El Planeta de los Chicos nº4

Según RoxyHablan sus autoras. ¡no te pierdas esta serie sensacional!

Especial VacacionesCartelera, actividades, beneficios y sorteos.

Chupete ¿Hasta cuándo se puede usar?

Pedagogía WaldorfEntrevista a Úrsula Vallendor para saber de qué se trata.

REVISTA N°4Junio 2013

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COLABORADORESEugenia Assanelli

Lic. Alexandra Rovetta Pelletti

Dra. Mayra Muñoz

Lic. en Psic. Silvana Barlocci

CONTACTO COMERCIALTel: 094 316 444 | [email protected]

www.facebook.com/elplaneta.deloschicos | www.elplanetadeloschicos.com

Revista de distribución gratuita. 5000 ejemplaresTodos los derechos reservados © 2013. El contenido es responsabilidad de los autores.

TEMAS DIFÍCILES: CÓMO HABLAR CON LOS CHICOS DE LA MUERTE

24 28ESPECIAL VACACIONES

14 23BEBES PREMATUROS

18PEDAGOGÍA WALDORF

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ILUSTRADORA DE TAPA: María Eugenia

Assanelliwww.iluyos.blogspot.com

Nuevamente una artista mon-tevideana ilustra nuestra tapa, la obra pertenece a un cuento llamado El globo de los deseos, escrito por Silvia Suanes. El per-sonaje de la ilustración es el ven-dedor de globos y fue realizado de manera digital. Acá conoce-mos un poco más de Ma. Eugenia en sus propias palabras.

“Siempre dibujé. Las paredes y los muebles de mi casa, los li-bros de recetas y cualquier papel, madera, cartón que tuviera a mano. En 2008 ilustré Pato y Bepa, texto de Virginia Brown, para Editorial Alfaguara. Luego tuve una etapa de mucha ilus-tración digital para la Biblioteca Virtual Ceibal y pude dibujar libros de escritores claves de mi infancia y adolescencia, como Hans Christian Andersen, Ray Bradbury, Juana de Ibarbourou y Mario Benedetti. En el 2012 me invitaron a ilustrar mi primer libro álbum junto a Malí Guzmán: Agustín caminador, que aca-ba de publicarse por Banda Oriental. En la actualidad diseño los personajes y la escenografía de una versión con marione-tas de Las medias de los flamencos, de Horacio Quiroga, entre otros proyectos.

Lo que más hago es obser-var e imaginar. Lo que más me gusta es crear con liber-tad, experimentar técnicas, el olor de los lápices, las ho-jas en blanco… todo el en-torno del dibujo me gusta.

Estoy inaugurando un taller junto a Denisse Torena, así que ahora estoy en plena etapa de concreciones. Formo parte del grupo Ilu-

yos (Ilustradores Uruguayos), con quienes participé de una exposición itinerante que estuvo en una feria infantil en Co-lombia, luego en el Espacio Proyector en Casavalle y en la Fe-ria del Libro Infantil y Juvenil de Montevideo.

Junto a ONG Giraluna hicimos una galería a cielo abierto para declarar la Niñez Patrimonio de la Humanidad y también pin-tamos ocho murales con niños y vecinos de distintos barrios de Montevideo, como Nuevo Colón, Cerrito de la Victoria, Sa-yago Norte, Conciliación, Puntas de Manga y Nuevo París.”

[email protected]/people/eugenia_assanelliwww.iluyos.blogspot.com

¿Qué profesión tienen ambas además de ser las autoras de Según Roxy? Básicamente teatreras en todas las aristas que la profe-sión ofrece. Azul es actriz, actualmente escribió y dirigió la obra “Doberman” que se puede ver todo este año en el Rojas (Centro Cultural Ricardo Rojas, Buenos Aires), actuó en teatro, cine y televisión y dió clases de teatro. Julieta actuó en teatro y es profe, tiene una sala/escuela de tea-tro que coordina pedagógicamente.

¿Cómo surgió Según Roxy? ¿Imaginaban este éxito y popularidad?Primero fue un blog personal de Julieta que por idea de Azul se transformó en una propuesta de serie web. La lle-vamos a una productora, La Maldita, de Lucas Mirvois, que se interesó en la idea y produjo la primera temporada en el formato serie web, 8 capítulos de 10 minutos cada uno. Creamos la web www.segunroxi.tv donde están el blog de Roxi, los dibujos y subimos los videos a Youtube. Inmedia-tamente con el boca en boca se fueron difundiendo, con mayor rapidez y generando una identificación muy supe-rior a la que nos imaginábamos. En Diciembre relanzamos en MSN, donde actualmente se pueden ver los capítulos. Hoy tenemos 6 mil seguidores en twitter, 40 mil fans en facebook y un millón de views totales de la temporada, entre Youtube y MSN. ¡Sorprendidísimos y felices!Está por empezar a rodarse la segunda temporada que saldrá en la segunda mitad de 2013.

Charlamos con Azul Lombardía autora y Julieta Otero, autora y protagonista de “Según Roxy”, la serie de TV por Internet que cuenta las peripecias de Roxy, mamá de una nena de 3 años quien opina que “ser mama, esposa, amiga, trabajar, adelgazar y ser feliz es demasiado para una sola mujer.” Nos hace con humor reflexionar sobre las autoexi-gencias, los modelos a seguir, los mandatos sociales y la vida de hoy. Todo en capítulos de solo 8 minutos y accesi-bles a través de internet, ideales para las mamas que sufri-mos de falta de tiempo ¿o no?Acá ellas, “demasiado sinceras para ser madres”.

www.segunroxi.tv

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¿Se basan realmente en su vida privada? Somos mamás de dos nenas cada una, obviamente nues-tras experiencias persona-les nutren y dan contenido y sustento a la ficción, estamos imaginando un mundo de per-sonajes en entornos y campos de acción que conocemos bas-tante...

¿Escriben juntas o cuál es la dinámica para la escritura de los capítulos y el blog?Escribimos juntas y nos divertimos mucho. Somos amigas hace 20 años y tenemos mucho código para trabajar y so-bre todo para reírnos.

¿Cuál es la proyección de “Según Roxi”?El primero de Octubre sale el libro por Mondadori. También cerca de esa fecha saldrá la segunda temporada y después se verá... Seguir divirtiéndonos con lo que hacemos, disfrutar, crear, crecer, dibujar, escribir, pasarla bien.

¿A qué adjudican el éxito de Según Roxy? ¿Por qué generó tanta identificación, cuáles son sus características? Quizás cuando se idealiza la maternidad, como “lo más maravilloso que me pasó en la vida” y discursos similares, se termina generando culpa y más conflicto en las madres que lo viven como algo difícil y tan lleno de luz como de oscuridad. La idea de Según Roxi es poner sobre la mesa la dificultad para primero asumirla y después reírnos de eso. La intensidad de la identificación que encontramos en las redes sociales (y en la calle) nos sorprendió pero entendemos que pudimos entrar en esa soledad de las madres de sentirnos que somos “la única que hace todo mal” y sufrimos cuando vemos a las otras resolver todo a la perfección. Los fracasos permanentes de Roxi generan empatía y relajan.

A rrancamos un ciclo dedicado a diferentes corrientes educativas con esta entrevista a Úrsula Vallendor, especialista en Peda-gogía Waldorf, maestra de alma según sus propias palabras, directora de la más anti-

gua escuela Waldorf en Buenos Aires y Lic. en Psicomotri-cidad Educativa. Úrsula visitó Montevideo acompañando una vez más a la Escuela Waldorf local “Rudolf Steiner” y planeando cooperar en la organización de Seminarios de Formación para Maestros Waldorf en Uruguay.

¿Cómo llegaste a la Pedagogía Waldorf?Comencé trabajando en una gran escuela alemana de Bs. As. como maestra de grado bilingüe, alemán y castellano. Y una mañana desperté y me dije…: ¡no puedo seguir así!No puedo más, porque me dí cuenta que manipulaba el cariño y amor de los niños forzándolos para que se adap-ten al sistema. Tenía en ese momento un niño muy, muy sensible, y tuve la sensación de que estaba quebrando algo dentro de él para lograr que se adapte al sistema, para amoldarlo. Y tuve la certeza de que eso no era lo que yo quería hacer.

Y encontré esta escuela… ya no quería ser más maes-tra, pero fui para ver…. y en la primer hora de clase del 1º grado me dí cuenta: ¡esto es otra cosa! ¡Sí, es esto! Aquí si se tiene en alta valía la necesidad y la dignidad del niño, la característica de cada uno; no solo los velo-ces e inteligentes encuentran lo necesario para desplegar sus talentos, sino que se valoran los dones de cada niño, también a aquellos tal vez más lentos, sin una capacidad intelectual especial o brillante pero que tienen otras ca-pacidades, humanas por ejemplo, para percibir dónde hay que ayudar, de perseverancia, de escucha, de tolerancia a la frustración, etc.

Fue para mí como descubrir un nuevo universo en el que era posible trabajar. Comencé acompañada por una tuto-ra. Después fui a estudiar a Alemania, y al volver me de-diqué a la primaria, a la secundaria y a la formación de maestros. Lo que más me sorprendió fue descubrir que todo tenía sentido: el color de las paredes del aula, el

pedagogía WALDORF

9EL PLANETA DE LOS CHICOS EDUCACIÓN

modo en el que le entregás el cuaderno, lo que le decís cuando le entregás las crayolas, cómo les hacés ver que hay que cuidar los elementos. La disciplina con sentido, cuando todos esperan para empezar a tocar la flauta jun-tos, o esperan para empezar la clase, hacen silencio para escuchar un relato, etc., es disciplinarse con sentido. Esto era lo diferente para mí, cada cosa tenía un sentido pro-fundo que obedecía de modo natural a un trasfondo hu-mano, permitiendo que los chicos percibieran finalmente que el mundo entero tiene “sentido”.

¿De qué se trata la pedagogía Waldorf?Básicamente yo diría que es una pedagogía en donde todo lo que se hace, todo, está centrado en el niño: en su eta-pa evolutiva, en sus características, su temperamento, su constitucionalidad física. Como maestro se desarrolla una mirada cada vez más precisa en relación a cada niño y lo que necesita. Desde el curriculum hasta las actividades que uno propone en cada materia, o la conformación del horario, todo, está al servicio de la necesidad del niño.

Rudolf Steiner, el fundador de las escuelas Waldorf, nos brinda una muy minuciosa posibilidad de saber cuál es la característica central de cada uno de los momentos evo-lutivos: tanto de los primeros 7 años de escolaridad ini-cial, los próximos años de primaria, el tercer gran ciclo de secundaria, hasta que a los 21 años el joven es capaz de tomar posesión cabal de sí mismo, de sus saberes y de su propio destino.

Los maestros acompañan a los chicos mucho tiempo: la maestra jardinera desde que el niño entra hasta que sale del jardín; el maestro de grado toda la primaria, y en la secundaria uno de los profesores asume el rol de tutor y acompaña al grupo como coordinador todo el ciclo.

Los niños no visten ni guardapolvo ni uniforme.Se enseñan dos idiomas extranjeros.

El horario está organizado con un bloque que dura alrededor de 2 hs., deno-minado “hora de época”, por ej. “la época de ma-temática”. De 4 a 6 se-

manas se trabaja durante esas 2 hs. exclusivamente

matemáticas. Esa hora de época tiene además un ritmo in-

terno, una parte rítmica para que los chicos se armonicen cuando llegan, por ej. tocan juntos la flauta, o cantan, o recitan o hacen cálculos mentales, después llega el trabajo propiamente dicho y finaliza con una pequeña narrativa como regalo. Las horas que siguen son horas de ejercitación. No existe un boletín con notas numéricas sino un informe conceptual donde se describe el devenir del niño, lo que logró en cada materia y lo que le queda por lograr. El rendimiento de cada niño no se compara con el de otros, sino con sus propias posibilida-des y capacidades. A un niño capaz se le exigirá según sus talentos, de un niño con mas dificultades se considerará todo el esfuerzo que él hizo para superarse. Es un trabajo de mucha dedicación, es, como afirma Vigotsky, descubrir en cada momento la zona de desarrollo próximo de cada niño, es tantear esa zona y plantearle desafíos para el próximo nivel posible de aprendizaje.En la pedagogía Waldorf todas las materias tienen el mis-mo valor formativo, lengua, matemática, educación del movimiento, labores, los talleres, las lenguas extranje-ras... Y los chicos descubren rápidamente que son muy buenos en algunas actividades mientras que en otras no. Y que en el grupo hay algunos a los que les cuesta mas algo que a otros, y ahí se da naturalmente la cooperación, saben a quien pueden pedile ayuda y también a quién ellos mismos pueden ayudar. Y esto es sumamente impor-tante para la vida.

¿Respetan el programa oficial? Si, por supuesto, pero además tenemos temas y materias específicas para cada edad, que dan respuestas a las ne-cesidades profundas de los niños.

Por ej. la psicología describe alrededor de los 9 años una Crisis de Soledad, un momento muy crítico para el niño, una primer toma de conciencia de lo que es la muerte, de que es posible que haya algo que lo separe de sus papás, lo que hasta ese momento no era imaginable para él. En-tonces en la escuela Waldorf aparecen: la siembra en el campo, el tejido de una prenda y la construcción de una casa. Los chicos trabajan la tierra, aran, siembran, cosechan, muelen el trigo y amasan su propio pan, vivenciando el proceso completo.La construcción implica aprender qué significa “cons-truir” verdaderamente una casa: desde los planos, las cartas comerciales, conseguir los medios materiales, las herramientas, levantar las paredes, techar y festejar la

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inauguración. En muchas escuelas es un lugar de juegos en el patio, en otras se busca quien pueda necesitarla. Un grupo, por ej., hizo una casita de herramientas en un Ho-gar de Ancianos.

Ambas actividades - el proceso del pan y la construcción- le otorgan al niño en ese estado de crisis la certeza de que él bien puede ser capaz de cubrir sus necesidades humanas básicas como las de conseguir “casa y comida”. Eso tranquiliza mucho el alma del niño en ese período tan delicado, además de brindarle alegría y fortalecer su au-toestima. Como materia específica sobresale la “euritmia”, una ma-teria de movimiento creada por Rudolf Steiner.

¿Por qué las labores son tan importantes?Porque el desarrollo cognitivo depende mucho del de-sarrollo de la motricidad fina. Aprenden a tejer, en 2º crochet, justamente alrededor de los 9 años aprenden a tejerse una prenda; en 4º bordan y diseñan objetos útiles (una cartera, un almohadón); en 5º año tejen con 5 agu-jas, en 6º diseñan, cosen y rellenan animales, etc.

¿Esta escuela prepara para el mundo que viene, la era virtual y de la informática?Totalmente. Parece contradictorio porque bregamos para que los chicos estén lo menos posible frente al TV y la pan-talla, especialmente en inicial y primaria. La informática aparece recién en la secundaria, en ese momento no sólo estarán en condiciones de aprender a utilizar la tecnolo-gía con todo lo que ella ofrece, sino sobre todo pueden comprender “cómo funciona”, y esto garantiza que en el futuro ellos podrán “dominarla” y no viceversa.

Los chicos adquieren rapidísimo todo lo referente a la tec-nología con la cual están de por sí confrontados en sus ca-sas, y no es algo que “necesiten” aprender en la escuela. En cambio cada vez más necesitan que los acompañemos a “jugar” de verdad, ser guiados para aprender a conocer y comprender el mundo “real” y no el virtual, y a desarro-llar capacidades eminentemente humanas; y eso es lo que la escuela Waldorf pretende apuntalar y fomentar, que es lo verdaderamente necesario e importante en el futuro de la humanidad.

Por el momento nos alienta la idea: mejor un niño tejien-do, practicando un instrumento, pintando o jugando que sentado frente a la pantalla; mejor un niño conquistándo-se vivencias en la naturaleza que consumiendo imágenes virtuales del mundo; no tenemos ningún temor de que en el momento oportuno aprenderán rápidamente e irán a la avanzada con toda la tecnología, pero como institución educativa con ideales de formación humana no considera-mos que a esas edades tempranas nos corresponda hacer hincapié como escuela. De hecho tenemos entre nuestros egresados muchos técnicos e ingenieros en informática.

Para leer una versión mas extensa de esta entrevista visitá Notas/Educación en www.elplanetadeloschicos.com

Programa de vacaciones de Julio 2013

Lunes 15 hs. Duración: 1 hr.$120 POR PARTICIPANTE. DE 3 A 6 AÑOS.Un viaje a través del tiempo para aterrizar en el final de la era del hielo y acompañar a Toto y sus amigos. Con distintos materiales le daremos forma y movimiento a los perso-najes, finalizando con la visita a la muestra de poblamiento.

Miércoles y Viernes: 15 hs. Sábados: 11 hs. Duración: 2 hs.$170 POR FAMILIA.Para conocer más con tu familia y amigos sobre los tótems, las culturas indígenas que los elaboraron, su significado y entre todos elaborar uno.

Taller de totems para las familias

Martes y Jueves: 15 hs. ACTIVIDAD GRATUITA.El Museo presenta el video juego Tukano, a través del cual los jugadores conocerán distintos elementos y rituales de las culturas indígenas de la zona andina que también podrán encontrar expuestos o representados en el Museo. La aplicación fue diseñada para ser descargada gratuitamente desde la página web del Museo, y para que puedan utilizarla con sus Ceiba-litas. Durante las vacaciones el Museo destinará una sala para acceder al juego mediante las computadoras Magallanes que el Plan Ceibal nos cedió en calidad de préstamo.

Tukano: ¿Te animas a convertirte en chamán?

Por los mundos de Toto el Gliptodonte

En el marco de la muestra temporaria “Pueblos originarios de Canadá” MAPI ofrecerá durante las vacaciones actividades para conocer y disfru-tar algunas manifestaciones de la cultura Inuit (conocidos como esquimales) y la cultura Haida.

Para todas las actividades se requiere inscripción previa al: 2 916 93 60 de 10 a 16 hs / [email protected]

Cultural

25 de mayo 279 entre Colón y Pérez Castellano.

Actividades gratuitas y comienzan a las 15:00 hs

TALLER DE BARRO 2º PARTE

NARRACIÓN ORAL ESCÉNICAHistorias de Chichiripio a cargo de Pipoka Cuenteros. DE 9 A 12 AÑOS Y CON LA FAMILIA.

NARRACIÓN ORAL ESCÉNICA:El libro de Mateo a cargo de Pipoka Cuenteros. DE 4 A 8 AÑOS Y CON LA FAMILIA.

PRESENTACIÓN DE TRES LIBROS INFANTILESCanciones con bigote, Pensamiento de Caracol y Gurí pescador, con la presencia de ilustradores y dinámicas lúdicas participativas. A cargo de: CriaturaeditoraPARA TODA LA FAMILIA.

CINE:Las Tres Mellizas: 20.000 leguas de viaje submarino y La vuelta al mundo en 80 días (de Julio Verne). (España 2005, 47 min.) PARA TODA LA FAMILIA.

TALLER DE EXPRESIÓN PLÁSTICA. COLLAGE Y PINTURA: Todos son pintores, todo es pintura a cargo de Gonzalo Rodríguez. CUPO LIMITADO. DE 10 A 16 AÑOS.

CINE: ¡ESTRENO ABSOLUTO EN URUGUAY! Copito de Nieve, el gorila blanco. (España 2010, 90 min.) PARA TODA LA FAMILIA.

ESPECTÁCULO MUSICAL: ¡ESTRENO!Hacedor de canciones de Marcelo Ribeiro Trío(España 2010, 90 min.) PARA TODA LA FAMILIA.

TEATRO DE ANIMACIÓN Y TÍTERES: LA NIÑA QUE RIEGA LA ALBAHACA / 15HSUna nueva obra del Teatro Cachiporra basado en la obra de Federico García Lorca, a los noventa años de la primera presentación de la misma en 1923. PARA TODA LA FAMILIA.

CINE: LAS AVENTURAS DE TADEO JONES / 15HSDebido a una fortuita confusión, Tadeo, un albañil soña-dor, será tomado por un famoso arqueólogo y enviado a una expedición a Perú. (España 2012, 92 min.)PARA TODA LA FAMILIA.

TALLER DE BARRO 1º PARTE: Degás y la pequeña Bailarina a cargo de Lic. Bettina Paz .CUPO LIMITADO. DE 5 A 11 AÑOS.

PRESENTACIÓN DEL LIBRO INFANTIL:Un globo de Cantoya con la autora Laura Santullo y una instancia lúdica para los participantes. A cargo de: CriaturaeditoraPARA TODA LA FAMILIA.

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Centro Cultural España | Rincón 629

TEATRO TINGLADO (Colonia 2035)En vacaciones de Julio:MARTES A DOMINGOS / 13.30hs. (Los lunes no hay función)

Esta obra cuenta, en clave humorísti-ca, la historia de Jime, una niña que se enfrenta a los maltratos de una an-ciana despiadada que se dedica a pin-charle los balones de básquetbol que caen en su jardín. En esta aventura co-noceremos los secretos que esconden, tanto la anciana y su misteriosa casa, como el vínculo entre la niña y su amigo Rulo. Tarde o temprano la verdad saldrá a la luz y nosotros seremos testigos. Obra para grandes y chicos. Un texto de Sebastián Pedrozo por Crisálida Teatro

TEATRO STELLA(Mercedes y Tristán Narvaja)DESDE 29 DE JUNIO HASTA EL 13 DE JULIO / 15:30 hs

Un musical infantil escrito y dirigido por la actriz Ana Laura Paolillo, con la participación especial de la actriz y conduc-tora de TV Karina Vignola.

Un concurso de música y baile enfrenta a dos grupos de chicos

con el afán de representar a su pueblo. Pero contra la voluntad de una dulce Hada a la que todos quieren, estos chicos generan emo-ciones desencontradas que son aprovechadas por la malvada bruja.

Una historia que mezcla personajes de fantasía clásicos con perso-najes humanos y reales. Una bruja y un hada. Dos grupos de niños con características muy diferentes pero con un objetivo común: representar a su pueblo en un concurso de baile. Distintas estrate-gias: la alegría y simpatía vs. el talento y creatividad.

14 artistas: actores, cantantes y bailarines que representarán una historia llena de magia, colores, desafíos, alegrías y emociones. Un vestuario divertido y llamativo; una escenografía deslumbrante y 10 canciones originales y coreografías que cautivarán al público.

Cómo molestar viejas sin ser atrapado

El Equipo Mágico

Cultural

Entradas venta en la boletería del teatro y locales de la red Abitab. Horarios boletería: Todos los días de 13 a 17 hs Jueves a domingos se extenderá hasta las 20 hs.

Precio de la entrada: $220 / Socio espectacular 2 x 1Un adulto, con dos niños pagan sólo 2 entradas.

E l tono muscular es un factor principal en el desa-rrollo de las habilidades motrices del bebé pre-maturo. Un bebé a término suele tener un tono muscular normal. Un bebé prematuro suele tener

menos masa muscular y es “hipotónico”, sus músculos es-tán flojos y flácidos y le resultará difícil estar en una posi-ción flexionada. En su lugar, se colocará con una posición más como una rana. El tronco puede parecer plano y no redondeado cuando esté acostado.

A menudo, por sus músculos abdominales débiles tendrán una hernia umbilical. La hernia suele desaparecer cuan-do los músculos abdominales se vuelven más fuertes. Su médico lo controlará. Puede que parezca que los bebés prematuros estén estreñidos y se pongan tensos en el mo-mento de las deposiciones. No obstante, éstas no suelen ser duras. El problema está relacionado con sus débiles músculos abdominales. Los músculos abdominales deben ser fuertes para expulsar las deposiciones. ¿Cómo ayudarlos a desarrollarse? Hay tres puntos importantes para ayudar a su bebé con el desarrollo motriz:

1)Flexión: mantenerlo flexionado o acurrucado.Intente que el bebé no se arquee, se ponga rígido o esti-rado. Fomente que el bebé se flexione cuando lo coloque, lo levante o lo lleve encima, esto hace que los músculos abdominales se pongan en una buena posición para fun-cionar eficientemente y fortalecerse.

2)Proporcionar respaldo:Detrás de la cabeza: para mantener la barbilla pegada ha-cia el pecho. Detrás de los hombros: para llevar los brazos hacia delante y las manos a la boca. En las caderas: para unir las piernas. Debajo de las rodillas: para mantener las rodillas flexionadas (dobladas).

3)La línea centralDebe fomentar que su bebé mantenga la cabeza en el cen-tro, hacia delante y que lleve las manos hacia el centro del cuerpo (manos en la boca).Mantener la cabeza en el centro, las manos en la boca y las

Bebés prematuros Promoviendo su desarrollo

19EL PLANETA DE LOS CHICOS SALUD

piernas flexionadas ayuda al bebé a fortalecer sus múscu-los y a conocerse a sí mismo, así como a su entorno. Tacto, y no solo para prematuros. Existen muchas formas de acercarse al bebé. El tacto es la más útil. A los bebés les encanta estar en brazos. Cuan-do el bebé esté lo suficientemente estable para salir de la unidad neonatal, tómelo en brazos y cálmelo. Pude lle-varlo en brazos, en una bandolera o en una mochila fron-tal para bebés. Simplemente, hay que asegurarse de que la cabeza del bebé esté siempre bien sujetada.

Existen muchas buenas razones por las que llevar encima al bebé a menudo: Muchos padres creen que cuando llevan mucho encima a sus bebés durante los primeros meses, lloran y protes-tan menos. Algunos investigadores están de acuerdo que cuanto más lleves encima al bebé, al sentirte más cerca no llorará tanto. Llevar al bebé encima ayuda a padres y bebés a crear un vínculo estrecho.Los bebés están más despiertos y contentos cuando van en brazos. Cuando están alzados los bebés están en una posición en la que pueden explorar más con sus ojos. Tam-bién les resulta más fácil hacer un buen contacto social con otras personas.

Masaje infantilMuchos estudios demuestran que cuando los padres to-can, masajean y acarician a sus bebés prematuros, los be-bés se benefician de ello. Presentan un mejor crecimiento y desarrollo; asimilan mejor el oxígeno y sus frecuencias cardíacas disminuyen durante y después del masaje. El masaje implica aspectos como el contacto visual, el con-tacto piel con piel, los abrazos, susurros, sonrisas y el olor de aceites y cremas. Todo ayudará tanto a usted como a su bebé a sentir una cercanía especial. También puede utilizar los masajes para que el bebé se tranquilice.

Fuente: Canadian Institute of Child Health.Para ver esta nota completa visitá la sección Notas/Salud en www.elplanetadeloschicos.com

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M icaela de 4 años le pregun-ta a su mamá ¿a dónde se va cuando se mue-re?, Hugo de 6 años

¿Qué es morirse?, Marcela de 3 años ¿Qué hacen los muertos?, Ramón de 5 años, ¿Por qué nos morimos?... Estas son algunas de las preguntas que nuestros niños comienzan a hacerse en determina-do momento de su desarrollo evolutivo, o frente alguna vivencia cercana de muerte. Es una manera de ir asimilando y comprendiendo este evento que nos involucra a todos y que forma parte de la vida misma. ¿Todos los niños comprenden la muerte de la misma ma-nera? ¿Cuáles son las palabras adecuadas para explicar-les y ayudarlos a comprender mejor la situación?

Sabemos que los temas relacionados con la muerte pue-den resultar complicados de explicar a nuestros pequeños y difíciles de manejar para ellos, asi que debemos estar atentos a algunas conductas que puedan llegar a mani-festar.

Existen nociones claves que el niño debe comprender para poder llegar a entender la muerte como lo hacemos los adultos:

• La irreversibilidad o irrevocabilidad de la muerte.• La ausencia o cese de las funciones vitales. • La universalidad de la muerte, como parte del

ciclo vital.

Pero debemos comprender que la manera de entender la muerte varía en el correr de la infancia y va modificándo-se acorde al desarrollo cognitivo y psicoafectivo de cada etapa. Estos procesos necesitan ser acompañados para brindar seguridad y comprensión frente a la situación.

Los niños comenzarán a utilizar el término muerte, muer-to, matar, murió, etc., de una manera coloquial mucho antes de comprender el significado del concepto. Por ejemplo en un momento de juego dice: “Te mataré, bang, bang…”, “Ahora te toca a vos matarme…”. Esto nos muestra que está considerando a la muerte como un es-tado temporal, como el dormir o marcharse, teniendo la seguridad de que aún se puede escuchar o ver, o bien que incluso él o sus padres nunca van a morir.Este proceso progresivo de toma de conciencia cobrará

Temas difíciles:Por la Lic. en Psicología Alexandra Rovetta Pelletti

Cómo hablar con los chicos de la muerte

25EL PLANETA DE LOS CHICOS PROFESIONAL INVITADA

significado si alguien que estaba ahí de repente deja de estarlo. Puede ser su vecino, su mascota, un tío, o incluso, alguno de sus progenitores. Aquí el niño tomará concien-cia de la muerte en el momento específico que suceda, reaccionando frente al hecho. Una de las formas más co-munes será a través de los diferentes cuestionamientos. ¿Qué quiere decir “muerto”? ¿por qué el doctor no puede arreglarlo? ¿dónde se fue la abuela Adela cuando murió? ¿dónde está ahora? ¿cómo llegó allí? ¿podes hacer que viva de nuevo? ¿cuándo morirás? ¿cuándo moriré yo? Estas interminables preguntas de nuestros pequeños acerca de la muerte implican un momento especial para ellos, ya que están tratando de comprender un concepto abstracto en términos muy concretos. Pueden manifes-tarse ansiosos, intranquilos, preocupados, queriendo saber cosas especificas de la muerte. Incluso en algunas oportunidades pueden manifestar preocupaciones exce-sivas por alguno de los miembros de la familia, tristeza, terrores nocturnos, enuresis, o volver a estadios del de-sarrollo correspondientes a etapas más tempranas, des-encadenados por miedos que afloran frente a esta nueva situación. Asimismo, a nosotros adultos, también nos inquietan es-tas preguntas como sus estados, porque de alguna mane-ra también nos enfrentan a nuestras propias creencias y vivencias acerca de la muerte. Los niños menores de 3 años tienen muy poca compren-sión acerca de la muerte, tienden a equipararla con la inmovilidad. ¿Cómo acompañarlos? brindándoles expli-caciones sencillas y concretas, empleando pocas palabras que se relacionen de algún modo con el propio mundo del niño. Por ejemplo utilizando similitudes con elementos que él conozca de la naturaleza. A veces sirve referirse a sucesos de muerte de animales, insectos, etc. Manifes-tando que estos siempre están cuidados y protegidos.

Es útil apoyarse en libros, existe una vasta literatura in-fantil que habla al respecto. También los dibujos pueden ayudar mucho permitiendo al niño expresar sus emocio-nes y temores.

Entre los 3 y 5 años algunos niños pueden sentirse culpa-bles o causantes de la muerte por hechos que los adultos puedan considerar como mala conducta, o por haber ac-tuado de determinada manera frente alguna circunstan-cia, etc. En este rango de edad ellos no manejan el con-cepto de finalidad y suelen pensar a la muerte como algo

reversible. El “para siempre” de la muerte o el “nunca más” no consta para ellos. Aquí es necesario trabajar sobre la fan-tasía de reversibilidad, ayudándolos a comprender la situa-ción, siempre respetando sus tiempos. Por ejemplo, frente a algún hecho de muerte poder darles explicaciones simples, decirles que “no podremos verlo más pero sí recordarle y se-guir teniéndolo en nuestros corazones y pensamientos, en nuestras fotos, etc”. Es importante ayudarlos a tomar con-ciencia de sus reacciones y emociones poniéndole nombre a lo que puedan estar pasando. Propiciar conductas o reaccio-nes nuestras que no refuercen sentimientos de culpabilidad en ellos. Pueden presentar cambios en el humor, la función del adulto será de acompañarlos en todo momento, respe-tando los deseos y necesidades particulares, brindándoles la seguridad y confianza necesaria. También en este rango de edad se pueden apoyar en cuentos, juegos, dibujos, etc. Alrededor de los 6 y 9 años suelen representar la muerte como si tuviera existencia propia, muchas veces la relacio-nan con fantasmas, seres invisibles o cadáveres. Comienza a aflorar la curiosidad por saber qué sucede después, les in-teresan mucho los detalles. ¿Cómo acompañarlos? brindán-doles información clara con los detalles necesarios cuando la circunstancia lo amerite, también es positivo el poder re-conocer que no se tienen todas las respuestas. Preguntarle qué piensa y siente, animarle a expresar sus pensamientos y sentimientos. Esto ayuda a prepararlos frente a posibles cambios futuros. Comunicándonos con nuestros pequeños acerca de la muer-te podemos descubrir que es lo que saben y que es lo que no saben, si tienen temores o preocupaciones. Mantener conversaciones acerca de la muerte, así como otras conver-saciones, son más fáciles cuando un niño siente que tiene nuestro permiso para hablar sobre eso y cree que estamos sinceramente interesados en sus opiniones y preguntas. Anímelo a comunicarse escuchándolo atentamente, respe-tando sus puntos de vista y contestando a sus preguntas honestamente.

Lic. en Psicología Alexandra Rovetta Pelletti096 115 692/ 2409 19 56 | Montevideo - Fray Bentos - Costa de Oro

[email protected] | psicologíaintegraluruguay www.psicologiaintegraluruguay.blogspot.com

L a boca es un órgano sensitivo y cognitivo por ex-celencia y a través de la misma, el bebé y niño pequeño explora el universo que lo rodea y se satisface y consuela por medio de la succión, ne-

cesidad básica imprescindible para la supervivencia que viene en nuestro mapa genético en forma de reflejo in-nato de manera de conseguir alimento físico y alimento emocional.

El pecho es el chupete natural. Si fuera posible que una madre e hijo sean sostenidos y apoyados, sin complejos culturales externos ni internos, el destete se daría solo ¿cuándo? depende de cada dupla.

El recién nacido tiene la mandíbula distalizada y el ama-mantamiento cumple, mediante la compleja mecánica neuromuscular que desencadena, la función de adelan-tarla y de estimular la respiración nasal.El chupete y la mamadera son entonces sustitutos artifi-ciales del pecho materno.

Al no formar parte del cuerpo de la madre, parecen ser algo más fácil de manipular, pero la necesidad en el niño es la misma, los adultos debemos recordar esto. Nos re-sulta un gran aliado por momentos hasta que nos lastima los ojos. ¿Hasta cuándo debiera usarse el chupete? La res-puesta sería igual que con el pecho, pero para tener algún lineamiento, en odontología se considera que hasta 4-5 años es aceptable. Muchas veces la preocupación por el uso del chupete se debe a que los dientes se deformen o porque los niños ya “son grandes”. Pero el instinto de supervivencia es tan fuerte, que la succión se desplaza hacia otro elemento al alcance de la boca del niño, el más accesible es el dedo con la consiguiente fuerza y conse-cuencias más severas sobre la forma del paladar y dientes.

Antes de tratar de anular el “mal hábito” tratemos de salir de ciertos parámetros establecidos para todos por igual y ver un poco más allá. Conectemos con todo lo demás que compone el ambiente del niño y quizás aparezca algo que se haya escapado y esté causando la necesidad de succión

¿Hasta que edad es recomendable usar chupete?

29EL PLANETA DE LOS CHICOS CRIANZA

del dedo, quizás un diálogo pendiente, tiempo para jugar, pedido de disculpas, un cambio reciente. Quiero decir que los dientes tienen más fácil solución con un tratamiento de ortodoncia, pero la seguridad interior y el amor a sí mismo se instala en estas etapas tempranas, a tal punto que uno mismo pueda ver bonitos sus dientes aunque es-tén totalmente torcidos.

Entonces, ¿hay que quitar el chupete? No, el chupete no se quita. En el caso de que consideremos que es hora de ir reduciendo su uso, podemos acordar con el niño para no llevarlo cuando vemos que lo necesita menos y pueda estar distraído con otras cosas. La idea sería ir reduciendo las horas de uso paulatinamente y jamás quitar el chupete de un momento a otro. Esto implica que es un PROCESO en el cual los adultos debemos involucrarnos, apelar a nues-tra creatividad y dar al niño algo a cambio, y ese algo es TIEMPO de calidad, MIRADA y PRESENCIA. Se lo damos al niño y también lo ganamos nosotros si de verdad nos in-volucramos. A medida que los niños crecen y maduran sus capacidades físicas y emocionales, se amplia el espectro de posibilidades para compartir. Pero son cosas muy sim-ples, no hay por que hacer excursiones súper organizadas, ni comprar un juguete, puede ser sentarse a leer un cuen-to, observarlos como juegan, cocinar, plantar algo (todo dependiendo de la edad), las posibilidades son infinitas.

Hay una idea de que a los 2 años los niños son ya muy grandes para seguir usando chupete puesto que les puede deformar los dientes, sin embargo cuando todavía no han salido los dientes definitivos, si hay alguna maloclusión como consecuencia del uso del chupete, la misma se co-rregirá naturalmente a los pocos meses de su retirada.

Es decir que la musculatura de lengua, labios, pómulos colocará todo en su lugar.

¿Qué puede pasar si quitamos el chupete de un día al otro sin que el niño este preparado? Aquí el dedo puede apare-cer como vedette, puesto que la necesidad de succión del niño sigue ahí aunque nosotros la neguemos. El hábito

¿Hasta que edad es recomendable usar chupete?

de chuparse el dedo puede durar muchísimos años y más allá de que aparezca la dentición mixta (a partir de los 5-6 años) lo que para la salud bucal es altamente perjudicial ya que se profundiza el paladar cerrando la arcada supe-rior dejándola angosta, lo cual provoca adelantamiento de los dientes superiores por deformación del hueso (con el chupete generalmente el adelantamiento es solamente dentario, por eso al retirarse la propia fuerza muscular de los labios y mejillas lo puede contrarrestar y llevarlos para atrás), se achica la cavidad nasal por la profundización del paladar, lo que favorece la respiración bucal porque al cuerpo le va a requerir menos esfuerzo juntar aire por la boca.

La respiración bucal en conjunto con el adelantamiento dentario por causa ósea o dentaria es un factor de riesgo de caries y enfermedad de encías, porque seca la cavidad y la saliva que es un potente agente protector que barre mecánicamente restos de alimento, hidrata las mucosas y tiene enzimas que neutralizan los ácidos bacterianos.También el hecho de que se angoste la arcada superior y se profundice el paladar lleva a que se empiece a instalar un patrón de masticación de abre y cierre, o sea sólo tra-bajan o trabajan más los músculos de abre y cierre neto de la mandíbula y cráneo y esto atenta contra el crecimiento de la cara.

Otra consecuencia de la retirada temprana del chupete puede ser el morder las uñas compulsivamente o morder cualquier objeto, por ejemplo los botones lo cual va des-gastando el esmalte dentario, el tejido duro que recubre externamente las coronas de los dientes.Si el niño llegara a tener una mordida abierta no puede atribuírsele exclusivamente al uso tardío del chupete, puesto que puede obedecer también a causas genéticas o porque el niño tiene el hábito de meter la lengua entre los incisivos de arriba y los de abajo y está mucho tiempo en esa postura. Y en ortodoncia, es más importante la du-ración de la fuerza que la intensidad. Fuerzas muy ligeras pero continuadas son más efectivas que fuerzas más in-tensas pero discontinuas.

En conclusión podemos decir que no es necesario que un niño use chupete, pero si se le ofrece de bebé y lo usa, no podemos jamás quitárselo a nuestro antojo porque cumplió 2 años o por miedo a que se tuerzan los dientes. Ni se le tuercen los dientes, ni a los dos años termina la necesidad de succión.

Quitar el chupete a un niño resulta un acto autoritario y nada respetuoso, basado en la idea de “yo te lo doy, yo te lo quito”, actitud que no es sana para la salud dental y mucho menos para la salud emocional.

Dra. Mayra Muñoz [email protected]. en Psic. Silvana Barlocci [email protected]

El Planeta de los Chicos nº4

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