Presentación de la unidad

El estudio de la geografía se inicia con una presentación de la Tierra que parte de su situación en el universo, en la galaxia y en el sistema solar, y de los rasgos que la singularizan respecto a los de­más planetas. A continuación, se analizan los movimientos de rota­ción y de traslación, con sus correspondientes consecuencias. Entre ellas se detallan las distintas formas de orientación de día y de noche, de forma que puedan ser aplicadas en la práctica por el alumnado. La unidad se cierra con las nociones básicas sobre loca­lización y representación del espacio terrestre: los mapas, la red geográfica, los sistemas de proyección y la escala.

La técnica de la unidad se dedica al comentario de mapas geográ­ficos: diferenciación de mapas y procedimiento para su comenta­rio, con especial hincapié en el mapa topográfico.

Elementos transversales

Fomento de la lectura y comprensión lectora

•Leer al principio individualmente, pero posteriormente también en voz alta, en al menos una de las sesiones, algunos apartados de la unidad para su comentario, debate e interpretación en el grupo, puede ser de interés para el estímulo de la lectura.

•Como tarea complementaria se puede proponer la lectura del libro La vuelta al mundo en ochenta días, de Julio Verne, o de alguno de sus capítulos.

•Potenciaremos la asimilación y definición de los conceptos básicos relacionados con el universo, con las características del planeta Tierra y el uso de mapas.

•Sugerimos insistir en que el alumnado sea capaz de comprender la relación de los movimientos del planeta con sus conse­cuencias, que sea capaz de interpretar la red geográfica, así como los mapas y la escala.

Expresión oral y escrita

•El cuaderno de trabajo debe desempeñar un papel fundamental, pues en él nuestro alumnado expresa las tareas y aprendizajes. Por ello, debemos procurar que expresen adecuadamente los conceptos e ideas principales recogidos en la unidad: características y singularidad de nuestro planeta, sus movimientos y consecuencias, y la utilización de la cartografía.

•Asimismo, contribuiremos al desarrollo de esta habilidad fomentando que el alumnado exprese correctamente y con precisión definiciones de los conceptos de la unidad, así como explicaciones y comentarios de las imágenes que acompañan al texto.

Fomento de las TIC

En la Red existen muchas páginas y direcciones que, aprovechan­do las pizarras digitales y los recursos informáticos de que dispo­nen muchos centros, pueden utilizarse para lograr que el alumna­do asimile de forma amena los contenidos de la unidad, como, por

ejemplo, mediante recreaciones, animaciones virtuales y activida­des interactivas.

Algunas direcciones de Internet interesantes para la unidad son:

•Directorio de recursos de geografía: http://perso.wanadoo.es/gesu/geografia.htm

•Página de acceso a diversas web didácticas sobre los contenidos de esta unidad: http://www.geohistoria.net/paginas/1eso1.htm

•Movimiento de rotación: http://www.ecopibes.com/mundo/rotacion.htm

•Movimiento de traslación con animación: http://www.ecopibes.com/mundo/translacion.htm

•Página con actividades fáciles para descargar relativas al planeta Tierra: http://roble.pntic.mec.es/~lferna4/se

•Actividades sobre la representación de la Tierra: http://almez.pntic.mec.es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/Representacion.htm

Interés y cuidado por el medio ambiente

En esta cuestión sugerimos insistir en reconocer y valorar la singu­laridad de nuestro planeta, las condiciones que han permitido el desarrollo de la vida, y reflexionar sobre las consecuencias que so­bre el medio ambiente ejerce la acción del ser humano. Son conte­nidos interdisciplinares que se abordan también en el área de Ciencias de la Naturaleza.

Anticipación de tareas

Podemos recurrir a la experiencia vital del alumnado, así como a la observación de la imagen recogida en la portada, lo que nos puede permitir plantear a modo de motivación algunas preguntas del tipo: ¿qué es el universo? ¿Qué importancia tiene el Sol para la Tierra? ¿Dónde se sitúa nuestro planeta? ¿Por qué se producen los días y las noches? ¿Cómo nos orientamos? ¿Para qué sirve un mapa?, etc.

Podríamos hacer una especie de «tormenta de ideas» y seleccio­nar las que nos parezcan más útiles para introducir al alumnado poco a poco en la unidad.

Recursos didácticos

Cartografía

•Globo terráqueo; mapas del mundo con la red geográfica y las escalas gráfica y numérica; mapa de husos horarios, hojas del mapa topográfico nacional, planos urbanos.

•Atlas del Mundo, Anaya, 1998.

•Gran Atlas del Mundo: una nueva visión de la Tierra. Plaza & Janés editores, 2003. Mapas, fotos y representaciones en 3D.

Audiovisuales

•Diapositivas de la Editorial Hiares, que a pesar de su antiguedad pueden resultar útiles, especialmente las dedicadas a la Tierra en el universo.

1 El planeta Tierra

24

Mapa conceptual de la unidad

LA TIERRA

Planeta singular

Mapas

Movimientos

Movimiento de rotación

Sucesión del día y de la noche

Movimiento del Sol en el horizonte

Localizar puntos cardinales

Orientarnos en la Tierra

Existencia de horas

Movimiento de traslación

Sucesión de las estaciones

Distinta duración del día y de la noche

Existencia de zonas térmicas

Dimensiones

Forma

Red geográfica

Atmósfera

Temperatura moderada

Abundancia de agua líquida

ParalelosSistema de proyección

Signos convencionales

Meridianos Escala

es se diferencia de otros planetas por

tiene consecuencias, como

tiene consecuencias, que son

se representa por medio de

utilizan

formada por

gracias a

son dos

nos permite

25

Vídeos y CD-ROM

•Áncora Audiovisual edita los siguientes títulos de vídeos: El Universo. La inmensa frontera; Más allá del Sistema Solar; y Planetas.

•Geografía con Pipo. Cibal Multimedia. Introduce conceptos geográficos básicos de forma fácil y divertida.

Bibliografía para el profesorado

•Aguilera Arilla, M.J., y otros: Ejercicios prácticos de Geografía Física, UNED, Madrid, 1992.

•Alonso, J., y otros: Geografía. Editorial Centro de Estudios Ramón Areces, S. A., Madrid, 2000.

•Ekrutt, J.: Estrellas y planetas. «Cómo clasificarlos, conocerlos y observarlos». Círculo de Lectores, Madrid, 1995.

•Fernández Fernández, A., y otros: Introducción a la Geografía. Editorial Centro de Estudios Ramón Areces, S. A., Madrid, 2003.

•Lacoste, A., y Salomon, R.: Biografía. Editorial Oikos Tau, Barcelona, 1981.

•Strahler, A.: Geografía Física. Ediciones Omega, S. A., Barcelona, 1981.

26

Actualidad

TIERRAMasa: 1

MARTE Masa: 0,11

MERCURIOMasa: 0,06

URANOMasa: 14,6

NEPTUNOMasa: 17,2

SATURNOMasa: 95

JÚPITERMasa: 318

SOLMasa: 332 830

VENUSMasa: 0,82

El componente principal del universo son las galaxias o acumulaciones de estrellas, que pueden apreciarse a simple vista como puntos de luz en el cielo.

1 000 m. a.

2 000 m. a.

3 000 m. a.

4 000 m. a.

6 000 m. a.

7 000 m. a.

8 000 m. a.

9 000 m. a.

10 000 m. a.

12 000 m. a.

13 700 m. a.

Big bang

4 600 m. a. Formación de la Tierra

5 000 m. a. Formación de nuestro sistema solar

MILLONES DE AÑOS

El planeta TierraInicia un nuevo aprendizajeEsta unidad la dedicaremos al estudio de las caracterís-ticas del planeta en el que vivimos, la Tierra.

La Tierra forma parte del universo (todo lo que se puede apreciar de forma física: el espacio, el tiempo, la materia, la energía, etc.), que surgió tras el big bang.

En la actualidad conocemos bien la forma, las dimensio-nes y los movimientos de la Tierra. Este conocimiento nos permite, entre otras cosas, medir el tiempo en horas, orientarnos, y confeccionar mapas con los que localizar cualquier punto sobre la superficie terrestre.

Juega con el espacio1  El big bang es la teoría más

aceptada sobre el origen del univer-so. En parejas, indicad: a) ¿En qué consiste y cuánto hace que se pro-dujo? b) ¿Cuántos años transcurrie-ron en tre el big bang y el surgimien-to de nuestro sistema solar y de la Tierra?

2 Observa con detenimiento el dibu-jo de nuestro sistema solar. A conti-nuación, responde: a) ¿Qué planeta se toma como base para medir la masa? b) ¿Cómo se llama el planeta más grande? ¿Y el más pequeño?

3 Los astros que forman el universo es-tán muy alejados unos de otros. Por ejemplo, la galaxia de Andrómeda (el objeto visible a simple vista más ale-jado de la Tierra) se encuentra a 2,5 millones de años luz.

Averigua qué es un año luz, y calcula la distancia en kilómetros a la que se encuentra dicha galaxia.

1

Actualidad

Inicia un nuevo aprendizaje• Esta doble página inicial, como la del resto de unidades del libro,

presenta un planteamiento a modo de organizador previo, cuyo objetivo es, por un lado, presentar de forma atractiva la unidad, y por otro, favorecer que el alumnado relacione los conocimientos o ideas previas que posee sobre la materia, con los que va a adquirir en la presente unidad, evitando así el vacío que existe en ocasiones entre lo que el alumnado ya conoce y lo que se enseña.

• Por ello, en todas las unidades del libro, la doble página inicial constará de elementos s imi lares: una atract iva i lustración para su aprovechamiento didáctico, que en este caso representa el Sol, el sistema solar y su proceso de formación a partir del big bang. Un breve texto informativo de lo que se va a tratar en la unidad, y algunas actividades iniciales que, en general, puede resolver el alumnado con la información contenida en la doble página inicial.

• En esta primera unidad, se abordará principalmente las características de la Tierra en el marco general del universo, sus movimientos y las consecuencias que de ellos se derivan, así como los sistemas de representación de la Tierra, lo que nos servirá para poner a los estudiantes en contacto con los mapas, para lo cual se ha desarrollado también la técnica de comentar mapas geográficos. Igualmente, contiene un informe gráfico dedicado a cómo orientarse, con lo cual aplicamos la teoría a la práctica, lo que puede representar una útil habilidad para el alumnado.

Exploramos ideas previas• Es muy posible que el alumnado tenga algunos vagos conocimientos e

ideas previas sobre lo que se va a tratar en la unidad, a través de lecturas, el cine u otros medios de comunicación. Podríamos recurrir a ellas mediante preguntas al gran grupo, así como utilizando las tareas iniciales de la doble página inicial, donde se abordan someramente algunos aspectos significativos que se tratarán más profundamente en el desarrollo de la unidad.

• En esta primera unidad, la imagen nos permitirá sacar a la luz ciertos aspectos y conceptos como el universo y su origen, el sistema solar, comparar la Tierra con el Sol y otros planetas, las enormes distancias existentes en el espacio, etc.

Dificultades de aprendizaje y metodologíaEntre las dificultades que puede encontrar el alumnado en la unidad, posiblemente se concretarán preferentemente en la dificultad para comprender el origen del universo y su desenvolvimiento, asimilar el movimiento de rotación de la Tierra, así como la interpretación de los mapas y las escalas. Aconsejamos para superarlas aprovechar las ilustraciones que acompañan el texto, prestar atención a la realización de tareas y actividades escolares como modo de aprendizaje, y utilizar, en la medida de lo posible, los mapas y los recursos digitales existentes.

Soluciones1  Sugerimos realizar esta actividad en parejas empleando la

técnica de trabajo cooperativo, ya que puede conllevar un debate entre los compañeros.

a) El big bang consistió, según los científicos, en una explosión de la pequeña masa que concentraba toda la materia y la energía existentes, y que dio origen al universo. Se produjo hace unos 13 700 millones de años.

b) Transcurrieron unos 8 700 millones hasta la formación de nuestro sistema solar, y unos 7 100 millones hasta el surgimiento de la Tierra.

2 a) El planeta que se toma como base para medir la masa es el nuestro, la Tierra, a la que se da el valor de 1.

b) El planeta más grande es Júpiter y el más pequeño, Mercurio.

3 Un año luz es la distancia que recorre la luz en un año, esto es, unos 9,5 billones de kilómetros. Andrómeda se encuentra a 2,5 millones de años luz de la Tierra, y por lo tanto, a unos 23,75 billones de kilómetros.

27

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1UNIDAD

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El universo, el sistema solar y la Tierra

1.1 La Tierra, un punto en el universoEl universo se originó hace unos 13 700 millones de años debido, se-gún los astrónomos, a la explosión (big bang) de una pequeña masa que concentraba toda la materia y la energía existentes. Está forma-do por astros o cuerpos celestes, por materia interestelar (polvo y gas) y por el espacio que los separa.

Los astros se agrupan en el universo formando galaxias o acumula-ciones de estrellas, como la Vía Láctea, donde se encuentra la Tierra. Cada galaxia puede contener miles de millones de estrellas y nume-rosos sistemas planetarios, integrados por una estrella y los cuerpos celestes que giran en torno a ella: planetas, satélites , asteroides y cometas .

El sistema solar es el sistema planetario del que forma parte la Tierra.Surgió hace unos 5 000 millones de años, y comprende el Sol, que es una estrella de tamaño medio, ocho planetas (entre ellos la Tie-rra) y numerosos satélites, asteroides y cometas. La Luna es el único satélite de la Tierra. Podemos afirmar, por tanto, que la Tierra es un diminuto punto en el inmenso universo.

1.2 La Tierra, un planeta singularLa Tierra se formó hace unos 4 600 millones de años. Es el único pla-neta del sistema solar donde existe vida, que se inició, en forma de bacterias y algas, hace más de 2 000 millones de años. Esto fue po-sible porque en la Tierra se dan tres circunstancias que la diferencian de los demás planetas de nuestro sistema solar:

❚ La temperatura es moderada, pues se encuentra a la distancia ade-cuada del Sol: unos 150 millones de kilómetros.

❚ La atmósfera, o capa gaseosa que la envuelve, contiene gases im-prescindibles para la vida, como el oxígeno. Además, la atmósfera protege a la Tierra de las radiaciones solares dañinas y ayuda a re-gular su temperatura.

❚ El agua líquida es abundante. Esta agua ocupa gran parte de la superficie terrestre, formando océanos y mares, y es la responsable de que la Tierra se vea desde el espacio como un planeta azul. La Tierra es el único planeta del sistema solar donde hay agua perma-nentemente en estado líquido en la superficie.

1.3 El tamaño y la forma de la TierraLas dimensiones de la Tierra son de 510 millones de km2, unas mil veces la superficie de España. A pesar de ello, nuestro planeta es un astro pequeño en el conjunto del universo. El Sol, por ejemplo, es un millón trescientas mil veces más grande que la Tierra.

La forma de la Tierra es de geoide o esfera imperfecta, es decir, es ligeramente más ancha en el ecuador que en los polos.

1 Adquirir vocabulario

1 Busca en el vocabulario final las definiciones de los términos mar-cados con una llamada ( ) y escrí-belas en tu cuaderno.

Utilizar elementos matemáticos

2 Observa el dibujo inferior, y calcu-la. Si rodeas la Tierra una vez por el ecuador y otra por los polos:

a) ¿Por dónde recorrerías más ki-lómetros?

b) ¿Cuántos más recorrerías?

Perímetro polar40007,8 km

Perímetroecuatorial40076,6 km

Avanza en competencias El sistema solar

MERCURIO VENUS TIERRA MARTE JÚPITER SATURNO URANO NEPTUNO

Distancia al Sol (1) 57,91 108,20 149,60 227,94 778,33 1 429,40 2 870,99 4 504,30

Diámetro ecuatorial (2) 4 880 12 104 12 756 6 794 142 984 120 536 51 118 49 532

Masa (Tierra=1) 0,6 0,815 1 (4) 0,107 318 95 14,54 17,23

Densidad (agua=1) 5,43 5,24 5,52 3,93 1,33 0,69 1,32 1,64

Período de rotación (3) 58,6 -243 (5) 0,99 1,03 0,41 0,45 -0,72 (5) 0,67

Período orbital 88 días 225 días 365 días 687 días 11,86 años 29,46 años 84 años 165 años

Temperatura media (ºC) 167 457 14 -55 -153 -185 -214 -225

(1): en millones de kilómetros (2): en kilómetros (3): en días terrestres.

SOL

Mercurio VenusTierra

Marte

Júpiter

Saturno

UranoNeptuno

Obtener información de una imagen

3 Con la ayuda de la tabla indica las características del planeta Tierra.

4 ¿A cuánta distancia de la Tierra está el planeta más lejano? ¿Y el más cercano?

5 ¿Cuántas veces es más pequeña la Tierra que el plane-ta más grande?

6 Según la mitología griega, la diosa Hera, esposa de Zeus, fue la creadora de la Vía Láctea. Busca informa-ción sobre este mito, y resúmelo en tu cuaderno.

Sugerencias• En el presente epígrafe se realiza una somera aproximación al universo y

a las características esenciales de nuestro planeta, lo que no siempre resulta fácil de asimilar por el alumnado de estas edades. En primer lugar sería conveniente poner de relieve la posición e importancia relativa de la Tierra en el marco de nuestro sistema solar, para lo cual aconsejamos explotar a fondo la imagen del mismo.

• Sugerimos igualmente aprovechar el carácter interdisciplinar de este apartado, que puede ser tratado en otras materias como Ciencias de la Naturaleza, así como aprovechar las nuevas tecnologías que, mediante recreaciones o viajes virtuales, pueden ayudar al alumnado a una mejor asimilación de los contenidos. Igualmente, convendría destacar las características que posee nuestro planeta y que explican el desarrollo de la vida: una temperatura moderada, oxígeno y agua líquida.

Actividades de refuerzo1 Elabora una breve descripción del sistema solar y de la Tierra que

contenga al menos estas palabras: Vía Láctea, Sol, planetas, 4 600 millones de años, geoide.

Actividades de ampliación1 Busca información sobre el agua en nuestro planeta y explica de

forma razonada la importancia del agua líquida para la vida en la Tierra.

Soluciones1 Estrellas: astros con luz y calor propios. Nuestra estrella es el Sol.

Planetas: astros que no tienen luz y calor propios, y que giran alrededor de una estrella, de la que recibe luz y calor. Nuestro planeta es la Tierra. Satélites: astros que carecen de luz propia y giran alrededor de un planeta. Asteroides: astros de pequeño

tamaño que giran alrededor de una estrella. Cometas: astros formados por un núcleo sólido de hielo que puede tener una o varias colas gaseosas.

2 Si rodeamos la Tierra por los polos, recorremos 40 007 km, y si la rodeamos por el ecuador, recorremos 40 076 km, es decir, 69 km más, ya que la Tierra es ligeramente más ancha en el ecuador.

3  En esta actividad se propone la observación y extracción de información de una tabla. Las principales características de la Tierra son:

Características TierraDistancia al Sol (millones de km) 149,60Diámetro ecuatorial (en km) 12 756Masa (Tierra=1) 1 (4)Densidad (agua=1) 5,52Período de rotación en días terrestres 0,99Período orbital 365 díasTemperatura media (ºC) 14

4  En esta actividad el alumnado tiene que extraer información de una tabla. El planeta más lejano a la Tierra en nuestro sistema solar es Neptuno, situado a 4 354,70 millones de km y, el más cercano, Venus, situado a 41,40 millones de km.

5  En esta actividad se proponen cálculos matemáticos. El planeta más grande es Júpiter, y la Tierra es aproximadamente once veces más pequeña.

6  Con esta actividad se trabaja la expresión escrita. La Vía Láctea es la galaxia en la que se encuentra nuestro sistema solar, tiene apariencia de un halo de luz blanca en el firmamento y está formada por miles de millones de estrellas. Según la mitología de la antigua Grecia, la Vía Láctea se formó por leche derramada de los pechos de la diosa Hera mientras amamantaba a Hércules, y de ahí su nombre. No obstante, y ya en aquella época, el astrónomo Demócrito sostuvo que ese halo de luz era un conglomerado de miles de estrellas.

28

16

1UNIDAD

17

2.1 El movimiento de rotaciónEl universo está en continuo movimiento, igual que los astros que lo componen. Por ejemplo, la Vía Lác-tea gira sobre sí misma, completando una vuelta cada 255 millones de años; y nuestro sistema solar gira en torno al centro de la Vía Láctea.

La Tierra también se mueve continuamente, reali-zando dos movimientos: el de rotación y el de tras-lación.

El movimiento de rotación es el giro de la Tierra so-bre sí misma, alrededor de un eje imaginario cuyos extremos son los polos. Este movimiento tarda en completarse un día solar , es decir, algo menos de 24 horas (23 horas, 56 minutos y 4,091 segundos).

2.2 Consecuencias de la rotación terrestreEl movimiento de rotación de la Tierra tiene tres consecuencias:

❚ La sucesión del día y de la noche. Debido a la ro-tación, en todos los lugares de la Tierra se suceden regularmente el día y la noche. Esto se debe a que la luz solar ilumina y calienta solo una mitad de la superficie terrestre (día); y la otra mitad permane-ce en la oscuridad y se enfría (noche).

Si la Tierra no girara sobre sí misma, la mitad del planeta estaría siempre iluminada y alcanzaría tem-peraturas altísimas, mientras que la otra mitad per-manecería en la oscuridad y padecería un frío extre-mo. En estas circunstancias, sería imposible la vida.

❚ El movimiento del Sol en el horizonte. El movi-miento de rotación se realiza de oeste a este; por eso, vemos aparecer la luz del día y el sol por el este (amanecer), y desaparecer la luz del día y el sol por el oeste (anochecer).

Este movimiento del Sol es solo aparente, pues es nuestro planeta el que se mueve en torno al Sol. Pero nos permite localizar los puntos cardinales o puntos básicos de referencia para orientarnos en la Tierra: el norte, el sur, el este y el oeste.

❚ La existencia de diferentes horas. El conocimiento científico de la rotación nos permite dividir el día solar en 24 partes iguales, llamadas horas; dividir la Tierra en 24 franjas imaginarias de una hora, llama-das husos horarios, y medir el tiempo.

Los movimientos de la Tierra (I). La rotación2 El movimiento del Sol. Los puntos cardinales y la orientación

Las horas. Husos horarios y medida del tiempo

0 +1 +2 +5 +7 +8 +9 +10–12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 +3 +4 +6 +11 +12

15°O30°O45°O60°O75°O90°O105°O120°O135°O150°O165°O180°O 15°E 30°E 45°E 60°E 75°E 90°E 105°E 120°E 135°E 150°E 165°E 180°E

Mer

idia

no

de

Gre

enw

ich

0 1500 3000 4500 km

Zonas en que se suman horas porcada huso que nos desplazamosdesde Greenwich

Zonas que suman 1/2 horaa la de su huso horario

Límite de zona horaria

Línea de cambio defecha internacionalNúmero de horas que se

restan o se suman desde el husode Greenwich para conocerla hora local

Zonas en que se restan horas porcada huso que nos desplazamosdesde Greenwich–1/+1

Zonas que restan 1/2 horaa la de su huso horario

Zonas con hora de Greenwich

Plantearse preguntas

1 ¿Qué ocurriría si la Tierra no girase sobre sí misma? En tales circunstancias, ¿sería posible la vida en el planeta?

Analizar fenómenos físicos

2 Busca en el atlas final dónde está Somalia, y contes-ta: ¿por qué allí es de noche antes que en España?

3 En 1851, M. Leon Foucault realizó un experimento que demostró de forma científica la rotación de la Tierra.

Averigua en qué consistió.

Interpretar una imagen

4 ¿Cómo explicarías a una persona la sucesión del día y de la noche utilizando una naranja y una linterna?

Avanza en competencias

Orientarse en el espacio

5 ¿Por qué es importante saber orientarse?

6 Averigua hacia dónde está orien-tada la cocina de tu casa.

7 Imagina que tienes una amiga en Japón. ¿Crees que sería una bue-na idea llamarla a las cuatro de la tarde hora española? ¿Y si viviese en Nueva York?

Razona tus respuestas.

Los husos horarios resultan de dividir los 360˚ de la esfera terrestre entre las 24 horas del día. Son, por tanto, franjas de 15˚ de circunferencia, y cada uno equivale a una hora.

Para establecer la hora de un lugar se toma como referencia el huso donde se localiza el meridiano 0˚ o de Greenwich, una localidad cercana a Londres, Reino Unido. A partir de él, el reloj se adelanta una hora por cada huso hacia el este; y se atrasa una hora por cada huso hacia el oeste.

Los puntos cardinales nos permiten orientarnos. Para ello, debemos poner los brazos en cruz y señalar con el brazo derecho el Oriente o lugar por donde sale el Sol por la mañana.

El día y la noche

Sur

Noche

Sentido de la rotación

Día

Eje de rotaciónNorte

Puesta de Sol

ANOCHECER

Salida de Sol

AMANECER

Oeste

Noroeste

Suroeste Sureste

Delante

Detrás

Sur

Noreste

Este

Norte

Izquierda Derecha

Sugerencias•Debemos hacer ver al alumnado que el universo está en movimiento

constante, y que la Tierra es un enorme cuerpo móvil en el espacio. Generalmente, la asimilación del movimiento de rotación no plantea grandes dificultades, puesto que la experiencia cotidiana ayuda a ello.

•Algo más complejo puede resultar la orientación y la comprensión de los husos horarios, por lo que debemos insistir en que tanto una como los otros, son convencionalismos establecidos por los científicos para situarnos en el espacio y para medir el tiempo.

•No obstante, aconsejamos que en la medida de lo posible se utilicen recursos audiovisuales y recreaciones digitales para una visualización adecuada de estos fenómenos, así como sencillos ejercicios de cálculo sobre los husos horarios, con los cuales se puede abordar la competencia matemática.

Actividades de refuerzo 2 Observa la ilustración de las horas y los husos horarios, di cuántos

hay y razona por qué.

Actividades de ampliación 2 Si en España son las 12 horas, calcula qué hora es en Brasil. ¿Qué

hora tendrían en la India? Razona tu respuesta.

Soluciones1

 Esta actividad se plantea para que el alumnado reflexione sobre la importancia del movimiento de rotación de la Tierra. Si la Tierra no girase sobre sí misma, la mitad del planeta iluminada alcanzaría altísimas temperaturas, mientras que la otra mitad estaría siempre en la oscuridad y sufriría temperaturas bajísimas, por lo que la vida sería imposible.

2 Somalia se encuentra, aproximadamente, entre los 40º y 50º de latitud este, y puesto que la luz del Sol rodea la Tierra avanzando desde el este hacia el oeste, oscurece antes en Somalia que en España, situada más al oeste.

3 En 1851 Foucault demostró con su péndulo de 70 m situado bajo la cúpula del Panteón de París el movimiento de rotación de la Tierra. La aguja metálica de este fue marcando en sus movimientos de oscilación en la arena, situada bajo el péndulo, un cambio en el plano de la oscilación a un ritmo d e u n o s 1 1 º c a d a h o r a , completando la circunferencia en algo más de 32 horas, lo que demostraba la rotación terrestre.

4 Iluminando la naranja con la linterna, y haciendo girar a aquella de izquierda a derecha, se observa claramente cómo sucesivamente la luz va iluminando la mitad de la naranja y la otra mitad va quedando en oscuridad, tal como ocurre en la rotación de la Tierra, como consecuencia del giro terrestre de oeste a este.

5 Es importante orientarse para saber dónde nos encontramos y comprender el espacio que nos rodea.

6 Mirando por la ventana y observando la situación del Sol, el alumnado podrá determinar hacia dónde está orientada la cocina.

7 No sería buena idea llamar a Japón a las 4 de la tarde ya que en este país sería la una de la madrugada al tener 9 horas más, puesto que se encuentra mucho más al este que España.

En cambio, en Nueva York serían las 11 de la mañana, es decir, 5 horas menos al estar situada al Oeste de nuestro país.

Ala

mb

re d

e 60

m d

e lo

ngitu

dOscilación

Esferade acero

Suelo

1 23

45 horas

29

18

1UNIDAD

19

La orientación es la capacidad de saber determinar en qué punto del planeta nos encontramos y hacia dónde nos dirigimos.

Los seres humanos no tenemos una capacidad inna-ta de orientación. De ahí que debamos realizar diver-sas actividades o utilizar distintos aparatos, como la brújula, el sextante, el radar o el GPS (Global Position System).

Como ya sabes, la forma más natural de orientar-nos durante el día es seguir el movimiento aparente del Sol en el firmamento y reconocer la situación del Oriente, o lugar por donde sale el Sol. Con ello, po-dremos encontrar también la situación del norte o polo terrestre y de los otros puntos cardinales.

Además, hay otros métodos para orientarse.

❚ En unos, podemos hacerlo de forma natural, apro-vechando el Sol, las estrellas o la Luna.

❚ En otros, podemos orientarnos utilizando ciertos aparatos.

A continuación, vamos a analizar algunos de los mé-todos más usuales, como el de la sombra que pro-yecta un palo, la utilización de la brújula y el receptor de GPS.

Algunos métodos de orientación

Orientarnos en la Tierra

Informe gráfico

El método de la sombra de un palo

Clavamos un palo en el suelo y marcamos el extre-mo de su sombra. Pasado un tiempo, por ejemplo 15 minutos, volvemos a marcar el nuevo extremo de la sombra y unimos los dos puntos anteriores por medio de una línea. Esta nos indicará el oeste (el primer pun-to) y el este (el segundo punto). Por último, trazamos una perpendicular para obtener el norte y el sur.

Con la brújula

Para obtener la direc-ción, tenemos que pro-ceder como en el dibujo:

1 Alinear el punto de referencia con la brújula.

2 Girar el limbo graduado de la brújula hasta que el norte coincida con la dirección de la aguja magnética.

La dirección buscada la determina el ángulo for-mado por ambas direc-ciones, indicado sobre el limbo graduado por el índice fosforescente.

Con un receptor GPS

El GPS funciona me-diante una red de 27 satélites, situados en órbita a 2 169 km de la Tierra, y un receptor GPS.

Cuando queremos de-terminar nuestra posi-ción, el receptor loca-liza automáticamente tres satélites y, median-te el principio matemá-tico de la triangulación, establece el punto de la Tierra sobre el que es-tamos.

Comprensión, expresión y TIC

1 Lee el texto y resuelve estas tareas:

a) Explica el significado del término orientación.

b) ¿Qué quiere decir que los seres humanos no te-nemos una capacidad innata de orientación?

2 La palabra orientación está relacionada con uno de los puntos cardinales. Averigua cuál es ese punto cardinal y por qué se usa como sinónimo de orien-tación.

3  De los métodos de orientación que se expli-can en esta página, ¿cuál te parece más fácil y más difícil de utilizar?

4  Busca en Internet dos métodos sencillos para orientarse por la noche. Resume en tu cuader-no en qué consisten.

Competencias

Utilizando el Sol Utilizando aparatos

1 Base de plástico2 Limbo giratorio graduado3 Aguja magnética4 Flecha orientadora y sus líneas auxiliares5 Punto de lectura6 Flecha de dirección de viaje y sus líneas

auxiliares

1

6

3

2

5

4

12

3

4

Sugerencias• En esta doble página se incide en la aplicación práctica de parte de los

contenidos de la unidad, lo que generalmente suele contar con bastante motivación del alumnado.

• Podríamos insistir en la utilidad que tiene saber orientarse (encontrar el Oriente, el punto cardinal este), tanto en la ciudad como en campo abierto, y tanto de día como de noche. El conocimiento y la interacción con el medio físico son aquí una competencia a abordar.

Por ello, puede ser interesante, al inicio, plantear cuestiones como «¿Dónde se encuentra el norte?», «¿Por dónde sale el Sol»?, como modo de crear un clima motivador sobre la práctica de situarse en el espacio.

•Aconsejamos igualmente aprovechar las ilustraciones que acompañan al informe, así como los dispositivos móviles de que se dispone actualmente. Igualmente resulta atractivo ver una animación sobre la orientación de las  que existen en la Red. Un ejemplo para niños se encuentra en: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena3/1quincena3_contenidos_5d.htm

Actividades de refuerzo 3 Resuelve las cuestiones siguientes:

a) Busca y escribe el significado de: brújula, GPS y movimiento aparente del Sol.

b) Observa la trayectoria del Sol desde tu centro escolar o tu domicilio, y deduce a partir de ella los cuatro puntos cardinales más importantes.

Actividades de ampliación 3 Realiza estas actividades:

a) Sobre un plano de tu ciudad, localiza los puntos cardinales. Explica cómo has llegado a esta conclusión.

b) Otras formas de orientarse en la naturaleza son la disposición del musgo en los troncos de los árboles, y de la vegetación en las montañas. Busca información sobre ellas y elabora un informe explicándolas.

Soluciones1 a) El término orientación significa la capacidad de saber en qué

punto del planeta nos encontramos y hacia dónde nos dirigimos.

b) A diferencia de algunos animales como las aves, que de forma innata saben orientarse, los seres humanos necesitamos tomar puntos de referencia conocidos para situarnos en el espacio.

2 El término orientación alude a la palabra «Oriente», es decir, el punto cardinal este, que es por donde sale el Sol, y que tomamos como referencia para orientarnos.

3  Se pretende que el alumnado reflexione sobre los pros y los contra de los métodos de orientación.

Posiblemente, refiera que el método más fácil para orientarse es utilizar un GPS, que hoy está al alcance de cualquiera con los dispositivos electrónicos y digitales existentes, y que los más complejos, por falta de práctica, sean la utilización de la sombra del Sol y la brújula.

4 Con esta actividad se pretende que el alumnado haga uso de las tecnologías y busque en Internet la información que se solicitó.

Durante la noche nos podemos orientar observando las estrellas. En el hemisferio norte la estrella polar, la última de la cola de la constelación de la Osa Menor, nos indica siempre el norte. En el hemisferio sur, la Cruz del Sur nos señala el sur.

También podemos orientarnos por la Luna, ya que cuando es creciente, sus puntas señalan hacia el este, y cuando es menguante, hacia el oeste.

30

20

1UNIDAD

21

En la zona templada los rayosdel Sol caen más oblicuos.El calor se reparte sobreuna super�cie mayory calientan menos.

En la zona cálidalos rayos del Sol caenmás perpendiculares.El calor se repartesobre una super�ciemenor y calientanmás.

Existencia de zonas térmicas

3.1 El movimiento de traslaciónEl movimiento de traslación es el giro de la Tierra alrededor del Sol. Se realiza en dirección oeste-este, y tarda en completarse 365 días y 6 horas, es decir, un año solar. Como cada año tiene 365 días, las seis horas sobrantes se acumulan y, cada cuatro años, hay un año bisiesto en el que se añade un día al mes de febrero.

Durante la traslación, la Tierra describe una trayectoria elíptica, lla-mada órbita, estando su eje inclinado respecto al plano de la órbita. En este viaje anual alrededor del Sol, la Tierra recorre una distan-cia aproximada de 930 millones de kilómetros, a una velocidad de 106 000 km/h.

3.2 Las consecuencias de la traslación. Las estacionesLa inclinación del eje de la Tierra provoca que, durante la traslación, cada hemisferio se encuentre en posiciones distintas respecto al Sol, calentándose más o menos.

Este hecho provoca la existencia de distintas estaciones: verano, in-vierno, primavera y otoño.

Así, cuando un hemisferio (norte o sur) se encuentra «adelantado» hacia el Sol, se calienta más y es verano; cuando se encuentra «retira-do» respecto al Sol, se calienta menos y es invierno; y cuando no está ni adelantado ni retirado, es primavera u otoño.

3.3 Otras consecuencias de la traslaciónEl movimiento de traslación tiene, además, otras consecuencias:

❚ La distinta duración del día y de la noche en los lugares de la Tie-rra. La variación se debe a la posición respecto al eje terrestre del círculo de iluminación, o línea que separa el día y la noche.

— En los equinoccios de primavera y de otoño, el círculo de ilu-minación coincide con el eje terrestre, y el día y la noche duran igual en toda la Tierra.

— En los solsticios de verano y de invierno, por el contrario, la línea de iluminación se adelanta o retrasa respecto al eje, y el día y la noche tienen diferente duración en cada hemisferio.

❚ La existencia de zonas térmicas. Se debe a la distinta inclinación de los rayos solares en cada zona, pues calientan más o menos según caigan perpendiculares, o más o menos inclinados.

— En la zona cálida, los rayos caen más perpendiculares, por lo que las temperaturas son siempre cálidas.

— En las zonas templadas caen inclinados; de ahí que sus tempera-turas sean moderadas.

— Y en las zonas frías caen muy inclinados, por lo que las tempera-turas son siempre muy frías.

Los movimientos de la Tierra (II). La traslación3 Las consecuencias de la traslaciónSolsticios y equinoccios

Trópicode Capricornio

Trópicode Cáncer

23º 27’

23º 27’

90º66º 33’

66º 33’

Rayos solares

ECUADOR

Polo norte

Polo sur

0º

0º

Trópicode Capricornio

Trópicode Cáncer

ECUADOR

Polo norte0º

0º

23º 27’

47º 04’

90º

66º 33’

43º 05’

Rayos solares

Utilizar elementos matemáticos

1 Calcula a cuántos km/segundo viaja la Tierra en su movimiento de traslación, y cuántos kilómetros recorre al día.

Analizar fenómenos físicos

2 ¿Por qué en el hemisferio norte hace más calor en el solsticio de verano?

Plantearse preguntas

3 Di si son verdaderas o falsas es-tas afirmaciones. Corrige las incorrectas:

—  Cuando un hemisferio se en-cuentra retrasado hacia el Sol es primavera u otoño.

—  En los solsticios, la línea de ilu-minación se adelanta o retrasa respecto al eje terrestre, y el día y la noche tienen la misma duración en cada hemisferio.

Avanza en competencias

En los equinoccios, los rayos solares caen perpendiculares en el ecuador. Por eso, el día y la noche duran igual en los dos hemisferios.

En los solsticios, los rayos solares caen per-pendiculares en uno de los trópicos; en este caso, en el de Cáncer. Como consecuencia, el día dura más en el hemisferio norte y menos en el hemisferio sur.

Deducir información

4 Localiza España en los dibujos de la distinta duración de días y no-ches.

Indica en qué momento duran igual el día y la noche; en cuál dura más el día; y en cuál dura más la noche. Razona tu respuesta.

5 Escribe cuáles son las zonas tér-micas de la Tierra y entre qué lí-mites se sitúan.

Sucesión de las estaciones

Distinta duración de los días y las noches

Polonorte

Equinoccios de otoño y primavera Solsticio de veranoen el hemisferio norte

Solsticio de inviernoen el hemisferio norte

Polosur

12 horas

12 horas

12 horas12 horas

12 horas

12 ho

ras12

hor

as Polo norteDía de

6 meses

Polo surNoche de6 meses

12 h 35 m

10 h

48

m

7 h

42 m

14 h 52 m

18 h 27 m

24 h 00 m

2 meses

4 meses

0 ho

ras

Polo norteNoche de6 meses

Polo surDía de 6 meses

12 h 00 m

14 h 52 m

24 h 00 m2 meses4 meses

9 h

08 m5

h 33

m

0 ho

ras

Círc

ulo

de

ilum

inac

ión

Círc

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inac

ión

Círc

ulo

de

ilum

inac

ión

Polonorte

Zona fríadel norte

Zona fríadel sur

Zonatempladadel norte

Zonacálida o

intertropical

Zonatemplada

del sur

Polosur

Trópico de Capricornio

Trópico de Cáncer

Círculo polar ártico

Círculo polar antártico

Ecuador

Equinoccio Solsticio de verano

21 de junioSOLSTICIO

22 de diciembreSOLSTICIO

23 de septiembreEQUINOCCIO

21 de marzoEQUINOCCIO

Sugerencias• Para una adecuada asimilación por parte del alumnado de la traslación

de la Tierra y sus consecuencias debemos insistir en varios aspectos:

– La inclinación del eje terrestre, responsable de la desigual incidencia de los rayos solares sobre el planeta. Para ello, aconsejamos la explotación a fondo de las imágenes que ilustran esta doble página.

– La sucesión de las diferentes estaciones como consecuencia de la diferente insolación en ambos hemisferios, así como la inversión de las estaciones entre el hemisferio norte y el sur.

– La existencia de diferentes zonas térmicas en la Tierra por la mayor o menor inclinación con que se reciben los rayos solares.

• Para todo ello aconsejamos la explotación didáctica de las imágenes que ilustran esta doble página. Podría completarse con la visualización de alguna animación de las que existen en la Red. Una de ellas, planteada para niños, está en https://www.youtube.com/watch?v=7vM_1N_BjK8.

Actividades de refuerzo 4 Observa las ilustraciones y, después de haber leído el texto, indica a

qué momento del año corresponde cada una de estas situaciones: a) El polo norte tiene luz las 24 horas. b) El trópico de Capricornio recibe los rayos solares perpendicularmente. c) El día y la noche duran lo mismo en toda la Tierra.

Actividades de ampliación 4 Lee el siguiente texto y responde luego a las cuestiones planteadas:

a) ¿Por qué el Sol no tiene una trayectoria inclinada en los polos? b) ¿Cuál es la situación del Sol en ambos polos a lo largo del año? c) ¿Qué explica este movimiento aparente del Sol?

«De todos los lugares de la Tierra, es en los polos donde el Sol realiza el recorrido más curioso sobre el cielo. Allí el Sol no sale y se

pone recorriendo una trayectoria inclinada respecto al horizonte, como ocurre en otras latitudes. En vez de ello, el Sol se mueve según un círculo horizontal, permaneciendo paralelo al horizonte durante todo el día. En realidad, su trayectoria es una espiral, aunque tan baja que no puede ser apreciada en la observación ordinaria». (A. N. Strahler: Geografía Física. Ediciones Omega, Barcelona, 1981, p. 79.

Soluciones1 La Tierra se desplaza muy rápidamente: viaja a 29,4 km/seg y recorre

al día unos 2 544 000 km.

2 La inclinación del eje terrestre provoca que, en el solsticio de verano, los rayos solares incidan más directamente sobre el hemisferio norte, de ahí que se caliente más que el hemisferio sur.

3 La primera es falsa, y debería decir: Cuando un hemisferio se encuentra retrasado hacia el Sol es invierno. La segunda es falsa, y debería decir: La línea de iluminación se adelanta o retrasa respecto al eje, y el día y la noche tienen distinta duración en cada hemisferio.

4  Con esta actividad se pretende que el alumnado al observar las ilustraciones sepa desarrollar una respuesta razonada. En los equinoccios, el día y la noche tienen igual duración (12 horas). El día dura más en España en el solsticio de verano ya que nuestro país se encuentra en el hemisferio norte, teniendo el día una duración de algo más de 18 horas debido a que el hemisferio norte está «adelantado» hacia el Sol. Por el contrario, en el solsticio de invierno del hemisferio norte en nuestro país la noche tiene mayor duración que el día ya que recibe menos iluminación por encontrarse este hemisferio «retrasado» respecto al Sol.

5  El alumnado debe deducir información de la observación de una ilustración. Zonas frías: entre el polo norte y el círculo polar ártico; entre el polo sur y el círculo polar antártico. Zonas templadas: entre el círculo polar ártico y el trópico de Cáncer; entre el círculo polar antártico y el trópico de Capricornio. Zona cálida: entre el trópico de Cáncer y el trópico de Capricornio.

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22

1UNIDAD

23

0 100 200 400 500 km300

4.1 Los mapas y sus elementosLos geógrafos representan el espacio geográfico por medio de ma-pas.

Un mapa es una representación simplificada de la superficie esférica de la Tierra, o de una parte de ella, sobre un plano. Para confeccionar-lo, los cartógrafos utilizan una red geográfica, un sistema de proyec-ción, una escala y diversos signos convencionales.

4.2 La red geográficaLa localización de cualquier punto de la superficie terrestre sobre un mapa requiere disponer de una red geográfica. Es decir, un sistema de coordenadas formado por dos tipos de líneas imaginarias: los pa-ralelos y los meridianos.

❚ Los paralelos son círculos perpendiculares al eje de rotación terres-tre. El principal, o paralelo 0 , es el ecuador, que divide a la Tierra en dos mitades o hemisferios, el norte y el sur. Otros paralelos im-portantes son los trópicos de Cáncer y de Capricornio, y los círculos polares ártico y antártico.

❚ Los meridianos son semicírculos que van de polo a polo. El princi-pal, o meridiano 0 , es el que pasa por Greenwich, cerca de Londres.

Gracias a esta red geográfica, puede localizarse cualquier punto so-bre un mapa, calculando su latitud y su longitud medidas en grados.

❚ La latitud es la distancia desde cualquier punto de la Tierra al ecua-dor. Puede ser norte o sur.

❚ La longitud es la distancia desde cualquier punto de la Tierra al me-ridiano 0 , o de Greenwich. Puede ser este u oeste.

4.3 El sistema de proyección, la escala y los signos convencionalesPara elaborar un mapa, es necesario elegir también tres tipos de ele-mentos: el sistema de proyección, la escala y los signos convencio-nales.

❚ El sistema de proyección es el método que permite representar la superficie esférica de la Tierra sobre un plano. Para ello, se traslada la red de paralelos y meridianos a un plano (proyección plana) o a una superficie que pueda desarrollarse sobre un plano, como el ci-lindro (proyección cilíndrica) o el cono (proyección cónica).

❚ La escala es la relación que hay entre una distancia medida sobre el mapa y la correspondiente distancia medida sobre el terreno. Las escalas más habituales son la gráfica y la numérica.

❚ Los signos convencionales son colores, signos o símbolos usados para representar la realidad de forma simplificada. Su significado se explica en la cartela del mapa.

La representación del espacio terrestre4 Reconocemos los elementos de un mapa

Interpretar el lenguaje cartográfico

1 ¿Cuáles son los paralelos funda-mentales y cuál es la latitud de cada uno?

2 ¿Qué meridiano principal se repre-senta en las imágenes superiores?

Avanza en competencias

Comprender informaciones3 Contesta a partir del texto a estas preguntas:

a) ¿Qué elementos se necesitan para confeccionar un mapa?

b) ¿Para qué sirven los paralelos y los meridianos?

c) ¿Por qué crees que se llama red geográfica al con-junto de paralelos y meridianos?

Trabajar con mapas 4 Busca en un atlas los mapas correspondientes y re-

suelve estas cuestiones:

a) Calcula la latitud y la longitud de Lisboa, Moscú, Chicago y Brasilia.

b) Indica con qué sistema de proyección se ha realiza-do el mapa político de África.

5 Observa el mapa que acompaña a la proyección cilín-drica:

—  ¿Cuál es el paralelo y el meridiano principal que se representan?

—  Calcula la latitud y la longitud de los puntos rojos representados en el mapa. Busca en un atlas a qué ciudad corresponde el que está situado en la Tierra.

La escala gráfica La escala numérica

La red geográfica Los sistemas de proyección

Los tipos de escalas La cartela

Polo norte

Hem

isferio no

rteH

emisferio

sur

Polo sur

Círculopolar ártico(66º 33’ N)

Meridiano deGreenwich

(0º)

Círculo polarantártico(66º 33’ S)

Trópicode Cáncer(23º 27’ N)

Trópico deCapricornio(23º 27’ S)

Ecuador(0º)

MeridianosParalelos

Paralelos y meridianos

Polo norte

Polo sur

Gr

ee

nw

ic

h M

er

id

ia

no

Ecuador

Longitud

Latitud

P a r a l e l o

Latitud y longitud

Escala 1 : 6 750 000

Red vial

Aeropuertos

Autopistas y autovías

Autopistas y autovías en construcción

Carretera

Carretera en construcción

Internacionales

Nacionales

Aeródromos

Consiste en una línea recta, dividida en segmentos. Sobre ella se indica la distan-cia real a la que equivale la totalidad de la escala, o cada una de sus partes, lo que nos permite hacer conversiones de forma directa.

Indica la relación entre una unidad del mapa y la realidad. Por ejemplo, la escala 1:6 750 000 indicaría que 1 cm medido en el mapa equivale a 6 750 000 cm reales, es decir, a 67,5 km.

Acimutal o plana

Cilíndrica

Cónica

N

N

S

S

Círculo polar ártico80˚

60˚

40˚

20˚

0˚

20˚

40˚

60˚

80˚

Trópico de Cáncer

Trópico de Capricornio

Círculo polar antártico

Ecuador

0˚180˚ 180˚O O EE

160˚ 160˚140˚ 140˚120˚ 120˚100˚ 100˚80˚ 80˚60˚ 60˚40˚ 40˚20˚ 20˚

Sugerencias• El objetivo último de este epígrafe es que el alumnado sepa interpretar

los mapas y conozca el proceso de elaboración de estos. Para ello, aconsejamos poner de relieve cuatros elementos claves: la existencia de la red geográfica, los sistemas de proyección, la escala y, por último, los signos convencionales que permiten representar la realidad.

•Ahora puede ser el momento ideal para trabajar en clase con mapas de diversa tipología, como los del final del libro y, especialmente, con el atlas geográfico. Se podrán así comentar los tipos y las diversas características de los mapas (sistemas de proyección, escalas, mapas temáticos, etc.). Hemos de tener en cuenta que la capacidad de interpretar correctamente un mapa es una competencia que se adquiere gradualmente, por lo que aconsejamos utilizar mapas adecuados a la edad del alumnado.

Actividades de refuerzo 5 Forma parejas con los términos que tengan relación entre sí:

a) escala; b) sistema de proyección; c) red geográfica; d) distancia desde un punto. 1. Representación en un plano de la superficie esférica. 2. Coordenadas de meridianos y paralelos. 3. Relación entre la realidad y el mapa. 4. Longitud al meridiano de Greenwich.

Actividades de ampliación 5 Resuelve esta cuestión: Si en un mapa de escala 1/750 000 medimos

que la distancia entre dos ciudades es de 40 cm, ¿a qué distancia se encuentran realmente?

Soluciones1 El principal es el ecuador, que está a 0˚ de latitud y divide a la Tierra en

dos hemisferios, el norte y el sur. También son importantes: los trópicos de Cáncer y de Capricornio, situados respectivamente a 23º 27´ de

latitud N y S, que señalan la máxima latitud en que los rayos solares inciden perpendicularmente durante los solsticios; y los círculos polares ártico y antártico, situados a 66º 33´ de latitud N y S, respectivamente, que señalan la latitud a partir de la cual al menos un día al año el Sol está 24 horas seguidas sobre el horizonte (verano) y al menos un día en que el Sol está bajo el horizonte durante 24 horas (invierno).

2 Se representa el meridiano de Greenwich o meridiano 0º, que es el que se toma como referencia para establecer la red geográfica.

3 a) Para confeccionar un mapa se necesita un sistema de proyección (para representar la superficie esférica terrestre sobre un plano), la escala (relación o proporción entre las distancias de la realidad y la representada en el mapa) y signos convencionales (colores y símbolos que representan la realidad de forma simplificada).

b) Los paralelos y meridianos son líneas imaginarias: los paralelos son círculos perpendiculares al eje de rotación de la Tierra, y sirven para determinar la latitud N o S; los meridianos son semicírculos que van de polo a polo y sirven para determinar la longitud E u O.

c) Meridianos y paralelos constituyen una red geográfica o «malla» que envuelve la Tierra, y que nos sirve para localizar cualquier punto sobre la superficie terrestre calculando su latitud y longitud.

4  Con esta actividad se pretende que el alumnado se familiarice con el manejo de los mapas. a) Lisboa: 9º longitud O y 38º latitud N; Moscú: 37º longitud E y 55º latitud N; Chicago: 87º  longitud O y 41º latitud N; Brasilia: 47º longitud O y 15º latitud S. b) El mapa político de África depende de la fuente consultada.

5  Se busca la lectura y el manejo de mapas. Los principales son el meridiano 0º o de Greenwich y el ecuador. Las ciudades representadas son, de este a oeste: Tokyo (139º longitud E y 35  latitud N), Durban (30º longitud E y 30º latitud S), Madrid (3º longitud O y 40º latitud N), Brasilia (47º longitud O y 15º latitud S), Buenos Aires (58º longitud O y 34º latitud S), y Moosonee (80º longitud O y 50º latitud N).

32

Técnicas. Comentar mapas geográficosUna de las principales técnicas de la geografía es la interpretación y el análisis de los mapas, por lo que hemos de tratar, inicialmente, que el alumnado entienda qué es y qué utilidad tiene el mapa, y la tipología de los principales mapas.

Emprender a aprender. Soluciones1 El alumnado debería plantear los pasos indicados para comentar un

mapa, realizando un análisis al estilo del siguiente.

Aspectos generales: esta hoja del Mapa Topográfico Nacional hace referencia a Bohoyo, localidad situada en la vertiente norte de la Sierra de Gredos, provincia de Ávila, que es el mayor núcleo de población representada en esta hoja. Se ha realizado con la denominada proyección UTM, esto es, la proyección transversal de Mercator, cilíndrica, pero que en vez de ser tangente al ecuador lo es tangente a un meridiano. En la cartela de la derecha aparecen los signos convencionales utilizados para representar la realidad, como carreteras, de color rojo; líneas de ferrocarril, en negro, y otros símbolos relativos a los límites administrativos y usos del suelo.

Rasgos del medio natural: el relieve aparece representado con curvas de nivel, de color sepia, que reflejan un relieve montañoso al sur de la localidad citada, donde se alcanzan los 2 000 metros de altitud, correspondiendo a la sierra de Gredos. De color verde pueden apreciarse manchas de vegetación, concentradas especialmente en las áreas montañosas. Igualmente, aparecen cursos fluviales representados de color azul, entre los que destaca, en dirección este­oeste, el río Tormes.

Aspectos humanos: los núcleos de población se representan de color rojo. Entre ellos destaca la localidad de Bohoyo, la más importante de las representadas a pesar de ser un núcleo de modesto tamaño. Algunas carreteras secundarias la conectan con otras poblaciones cercanas, también de pequeño tamaño.

Contrasta la zona meridional de la hoja, de relieve accidentado, con escasa población, frente a las zonas septentrionales, junto al río Tormes, que concentran la mayor parte de los núcleos poblados y el aprovechamiento del suelo para cultivos.

2 Utilizando la escala gráfica, la distancia entre Bohoyo y Navalunguilla es aproximadamente de 6 kilómetros en línea recta.

3 El alumnado debería indicar que se trata de un mapamundi o planisferio realizado con la proyección cilíndrica, que permite observar la superficie terrestre globalmente. Presenta deformaciones pequeñas en el paralelo de contacto, pero mayores a medida que nos aproximamos a los polos.

Se trata de un mapa temático cualitativo en el que se representan los husos horarios, presentando solo una escala gráfica. En él se pueden apreciar las masas continentales y los océanos, así como los diferentes husos horarios, equivalentes cada uno a 15º de circunferencia. Los colores señalan las diversas horas, utilizándose tonos verdes y azules para los países al este del meridiano de Greenwich, y tonos marrones y naranjas para los situados al oeste.

El mapa nos muestra que, debido al movimiento de rotación del planeta, existen diferentes husos horarios, y hay algunos países, con una gran extensión, que presentan diversos husos, como Australia, Rusia, Estados Unidos o Canadá. Se observa que, hacia el oeste, cada 15º de longitud existe una hora menos, y por el contrario, hacia el este, una hora más. No obstante, algunos países, por necesidades prácticas, alteran los husos horarios y sus horas no se corresponden exactamente con los 15º de longitud.

4 Esta actividad es la primera de una serie de propuestas que serán presentadas a lo largo del curso bajo el título Emprender­Aprender. Con ella se pretende potenciar la creatividad, la autoestima, la responsabilidad, la motivación y la planificación a través de un problema que el alumnado debe resolver. En este caso debe idear un app (abreviatura de la palabra en inglés application) para móvil.

Técnicas

Los tipos de mapas Los mapas se dividen, tradicionalmente, en dos grandes grupos: temáticos y básicos.

•Los mapas temáticos representan la distribución de un fenómeno geográfico concreto en el espa-cio.

•Los mapas básicos representan los principales ele-mentos físicos y humanos de un territorio (relieve, aguas, vegetación, poblamiento, usos del suelo). Sus datos proceden de mediciones directas sobre la realidad, y se utilizan como base para elaborar los mapas temáticos. El ejemplo más conocido es el Mapa Topográfico (A).

El mapa topográfico, un mapa básicoEl mapa topográfico es un tipo de mapa básico. Como todos los mapas, incluye:

•Componentes generales: nombre, sistema de pro-yección, escala, leyenda explicativa de los signos y símbolos utilizados, y toponimia o nombres de los lugares.

•Representación simplificada de los principales ele-mentos físicos y humanos. Entre los del medio físi-co se encuentra el relieve, representado mediante curvas de nivel (B); las aguas, en color azul; y la ve-getación, mediante diferentes símbolos. Entre los humanos se encuentran el poblamiento y los usos del suelo (cultivos, industrias, instalaciones, líneas de transporte), límites administrativos, etc.

Las curvas de nivelEn los mapas topográficos, las alturas del relieve se representan a través de curvas de nivel (B), líneas que unen todos los puntos situados a la misma al-titud.

Existen dos tipos básicos de curvas de nivel.

•Las maestras son más gruesas, se trazan cada cin-co líneas y su altura absoluta se indica con un nú-mero.

•Las secundarias o normales son más finas, se in-tercalan entre las maestras, y en ellas no se indica la altura.

Comentamos un mapa topográficoEl mapa topográfico representa los aspectos básicos de un territorio. Su comentario debe centrarse en:

•Los aspectos generales. El nombre del lugar y los principales componentes del mapa: el sistema de proyección (cilíndrica), la escala (gráfica y numé-rica) y los signos utilizados, explicados en la le-yenda.

•Los rasgos del medio natural. El relieve se repre-senta mediante sombras y curvas de nivel, líneas de color sepia que unen los puntos de igual altitud e indican la altitud del terreno por donde pasan. Las aguas (mares, ríos, lagos y arroyos) se repre-sentan en color azul, y la vegetación natural me-diante signos explicados en la leyenda del mapa.

•Los rasgos humanos. Los mapas topográficos nos informan sobre el poblamiento, los cultivos, la lo-calización de minas y de industrias, y las líneas de transporte. Además, se superponen los nombres de lugares –topónimos– en color negro.

Elipsoide internacional. Proyección U.T.M. Datum europeo.Las altitudes se re�eren al nivel medio del Mediterráneo en Alicante.Equidistancia de las curvas de nivel 10 metros.

Las longitudes están referidas al meridiano de Greenwich.Las coordenadas geográ�cas en negro corresponden a la red geodésica.Las coordenadas en azul corresponden a la cuadrícula kilométrica U.T.M.

SIGNOS CONVENCIONALES

USOS DEL SUELO1000m 500 0 1 2 3 km

Trabajar con mapas (I). El Mapa Topográfico Nacional

24

aprenderemprender

1 Comenta el mapa topográfico de esta pági-na siguiendo las indicaciones explicadas.

2 Utilizando una de las dos escalas, calcula la distancia entre Bohoyo y Navalonguilla.

3 Aplica la destreza, comentando brevemente el mapa de husos horarios que aparece en las páginas anteriores de esta unidad.

4 El Mapa Topográfico Nacional a escala 1:50 000 está compuesto por 1  106 hojas nu-meradas del 1 al 1  130. Sabiendo que cada hoja lleva el nombre de la población más im-portante de la zona representada, idea una app para móvil que relacione cada hoja con el nombre de dicha población.

Pon en práctica

25

A

Curva de nivel maestra

Curva de nivel normal

Cota o altura

B

Cuando las curvas de nivel están muy juntas, indican la existen-cia de fuertes pendientes o depresiones; en cambio, si las curvas están muy separadas es que el terreno es más llano.

33

Comprueba tu aprendizaje Comprueba tus competencias

26 27

1 Relaciona cada definición con su concepto geo-gráfico. Para ello, empareja en tu cuaderno cada letra con su número correspondiente.

DEFINICIONES:

a) Es el sistema planetario del que forma parte la Tierra.

b) Es la galaxia donde se encuentra la Tierra.

c) Capa gaseosa que envuelve la Tierra.

d) Es la forma que tiene la Tierra.

e) Agrupación de astros en el universo.

CONCEPTOS:

1) Atmósfera

2) Sistema solar

3) Geoide

4) Vía Láctea

5) Galaxias

2  Resuelve el siguiente problema geográfico con ayuda de un atlas.

Cuando viajamos de Londres a Nueva York, ¿ade-lantaremos o retrasaremos el reloj? ¿Y si lo hace-mos de Madrid a Tokio?

Calcula, en cada caso, las horas de diferencia en-tre las ciudades.

3  Copia y completa el cuadro, asignando cada característica a los paralelos o a los meridia-nos.

a) Son círculos perpendiculares al eje terrestre.

b) El principal pasa por Greenwich.

c) El principal es el ecuador.

d) Son semicírculos que van de polo a polo.

e) Se disponen hacia el norte y hacia el sur del ecuador.

f) Se numeran hacia el este y hacia el oeste.

Paralelos Meridianos

4 Escribe el concepto geográfico representado en las imágenes y, a continuación, explícalo.

0 100 200 400 500 km300

5 Localiza estas dos ciudades mediante sus coorde-nadas geográficas:

a) 60º latitud norte, y 10º longitud este.

b) 36º latitud norte, y 10º longitud este.

La Tierra está en continuo movi-miento. Se desplaza, con el resto de planetas y cuerpos del sistema so-lar, girando alrededor del centro de nuestra galaxia. Sin embargo, este movimiento afecta poco a nuestra vida cotidiana.

Más importante para nosotros es el movimiento que efectua alrededor del Sol, ya que determina el año y el cambio de estaciones. Y, más importante aún, es la rotación de la Tierra alrededor de su eje, que provoca el día y la noche, determi-na nuestros horarios y, en definitiva, forma parte de nuestras vidas.

Astromia.com

Los movimientos de la Tierra

170º 160º180º 140º150º 130º 120º 110º 100º 80º90º 70º 60º 40º50º 30º 20º 0º10º 20º10º 40º30º 50º 60º 70º 80º 90º 100º 110º 120º 130º 140º 170º160º150º 180º

170º 160º180º 140º150º 130º 120º 110º 100º 80º90º 70º 60º 40º50º 30º 20º 0º10º 20º10º 40º30º 50º 60º 70º 80º 90º 100º 110º 120º 130º 140º 170º160º150º 180º

N

EO

S

60º

70º

80º

40º

50º

20º

30º

0º

10º

20º

40º

30º

10º

60º

50º

70º

60º

70º

80º

40º

50º

20º

30º

0º

10º

20º

40º

30º

10º

60º

50º

70º

1 Relaciona las letras A, B, C, D y E del dibujo superior con:

a) Dos estaciones terrestres.

b) Un movimiento de la Tierra.

c) Dos consecuencias del movimiento de rotación.

2 ¿Qué paralelos fundamentales se han señalado en el dibujo?

3 ¿En qué fecha del año se produce la situación representada en la imagen? Razona tu respuesta.

4 En esa estación:

a) ¿Qué durará más en el hemisferio norte, el día o la noche?

b) ¿Cuánto duran el día y la noche en el polo norte y en el polo sur?

c) ¿En qué hemisferio caen los rayos del sol perpendiculares y en cuál lo hacen inclinados?

5  Utilizando los argumentos del texto, escribe unas líneas explicando por qué el movimiento de la Tierra es importante en nuestras vidas.

Eje terrestre

A

B

C D

E

Comprueba tu aprendizaje. Soluciones1 a­2; b­4; c­1; d­3; e­5.

2  Con esta actividad el alumnado tiene que aplicar los conocimientos adquiridos y realizar cálculos matemáticos.

Cuando viajamos de Londres a Nueva York tendremos que retrasar el reloj puesto que en esta última ciudad, al estar situada al oeste, hay cinco horas menos que en Londres. En cambio, si viajamos de Madrid a Tokyo tendremos que adelantar el reloj ya que en esta ciudad, situada al este, hay nueve horas más.

3  Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio del alumnado (estándar de aprendizaje evaluable 4.2)

– Paralelos: a) Son círculos perpendiculares al eje terrestre. c) El principal es el ecuador. e) Se disponen hacia el norte y hacia el sur del ecuador.

Meridianos: b) El principal pasa por Greenwich. d) Son semicírculos que van de polo a polo. f) Se numeran hacia el este y hacia el oeste.

4 La primera imagen representa una escala gráfica. Consiste en una línea recta dividida en tramos o segmentos, que indica la distancia real a la que equivale en el mapa, permitiendo hacer conversiones directamente.

La segunda imagen representa la órbita de la Tierra alrededor del Sol en su movimiento de traslación. En dicho recorrido, de aproximadamente 930 millones de kilómetros, la Tierra describe una órbita elíptica, y tarda en completarla 365 días y 6 horas, esto es, un año solar.

5 a) 60º latitud norte y 10º longitud este: Oslo.

b) 36º latitud norte y 10º longitud este: Túnez.

Comprueba tus competencias. Soluciones1 a) Dos estaciones terrestres: A y C (invierno en hemisferio norte

y  verano en hemisferio sur). b) Un movimiento de la Tierra: E (movimiento de rotación). c) Dos consecuencias del movimiento de rotación: B y D (días y noches).

2 El ecuador, los trópicos de Cáncer y Capricornio y los círculos polares ártico y antártico.

3 Representa el solsticio de invierno en el hemisferio norte (22 de diciembre) ya que los rayos solares dan perpendicularmente en el trópico de Capricornio, por tanto el hemisferio sur recibe mayor insolación del Sol y los días son más largos; por el contrario, en el hemisferio norte los rayos solares dan más oblicuamente y por tanto este hemisferio recibe menos insolación y los días son más cortos.

4 a) En esta estación en el hemisferio norte dura más la noche. b) En el polo norte la noche dura seis meses, y en el polo sur el día dura otros seis meses. c) Los rayos del Sol inciden perpendicularmente en el hemisferio sur, y caen inclinados en el hemisferio norte.

5  Esta actividad está prevista para que el alumnado piense y exponga los argumentos sobre la importancia del movimiento de nuestro planeta. El movimiento de la Tierra es muy importante para nuestras vidas. El de rotación permite la sucesión de los días y las noches, y por tanto, que las temperaturas del planeta no sean extremas, posibilitando la vida de plantas, animales y personas. También permite localizar los puntos cardinales y orientarnos, así como establecer la medida del tiempo y los husos horarios. El movimiento de traslación, debido a la inclinación del eje de la Tierra, provoca la sucesión de las estaciones del año, contribuyendo al ciclo de los organismos vivos, y permitiendo diferenciar diversas zonas térmicas y climáticas.