V.Gerente de Educación: Isabel Segovia O.

PALABRA MAESTRA

CONSEJO EDITORIALPedro Gómez B. / Mauricio Rodríguez M.

Germán Santamaría B. / Gustavo Pulecio G.Alba Lucia Gómez V. / Isabel Segovia O.

ESCRITORES INVITADOSGabriel Betancur M. / José Luis Villaveces C.Margarita Vidal G. / Juan Carlos Bayona V.

Cecilia María Vélez W.

Edición: Sady Fernando Uricoechea e Isabel SegoviaDiseño y armada electrónica: Marta Ayerbe

Ilustraciones: Jorge Casas / Diana CastellanosHenry González / Aristides Pumariega

Fotografías: Archivo Fundación Compartiry Secretaría de Educación de Bogotá

Impresión: Periódico Portafolio

FUNDACIÓN COMPARTIRCalle 67 No. 11-61

Teléfono PBX: 312 6055 - 9800-919640 Fax 312 5006e-mail: [email protected]

www.fundacioncompartir.orgBogotá, D.C.

viene pag 1

Permítanme en nombre de la comunidadeducativa del municipio de El Peñol,Nariño, felicitarlos por el reconocimien-to que año tras año ustedes hacen a loseducadores, para motivarlos en el ejerci-cio profesional de la pedagogía, la inves-tigación y el deber de ser maestro.

Teniendo conocimiento de la publica-ción de PALABRA MAESTRA muy come-didamente les solicito su envío para di-vulgarlo, analizarlo y compartirlo en elCentro de Recursos del Núcleo Educati-vo y en las mesas de trabajo pedagógicode las 20 instituciones educativas de estemunicipio.

Fabián Jaramillo RiveraDirector de Núcleo Educativo

El Peñol, Nariño

Complacida por recibir su periódico y asídarme cuenta que somos importantes.Hace dos años participé en el PremioCompartir y pude aclarar dudas y prepa-rarme desde ya para concursar en unapróxima oportunidad, haciendo los correc-tivos necesarios a la propuesta. Agrade-cería me sigan enviando PALABRAMAESTRA.

Guadalupe del Rosario Erazo Profesora de Sociales y Filosofía

Colegio Mixto Cooperativo Funes, Nariño

Con alegría y satisfacción recibí la con-vocatoria para concursar y el periódicoPALABRA MAESTRA.

Gracias por incentivarme a ser mejorcada día en esta difícil labor pedagógica,porque en este marasmo por el que atra-viesa el país, aún existen institucionesque reconocen la humilde y significativalabor del maestro.

Por motivos de tiempo, me es imposi-ble participar este año, pero con la volun-tad de Dios, para el 2002 lo haré puesestoy trabajando un proyecto significati-vo con mi comunidad educativa. Deseoseguir recibiendo los siguientes númerosde PALABRA MAESTRA.

Marleny Medina de GómezValledupar, Cesar

Los Maestrosnominadosdicen…

EL CORREO

Maestros: Este periódico espara ustedes y de ustedes.Los invitamos a enviarnossus sugerencias, comentariosy opiniones.

Así mismo, si no estánrecibiendo este periódico yquieren recibirlo escríbanosenviando sus datos persona-les o llámenos al9800-919640.

Pedro Gómez Barrero y maestros finalistas 2001.


¿Por qué tu profe es chévere?

“Porque nos enseña a estudiar, leer y pensar paraque el día de mañana nosotros seamos mejoresDoctores Profesores”. Ernesto Cuéllar. Tercer grado.Centro Educativo Compartir Suba. Bogotá, D.C.

“Porque no es tan regañona, es buena gente, no esamargada y sobretodo es muy compañerista”.Natalia Ríos. Tercer grado. Centro Integrado CompartirBochica. Bogotá, D.C.

“Mi profe es chévere porque nos pone a desarrollarlos cinco sentidos, celebra nuestros triunfos yaprendo de su ejemplo de vida. También porque nostrajo computador, VHS y TV para toda la escuela”.Roxana Venegas. Cuarto grado. Escuela Normal SuperiorSanta Ana. Baranoa, Atlántico.

“Mi profe es chévere porque es innovadora, genial yamigable. Mi profe es lo máximo”. Slaicka Likar.Quinto grado. Institución de Educación Básica No. 17Santa María Goretti. Baranoa, Atlántico.

“Mi profe es chévere porque nos lleva al río de DonAlfredo y también nos lleva a las piscinas de Comfa-miliar en Puerto Tejada y allá nos divertimos mu-cho”. Brenda Lucia Gutiérrez. Cuarto grado. CentroDocente Mixto Mingo. Puerto Tejada, Valle del Cauca.

“Porque nos enseña cosas que ningún profesorpodría enseñar”. Alexandra Barragán. Tercer grado.Centro Educativo Distrital Avenida Chile. Bogotá, D.C.

¿Qué es lo que MÁS te gusta de tu profe?

“Que enseña las cosas más importantes”. AnthonyJosé Ramos. Tercer grado. Centro Educativo CompartirSuba. Bogotá, D.C.

“Lo que más me gusta de la profe es que me hacesentir inteligente, importante y servicial”. DanielaCohen. Cuarto grado. Escuela Normal Superior Santa Ana.Baranoa, Atlántico.

“Lo que más me gusta es que es estricta y eso haceque seamos responsables”. Carmen Eliana Hernández.Quinto grado. Institución de Educación Básica No. 17Santa María Goretti. Baranoa, Atlántico.

“Que es muy feliz con sus hijas y con su marido ytambién con su familia y sus amigas de la universi-dad”. Diana Paola Carabali. Cuarto grado. Centro Docen-te Mixto Mingo. Puerto Tejada, Valle del Cauca.

“La amistad que tiene con los alumnos, la mitologíade su trabajo y la intelectualidad que tiene con losprofesores”. Erick Santiago Garzón. Tercer grado. CentroIntegrado Compartir Bochica. Bogotá, D.C.

“Su risa, su pelo y sus ojos”. Harvin Orlando Alarcón.Tercer grado. Centro Educativo Distrital Avenida Chile.Bogotá, D.C.

¿Qué es lo que MENOS te gusta de tu profe?

“Lo que menos me gusta de mi profe es que nosenseña mucho.” Leidy Samboni Caicedo. Cuarto grado.Centro Docente Mixto Mingo. Puerto Tejada, Cauca.

“Ningún ser humano es perfecto por eso yo la aceptotal como es”. Diana Cano Artera. Quinto grado. Institu-ción de Educación Básica No. 17 Santa María Goretti.Baranoa, Atlántico.

“A esto no le encuentro respuesta. Creo que noexiste una ¡No hay nada que no me guste de miprofe!”. Maryori Paola Otero. Cuarto grado. EscuelaNormal Superior Santa Ana. Baranoa, Atlántico.

“Que no se ponga brava, porque grita y a veces meduele la cabeza”. Melissa Soler Cardona. Tercer grado.Centro Educativo Compartir Suba. Bogotá, D.C.

“Que de 47 alumnos cuando 37 hablan, nos castiga atodos”. Luisa Fernanda Solorzano. Tercer grado. CentroEducativo Compartir Suba. Bogotá, D.C.

“El mal genio porque los niños vuelven al salónpatas arriba”. Francisco José B. Tercer grado. CentroEducativo Distrital Avenida Chile. Bogotá, D.C.

Si tú fueras el rector o la rectora de tu colegio ¿quéconsejo le darías a tu profe?

“Si yo fuera la rectora de esta escuela lo que másles aconsejaría es que no maltraten a los alumnosporque podrían meterse en un problema grande.Y que las profesoras no tuvieran discusiones”.Carmen Zoraida Huila. Cuarto grado. Centro DocenteMixto Mingo. Puerto Tejada, Cauca.

“Que siga enseñando con sus métodos y siga siendoalegre porque eso lo anima mucho a uno paraaprender cada día más y poder llegar al éxito ¡Feli-citaciones Profe!”. Diana Marcela Bermúdez. Segundogrado. Centro Docente No. 25 Luis Eduardo Nieto Caballe-ro. Cali, Valle del Cauca.

“Que no envejezca nunca y que nos dé clases cuandoeste en el cielo”. Giselle Polo Mariano. Cuarto grado.Escuela Normal Superior Santa Ana. Baranoa, Atlántico.

“Que cuando tenga rabia cuente hasta 10 y no sedesespere”. Johana Paola Galeano. Tercer grado. CentroEducativo Compartir Suba. Bogotá, D.C.

“… que nos deje ir dos veces al día al baño”. AngieViviana. Tercer grado. Centro Integrado Educativo Com-partir Bochica. Bogotá, D.C.

“Que ella estuviera más tiempo con los niños tris-tes”. Cindy Amparo V. Tercer grado. Centro EducativoDistrital Avenida Chile. Bogotá, D.C.

Así mismo, se lespreguntó si sus profes:• Los consentían• Los regañaban• Jugaban con ellosy con sus amigos• Les ponían muchastareas• Hablaban con ellosy les contaban historias• Y, sí aprendían de suprofe.Estas fueron susrespuestas:

PARA TOMAR EN SERIO

Con el propósito de reconocer el derecho que los niños tienen a opinar, para entrar en sintonía

con su pensamiento y comprender así el significado que para ellos tienen sus maestros, se

realizaron 211 encuestas a niños de segundo a quinto de primaria de diferentes regiones del

país. A continuación, algunas de sus respuestas:

TE CONSIENTEN

A B C D E

A Muy pocoB PocoC RegularD MuchoE Muchísimo

A B C D E

TE REGAÑAN


A B C D E

JUEGAN CONTIGOY TUS AMIGOS


A B C D E

TE PONEN TAREAS


A B C D E

HABLAN CONTIGOY TE CUENTAN

HISTORIAS


APRENDES DE TU PROFE

A B

A MuchoB Muchísimo

ESE SENCILLO ACTO de redactar una experiencia peda-gógica sería el comienzo de una secuencia de sorpresas quese extenderían durante todo el año 1999. Me sorprendió tantohaber sido seleccionada para formar parte de los veinte do-centes nominados, que me pregunté toda una noche qué eralo trascendental en mi respuesta a la convocatoria, qué eralo significativo de las diferentes entrevistas. ¡Realmente es-taba desconcertada! Así mismo, me sorprendió el excelentetratamiento dado por la FUNDACIÓN COMPARTIR a losdocentes nominados, durante tres días en la ciudad de Bo-gotá, fuimos tratados, como dice la expresión, a cuerpo dereinas o reyes. También fue motivo de asombro tanta diver-sidad en las experiencias novedosas de los otros docentes. Elsolemne homenaje a los maestros galardonados, me conmo-vió por extraordinario. Me parecía inaudito ser la primeraGRAN MAESTRA de este excepcional Premio. Todo era taninusual que por momentos tuve la sensación de estar vivien-do un bellísimo sueño o un cuento de hadas de la época me-dieval. ¡Pero no! ¡Era la más maravillosa experiencia labo-ral vivida en el mundo real!

Fue un Premio que no pasó desapercibido. Todos los ojos,especialmente los del sector educativo, estuvieron centra-dos en él. Por ello, las sorpresas continuaron: constantesentrevistas radiales, periodísticas para la televisión; múlti-ples y conmovedores mensajes de felicitaciones llegaron detodas partes del país, enviados por altos dignatarios, por lasinstituciones en las cuales me eduqué, por diversos centroseducativos, por viejas amistades de diferentes regiones y porla gente de mi querido Calarcá que se sentía orgullosa delPremio; bellos homenajes que expresaban la alegría de dife-rentes sectores e instituciones porque el galardón tambiénles atañía, lo cual era absolutamente cierto y profundamen-te emocionante. ¡En fin, el Premio pasó a ser un asunto decomunidades!

Sin embargo, todo lo vivido en esa época fue efecto de unlargo trabajo lleno de entusiasmo por la lectura cuidadosade textos teóricos propios de mi área, según la formaciónrecibida en el Instituto Caro y Cuervo de Bogotá. Lectura denuevas ideas sobre pedagogía, tímidos trabajos experimen-tales en el aula, en los cuales descubría con alegría que eraposible orientar los procesos de escritura y lectura desdebases teóricas muy actualizadas. Además, el trabajo en equi-po con mis compañeras y con docentes de otras institucionesme fortalecía en mis prácticas pedagógicas. Toda esa expe-riencia acumulada desembocó en la elaboración de una pro-puesta más segura sobre lecto-escritura para estudiantes delINEM José Félix de Restrepo de la ciudad de Medellín, en1997. La propuesta era coherente con los indicadores de lo-gro de lengua castellana de la resolución 2343 de 1996.

Las directivas del INEM consideraron que esas experien-cias ameritaban mi participación en la convocatoria de laprimera versión del PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO.Con escepticismo describí la experiencia. Pero meses mástarde, toda la comunidad inemita, incluida yo, en medio dela sorpresa, celebraba con alegría la posesión del galardón,la estatuilla y la placa conmemorativa, los cuales eran sím-bolo de prestigio y motivo para luchar por mayores logros enel futuro. Como resultado del regocijo, los inemitas exten-dieron un enorme pasacalles en el cual se leía desde la auto-

pista: “Aquí tenemos la mejor maestra del país”. ¡La emo-ción y el agradecimiento desbordaban mi ser! Literalmenteme quedaba sin palabras.

Pero ahí no paraba el impacto del Premio. En el campopersonal, haber sido distinguida como GRAN MAESTRAimprimiría una fuerte variación en el derrotero de mi vida.Algo similar le ocurrió a María Dolores Aristizábal, MAES-TRA ILUSTRE, 1999. El Premio despierta una inusitada cre-dibilidad en las voces de los maestros galardonados tanto ensus comunidades educativas como en su medio. En nuestrocaso, fue un detonador que nos impulsó a irradiar nuestrotrabajo académico y pedagógico más allá de los límites denuestros colegios, para interactuar en otros espacios escola-res de la Zona Metropolitana, en varias facultades de educa-ción donde fuimos invitadas y en diferentes municipios denuestro departamento, porque querían conocer las experien-cias premiadas durante el segundo semestre del año 1999.Hicimos nuestro, el compromiso de trabajar con grupos demaestros a la par con el trabajo cotidiano de la Institución.

Durante el año 2000, la Secretaría de Educación y Cultu-ra de Antioquia nos brindó la oportunidad de integrarnos,como maestras en comisión, a sus programas de “Mejora-miento de la Calidad de la Educación Básica” y de “Investi-gación y Desarrollo Educativo” desde donde continuamosrealizando nuestra labor con entereza. Me correspondió so-cializar los resultados de las Pruebas Saber en el área delenguaje, en diferentes regiones del departamento deAntioquia, mientras María Dolores realizaba una experien-cia piloto en el área de matemáticas, en diferentes munici-pios.

Actualmente, ambas trabajamos en el proyecto “La cali-dad de la educación desde el desarrollo de competencias enlengua castellana y matemáticas”. En este proyecto me co-rresponde coordinar la parte académica. Éste está dirigido alas veintiún Escuelas Normales Superiores del sector oficialdel Departamento de Antioquia. Lo interesante de este pro-yecto es que está vinculado al Plan Decenal de Educación yCultura para Antioquia y al actual Plan de Desarrollo De-partamental, en el marco del cual la cualificación de la edu-cación es una de las prioridades.

Esta breve descripción de lo que ha significado, para mí,ser la Gran Maestra 1999, permite visualizar el impacto delPremio en nuestro medio.

Finalmente, considero que tan magnífico homenaje enal-tece y estimula la labor educativa de muchísimos docentescomprometidos en todos los rincones del país. No en vanoafirma Gabriel García Márquez con respecto al PREMIOCOMPARTIR AL MAESTRO: “Honrar, honra. Acordarse delos maestros, distinguirlos y enaltecerlos es honrarlos y hon-rarnos por lo que ellos han hecho de nosotros. Premiar atodos en uno de ellos, como ustedes se proponen, es todavíamucho más: un paso de siete leguas hacia una verdaderaeducación por la paz”. Ennoblecer la labor del docente, pre-miar sus altos logros, situarlo en un lugar de preeminenciaen la vida de la cultura es contribuir a la dignificación de laprofesión docente y al mejoramiento de la calidad de la edu-cación. Es esta la significación más profunda y trascenden-tal del Premio.

Hace dos años, durante la ceremonia de la primera versión del PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO, tal vez

fui yo la persona más sorprendida al ser aclamada como la GRAN MAESTRA. El estupor me paralizó por

algunos segundos, cuando mi nombre colmó todo el recinto del Teatro Colsubsidio. El teatro estaba

repleto de un selecto auditorio que aplaudía de pie de una manera efusiva. Pero ¿Cómo había empezado

todo? ¿Por qué yo? ¿Qué importancia tenía mi respuesta a la convocatoria?

ASÍ GANÉ

Ser GRAN MAESTRAtiene sentido

Laura María Pineda,GRAN MAESTRA 1999.

Por Laura María Pineda

…bellos

homenajes que

expresaban la

alegría de

diferentes

sectores e

instituciones

porque el

galardón también

les atañía, lo

cual era

absolutamente

cierto y

profundamente

emocionante. ¡En

fin, el Premio

pasó a ser un

asunto de

comunidades!

Ennoblecer la

labor del

docente, premiar

sus altos logros,

situarlo en un

lugar de

preeminencia en

la vida de la

cultura es

contribuir a la

dignificación de

la profesión

docente y al

mejoramiento de

la calidad de la

educación. Es

esta la

significación más

profunda y

trascendental del

Premio.

12%

6%

13%

29%

40%

55%

31%

8%3% 4%

6%

13%15%

34%32%

20%

34%31%

10%

4%

10%

15%

20% 21%

34%

13%

87%


YO ME VENÍA CAPACITANDO en un programa de forma-ción permanente en educación matemática y ya empezaba atener una visión distinta sobre la enseñanza y el aprendiza-je de las matemáticas. En aquel entonces había experimenta-do una nueva estrategia metodológica para la enseñanza dela “función cuadrática” y con esta experiencia me inscribí.

Después recibí por correo una invitación para asistir a laceremonia del PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO 1999.Por esta época estaba pasando por un momento muy difícil,ya que mi padre había fallecido producto de un accidente ymi madre y mis dos hermanos estaban aún recuperándosede las fracturas. En aquella ceremonia de premiación pudeolvidar muchas de mis tristezas. Al ver frente a mí a los veintemaestros nominados y aquel espectáculo tan maravilloso,sentí una emoción infinita y pensé que si yo fuera una deesas personas, tal vez no lo podría resistir. Poco tiempo des-pués recibí por correo una Mención de Honor y una cartamotivándome a continuar. Pensé que la vida proseguía y queaún me faltaban muchas cosas por hacer, entre ellas, conti-nuar con más empeño que nunca el diseño y desarrollo delproyecto de matemáticas que había iniciado con la colabora-ción de Verónica Tocasuche, mi colega en la institución.

Este proyecto se convirtió en mi pasión y quería alimen-tarlo con todas las ideas posibles. Una de sus acciones: “Elportafolio como estrategia para la superación de logros” erala que más me había llamado la atención por cuanto obser-vaba que los estudiantes empezaban a comprender una nuevaforma de evaluación más dinámica, creativa y significativa.Fue entonces cuando decidimos con Verónica que yo partici-paría de nuevo en la próxima versión del PREMIO COM-PARTIR AL MAESTRO.

En mayo del año 2000 se comunicaron de la FundaciónCompartir al colegio para informar que yo había sido selec-cionada como una de las treinta finalistas y que harían unavisita para hablar con alumnos, padres de familia, el rectory los maestros.

De nuevo mi vida se llenó de emoción y suspenso... aun-que sabía que todo lo escrito para participar correspondía ala realidad, debo confesar que sentí susto, pues no sabía cómoserían las entrevistas y no estaba acostumbrada a ello ymucho menos a las grabaciones para televisión. A pesar deque la grabación fue anunciada, solo vine a enterarme cuan-do llegaron los equipos, lo cual hizo que todo fuera más es-pontáneo, los estudiantes estaban muy emocionados y tantoellos como los directivos y algunos profesores fueron muycolaboradores.

Cuando me reuní con los demás nominados en el HotelTequendama, empecé a darme cuenta de lo grandioso queera este Premio. A medida que se acercaba la ceremonia,sentía que la emoción crecía. Algunos de mis compañerostrataban de disipar la ansiedad contando chistes o haciendoconjeturas sobre los posibles ganadores. Debo decir que siem-pre tuve confianza en que yo sería finalista, pero llegar a ser

la “GRAN MAESTRA” era solo un sueño que horas más tar-de se convertiría en realidad. Cuando Pacheco, ante el audi-torio del Teatro Colsubsidio pronunció mi nombre, sentí quetodo a mi alrededor se movía, parecía que estuviera tem-blando y que los aplausos eran eternos.

En un primer instante pensé en mi padre, a quién inter-namente le dediqué el premio, pues él había logrado sem-brar en mi, desde muy niña, la importancia de las mate-máticas. Luego pensé en mi madre, quién aunque no seencontraba en el país, seguramente le hubiese gustado pre-senciar este momento. Seguidamente pensé en toda mi fa-milia, especialmente en mi esposo y en mi hijo, quienes siem-pre me apoyaron con sus ideas, luego recordé a los directivosy compañeros de trabajo, especialmente a Verónica, de quiénobviamente podía percibir su inmensa emoción y por supues-to pensaba en mis estudiantes y en todas las personas de laFundación Compartir a quienes les debía el estar viviendoese momento tan inolvidable. Fue increíble la cantidad depersonas que pasaron por mi mente en tan pocos segundos.Sentí que las palabras se hacían nudo en mi garganta. Debi-do a mi gran sensibilidad, el llanto y la emoción me envar-garon por un momento..., finalmente pude decir ante el pú-blico algunas palabras.

Cuando salí del recinto, me encontré con una nube deperiodistas ansiosos por entrevistarme. Allí me di cuenta queel Premio no había terminado con la ceremonia y que por elcontrario, ahí empezaba mi compromiso y que era mi deberasumirlo con gran responsabilidad.

Después vinieron las entrevistas por radio y televisión,cartas de felicitación, flores, pergaminos, reconocimientos ycondecoraciones. Cada uno de los momentos vividos, incen-tivaba aún más mi nivel de compromiso. Desde entonces, hededicado todos mis esfuerzos a socializar el proyecto en di-versos encuentros pedagógicos a nivel local, distrital y na-cional, los cuales me han dejado grandes satisfacciones per-sonales y profesionales. He continuado con mi capacitación,profundizando sobre el conocimiento matemático, participan-do en proyectos de innovación curricular, especialmente so-bre el uso de las calculadoras gráficas en el aula. Tambiénhe logrado obtener algunos recursos económicos para laimplementación de un laboratorio de matemáticas y cien-cias para el colegio. Actualmente, estoy terminando una pá-gina WEB que contendrá información sobre el proyecto yotros estudios que he realizado. Esta será publicada próxi-mamente en la REDP de la Secretaría de Educación delDistrito.

Como podrán advertir los lectores de PALABRA MAES-TRA, esta es una historia llena de grandes vivencias, apren-dizajes continuos y sobre todo, momentos de gran emociónen donde las satisfacciones más importantes son aquellasen las que me he sentido valorada por mi profesión y comodocente, a través de la cual he podido hacer algunas contri-buciones en pro del mejoramiento de la educación.

Jaqueline Cruz,GRAN MAESTRA 2000.

ASÍ GANÉ Por Jaqueline Cruz Huertas

Desde entonces,

he dedicado

todos mis

esfuerzos a

socializar el

proyecto en

diversos

encuentros

pedagógicos a

nivel local,

distrital y

nacional, los

cuales me han

dejado grandes

satisfacciones

personales y

profesionales.

Recordares VIVIR

Al ver frente a mí

a los veinte

maestros

nominados y

aquel

espectáculo tan

maravilloso,

sentí una

emoción infinita

y pensé que si yo

fuera una de

esas personas,

tal vez no lo

podría resistir.

Esta es una parte de la historia que he vivido antes y después de ser premiada como

GRAN MAESTRA. Todo empezó a finales de 1998, cuando me enteré del Premio a

través de un profesor-investigador de matemáticas de la Universidad de Los Andes.

Me sentí intrigada, averigüé en Internet, me llamó muchísimo la atención el contenido

de la convocatoria y sin dudarlo, tomé la decisión de inscribirme. Fue mi primer intento.

CIFRAS Y DATOS

Para la tercera versión del Premio Compartir al Maestro, recibimos 1,386

postulaciones de todos los departamentos de Colombia, tanto del sector oficial

como privado y de las zonas urbanas y rurales. Cabe resaltar que Básica Primaria

fue la categoría con más postulaciones, seguida por Ética y Valores

y Ciencias Sociales.

Los maestros

que se

postularon se

dieron a la tarea

de reflexionar

sobre su

experiencia y

escribir un

ensayo que

cumpliera con

los requisitos de

la convocatoria.

CATEGORÍA No. %Básica Primaria 364 26Ciencias Naturales 141 10Ciencias Sociales 105 8Educación Artística 90 6Educación Ética 146 11Educación Física 39 3Idiomas Extranjeros 48 3Lengua Castellana 123 9Matemáticas 73 5Preescolar 54 4Informática y Técnicas 57 4Otras 146 11TOTAL 1,386 100

6%

76%

1%

SECTOR

Mixto Oficial Privado Otro

ZONA

Urbana Rural75% 25%

GÉNERO

Femenino Masculino60% 40%

7 Gua jira

24 Magdale na

25 Cesar

Atlántico 52

32 Bolíva r

38 Norte de Santander

Sucre 20

Córdoba 36

Antioquia 14585 Santander

6 Arauca

Chocó 12 7 Casanare

23 Meta

254 Bogotá

69 Boyacá

3 Guav iare

Vichada 1

1 Gua ínia

Caldas 39

Tolima 40

Risaralda 28

Valle del Cauca 158Huila 37

Cauca 69

Nar iño 68

10 CaquetáPutumayo 7

2 Amazonas

1 Vaupés

54 Cundinamarca

Quind io 31

NÚMERO DE CONVOCATORIASRECIBIDAS POR DEPARTAMENTO

17%

2 San Ándres


eguramente, en los recuerdos,evocaciones y nostalgias delos estudiantes del ExternadoNocturno de Bachillerato deIbagué,

ciente para madurar ideas eimplementar metodologías con rigorcientífico, marcos teóricos biensustentados, estudio profundo y seriode la recuperación del patrimoniocultural en donde sus alumnos y lacomunidad se impregnan de unaantropología local con enorme proyec-ción comunitaria, para conocer elentorno, revivir historias, mitosleyendas y dar otro aire a la tradiciónoral de este pedazo de patria que undía desapareció... por allá en 1985,cuando Luis Fernando Burgos era unlicenciado recién egresado.

No imaginó tampoco el profesorBurgos que muchos años después, esepedazo de patria que desapareció,cerca de su Ibagué natal fuera motivo

Cuando Armero desapareció, en 1985, Luis Fernando Burgos apenas tenía

un año de egresado como licenciado en Español e Inglés de la Universidad

del Tolima y daba sus primeros pinitos en lo que sería una prolífica y

exitosa carrera como docente e investigador.

GRAN MAESTRO 2001

Innovador,poco tradicional,moderno

PRINCIPIOS del Siglo XIX, los hermanos Jacobo yGuillermo Grimm recorrieron las aldeas de Alemaniaescuchando contar antiguas historias ambientadas enespesos bosques, testimonio de cuando la Selva Ne-gra cubría la Europa Central.

LOS EXPERTOS DICEN… Por José Luis Villaveces C.

Subdirector de Colciencias

características de los géneros del mito, la leyenda y sobre es-pantos, entierros, seres fantásticos, etc. Algunos estudiantescomentaron situaciones como “Yo conozco una historia que lesucedió a mi abuelo a la orilla del Sabandija”. De este modose inició el relato de diferentes historias acaecidas a padres,abuelos, familiares y amigos de los estudiantes en épocas re-motas. En ese instante consideré que esto no se debía perdery comencé a idear un proyecto donde se recogieran esas histo-rias y organizar un corpus representativo de la memoria cul-tural y de la oraliteratura de la región”. Y así inició el traba-jo con sus estudiantes. Dotados de grabadoras, salieron aentrevistar a padres, familiares y amigos. Al principio hubodificultades. Los entrevistados no entendían, les daba mie-do o mandaban a los entrevistadores a dejar de perder eltiempo y dedicarse a estudiar. Con el tiempo vencieron laresistencia y acumularon cuarenta textos que, después deun trabajo serio, guiado por las ideas de Vladimir Propp setornaron en catorce cuentos bien elaborados y una propues-ta pedagógica y didáctica “que ha permitido la reescriturade textos de tradición oral para fortalecer competenciascomunicativas, escritura y comprensión textual”. Ahora losalumnos leen mucho más y les gusta leer, aprenden a anali-zar cuentos, aprenden ortografía, comprenden los textos yeso les sirve para el trabajo en otras áreas. El proyecto hallegado a hacerse central en el PEI del Colegio.

El ejemplo del profesor Burgos es importante en múlti-ples sentidos: 1) enfrenta con éxito un problema docente: elde las dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura; 2)realiza investigación de buen nivel y publica sus resultados;3) involucra a sus alumnos en la investigación y por lo tanto,forma investigadores: ciudadanos preparados para el tercermilenio; 4) realiza todas las tareas anteriores con lo que en-cuentra en el terreno, no a la manera de los sempiternosquejosos que viven mencionando su “trabajo con las uñas”,sino como los verdaderos investigadores: con el materialhumano y natural que forma su entorno: sus alumnos, lospadres y abuelos de ellos, el saber de la comarca.

Muchos maestros se han visto en situaciones parecidas alas que describe el profesor Burgos al terminar su lectura deFura Tena. Un alumno ha contado una historia de su abue-lo, otro ha hecho un comentario rico y luego salieron al re-creo. Pasteur decía que el azar sólo favorece a las mentespreparadas y lo que presenciamos en esta historia es la mentepreparada de un maestro inquieto, que no ha parado de pu-blicar y de buscar, de confrontar sus ideas y de estudiar lasde los demás. Por esto puede agarrar al vuelo la oportuni-dad que le brinda el comentario del alumno y construir apartir de ella todo un proyecto de investigación-acción quele permite romper la barrera del tedio que separaba a susestudiantes de la lectura y volverlos activos y participantes.Eso es profesionalismo. Eso es estar preparado y aportar asu trabajo mucho más que buena voluntad y sentido del sa-crificio. Eso es lo que busca reconocer la Fundación Compar-tir: el profesionalismo de los docentes. Por eso nos sentimosorgullosos cuando conocimos el trabajo del profesor Burgosque muestra de manera clara las virtudes que busca laFundación y que es ejemplo del trabajo de muchos otrosque al igual que él, en todos los rincones de nuestra pa-tria logran con su profesionalismo mejorar el aprendizajede sus alumnos.

…de la Selva Negraa Armero-Guayabal…

SEsas historias, ordena-

das y recompuestas son hoy un tesoro del folklore alemán;han sido fundamentales en la construcción de la identidadgermánica y, a través de análisis como los de Jung yBettelheim, han servido como fuente del psicoanálisis de lospueblos. Los Cuentos de los Hermanos Grimm recrearonnuestra infancia y siguen haciéndolo, como aquella Cenicien-ta cuya historia se repite sin cesar en las telenovelas máspopulares.

Se piensa inmediatamente en la importancia del trabajofilológico de los Hermanos Grimm al conocer la obra de LuisFernando Burgos, Gran Maestro Compartir 2001. El profe-sor Burgos se ha dado a la tarea de reconstruir la literaturaoral de la zona Armero-Guayabal en el norte del Tolima y haencontrado así joyas de literatura popular. Ha hecho variaspublicaciones presentando su trabajo y sus motivaciones. Seha apoyado en Umberto Eco y Vladimir Propp, en Teun vanDijk y Fabio Jurado, llenando de fundamento teórico su que-hacer investigativo y no ha cesado en diecisiete años de vidaprofesional de presentar sus ideas en congresos y eventos,de publicarlas y confrontarlas, de pulirlas. Y ha salido a re-correr caminos, como sus antecesores Grimm. No sólo losdel norte de su tierra opita, sino también los del estilo, elgénero y la jerga. Lo encontramos dando conferencias sobreel discurso de género, analizando libros escritos por muje-res, aprendiendo en Francia a enseñar francés o reconstru-yendo la jerga que se usa en su pueblo para jugar billar.

Si lo anterior describiera la vida profesional de Luis Fer-nando Burgos, veríamos a un investigador serio y aplicado,comprometido con su folklore, con su tarea intelectual y conlas letras. Al leer lo que escribe él mismo de su trabajo en-contramos a otra persona: además del investigador juicioso,vemos al profesor, al docente, al maestro. Angustiado, comotantos, porque sus alumnos no le toman el gusto a la lecturay se enfrentan a la ausencia de sentido de las clases, aprove-cha lúcidamente las posibilidades que da la Ley 115 y cons-truye un nuevo modelo para enseñar lecto-escritura y moti-var a sus alumnos.

¿En qué consiste la investigación-innovación del profesorBurgos? Como dijo al inscribirse para el Premio Compartir,le preocupaban varias cosas: la dificultad de interesar a susalumnos por el aprendizaje de la lecto-escritura, la necesi-dad de demostrar que sí se puede hacer investigación en laescuela y organizar temáticas de estudio para currículos lo-cales, de acuerdo con las necesidades, riquezas y expectati-vas de una región; cambiar la idea tradicional de enseñanza–dictar, copiar y memorizar-, para permitir el raciocinio, lainvestigación y el conocimiento del entorno. También salvarmuchos elementos de la cultura popular de la zona Armero-Guayabal, que sólo se conservaban en la memoria de sushabitantes. Con estas motivaciones, surge en el ColegioJiménez de Quesada la idea de recopilar la literatura oral.Él lo comenta en su texto “Los relatos orales en Armero-Gua-yabal”: “Un día cualquiera en la clase de Español y Literatu-ra se leyó el cuento Fura-Tena de la escritora colombianaFlor Romero, luego se discutió y se comentó en torno a las

Luis Fernando Burgos, angustiado, como tantos, porque sus alumnos no le toman el gusto a la lectura y se

enfrentan a la ausencia de sentido de las clases, aprovecha lúcidamente las posibilidades que da la Ley 115 y

construye un nuevo modelo para enseñar lecto-escritura y motivar a sus alumnos.

que asistían a lasaulas del profesor Burgos, por alláentre 1983 y 1986, aún persista laimagen de quién muchos años des-pués, en el 2001, sería reconocido porel país entero como el GRAN MAES-TRO. El más sobresaliente de todos.

Quizás hoy, esos y otros estudian-tes a quienes ayudó a formar entantos colegios de Ibagué y deArmero-Guayabal hagan parte de loscolombianos que reconocen en susmaestros las personas que les aporta-ron, para su vida, además de conoci-mientos, un punto de vista diferente,innovador, poco tradicional, moderno.Seguramente, por eso lo recuerdan,porque además de instrucción recibie-ron de él, implícitos en su labor, elcarisma y el mensaje positivo, entu-siasta.

Este perfil de Luis FernandoBurgos coincide con la experiencia ylos logros que durante su trayectoriacomo docente, investigador en univer-sidades, integrante de varias insti-tuciones académicas, participante yponente en talleres y seminarios, lepermiten hoy ser reconocido y pre-miado. Así mismo, será tenido encuenta y puesto como ejemplo paraque otros docentes, los que se estánformando y los que ya comenzaron elcamino, encuentren en el compromi-so, la ética y la pasión por lo quehacen, una excelente razón para caeren cuenta que la profesión docente, lacondición de ser maestro, tiene unlugar preponderante en el conjuntode la sociedad, condición que yacomenzamos a rescatar y cuyoesfuerzo –el hecho de ser maestro–amerita “quitarnos el sombrero” yexpresarles nuestra felicitación por loque hacen, y porque… sí valen lapena.

Diez y seis años lleva en el ColegioDepartamental Jiménez de Quesadade Guayabal, Tolima. Tiempo sufi-

A

de inspiración y que allí, dondequedaba Armero iba a recopilar consus estudiantes, para luego escribirsobre ellas, en un ejercicio profundoy bello de literatura compartida,las historias, las leyendas y los mitosque aquella tragedia no pudosepultar.

Tampoco imaginó, cuando eradocente, en 1985 que un día de Junio,entrado ya el siglo XXI, sería recono-cido como el GRAN MAESTRO 2001.El más sobresaliente de todos.

Luis Fernando Burgos,GRAN MAESTRO 2001.


SI DIJERA: “lo vi con mis propios ojos” cometería un pleonas-mo. Si afirmara que la educación debe tener centros de inte-rés, también. Simplemente no es posible educar, sin intere-sar al educando. Porque la educación, es ella misma, un centrode interés. Y los maestros olvidamos con frecuencia, que esepleonasmo, que hoy con relativa facilidad aceptamos, no fuetenido como tal desde un punto de vista histórico. Fue el re-sultado de una conquista. Y debe seguir siéndolo. Educar noera interesar. Ni mucho menos desatar potencias creadorasen el individuo, que de alguna manera ya venían con él. Qui-zá no se pensaba en individuos como tales. A eso se llegó conel paso de los años. Educar antes significaba obedecer. O re-petir. O estar limpio. O instruir. Es decir, aprender cosas paraolvidarlas después. Conviene, a mi juicio, no perder una ciertaperspectiva del pasado que nos sitúe sobre los hombros de lahistoria. Lejos de querer ser exhaustivo, quisiera entonces,ofrecer algunas pinceladas del desarrollo de esa tensión en-tre educar e instruir, que hoy, con nuestro particular contex-to de país, resulta especialmente interesante.

En 1925 el Doctor Decroly (1871-1932), visitaba Colom-bia invitado por el Gimnasio Moderno. Dictó unas conferen-cias que fueron posteriormente editadas en 1932 a instan-cias del Ministerio de Educación por la Imprenta Nacional.Quizá su publicación y circulación por las escuelas del país,estaban asociadas al final de la hegemonía conservadora, ya pesar de que Julio Carrizosa, el entonces Ministro de Edu-cación, era conservador, –quien sería después rector del Gim-nasio Moderno–, el protagonismo de la iglesia en la cuestióneducativa, había cedido bastante terreno, con el advenimientodel primer gobierno liberal del siglo XX, para dar paso a queel Estado le reconociera a la iglesia más una labor pastoralque de formación del magisterio. De hecho, algunos añosatrás, sólo hasta 1918, cuatro años después de su fundación,la iglesia nombra al joven sacerdote Emilio Valenzuela cape-llán del Gimnasio Moderno y entiende, de algún modo, quela suspicacia inicial que despertó un proyecto educativo queno estaba asociado ni al partido gobernante ni a la iglesiacatólica, sino a un pluralismo patriótico alejado de las lu-chas partidistas, no era un peligro para la fe católica, sinouna manera de reconocerle una mayor complejidad a la la-bor educativa, y de permitir el fortalecimiento de la moder-nización de las estructuras educativas del país.

En cualquier caso, la presencia de Decroly, puso aún másde manifiesto los vientos renovadores de la Escuela Nueva.Decroly había viajado un mes para constatar que sus méto-dos tenían a miles de kilómetros de su Bélgica natal, un ecorenovador de los procesos escolares de otro país, y en los mis-mos lineamientos que él había señalado.¿En qué consistía laruptura? Podríamos decir sin temor a equivocarnos, queDecroly, había dado no sólo un repaso general a la importan-cia de todos los sentidos en el aprendizaje, sino había am-pliado el espacio del aula. Salón de clase sin paredes. Lite-ral. Su metodología de los centros de interés, vinculabanecesariamente el mundo del conocimiento con el mundo so-cial del entorno del niño. Con la vida. La educación es inte-gral. Verdad de facilísimo, recibo en nuestros días. La educa-ción es la más eficaz de las medicinas preventivas. Sinembargo, a principios del siglo pasado, hacer progresar pa-ralelamente a través de un estrecho vínculo la educación in-telectual, con la física y la moral en un ámbito de experimen-tación permanente y de recontextualización de la infancia,era, cuando menos, una osadía temeraria. Una osadía mo-derna. Como ahora. Una osadía por continuar y transformar.Casi cien años después.

Antes que Decroly, quizás Pestalozzi, ya había marcadoun camino interesante en la adquisición de nuevos saberessobre la infancia. Atado, sin embargo, a la imposibilidad de

desasociar su discurso de la fe en Dios, de los comportamien-tos morales, la importancia que le concede al sentimiento deconfianza hacia el niño, unida al principio del amor, y a sufamoso “cosas antes que palabras”, abrieron las posibilida-des de encontrar un método natural de conocimiento dondefundar la pedagogía. Las yemas de los dedos eran fuente deconocimiento. El niño, era la ocasión del mejoramiento de laespecie humana, la esperanza de una reconciliación futura.Pero en el fondo, todos ellos, Fröebel, Montessori, Freinet, ylos llamados activos, pusieron de manifiesto la inasibilidaddel acto pedagógico mismo, reconociendo de paso, su inapla-zable bilateralidad y controversia.

En palabras más sencillas, a pesar de que tiene su ciertalógica pensar que los mentores de los pedagogos europeos ynorteamericanos de principios del siglo pasado, debieron exa-gerar un poco aquello a lo cual se oponían y que se conociócomo la escuela instruccionista, la vieja escuela, o la escuelabancaria; es contundente el hecho, de que se haya desmonta-do la certeza de que el niño no sabe nada y que por eso secrearon las escuelas. Si aceptamos eso, aceptaremos en con-secuencia, la relativización de otra verdad que condujo el que-hacer pedagógico por mucho tiempo: el maestro es quien sabey por eso es maestro y no alumno. Una tercera: la graduali-zación que supone la educación formal es la garantía de lavalidez del conocimiento. Y una cuarta: los procesos acumu-lativos de conocimiento fortalecen la inteligencia.

Es en ese sentido, en que la pedagogía activa contribuyócon una aporte inconmensurable para hacerle justicia, no so-lamente a la naturaleza del hecho pedagógico, sino al senti-do del mismo. Si los métodos de enseñanza variaban, eraporque el sentido de enseñar era distinto. Debemos ser losuficientemente sinceros para reconocer, que si no nos atre-vemos a variar nuestras metodologías es porque no quere-mos cambiar los objetivos. Y más allá de las malas interpre-taciones e incluso de las exageraciones de los descubrimientosde la Escuela Activa, entre ellos, los Centros de Interés, y elabuso de la experimentación sin procesos de conceptualiza-ción, entre muchos otros; ya no es posible insistir, sin caer enun anacronismo imperdonable, en una pedagogía frontal fí-sica y espiritualmente, de la norma por la norma, de la inti-midación de los espíritus a manos de los sistemas de evalua-ción o de los manuales de convivencia; ya no es posible sinfaltar a la construcción de una escuela democrática, seguirhomogenizando los ritmos del aprendizaje en la práctica,cuando en la teoría sabemos que son muy distintos; ya no esposible dejar de tener en cuenta los factores sociológicos yafectivos profundos de nuestros estudiantes, en aras de undispositivo escolar cualquiera; ya no es posible sin faltar a lariqueza infinita que significa entrar a un aula de clases, de-jar de crear hambre por saber para saciar mi obligación deenseñar. No es posible, en una palabra, dejar de reconocerque la escuela es un medio privilegiado para la expansióny solaz de la subjetividad, y que la confianza en ésta noconduce al caos del personalismo, sino a la maduración delo colectivo.

El maestro enseña en la medida en que aprende de sí mis-mo y de sus estudiantes. Jamás contrataría a un maestroque no supiera lo que quiere enseñar. Pero el hecho de saber-lo no lo hace en absoluto un buen maestro. Debe saber con-tarlo. Inventarse un mundo ficticio en donde la realidad seaposible. Y el espacio de aquellos que lo vuelven maestro. Elespacio, que crea, en últimas, la posibilidad de educar suje-tos moralmente autónomos. Por eso, esa tensión de la quehablaba al principio, me parece que es susceptible de resol-verse con un cierto eclecticismo espiritual. De lo contrariocaemos en los extremos. De nuevo en los talones de la his-toria.

Por Juan Carlos Bayona

Rector del Gimnasio Moderno

EDUCARINTERESAR

y

EN EL AULA DE CLASE

Se dice del pueblo colombiano que carece de identidad o que tiene identidades fragmentadas porque no

tenemos un proyecto de nación. Sociólogos y antropólogos coinciden en afirmar que no hay nada en torno a

qué reunirnos, que no hay liderazgo y que carecemos de ideales (se habla de la “generación X” como la

juventud actual sin horizonte, vacía y mediática). Le corresponde también a la escuela, entonces, ayudar a

formar esa identidad de “ser colombiano” discutiendo y reflexionando sobre lo que fuimos y sobre lo que

queremos ser como nación.

MITOS & RETOS Por Margarita Vidal

MUCHO SE HABLA por estos días sobre la su-puesta falta de identidad de los colombianos.Para ello se aduce, entre otros, una falta delíderes y de propósitos nacionales que agluti-nen a un pueblo sumergido en la desesperan-za producida por una crisis que abarca prácti-camente todos los ámbitos: económico, político,social y cultural, de valores y de referenteshistóricos. El colombiano contemporáneo pa-rece identificarse a través de disciplinas de-portivas, científicas o artísticas, en las cualessus referentes de orgullo, curiosamente des-cansan sobre personajes que triunfan en el ex-terior y que, por una u otra razón, abandona-ron el país para entrar a la conquista demercados diversos, como Shakira, Carlos Vi-ves y Juan Pablo Montoya. Escritores, pinto-res y científicos se convierten en paradigmasque se admiran a distancia como valores na-cionales que, de alguna manera, necesitarondejar un país que no ofrece suficientes garan-tías para consolidar sus carreras y sus triun-fos. Se acostumbra hablar de fuertes naciona-lismos como el mejicano para establecer ladiferencia. Estamos siempre preguntándonos,a este tenor, por qué los colombianos no nossentimos orgullosos como los mejicanos, denuestros ancestros y por qué razón no somoscapaces, como ellos, de consolidar una unidadque nos permita actuar como nación y esta-blecer no sólo una identidad propia sino unpropósito común. El asunto es complejo. Im-posible de dilucidar en un corto artículo comoéste. Pero podríamos decir como anota elantropólogo Gerardo Ardila, que desde el pun-to histórico, la manera como se fueron confor-mando las relaciones que empezaron a darseentre las sociedades nativas de Colombia y loseuropeos que fueron llegando fueron muy dis-tintas a la manera como se generaron y se pro-dujeron los procesos de relación, por ejemplo,en Méjico e inclusive en el Perú.

Por otra parte, y regresando a nuestrotiempo, un interesante informe denominado“Atlántida”, realizado por la FES, con la par-ticipación de diversas universidades del país y basadoen una encuesta con un universo de 20 mil jóvenes, de-mostró que “hay en el país un rompimiento entre el mun-do adulto y el mundo adolescente, debido a la rápidaurbanización del país, a los procesos de migración y ala carencia de una tradición histórica y cultural arrai-gada”. El informe hace análisis y recomendaciones queresumo: “Esto produce una orfandad cultural que se ex-presa en la predisposición de los jóvenes a adoptar for-mas de expresión, modas, bailes, música y expectativasde vida desvinculadas de los que su propio entorno lespuede ofrecer como proyecto de vida. Pareciera que elmundo adulto de este país no tiene nada que ofrecer asus jóvenes: ni ideales, ni oportunidades, ni un sentidoque dé significado al esfuerzo individual y colectivo. Laconsolidación gradual de una cultura de la adolescen-cia, pareciera que ha substituído al tradicional conflic-to de generaciones (rebelión juvenil, protesta, cuestio-namiento de valores caducos, etc.). Lo que ahora se

culación muy restringida. La expresión juve-nil debe ser asumida socialmente como una ne-cesidad del país para ir hallando desde ahoralos orientadores de opinión y los dirigentes delfuturo próximo. La escuela, por otra parte, debealimentar en forma permanente la libre expre-sión oral y escrita, de manera que los jóvenespuedan plasmar en ellas sus ideas y sus expe-riencias, y lograr que el cultivo de la lenguaadquiera utilidad más allá de la presentaciónde previas y trabajos formales.

Recientemente, la cadena RCN realizó unconcurso denominado “El orgullo de ser colom-biano” que obtuvo respuesta de 100.000 jóve-nes en edades entre los 6 y 25 años, donde seestablece claramente que los jóvenes de Colom-bia sí tienen, contra cualquier supuesto, refe-rentes de orgullo entre los cuales, “Riqueza yrecursos naturales”, obtuvo un 33%; “Sentidode pertenencia o nacionalismo”, un 22%; “Gen-te o recurso humano”, un 20%; y “Anhelo depaz”, un 12.5%. También encontraron acogidalos temas de “Riquezas culturales” y “Espíritude lucha y superación”.

El informe presentado por la Cadena Ra-dial establece que “herida y maltratada”, Co-lombia aún despierta pasiones desbordadas.Todavía hay quienes sienten hormigas en elpecho, mariposas en el corazón y la piel eriza-da cuando se habla de patria. Como a cualquieramante caprichosa le prometen fidelidad eter-na y le juran morir por ella. “A veces la pasiónes tan grande que las palabras no sirven paraexpresarse y hay que recurrir a las cintas decolores, a las flores disecadas, a los caracolesde la playa, a un puñado de tierra y hasta atres gotas de sangre...” Aunque parezca ex-traño, el himno y la bandera aún son impor-tantes, y no faltan, hay que decirlo, quienessienten rencor por Colombia por las pocas po-sibilidades que ofrece.

En un artículo, resumen de Carolina Torres,se comenta que “la actual parece ser una ge-neración mucho más fuerte, más convencidade que las cosas no van a cambiar por sí solas

ni por la simple voluntad de Dios o del gobierno, sinoque es necesario que todos participen en la solución delos problemas”. En fin, sería demasiado largo resumircualquiera de las fuentes citadas, pero la conclusión pa-reciera ser la de que los colombianos tenemos muchomás en común que el fútbol. Sólo que el fútbol tienejugadores estrella y un técnico que lidera y estableceestrategias y tácticas. Lo que todo el mundo parece es-tar buscando, para empezar a dar de sí lo que indivi-dualmente está capacitado para aportar, en la búsque-da de un propósito común y de un esfuerzo colectivoque conduzca a metas que despejen y aseguren un fu-turo común de bienestar. El concurso de RCN demostróque en la juventud colombiana hay un arraigado sentidode pertenencia y un deseo de prepararse para luchar porel país porque ya no creen en los mayores que no hansabido encontrar la fórmula. Esto enfatiza la importan-cia de la escuela y la labor de los docentes, cuyo signi-ficado apoya el Premio al Maestro, creado por Compartir.

presenta es una escisión que lleva a los jóvenes a igno-rar completamente la tradición, en una coexistencia demundos superpuestos”.

Por otra parte, los adultos no aparecen para los jó-venes como dignos de imitación, bien sea porque no haymecanismos que les permitan valorar lo que muchos deellos hacen y el grado de satisfacción que les producesu actividad personal. Los personajes importantes siem-pre aparecen mediatizados por los medios de comuni-cación y de ellos se conoce el éxito, la fama y el dinero,pero no el esfuerzo que se requiere para construir unaobra perdurable.

El proyecto Atlántida, así como muchas otras expe-riencias que se realizan con adolescentes, han demos-trado que los jóvenes colombianos tienen mucho quedecir acerca de la realidad nacional, del mundo en queviven, de la educación que reciben y del mundo en quedesean vivir. Pero también es cierto que los medios deexpresión de que disponen son muy precarios y su cir-

¿Algo másque fútbol?


LA EDUCACIÓN ES ASUNTO DE TODOS Por Cecilia María Vélez White

Secretaria de Educación de Bogotá

La Secretaría de Educación del Distrito ha entregado plantas físicas nuevas y bien dotadas

para que sean administradas por fundaciones de carácter privado.

¿Qué balance se puede hacer de esta novedosa experiencia?

El reto del sector educativo en Bogotá tiene que ver, deuna parte, con la integración al sistema de los niños enedad escolar que aún no van a la escuela, y de otra enmejorar los estándares de la calidad de la educaciónque se está impartiendo especialmente a los menos fa-vorecidos. La mayor parte de los niños que aún se en-cuentran excluidos, viven en áreas marginales en lascuales no existe infraestructura educativa. Ha sido éstauna oportunidad de enfrentar el problema de cobertu-ra y de calidad en simultánea.

Es muy preocupante el escaso impacto actual de laeducación en la redistribución del ingreso. Después deconstituirse en un factor clave de movilidad y progresosocial en los años 60 y 70, en las últimas décadas estacontribución se estancó y hoy en día los años de escola-ridad no son determinantes a la hora de mejorar losniveles de ingreso de la gente. Esto se debe en parte aque la masificación de cobertura llevada a cabo en eseperíodo saturó las posibilidades primarias de redistri-bución, y en parte a que dicha masificación derivó enun notable deterioro de la calidad educativa. En conse-cuencia, el reto no es sólo universalizar el acceso a laeducación, sino lograr que quienes se encuentran enmayor desventaja puedan compensarla mediante unaeducación de buena calidad.

COLEGIOS EN CONCESIÓN:

Estrategía para llegar con educaciónde calidad a áreas marginales

El esquema público tradicional tiene grandes inflexi-bilidades que no permiten llegar con educación de bue-na calidad a las áreas marginales. En general, es allídonde encontramos la infraestructura más deficiente,y los directivos y maestros con menor permanencia. Laausencia de un manejo independiente de personal, es-pecialmente en cuanto a régimen disciplinario y selec-ción de docentes, así como la falta de incentivos paramejorar el servicio, colocan a estas instituciones en des-ventaja. Adicionalmente, el régimen laboral hace im-posible implementar la jornada única.

Por lo tanto, para llegar rápidamente y con buenacalidad a estas zonas se pensó en aprovechar la expe-riencia de instituciones prestigiosas que hubieran de-mostrado en su propia práctica capacidad de generarcalidad. La idea ha sido la de desarrollar un esquemaen donde se preserve la independencia de la institu-ción, al tiempo que se permita el establecimiento de jor-nadas únicas. Este planteamiento genera desequilibriosen el sistema, lo que podría considerarse como un pro-blema. Pero es al contrario: la sana competencia impli-ca que el comportamiento de las instituciones hacia losestudiantes mejora.

En este novedoso esquema, el Estado paga por niñoatendido, lo que tiene la ventaja de centrar el objetivo

PALABRAS SUAVES, IDEAS FUERTESPor Gabriel Betancur Mejía

Exministro de Educación

Plan Decenalde EducaciónGran acierto de COMPARTIR, darle prioridad a la educación en este Mileniodel Conocimiento, por ser decisiva para el desarrollo integral de Colombia. Gra-cias a la Constitución del 91, sus normas sobre educación, ciencia y cultura, sonmodelo para asegurar ese gran propósito nacional.

La Ley 115 del 94, reglamentó los mandatos constitucionales educativos. Eneste artículo, nos referimos sintéticamente a algunos de ellos, que impulsan elcumplimiento del derecho de todos los colombianos, a recibir una educaciónintegral. Esto exige procesos mínimos de 10 años que involucran aspectos cua-litativos, cuantitativos, administrativos, financieros y de investigación educa-tiva, encuadrados en los dos grandes ejes de la Constitución: descentralizacióny participación democrática.

La Ley ordena elaborar Planes Decenales Nacionales en coordinación conlas entidades territoriales. En éstos, se definen las grandes orientaciones y me-tas educativas que deben desdoblarse en los Planes Decenales Departamenta-les, Distritales y Municipales, de acuerdo con las responsabilidades que le co-rresponden a cada uno. Destacamos los Planes Decenales Municipales, porquees en ellos donde se encuentra la realidad educativa, o sea, la población objeti-vo, los establecimientos, los docentes, los padres de familia, los usuarios, etc.

Los planes deben formularse con participación de las comunidades y la im-portancia vital de los planes municipales es que facilitan que las comunidadesse empoderen de su sistema educativo, cumpliéndose entonces la descentrali-zación y la participación. El Plan Decenal asegura la continuidad de una políti-ca de Estado.

La Ley ordena también la formulación, por cada establecimiento, de su Pro-yecto Educativo Institucional – PEI, resultado de una reflexión de su comuni-dad sobre su razón de ser y de cómo lograr la formación integral de sus alumnosy el cumplimiento de las normas legales respectivas. Esta responsabilidad ymodalidad constituyen una revolución en el sector educativo.

La Ley establece la celebración anual de Foros Educativos Nacionales, De-partamentales, Distritales y Municipales. Los primeros en el segundo se-mestre. –Los Departamentales y Distritales en el segundo trimestre–. Y losMunicipales en el primer trimestre. Colombia es el único país del mundo quetiene este instrumento de reflexión y control comunitario. Su razón prioritariaes evaluar el avance de los respectivos Planes Decenales y adecuarlos a lasnuevas realidades.

Durante 1994 y 1995 se preparó, con la participación de las comunidades,por el Ministerio de Educación Nacional, el primer Plan Decenal Nacional parael período 1996-2005 y fue presentado en Cali el 23 de febrero de 1996. Esteplan contempla: “El proyecto de Nación y la educación; Propósitos generales,objetivos y metas del Plan; A dónde queremos llegar en el Decenio; Estrategiasy programas de acción, financiación, compromisos; La educación, un asunto detodos; y finalmente, Evaluación, seguimiento y difusión del Plan”. Se señaló aeste año 2001 para hacer su primera evaluación, a mitad del período.

Esta evaluación permitirá conocer los avances que el Ministerio de Educa-ción, los Departamentos, los Distritos y los Municipios han logrado para am-pliar la cobertura del sistema educativo para la población de 5 a 15 años y asícumplir el Mandato Constitucional de enseñanza gratuita y obligatoria. Ade-más, se podrá observar como ha sido la ampliación del acceso a la enseñanzaMedia y Superior y su relación con la demanda de enseñanzas Técnicas y Tec-nológicas, para vigorizar la capacidad competitiva que nos exige la globalización.Así mismo, permitirá medir la disminución del analfabetismo como el avancede la educación permanente para los adultos y la eficacia de la inversión yadministración educativas. Finalmente, es vital constatar cómo se están for-mando los alumnos en los valores morales, éticos, democráticos, sociales yecológicos señalados en la Constitución y la Ley.

En el 2010 celebraremos 200 años del nacimiento de nuestra Independen-cia. Hagamos que la educación se convierta en el Gran Propósito Nacional, paraalcanzar las metas educativas constitucionales y legales y asegurar así paz,progreso, solidaridad y bienestar con justicia social para todos los colombianos.

Desde “Palabra Maestra” –de la Fundación Compartir–, invitamos a todoslos colombianos y especialmente a los dirigentes Nacionales, Departamentalesy Municipales, a los responsables de la administración educativa y a quieneseducan al pueblo colombiano, docentes y comunicadores, para participar activay permanentemente en todas las etapas y modalidades de los Planes Decenales,pues al coronar sus objetivos aseguraremos la grandeza de Colombia.

del servicio en donde debe ser: en el estudiante. Am-pliar el servicio educativo, o mejorar su calidad, deja deentenderse simplemente como nombrar y capacitarmaestros, construir infraestructura o comprar dotacio-nes, y se convierte en generar cupos para los niños y enasegurar que ellos aprendan. Es entonces la instituciónla que con importantes niveles de autonomía determi-na la mezcla de factores que conducirán a una mejoreducación de los niños.

Para construir la infraestructura se tuvieron en cuen-ta los estudios realizados por la Secretaria de Educa-ción para establecer los estándares de sus construccio-nes. Es así como se determinó el tamaño de estos colegiosen 1000 alumnos y con unos terrenos que contaran conmínimo 1 hectárea. Se adecuaron los espacios comunesa los necesarios de acuerdo con los planteamientos pe-dagógicos de la Ley 115. Se dieron a los arquitectos unasespecificaciones precisas, y se escogieron estos últimosentre los mejores de la ciudad. Como objetivo secunda-rio se busco que estas construcciones contribuyeran amejorar el entorno en los barrios en los cuales estuvie-ran ubicados.

La relación de los docentes con la institución es unode los cambios fundamentales del esquema. Las insti-tuciones escogen a sus docentes en función de sus obje-

tivos y están en posibilidad de reemplazarlos en casode que no se logren los niveles de desempeño requeri-dos. Sobra decir, que en la educación pública tradicio-nal las instituciones no cuentan con estas alternativas.

El esquema de concesión que se ha venido desarro-llando en Bogotá tiene asimismo la ventaja de que laconvocatoria a administrar los colegios se viene hacien-do mediante licitación abierta. A ella se presentan quie-nes, teniendo las condiciones exigidas, se creen en ca-pacidad de desarrollar el proyecto. Entre las exigenciasse encuentran la de ser una fundación sin ánimo de lu-cro y que en ella participe al menos un colegio que hayaobtenido niveles de superior o muy superior en el ICFES.

La evaluación y seguimiento de estas institucionesse realiza a través de las pruebas de competencia a losestudiantes y del seguimiento a los planteamientos pe-dagógicos que propusieron en la licitación. Asimismo,se realiza una interventoría sobre el mantenimiento quedan a las instalaciones y equipos que fueron puestos asu disposición por la Secretaría.

El acceso de los niños a estos colegios se hace me-diante el mismo procedimiento que se aplica a la matri-cula pública, privilegiando a los niños que se encuen-tran más cerca al colegio. Sin embargo, en estos colegiosse exige la presentación de la clasificación que elSISBEN otorga a la familia del niño, con el fin de ga-rantizar que sean los menos favorecidos quienes in-gresan.

En la actualidad se encuentran en funcionamiento22 colegios en concesión con una matrícula de 19.600estudiantes. Están ubicados en Bosa (4), Usme (3), SanCristobal (3), Ciudad Bolívar (3), Kennedy (3), Engativa(2), Suba (1) Usaquén (1), Rafael Uribe Uribe (1) y San-ta Fe (1).

Los concesionarios son la Fundación del GimnasioModerno (1), la Fundación Nuevo Retiro (1), la Funda-ción Alianza Educativa en la cual participan los cole-gios Nogales, Nueva Granada, San Carlos y la Univer-sidad de Los Andes (4), la Fundación Educativa DonBosco (5), la Fundación Social Calasanz (1) y fundacio-nes de las Cajas de Compensación: Cafam (4), Colsub-sidio (2) y Comfenalco (3).

El nivel de satisfacción expresado por los padres ylos estudiantes, está señalando que con año y medio defuncionamiento, el esquema esta generando los resul-tados esperados. Entre los aspectos mejor calificadosse encuentra el énfasis en la formación en valores, asícomo la capacidad del rector y los maestros y el trato alos estudiantes.

Es muy importante seguir de cerca esta experien-cia, puesto que se podría constituir en la alternativapara volver más democrático el sistema educativo, me-diante el acceso a educación de buena calidad de losmenos favorecidos.

En este novedoso

esquema, el Estado

paga por niño

atendido, lo que tiene

la ventaja de centrar el

objetivo del servicio en

donde debe ser: en el

estudiante.

Colegio La Estrellita, localidad Usaquén.

Colegio San José, localidad Usme.

Colegio Los Naranjos, localidadBosa.

Fotos cortesía de la Secretaria de Educación de Bogotá.

16 ◆ Palabra MAESTRA

VIVENCIAS

Maestra de MaestrasMaestra de maestras le decían en Jardín y Andes, Antioquia a Margarita Atehortúade Orozco. Y no es para menos, porque el destino la premió con 11 hijos, diez deellos se hicieron maestros y el otro, abogado, ejerció un año como maestro deprimaria.Pedagoga por pasión y docente por convicción, doña Margarita dejó de ser maes-tra por amor. Se casó, pero siguió con el magisterio en el alma. Todavía sus hijasrecuerdan cuando ella las orientaba, les preparaba la clase y cuando tiempo atrás,las dejaba en la vereda para que atendieran a los niños campesinos y con sabiaternura les decía: “trabajar en el campo es una dicha, así no te paguen bien”.Durante los últimos 87 años la imagen de esta maestra de maestras ha perduradoen la mente de sus paisanos y amigos que la recuerdan y la siguen queriendo,pero sobre todo, siguen echando de menos su don de gentes para servir y enseñar.Orgullosos estarán para siempre Carmen, Elvia, Ligia, Fabiola, Olga, Amparo,Margoth, Alba, Jorge y Eduardo, ¡todos maestros! y el doctor Edilberto, por serhijos de semejante Maestra y, Orlando, Ofelia, Olivia, Sergio, León Jaime,Elizabeth, ¡también Maestros!, por su abuela ¡Maestra tan querida!Ella los dejó el pasado 24 de abril.Pero nosotros, desde PALABRA MAESTRA hacemos un reconocimiento y rendi-mos un homenaje cálido y sincero a esta Gran Maestra; madre y abuela de maes-tros y maestras.

¡Qué Maestro!¡Qué Maestro de verdad fue Germán Arciniegas! El “Hombre del siglo” a quien lefaltaron solo unos días para cumplir 100 años. El Maestro Arciniegas, ya ciegopero lúcido hasta el último momento, con su memoria prodigiosa, le dictaba a suenfermera sus artículos para el periódico El Tiempo.

Propuestas pedagógicas para resaltarPara Rossy Pérez, roselver el problema de la falta de espacio y las limitaciones enel patio de recreo se ha convertido en motivo de satisfacción y orgullo ya que supropuesta pedagógica “Juegos Estacionarios de Piso y Pared” se ha implementadoen 21 municipios de Antioquia, en 30 centros de educación física del área metro-politana de Medellín y en tres universidades. Además de integrar a sus estudian-tes, dar participación a profesores, alumnos del servicio social y a padres de fami-lia, para hacer un inventario y recopilar los juegos, lo más importante ha sido lavaloración del patio de recreo como espacio dinámico, lúdico, de creación, de con-vivencia y socialización, puesto que mediante estos juegos pintados en pequeñosespacios, los alumnos han dejado la pasividad y disminuido el grado de agresivi-dad y violencia. Este proyecto de verdadera “recuperación del espacio público”también ha sido tema de inspiración para escribir estas líneas que reflejan laesencia del proyecto y el significado de su vida como docente:

Juegos estacionarios de piso y pared,un canto a la vidaUn día resolvimos salirnos de las aulas y dejar de mirar altablero por un rato para contemplar al aire libre, otros espa-cios, para nutrirnos con la fuente de la vida, para mirar elfirmamento, fijarnos en las nubes y en las estrellas; de allíaprendimos astronomía y matemáticas; luego, tornando estamirada hacia el piso fuimos sorprendidos por el asombrosomundo de los Juegos Estacionarios: La golosa , con su cieloazul nos acercó paso a paso a la construcción del conocimien-to; La Vuelta a Colombia nos enseñó a pararnos firmes y amirar la meta que debemos alcanzar en la formación lúdicay recreativa; El Stop donde encontramos los altos que hayque hacer en el camino de la vida; en El Trono los grandesretos que debemos vencer para pasar de un escalón a otro;El Tiro al Blanco nos enseña la precisión de los maestrospara acercarnos con delicadeza, alegría y ternura a nuestragente; es decir, descubrimos sin mirar más al tablero, que esmejor mirarnos a nosotros mismos porque en el juego apren-demos de la alegría, del asombro, del entusiasmo, de la ter-nura, del goce, del cariño, del amor y de los valores; porquede ellos aprendemos las ciencias naturales y sociales, la his-toria, la danza, el arte, la estética y el movimiento; por estolos Juegos Estacionarios de Piso y Pared son un cantoa la vida, son esto y mucho, mucho más...

Rossy PérezCoordinadora del Centro de Educación Física

Doce de Octubre. Medellín, Antioquia

CRUCIGRAMA

Horizontales:1. “Proceso de formación permanente, personal, cultural y

social, fundamentado en una concepción integral de la per-sona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus debe-res”.

2. Disposición del poder ejecutivo, como el 1860 de 1994,“por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994,en los aspectos pedagógicos y organizativos generales”.

3. Isla griega del Egeo, también llamada Nió. Contracción rápi-da e involuntaria de un músculo.

4. Símbolo químico del cerio. Persiga y … la segunda del sietehorizontal.

5. Vasija que fue muy usada por griegos y romanos. Símbolodel francio.

6. Prefijo (nuevo), plural. Consonante nasal, bilabial.7. Entregar. Animal que es o puede ser cazado o pescado.8. …West, famosa actriz de otros tiempos.9. “Núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable

de la educación de los hijos”.10.El salón de clases en los centros de enseñanza. El mismo

Aar, río suizo.

Verticales:1. El alumno, centro del proceso educativo.2. Preposición. Que está hecha de cobre o de bronce. Ni ... ni

fa, ni bueno ni malo.3. Siglas de unidad de cuidados intensivos. “Educación impar-

tida en establecimientos aprobados, en una secuencia re-gular de ciclos lectivos, sujeta a pautas curriculares progre-sivas, o conducente a grados y títulos”.

4. Estampas de colores para pegar en un álbum. Señora de lacasa.

5. Plural para la primera vocal. El proyecto que cada estableci-miento docente debe elaborar y poner en práctica.

6. Siglas de Congreso del Trabajo (México). Desplomarse. Notamusical.

7. Novena letra del alfabeto griego. Nivel de educación concarácter académico o técnico, que comprende los gradosdécimo y undécimo.

8. “Establecimiento público del orden nacional, adscrito alMinisterio de Educación Nacional”. Símbolo del argón.

9. Brotar. Contracción.

EL PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO EN SU TERCERA … · Crucigrama “La inmediata ... talento, motiva...

Documents

Transcript of EL PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO EN SU TERCERA … · Crucigrama “La inmediata ... talento, motiva...